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關鍵詞：情智課堂；情智交融；情智奔涌；古詩學習
古詩是中國傳統文化中一朵璀璨的明珠，它閃耀著燦爛的光芒，給讀者帶來無限的遐想與美感。在古詩的歷史長河中盡情歡快地暢游，在古代圣賢思想的熏陶和感染下，我們踏著時代的氣息，繼續徜徉在文學瑰寶的洗禮與滋養中，擁有更加詩意的美好人生。
《2000年九年義務教育全日制小學語文教學大綱（試用修訂版）》明確要求：“小學階段背誦優秀詩文不少于150篇（含課文）?！钡W六年的教材中古詩的總篇數不足六十篇，所以，要擴大小學生的古詩閱讀量，就必須對古詩教學進行拓展，引導學生走進古詩殿堂，使其感受古典傳統文化的無窮魅力。語文教學要根植于課本，又不能囿于課本；立足于課堂，又不能局限于課堂。因此，教師要采用靈活多樣的方式拓展教材，豐富學生的情感體驗，提高學生課外閱讀古詩的能力。
一、情智課堂，激發學生學習古詩的熱情
古詩年代久遠，有的語言深奧晦澀，理解起來更是難上加難。作為教師，如何巧妙地創設情境，應當拉近學生與詩詞之間的距離，讓學生熱愛古詩的學習與賞析。經過鉆研、探究，我采用反復誦讀、創設情境、自學詩意、合作探究詩情、配樂升華詩情詩境、表演再現古詩情境等多種情智教學策略，來激發學生對古詩學習的興趣。情智教學要求教師有深厚的文化底蘊、厚重的古詩詞積累和感悟加工能力，這樣在古詩課堂的教學中才會有靈氣、有號召力。
在古詩教學實踐中，教師應反復琢磨、探究出靈活多樣、激趣生情的情智教W策略，不斷發展創新激發學生情感潛能和智慧潛能的教學，著力喚起學生沉睡的情感，點燃學生智慧的火花，讓學生的情感更豐富、更真摯，讓學生更加智慧。
1.反復誦讀，重在指導讀出詩詞的韻味
古詩語言富有節奏感和韻律美，讀起來朗朗上口、悅耳動聽又耐人尋味。所以，詩詞教學的重點就在于指導學生對詞句正確、流利、有感情地朗讀。誦讀是詩歌教學最基本的策略，王崧舟老師說：“吟誦就是理解、就是對話、就是以心契心，吟誦使詩人重新活在了我們的心上。”課堂上，可采用教師范讀、指名讀、男女生分讀賽讀、小組讀、全班齊讀等多種方式，加強古詩詞的朗讀指導和點撥啟發，這樣不僅可以提高學生們的詩詞朗讀能力，也能增強學生們學習古詩詞的情趣。
2.研讀詞句，重在將文本轉化成一幅幅優美畫面
我們常說“一詩一畫面”，古詩通過精妙的語言文字給我們勾勒了一幅幅形態各異、情趣盎然的畫面。所以在詩詞教學中，教師要創設一定的情境，配上入情入境的音樂，激發學生豐富而獨特的想象力。在學生們大膽、合理的猜測與想象下，用自己的語言形象而生動地描繪出一幅幅加入各自感悟和想象的個性獨特的畫面。這樣，不僅鍛煉了學生的語言表達能力，也激發了學生們的想象能力和創新能力。如《清平樂? 村居》這首清新自然、恬淡閑適的小令，運用白描的手法描繪了五幅清新秀麗、樸素雅靜的鄉村畫面：溪前茅檐、微醉翁媼、大兒鋤草、中兒編雞籠和小兒臥剝蓮蓬。不同的學生，不同的想象，因而課堂就出現了個性鮮明、賞心悅目的精彩畫面創造。
3.補充資料，重在深入感悟“言雖盡而意無窮”的詩情詩境
古人留下的每一首詩詞都寄托了詩人或悲或喜、孤寂惆悵、憤懣不平的情懷，因而具有獨特迷人的魅力。這些獨特不一的情感和詩人的生平經歷、時代背景是分不開的，詩歌的情感、情懷是詩人在特定環境與人生遭遇中的自然流露。如南宋詞人李清照后期筆下的經典詞作大都是她南渡后顛沛流離、家破人亡生活的真實寫照，“冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”，雖只有十個字卻全面概括了她的悲慘遭遇。所以教學古詩時，教師應恰如其分地把這些課外資料適時地插入具體教學中，這對詩情詩境的深入把握和體會有著重要的作用，也是古詩情智教學的一個大智慧。
二、情智交融，點燃學生拓展古詩的激情
語文是實踐性很強的課程，我們應將課內所學古詩的方法遷移到課外古詩的閱讀中去。詩詞的學習僅僅停留在對本首詩詞的學習上是遠遠不夠的。因為一學期一本教材就只選取四首古詩，這和浩瀚如海的古詩詞作品相比、和語文教學大綱的要求都相差甚遠。所以古詩詞教學我們必須進行同類主題古詩、同詩人其他作品的資源整合、補充拓展，有助于他們把課堂上所學的鑒賞詩詞方法拓展遷移到課外。拓展延伸，重在以詩激趣、拋磚引玉，培養學生對傳統文化的傳承。
比如，我在教王士G的《題秋江獨釣圖》時，拓展補充了《江雪》和《漁歌子》兩首同主題的詩詞，在巧妙的對比賞析中，挖掘漁翁的不同形象，從而感悟體會詩人的不同情懷和詩境。這可謂是在情智的互融中，點燃學生拓展延伸古詩課外學習的激情。
三、情智奔涌，培養學生運用古詩的豪情
孫雙金認為情感為智慧的生長提供動力支持，并且把握著智慧的方向；智慧則為情感尋找深刻的內涵，并且提供著價值判斷和選擇。是啊，情感和智慧的共生，激發了學生古詩學習的潛力，也鼓舞著學生創造性的發展。
1.淺吟低唱，開展古詩誦讀比賽活動
現代教學新理念倡導學生“個性化的朗讀”，這是學生與詩歌、詩人的對話，是學生內心情感的自然流露，也是學生個人見解和智慧的真實抒發。古詩的學習重在朗讀，在反復吟詠、低聲傳唱中體會感悟詩歌內在的情感和意蘊。開展古詩比賽活動，有助于激發學生不斷學習古詩詞的熱情與激情，同時，對其他學生古詩的誦讀學習也具有一定的感染和激發意義。
2.以讀促寫，征集學生的片段情景劇、詩配文、詩配小報、詩歌創作等個性化創意大作
詩歌的學習，重在理解與感悟，重在啟發學生想象補充詩詞的空白，讓詩歌的意蘊更加豐富、更加迷人。征集學生的片段情景劇、詩配文、詩配小報、詩歌創作等個性化的創意作品，發揮學生的創作潛能，能潛移默化地培養學生豐富的想象力和創造力。
3.詩意生活，引導學生學會“詩意地棲居”
海德格爾曾說：“生命里充滿了勞績，但還要詩意地棲居在這塊土地上?！鄙钤诋斚隆皝y花漸欲迷人眼”的社會，每個人的壓力都很大，孩子們也不例外。語文學習就是為了生活，為了學生的全面發展和終身發展作鋪墊。那么學習古詩，我們就得學會用詩中詩人睿智的思想、樂觀進取的態度來調劑指導我們的生活。采菊東籬下的陶淵明，起舞弄清影的蘇軾，他們都在人生天地間詩意地棲居。我們的生活中，也處處充滿了詩意，每一縷陽光，每一條小溪，每一片葉子，都是一個個活躍跳動的音符。所以，讓我們詩意地棲居，用心去享受生活的樂趣。
古詩是中國古代傳統文化的精粹。教師通過課堂上對古詩的情智教學，以情激情、以智激智，不斷地提高學生們的古詩學習熱情，進而不斷點燃學生古詩拓展延伸的激情，并潛移默化地引導他們在古圣賢積極進取或樂觀豁達等情感的感染與熏陶下，熱愛生活，詩意生活！
參考文獻：
[1]高萬祥.語文的詩意[M].蘇州：蘇州大學出版社，2002.
[2]王林波.上好語文課：在思考與行動中潤澤課堂[M].上海：華東師范大學出版社，2013.
[3]雷 玲.小學語文名師教學藝術[M].上海：華東師范大學出版社，2012.
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關鍵詞：語文教學；生活資源；高效課堂
美國教育家華特指出：“語文的外延與生活的外延相等。”此話不無道理，教學活動是人類生活中的一部分，離開生活的教學活動是不存在的。生活處處皆語文，語文教學更離不開生活。在語文教學中滲透學生的生活，走語文教學生活化的道路，讓語文教學回歸生活，應該是語文教學的返璞歸真。
一、導入──注入生活內容，點燃生命激情
【案例】《老人與海鷗》教學片段：
（上課伊始，播放歌曲《一個真實的故事》）
師：同學們，當我們的耳畔響起這動人的歌曲時，你們知道這歌曲背后感人的故事嗎？
生：我聽說過，有一位市民救了一只喜鵲，小喜鵲傷口漸漸好了之后，怎么也不肯離開自己的恩人。就算你把它趕走，過不了多久，自己又會飛到恩人的肩膀上……
師：這些發生在人與動物之間的一幕幕，讓我們為之動容。接下來，我們將學習課文《老人與海鷗》，看看它給我們帶來的又是一個怎樣震撼人心的故事。
這樣的導入，潛移默化地奠定了學生進入文本的情感基調，點燃了學生的生命激情，強烈的閱讀期待自然會隨之產生。
二、感悟──聯系生活實際，豐富生命體驗
適時靈活地聯系生活實際，讓文本內容和現實生活產生碰撞，讓學生的感悟直擊文本的主旨。學生對“好好兒活”的解讀是那么的靈動、多元、深刻，甚至是那么的具有哲理?！八畤L無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊而生靈光。”就是在這樣的感悟體驗過程中，課堂教學成為教師和學生共同的生命歷程，生命個體的體驗得到了豐富，教學煥發出了生命的活力，學生正確的人生觀、價值觀等在無痕中形成。
三、拓展──延伸生活實踐，激發生命潛能
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“最簡單的才是最有效的”，這是放之四海而皆準的真理。作文，其實很簡單，也就像玩萬花筒。作文萬花筒中的鏡片主要是為文者的智商和情商。
智商是萬花筒中的綠色
校園里流傳著一句話：“智力強的學理科，智力弱的學文科?！闭媸沁@樣嗎?著名數學家、復旦大學校長蘇步青教授說，如果讓我校單獨考試招生的話，提前考語文，語文不及格者，就沒有資格報考了。這足以說明：語文是一門充滿思想、充滿智慧的學科。智力是最具生機、活力的。綠色是生命、活力的化身，而智商則是作文萬花筒中的綠色鏡片。
作文萬花筒中的“綠色”就是思維和想象。
思維是寫作的體操，讓寫作茁壯成長。思維是人腦對事物進行分析、綜合、判斷、推理和形象創造的過程。寫作是一種思維活動，而文章就是思維的果實。我們常說，生活是寫作的源泉。我們擁有五彩繽紛的生活，如果沒有思維的參與，就難以內化為自己的東西，沒有內化就不可能薄發。如楊朔對蜜蜂沒有細心觀察、深情思考，就不會有美文《荔枝蜜》傳世。所以，我們應具備深刻性、靈活性、獨創性和批判性的思維品質。也只有具有這些思維品質才能富有激情，靈活運用寫作策略，讓睿智熠熠發光。因此，我們要做一個以思考為樂趣的積極思維者。
裴斯泰洛齊曾說過：“教學的主要任務不是積累知識，而是發展思維?！弊魑慕虒W，說到底，是一門挖掘人和民族心靈的精神之學，是關注學生思維體驗的教學活動。而思維的深度不夠，文章自然流于膚淺。作文要想寫得好，思維品質的訓練是不容忽視的一個重要層面。所以，我們必須學會聯系地、全面地、發展地和歷史地看問題，還應掌握一些思維方法，如聯想思維、想象思維、聚焦思維、發散思維、逆向思維……我們掌握了這些思維方法就能快速地將審題立意、謀篇布局、選材組合等寫作策略落實到位并寫出激情文章。
想象是寫作的翅膀，讓寫作飛入自由王國。想象力是創造性人才不可缺少的基本素質，也是寫作的基本素質。我們懷著情感去學語文，定會在語言文字的溫度里敞開想象的心靈；我們用智慧去觸摸語言文字的時候，語言文字定會升騰起想象的云彩。激情觸發想象，而且又滲透在想象的過程中。于是，邀游在想象的天空，徜徉在文學的世界，你定會發現另一片瑰麗動人的天地，你定會文思如泉涌，你定會攜著寫作飛入自由王國。
智力是人的注意力、感知力、記憶力、思維力和想象力的總和，是人思考和調整自己與現實的關系的一種能力。人要發展，要成功，當然應重視并開發自己的智力。為此要盡可能多地接受教育，并要長期堅持自學有關的各種知識。但是，如果把開發智力看作是成才的決定因素，以智力為中心，這就不合乎事實了。因為事實上，決定成功的因素并不只是智力，還有心理態度，或叫做情商。因此，情商之父丹尼爾?戈爾曼認為：“一個人的成功遵循20／80法則，即20％取決于智商，80％由其他因素決定，其中最重要的是情商。”
情商是萬花筒中的紅色
我們常說，千任何事情都要有一顆火熱的心。這“火熱的心”就是人的情商。這“火”的特點是熱烈的、奔放的、升騰的、紅艷的，所以說，情商是作文萬花筒中的紅色鏡片。
作文萬花筒中的“紅色”就是興趣與激情。
在應試教育沒有得到實質性改變的今天，作文教學已經被充分功利化了，再加上處于多元而又浮躁的文化時代，在有限的閱讀時間里，還受著快餐文化和游戲文化的夾擊與擠兌，學生在為作文而作文，缺乏自主性，更無熱情。古人云：“好學近乎智，力行近乎仁?！睈垡蛩固拐f：“興趣是最好的老師?！碧K霍姆林斯基說：“我一千次地確信，沒有一條富有詩意的感情和美的清泉，就不可能有學生全面智力的發展?！币虼?，筆者大力倡導“激情作文”。
激情是一種忘我的狀態，專注于當前任務。激情與作文聯姻，寫作文時就會愉悅、高效。激情作文研究的主要對象是學生，激情作文研究的核心內容是情緒情感，激情作文研究的方法是如何培養如何調適，激情作文研究的目的是發掘學生的情感潛能，點燃學生聽說激情，養成學生讀寫習慣。
激情作文就是借助新課改的“東風”，讓學生從荒蕪的閱讀沙漠或者快餐文化的包圍中走出來，多讀經典名著，增強文化底蘊；讓學生從功利化、非自主化的寫作氛圍中走出來，多寫既能打動自己又能打動讀者的文章。激情作文的理念是約會心靈，讀寫雙贏。激情作文的核心策略是用激情點燃激情，用思想碰撞思想，用思維激活思維。情感是文章的活水源頭，文章是情感的自然結晶。所以說，熱愛才能生“情”，真實才能動“情”，具體才能傳“情”，激情才能入“情”。
激情作文就是盡力創造相對寬松的、淡化功利和有閱讀氛圍的外部條件，讓學生產生猶如烈火燃燒般的寫作激情和沖動的表達欲望，并在這基礎上逐漸提高要求，讓學生保持火紅的心靈熱度，積極關注生活、自然和人生。如果覺得生活猶如習習清風，有迎面撲來之感，還怕調動不起激情去再現生活、體悟生活、思辨生活?可見，是否善于培養學生的情商，是語文教師主導藝術高低的直接表現。
激情作文就是熱愛作文、快樂作文、真情作文。真情是作文的血液。真情是作文中最富有激情的因素，它廣泛地滲入學生的心田，在整個作文中浸染著學生的感彩；它又是觸發學生心理情感的誘因，能調動學生的寫作激情和寫作動力。興趣是思維的導火線，是學習的內動力，它可以使學生的感知欲由潛伏狀態轉化為激活狀態，逐步形成積極的情緒。從而，以情促智，以智生情，讓學生的心靈閘門不斷開啟，讓學生的智慧火花不斷點燃。學生在作文時就會更有激情，更有智慧。所以，情商之父丹尼爾?戈爾曼說：“沒有情緒智力，思維就無法達到最好的效果?！?/p>
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關鍵詞：語文；課堂；詩意；體驗
從事語文教學幾年以來，越往縱深處走入，越是誠惶誠恐，心里越是有頗多困惑，我們應該把什么樣的語文課呈現給學生，若干年后讓學生回味起中學的語文課，留在他們記憶里的到底應該是什么印象？反思這些問題，淺談一些自己的心得體會。
語文原本應是閃耀著詩性的光輝，抒發著厚重的情懷。海德格爾說：“人，詩意的棲居在大地上。”作家龍應臺說：“文學就是讓我們看到白楊樹在水中的倒影。”
我認為，置身于教育中的師生都應該是詩意的生活者。一個追求詩意生存的語文教師首先要對生活充滿熱情，這種熱情既有對自然萬物的感恩與呵護又應有對社會人生的洞悉與思考。一位善于發現美的老師，學生的眼中一定也會五彩繽紛；一位善于創造詩意的老師，學生的手中也會描繪出盎然的春色教師也應融入學生的世界，從學生的心靈出發，用詩意的目光共同解讀文本，語文的課堂才會變得詩意濃濃，輕舞飛揚。
一、創設詩意的課堂情境――“轉軸撥弦三兩聲”
語文教學，以“情”為首。課堂上，要創設優美的詩境，讓課堂“未成曲調先有情”。
課堂教學上，聆聽一曲“春江花月夜”，吟誦一首“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無”，撲向大自然的懷抱去尋找春天，這濃郁的詩意氣氛會幫我們打開了學生感情的閘門，點燃了他們靈感的火花，帶領他們走進了詩意的課堂。
樹立教師詩化的語言，詩意似一股溫柔撲面的春風，似一場淅淅瀝瀝的春雨。課堂上，教師眼笑眉開，學生就會燕舞鶯歌；教師柔情似水，學生就會情深似海。教師詩一般的導語，學生就會情感迸發。
教師要通過播放音像、語言描繪、媒體再現等多種手段，創設情境，讓學生不自覺地融入其中，與作品中的人物同呼吸，共命運；與作者的心靈一起律動，或為之歡呼，或為之雀躍，或為之傷心，或為之哭泣。教師用“激情”點燃“激情”，用“智慧”喚醒“智慧”，用自己的人格熏陶學生，用自己的言行感染學生，讓學生物我同一，產生共鳴。
二、豐富學生的生命體驗――“忽如一夜春風來”
陶行知先生說：“真教育是心心相印的活動，唯獨從心里發出來才能達到心靈的深處?！闭Z文絕不是簡單字詞句拼湊而成的面包，而是富有生命力的美的奇葩。詩意的語文，是心靈對話的語文；詩意的課堂，是我們語文的棲息地。而語文教學過程，就是一個心靈對話的過程，是心心相印的活動，是學生、教師和教材之間的一種溝通，一種碰撞。因此在語文課堂上，教師要通過語言喚醒學生的生命意識，啟迪學生對文本進行生命體驗，激發學生對文本的心靈感悟，用文本所蘊含的美好情愫、智慧光芒、理想火花把學生生命火炬點燃起來。
在輕松、自由的氛圍中，師生敞開心扉，心靈彼此接納，思想彼此啟迪。在心靈對話的過程中，教師不再僅僅是一個教材課本的解讀者和知識的傳遞者，而是一個富有教育智慧的引導者，使學生不再局限于被動的接受，而重在于豐富之間的生命世界，激發豪邁的胸襟，走向生命的自由境界。
三、回歸學生的詩意生活――“天機云錦用在我”
高萬祥在《語文的詩意》中這樣描繪：“杷充滿熱情的青春情懷還給學生，把健全人格的自由發展還給學生，唯有讓語文與生活息息相通，語文和語文教育才有真正的生命力?！闭Z文與生命同步，語文與生活同在。
對學生而言，語文本身就是一種特殊的生活。文本是生活的記錄，教學是生活的闡釋，閱讀是生活的體驗，作文是生活的再現。事實上，無論是閱讀還是寫作，當學生真正把語文融入自己的生活，把語文作為生活的需求、生活的重要組成部分時，他們都會充分感受語文的魅力，激起更大的興趣和熱情來。
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一、快樂孕育靈動，激發智慧
《太陽》一課教學伊始，我邊播放課件（擬人化的太陽公公）邊告訴孩子們：“這節課，老師帶來了大家熟悉的老朋友，誰愿意和他打招呼？”（可愛的太陽公公一出現，就成了所有孩子關注的焦點，驚嘆聲一片，孩子們紛紛熱情地和太陽公公打招呼。）
生：太陽公公，您好！
生：太陽公公，歡迎您來到我們的課堂！
師：孩子們，聽了你們的話語，太陽公公笑得更開心了。（播放課件：太陽公公的笑容更燦爛了。）他愿意和我們一起學習，允許大家向他提問題。
生：太陽公公，您有多大？
生：太陽公公，您離我們有多遠？
……
通過開放的教學設計和讓孩子心動的情境的創設，營造了充滿情趣的自主、民主的課堂教學氛圍，極大地激發了孩子學習的積極性、主動性、創造性。教學中，孩子思維活躍、想象豐富，課堂成為孩子交流的課堂，想象創造的課堂，情濃濃、樂融融的課堂。
二、探究創造靈動，點燃智慧
1.激發興趣，讓孩子“樂”探究
蘇霍姆林斯基說：“我認為課堂上最重要的教育目的，就是在于點燃學生渴望知識的火花?！薄兑浑p手》一課，我通過“猜手游戲”導入新課：“孩子們，每個人都有一雙手，可它們絕對不會相同。老師這兒有三雙手的具體描寫，你們猜猜它們的主人是誰，好不好？”
學生情緒高漲，積極參與。
師：孩子們，你們真聰明，一下子就猜對了。是啊，不同的年齡、不同的經歷，使每雙手各有特點。今天，我們要學習的課文也是《一雙手》（板書課題），想了解這雙手嗎？
學生興致勃勃地學習課文。
2.提供時空，讓孩子“愿”探究
教學《和時間賽跑》時，我花了一節課的時間引導孩子和文本進行對話，孩子達到了“讀得正確、流利、有感情”的要求。第二節課一開始，我就提出了進一步閱讀探究的要求，并提供了讓孩子充分探究的時空，創造了表達展示探究成果的機會。
師：孩子們，讓我們再讀讀課文，用心體會每一句話，在文章的空白處寫下你的感受，等會兒交流。
生：我想送給全班同學一句話：“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰”。珍惜時間吧！
生：如果我們也和時間賽跑，就不會因碌碌無為而羞愧。
生：時間就是金錢，時間就是生命。同學們，努力吧！
三、生成捕捉靈動，演繹智慧
在學習課文《釣魚的啟示》的重點段，當讀到“父親再沒有說話。詹姆斯知道沒有商量的余地了，他使勁地閉上眼睛，腦中一片空白。他深深地吸了一口氣，睜開了眼睛，彎下腰，小心翼翼地把魚鉤從那大魚的嘴上摘下來，雙手捧起這條沉甸甸的、還在不停扭動著的大魚，吃力地把它放入水中”時，一個孩子站起來說：“讀著讀著，我忽然同情起詹姆斯來了，他好不容易釣到這條大鱸魚，放掉多可惜呀，更何況沒有人發現。我覺得不放掉鱸魚，也沒有多大錯誤。”
師：“你能在讀書后提出自己的想法，真好！對于他的看法，同學們有什么感受？”
當孩子的問題偏離了預設時，我沒有讓“精彩”悄悄溜走，而是及時地捕捉了孩子生成的問題。對于孩子的問題，我沒有直接給出答案，而是進行了“冷處理”，讓有疑問的孩子暢所欲言，然后花時間讓孩子去讀、去思考、去感悟，為孩子思維的飛躍提供了一個廣闊的空間。聽――
生：“我讀完這段話，也有同感。詹姆斯放掉魚是很不情愿的，父親逼他放魚，是對他幼小的心靈的一個打擊?！?/p>
生：“我從這段話中讀出來的是，這條大魚給他留下了很深的印象?！?/p>
生：“不是的。課文的最后一段：‘這件事在詹姆斯的記憶中永遠是那樣清晰，他為自己的父親而驕傲，也為自己驕傲，他還可以驕傲地把這件事告訴他的朋友們和他的子孫后代們。’這就是說，詹姆斯一生難以忘懷的是自己所受到的教育?！?/p>
生：“是的。從爸爸的話語中，可以知道他的崇高品質――放掉一條魚，培養的是自覺遵守社會規則的好品質?！?/p>
生：“讀了這篇課文，我明白了，無論在什么時候、什么場合，都應該嚴格地遵守規則?！?/p>
師：“同學們的爭論很精彩，對問題的認識越來越明確，感悟也越來越深?，F在，你們認為詹姆斯應不應該放魚？”
生（異口同聲地）：“放――”
我很慶幸能夠巧妙地捕捉住孩子稍縱即逝的靈感，并讓它變成有價值的“生成”教學資源，成為課堂教學的突破口。有了我的巧妙引領，孩子們妙語連珠，這不曾預約的精彩才會不期而至。
靈動的課堂，智慧的課堂，能讓孩子多一些心靈和精神的自由空間，能讓教師和孩子多一些真誠而深刻的對話，能讓課堂成為師生有滋有味的精神會餐，成為孩子幸福成長的沃土。
參考文獻
[1]馬宏《構建智慧課堂，實踐有效教學》。
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課堂提問是教師引導學生解讀文本的“鑰匙”，課堂中，若是教師沒有“含金量”高的提問，課堂就缺乏生機和活力，學生缺乏對文本的全面深入理解，難以把握教材與學生的聯系，使得學生游離于文本主題之外，脫離文本的重點。美國心理學家布魯納曾說：“向學生提出挑戰性的問題，可以引導學生發展智慧?！眱炐憬處煹恼n堂教學常常波瀾起伏，有聲有色，令學生入情入境，欲罷不能，其中的一個重要原因就是教師的提問精雕細刻。好的課堂提問能燃起學生思維的火花，激發學生創新思維方式，激發學生學習的興趣，調動學生思維的積極性，使學生暢所欲言，言而有意，提高課堂效率。反之，提問不當，不僅對教學無益，還會使學生思路“卡殼”，窒息課堂氣氛，影響學生與文本的對話。
一、仔細研讀教材，把握文本的主題
教師只從整體上對課文理解，深度把握，才能用有效的提問點燃學生智慧的火花，引導學生感悟，讓字里行間的情理意趣打動學生。課前讀懂文本是精心設計問題的前提，提出的問題必須目標明確，緊扣教學重難點，直入要點。鉆研教材一定要掌握教材的系統性，重難點透徹掌握，融會貫通，還要站在學生的角度去體會感受，才能提出游刃有余的問題，引導學生思考。同時要讓學生多讀，仔細品味揣摩，理解內容，體悟情感，真正與文體對話。如竇桂梅在教學《晏子使楚》一文時，楚王讓人關城門，讓晏子從城門旁邊的一個洞進去時，出示補充資料《胯下受辱》，提問：“那么，晏子的‘看了看’與韓信的‘看了看’有什么不同，從晏子的看了看，你看到了晏子的什么呢？”這一問題的提出，一語激起千層浪。學生會仔細品讀，并激起了學生探究的興趣，學生的思維活躍了，積極性被調動起來，這一提問點燃了學生智慧的火化。
二、問題要有啟發性，有思考價值，有容量
有啟發性和思考價值的問題能引導學生主動去探索，誘發學生展開思維的翅膀，能讓學生獨立思考，質疑問難，使學生注意力處于高度集中的狀態，或獨立思考、或相互討論，或質疑思考，使課堂動中有靜、靜中有動，達到非說不可的境地。學生勇于發表自己的獨立見解，積極參與教學活動，突出了主體地位。提問力戒“是不是”的問法。有容量的問題能使學生圍繞教師的提問，在廣闊的思維空間里馳騁，多角度、多渠道體驗感悟。如教學《唯一聽眾》一課，文中三次出現“平靜地望著我”，在此處教師可將問題設計為：從老人眼里第一次讀出了老人對我的 ，第二次讀出了老人對我的 ，第三次讀出了老人對我的 。這樣的問題，啟發了學生探究的積極性和創新思維。學生積極思考，探求答案，提高了學生對課文主題的理解。又如，教學《草船借箭》時，教師提出四個遞進式的問題：為什么借？怎么借？結果如何？通過借箭說明周瑜與諸葛亮是怎樣的人？一石激起千層浪，學生思維被調動，會主動積極去閱讀、思考、探究，最終達到了學生與文本的對話。
三、提問要有創新性、開放性，新奇蘊疑
教師要轉變提問的內容、方式、角度，提出的問題要聯系課文內容，又不拘泥于課文內容，使學生在理解課文內容中創造性運用語言，力求滿足學生求異思維，能激起學生強烈的求知欲和濃厚的興趣，開拓學生思維，使課堂充滿生機和活力。提問的目的是點燃學生思維火花，拓展學生思維空間，調動學生的生活、知識、情感的積累，在文本解讀中對語言意義的理解、語言情感的感悟。如教學《小松鼠找花生》時，教師問：“花生真的被摘走了嗎？”這樣的問題聯系了課文，又不拘于課文內容，學生要在理解課文的基礎上，創造性地運用語言才能完成。如《春雨的色彩》一課提出問題：“春雨到底是什么顏色？”這樣的設計極靈活，能激發學生學習興趣，又能促進學生自主探究。如教學《落花生》一課為研究文章的結構，提問：“課文由三幅有背景、有人物形象的畫組成，是哪三幅？”這樣的問題既新奇、靈活，又轉變了提問的內容、方式和角度，出乎意料，啟發了學生質疑，激發了學習興趣。又如，教學《坐井觀天》一課結束時，教師提出：“青蛙如果真的跳出井口，它會看到什么？會說什么？”這種別開生面的提問，使學生產生強烈的探究興趣，開啟了學生思維的大門。
四、要關注學生的最近發展區，符合學生的已有認知水平，難易適度
課堂提問要充分考慮學生已有認知水平，不能過高估計學生能力，要化難為易，克服啟而不發的狀況。教師可先問一些比較簡單的問題，讓學生先嘗到解決問題的一些樂趣，然后再增加難度。如教學《晏子使楚》一文時，教師可在學生認真研讀文本后提出：“晏子與楚王的三次對話妙在哪里？這樣既考慮了學生已有的認知水平，又聯系了學生對晏子凜然正氣、愛國情懷和他高超的語言藝術的理解，促進學生與文本進一步產生對話，促進課堂的有效生成。又如教學《將相和》一課時，提出三個問題：（1）課文講了哪三個小故事？（2）給三個小故事加上小標題，并說說主要內容？（3）說說這三個小故事之間有什么關系？這樣的問題，在文本的解讀中產生學生與文本對話之效，環環相扣，層層遞進，化難為易，深題淺問，使學生都跳一跳摘到“果子”，躍進思維的最近發展區；使學生對藺相如勇敢機智、不畏的斗爭精神和以國家利益為重，顧大局、識大體的可貴品質和政治遠見及廉頗勇于改過的精神的理解更加全面準確，對文本的思路也有了清晰的把握。
