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管理學基礎范文1
二者均可是說是會計師，都是管理，高級管理者。
管理學是一門綜合性的交叉學科，是系統研究管理活動的基本規律和一般方法的科學。管理是指在特定的環境下，管理者通過執行計劃、組織、領導、控制等職能，整合組織的各項資源，實現組織既定目標的活動過程。
它有三層含義：
管理是一種有意識，有目的的活動，它服務并服從于組織目標；管理是一個連續進行的活動過程，實現組織目標的過程，就是管理者執行計劃組織領導控制等職能的過程；管理活動是在一定的環境中進行的，在開放的條件下，任何組織都處于千變萬化的環境之中，復雜的環境成為決定組織生存與發展的重要因素。基礎會計：具體準則為指導，以會計核算方法體系為主線，系統闡述了會計的基本理論、基本方法、基本處理程序和基本操作技術。為配合本教材的使用，每章編寫了學習目標、學習建議、預習題、練習題、實訓題等專欄，同時制作了相應的教學課件。
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管理學基礎范文2
通過學習，我發現這門學科涉及面非常廣。而有效的管理，是沒有一種固定模式的。首先擺在第一位的必須是結合實際，對不同的情況，不同的目標，都會有很多個管理的選擇，而我們則要從中選擇出一種最有效，最節約，又或是最易實現的辦法。于是，我們必須要首先明確一個最核心最本質的目標。對于企業管理，那就是投入最小成本換取最多的回報，而工作和人是管理的兩個重要部分。
對于工作，所有的企業都是由無數人來擔任無數職位然后形成的，因此所有的企業都有一定的組織結構和工作方式。同時每一個職位的人，不論是管理者、技術人員、工人，他們需要完成的工作也是在一定的計劃內的，這些都是企業在運作前需要設計規劃好的內容。因此管理的第一項也是最重要的任務便是把這些工作的結構和內容計劃安排好。單從工作的角度看，如果一個企業的組織結構達到了最合理最科學，而企業中每個人的工作也是最恰當最精準，那么這個企業就能做到已最少的投入換回最多的回報?，F實中這是不可能的，因為永遠找不到一個最完美的工作方式，同時實際情況也是變化萬千，現實的要求在不斷改變，如果要“最完美”，那就必須不停的改變，這對于管理者來說也是極不現實的。因此管理學家只是致力于更大地提高工作效率，而非求一個“最完美”。在這方面，20世紀初出現的科學管理思想有著很大的成就。泰勒提出的科學管理思想，包括確定合理的工作標準、工作方法標準化、合理配備工人、實行有差別的計件工資制、實行職能工長制。這些理論本身對有效管理起了很大作用，同時也使人們更加重視對工作的科學設計和改造，從而提高效率。每一個管理者都應該從科學管理思想中收獲更本質的內容，那便是通過科學有效的管理，使人們的工作效率不斷提高。泰勒在這一方面只是為人們開了個頭，后來的管理者需要發揮創造力，面對各種情況，科學理性地設計組織結構、工作方式等，從而使效率達到最大。這便是對于工作的一部分，當然不只是科學管理思想對其有積極作用，但最終目標還是通過調整工作，來使效率達到最大。
第一部分無疑是管理中最重要的部分，然而如果沒有第二部分的話，第一部分無疑會大打折扣。
這第二部分是對于人。如果說對于工作的設計和調整是屬于比較固定和硬性的話，那么對于人的工作是充滿彈性和不固定因素的。因為人和工作工具是不同的，人的心理和生理上的各種因素會影響人工作的效率。如果想提高工作效率，對人的關注是絕對不能忽視的。如果不這樣，光靠改善第一方面內容會使其效果大大降低。如果長久忽視對人的關注，則會產生更消極的影響。對于人，管理者要做到的是，使人的工作效率達到最大，這需要人對工作有很大的積極性，并且一切工作因素都是利于人發揮出他們的最大工作效率。工作環境、人際關系、人文氣氛等方面都是非常重要的。在這一方面，梅奧的人際關系學說開創了這一領域。他通過著名的霍桑實驗，提出了與科學管理不同的新概念，包括社會人的假設、士氣的概念、非正式組織。梅奧的理論使人們開始關注工作中的“人”。一個和諧愉快的工作環境、一群和睦競爭的工人、一股積極向上的工作風氣，能產生的工作效率將會很大地超過一般情況下的工作環境。這一方面顯然不同與工作方面，充滿著很大的彈性和變化，也對管理者有更高的要求。不同類型的管理者或許會營造截然不同的工作環境，即使是優秀的管理者也是一樣。好的工作環境沒有特定的標準，只要能更好地促進人們工作就算是。管理者需要有很強的人際交往和溝通能力，才能把對人的工作做好，這一點也是相當的不容易?？偟膩碚f，對于人這一方面，雖然不及對于工作那一方面重要，但是它產生的效果可能更顯著，同時也會給一個企業帶來一些不能靠改善工作帶來的內容。
管理學基礎范文3
關鍵詞：高職院校；管理學基礎課程；教材編寫
一、管理學基礎課程已有教材的局限性
高職教育的培養目標是為生產、管理一線培養應用型人才。由于目前招生體制的限制，高職院校只能在本科院校錄取完畢后，從剩余的考生中招錄新生，因此不得不承認高職院校的新生素質普遍比本科院校的新生差。盡管目前管理學基礎相關的教材非常多，但相當數量版本的教材理論性太強，不能貼合高職院校學生的學習實際，導致學生難以讀懂，這也造成了一些管理學教師在教學上的困難。因此，高職院校管理學基礎課程教材一定要克服這些不足，結合自身的實際情況不斷探索高職高專管理學課程教學的新特色。
二、高職院校管理學基礎課程教材的編寫思路
管理學基礎既是一門專業基礎課，同時又是一門實踐性很強的學科，對于沒有任何社會實踐與管理經驗的學生來說，要完全領會其中的基本概念和理論知識是有一定困難的。因此高職院校管理學基礎教材的編寫，應該始終圍繞一個管理學要解決的基本問題展開：即一個合格的管理者如何對其所在的組織進行有效的管理。
（一）突出體系，結構完整
對于將來要走向社會，特別是能夠成為管理者的年輕大學生而言，按照管理過程的邏輯體系對教材內容體系進行安排是合理的。因為管理者的責任在于對其所在的組織進行有效管理。有效管理旨在達成組織目標，而由組織所處的環境、管理主體、管理客體構成的管理系統又有眾多的不確定性，有效管理就在于通過合理的管理手段減少不確定性帶給管理目標實現的影響，這些基本手段包括計劃、組織、指揮、協調、控制等。因此，高職院校管理學基礎教材內容總體應該由兩大部分構成，第一部分為管理學概論，包括管理與管理系統、管理思想及其發展；第二部分為管理職能，包括計劃、組織、領導、控制，與此同時也要強調企業道德與社會責任，以此構建內容體系。
（二）內容安排有序，注意增強教材的可讀性
管理學基礎教材內容應該按照管理工作的順序安排，自認知管理起，經計劃、組織、領導、控制，落腳于企業道德和社會責任。如此的體系安排，使得讀者能夠從宏觀上比較清晰地把握管理學的主旨、研究對象以及總體脈絡。
（三）章節體例新穎，注重激發學生的學習興趣
在編寫教材的過程中需要緊緊圍繞高職教育的教學規律與教學特點，在內容、結構、編寫體例方面進行一些嘗試和創新，力求教材能夠適應高等職業教育教學特點和規律，但同時也需考慮高職院校學生的特點，寓教于樂。基于此，在教材編寫時，每章內容均應該以導入案例開頭，以管理游戲結束，在章節中通過設置“管理故事”“相關閱讀”“案例分析”等教材理論的延伸欄目，這樣不僅能調動學生的學習興趣，還能培養學生的主體意識、訓練意識、互動意識、交流意識等。
（四）內容觀點應適時更新
管理學基礎課程不僅是會計學本科專業的必修課,還是工商管理?？聘鲗I的必修專業基礎課。只有將當下生產力、生產關系和上層建筑等諸多方面的內容涵蓋，再將當前管理工作實踐融入到教材中，才能更好地引導學生，使學生掌握現代管理的基本原理與管理方法。
（五）語言表達通俗易懂
在編寫教材時，應按照高職教育“必需、夠用”的理論教學要求落實，確保教材內容全面地概述管理學的基礎知識。管理學理論知識較多，加之學生對企業和社會缺少一定的認知,致使學生學起來比較抽象。而通俗易懂的語言表達便于學生掌握新知。同時，管理學基礎課程還涉及一些實踐內容，學生只有順利的完成理論知識方面的學習，才能投入到技能訓練和素質拓展中。
三、結語
管理學基礎課程的教材既要有助于學生對管理理論知識的整體把握，同時也要有助于提升學生運用管理理論解決實際問題的能力。因此其教材不僅僅是本科院校教材的壓縮，而要力求抓住管理實踐的精髓，在內容、體例等方面做到題材新穎、突出案例、注重運用。
參考文獻：
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論文摘要 隨著市場經濟的發展，各類組織對管理人才的需求量越來越大，且要求從業人員具有較高的素質和綜合職業能力。傳統教學方法已不能適應社會經濟發展和企業的要求。加強實踐教學環節，培養適應社會需要，具有實踐能力和創新能力的高素質應用型人才，是高職院校課程改革的當務之急。
高等職業教育的辦學方針是以服務為宗旨，以就業為導向，積極為現代化建設培養和造就高技能應用型人才。落實這一方針，一個極其重要的工作就是要使學生能實現就業，適應工作崗位和社會發展的要求。通過實踐教學環節的設計并在實施過程中給予科學、合理的指導，培養學生的綜合素質和能力，是高職院校教學模式改革的必然方向。本文對于高職管理學基礎課程的實訓教學進行了探討研究。
1 基層管理崗位對高職學生能力的需求情況
高職經營管理類專業主要是培養生產、管理、服務第一線的高技能應用型人才，高職學生基本的專業技能是他們在人才市場上獲取工作崗位的基本生存能力。為了解用人單位的人才需求觀念、對高職院校畢業生在工作中的表現滿意度、對基礎管理能力的評價和要求，對高職畢業生在工作崗位中的能力表現及基礎管理能力向用人單位進行調查。從調查結果看，高職院校經營管理類專業畢業生大多從事基層管理工作，屬于基層管理者，也是第一線的管理人員，是一線從業人員與中高層管理人員之間的橋梁和紐帶，崗位職責要求其一般應具備如下能力：正確理解上級指令，分解工作任務的能力；指導他人活動的能力；靈活地解決問題的能力；專業的技術能力；良好的溝通和協調能力；激勵員工的能力。
管理學基礎是高職經營管理類專業的基礎課程之一，該課程知識的掌握程度直接影響其他專業課程的學習效果。嚴格遵循學生職業能力培養的基本規律，以真實工作任務及其工作過程為依據，注重學生適應現代企業工作崗位的相關能力及綜合素質是管理學基礎課程實訓教學的基本任務。針對調查中反映出來的情況，結合山東理工職業學院及其他高職院校的教學情況，筆者認為，改進管理學基礎課程的教學應著重培養學生的如下能力：理解并描述相關管理概念的能力、管理信息收集及分析處理能力、計劃和決策能力、組織創新能力、協調溝通能力、領導及指揮能力。圍繞這些能力的培養，確定教學目標，構建教學體系，選擇教學方法和教學手段，真正實現教育教學為社會實踐服務，是每個教育工作者面臨的重大課題。
2 管理學基礎課程實訓教學在學生職業能力培養過程中的作用
管理學基礎課程作為高職院校經濟管理類專業開設的專業基礎課程，主要是為培養學生的管理能力而開設的，對學生職業能力的培養和職業綜合素質的養成起主要支撐作用，尤其對營銷類職業崗位綜合能力的培養與提升至關重要。實踐性教學有其獨特的功能與價值，它是高職學生對所學課程建立感性認識、鞏固所學理論知識、培養專業技能和實際工作能力的重要環節，更能培養學生的創新意識、創新能力。通過對經營管理類各專業基層管理工作崗位的分析，可以肯定管理學基礎課程對學生職業能力培養及職業能力形成、發揮起著重要的支撐作用，為各專業后續課程的順利實施提供了保證和促進作用。
隨著社會經濟的發展，各類組織對基層管理人才的需求量越來越大。以崗位需求為導向，以學生順利就業為目標，加強實訓教學是社會發展、教學理念進步的一種表現，也是高職教育對管理學基礎課程教學的一般要求。高職教育是一種融知識、技能與綜合素質為一體的職業教育，它不同于普通高等教育和純粹的技能型職業教育，其教學目的是使學生系統地掌握管理學基本理論、基本方法和基本技能，學會運用所學知識開展日常管理活動，培養學生識別、分析和解決管理問題的能力。而高職學生有著強烈的求知欲，不滿足被動地接受，愿意并能主動地探求相關的知識。理論學習是大部分高職學生學習的弱項，如果按精英教育的方法，則理論講授過多，他們是很難接受的，這就要求在教學中以培養生產技術的管理者、技術標準的執行者、創新力的思維者、凝聚力的實施者等應用型人才為目標。根據專業基層管理崗位職業能力培養目標，結合學生的實際情況，從典型工作任務出發，分析出勝任崗位的基本職業能力，并找到基本職業能力與管理學基礎課程基礎知識的結合點，設計出學生職業能力培養過程中具有訓練和指導意義的實訓教學體系，使學生在實訓中學習理論，在實踐中掌握理論，從而提升整合其職業素質。
3 管理學基礎課程傳統教學方法存在的問題
管理學基礎作為經營管理類專業的基礎課程，長期以來，受教學資源和教學條件的限制，一直采取比較單一的“傳授——接受——再傳授——再接受”的課堂教學方式。大部分教師在教學中首先確定書本上本節課程的知識點，然后確定重點、難點，按照先后順序將概念、理論講解清楚，再配合一些習題或案例，最后布置作業。這種常規課堂單元教學設計，使學生覺得學習管理學基礎就是要進行專業理論研究，從而使教學內容忽視職業崗位的現實需求，不能突出學生實際應用能力的培養。同時，現有教材內容嚴密而系統，條理而規范，使教師沒有施展才華的余地，學生無法在體驗中生成新的知識和技能。這些都導致教學過程仍然以教師為中心，學生缺乏參與的機會，缺乏系統的實訓內容，沒有形成完整的實訓教學目標體系，只有導向性而可操作性不夠。這就造成理論與實踐嚴重脫節，違背認知與能力形成的內在規律，結果是教師墨守成規，教學能力止步不前，學生沒有真正獲得學習的主動權。這樣的教學過程在一定程度上已不能適應時代要求，教師和學生的創新潛力得不到充分發揮。因此，根據管理學課程的實踐性和高職教育應用型人才培養目標的要求，必須改進傳統的教學方法，加強實踐性教學環節，培養符合高職教育目標的畢業生。
4 基于崗位要求的管理學基礎課程實訓教學的設計
實訓教學的目的是培養學生的能力，從對人的全面發展的認識出發，針對基層管理崗位對畢業生的能力需求狀況分析，就各種能力的培養制定相應的實訓方案。
4.1 理解并描述相關管理概念的能力
理解并描述相關管理概念是基層管理者從事專業崗位工作所需要的基本素質和能力，是對基層管理者最基本的能力要求，這種能力的培養可以貫穿在每一章節的課堂教學中。針對這一能力，筆者設計課堂討論、調查與訪問、課堂辯論、多媒體教學、專題研究等5個實訓項目。首先通過課堂討論，認識什么是管理，在現實生活中知道哪些管理實踐活動，認為哪些管理實踐是成功的，哪些是失敗的，等等，讓學生明確管理無處不在，管理既是理論又是實踐，既是科學又是藝術。在課堂討論對管理理論有所認識的基礎上，組織學生到企業進行調查與訪談，了解管理者、管理職務、管理層次及不同層次管理者應具備的基本素質。然后組織學生就管理思想、管理理論與管理實踐的關系進行辯論，使學生明白管理思想源于管理實踐、管理理論產生于管理思想，而管理實踐又需要管理理論的指導。同時通過多媒體教學，組織學生觀看反映管理理論發展不同階段的紀錄片，讓學生了解到管理理論發展的不同階段對現實生活的影響。最后通過專題研究，探討中、日、美三國企業文化的不同，使學生認識不同的歷史環境、不同的文化背景，管理方法是各不同的。
4.2 信息收集及管理環境分析能力
這一技能的訓練主要通過企業調研及小組討論來實現。首先是劃分小組，并且以小組為單位分析調查內容，設計調研方案；其次是進行市場調研，收集影響某一特定企業的內外部環境因素并分別進行記錄；每個小組運用五力分析法對企業的外部環境因素進行分析討論，形成企業外部環境分析方案；最后運用SWOT分析法對企業內部環境因素進行分析，形成企業內部管理環境的分析報告；實訓結束后各小組上交一份管理環境分析報告。
4.3 計劃及決策能力
這項技能可以通過3個實訓項目實現。首先通過測試評估每個形勢的計劃能力，使學生明白計劃在現實生活中的意義和作用；其次通過為班級編寫計劃書的形式，訓練學生計劃書的撰寫能力，為他們畢業后撰寫各類計劃書打下良好的基礎；最后通過管理游戲衡量個人決策、集體決策與專家決策的異同，使學生基本掌握個人決策與集體決策的優缺點，掌握在合適的時間選擇合適的決策方式，提高決策能力。也可以結合管理環境分析能力訓練的內容進行，讓學生在五力分析法分析的基礎上模擬寫出一份創業計劃書。
4.4 組織及創新能力
采用分組調查、討論和模擬招聘的形式進行組織及創新能力的訓練。首先按照自愿的原則組成5～7人的學習小組，各小組討論產生調查問卷和訪談提綱。然后可以自由選擇比較熟悉的企業或到學校建立的校外實習基地進行調查訪談，了解該單位的職能部門設置情況，掌握該單位的部門設置、各部門的職責和部門之間的工作關系。結合教材學習內容提出改革部門設置和部門工作的創新意見，寫成調查報告，并畫出該單位的組織機構圖。在這一項目的實施中，教師要對如何進行調查采訪和撰寫調查報告給予輔導，預先檢查各組的調查提綱，并配合做好各單位的聯絡工作。
4.5 領導意識及指揮能力
通過案例分析了解不同管理者的領導藝術，引導學生分析不同領導者的領導風格；通過角色扮演，讓學生了解領導的實質及領導者與管理者的聯系和區別，理解和把握領導者擁有權力的過程，培養學生處理管理沖突、解決實際問題的能力；同時通過現場模擬指揮，訓練學生有效指揮的能力；最后通過領導方式傾向測試，提高學生的學習興趣。
4.6 溝通協調能力
溝通協調能力是學生未來進入社會所需要的人際關系的能力，包括正確認識、對待、處理個人與社會、個人與他人關系的能力。它既是一種生存能力，也是一種發展能力。通過管理游戲的方式，增加學生的溝通體驗，加深對雙向溝通重要性的認識；引導學生在實踐中能重視雙向溝通，提高個體的溝通能力；通過案例分析、討論，引導學生思考溝通在管理工作中的重要作用。
5 管理學基礎課程實訓教學方式
5.1 通過參與式、互動式教學，構筑課堂內實訓教學體系
在本門課程中，至少拿出1/3的課堂時間進行各種形式的參與式、交互式教學，這是管理學課程實訓教學的重要組成部分。參與式、互動式課堂教學是指結合課堂上教師講授的理論知識，發動學生參與到課堂教學活動中。教學中，教師不再以講解為主，而是充分運用預習和復習環節使學生充分理解書本理論知識，指出本章節的學習目標和應該掌握的知識點，對重點、難點知識作扼要的說明，大部分時間則用于收集各種實際管理問題，采用學生分小組討論、上臺發言、管理游戲、自我評估、學生模擬等形式引導學生進行思考和討論。講解時采用多媒體課件顯示，引發學生的思考與討論，避免單純的課堂講授，極大地激發學生的學習熱情，促使學生認真閱讀教材，課外收集資料，提高自我學習能力和思辨能力。更主要的是讓學生充分體會到：管理不僅是一種知識，更是一種實踐；不僅是一門科學，更是一門藝術；管理工作就像其他各種技能一樣，都要利用經過整理的基本知識，并根據實際情況創造性地、靈活地運用。
5.2 校內模擬實踐活動
管理學基礎作為一門經營管理類學科，要在企業進行大規模較長時間的實訓確實很困難，因而在校內進行模擬實訓必然成為專業實訓的主要途徑。在各種理論知識及單項技能訓練結束后，利用學期末一周的時間，組織學生結合本課程的教學內容，通過一系列的實訓活動，系統模擬一家公司從組建到營運的全過程，以創建公司為主線，讓學生小組設計創建屬于自己的公司，通過介紹公司主要業務和目標顧客定位、總經理就職演講、公司發展戰略規劃、組織機構設計、招聘模擬、領導風格優缺點分析，激勵、溝通等實訓項目，再現實際管理中涉及的各個環節，提高學生管理素質，增強學生管理技能。
5.3 深入企業的管理調研與崗位見習
為了營造一個良好的職業氛圍，要能夠根據教學需要，有意識、有針對性地邀請相關行業專家、崗位能手、職業專家來校示范性教學，以烘托整個職教氛圍。同時，組織學生到有先進管理理念、績效顯著的知名企業進行參觀訪問，聘請企業的管理者為本門課程的客座教師，為學生做專題演講，帶領學生到校外實訓基地進行崗位見習等。
管理學基礎課程實訓教學模式的探討和研究只是對傳統教學方式進行改革的方法初探，高職院校管理學基礎課程的教學要在“一個中心，兩個基本點”原則的基礎上，緊緊圍繞其人才培養定位，理論聯系實際，注重提高學生的理論應用能力和解決實際問題的能力，注重學生職業素質的提高和學習能力、創新能力的培養，促進高職高專管理學教學盡可能向應用型和技能型方向轉化。
參考文獻
[1]安萬明.《管理學》實訓方法初探[J].康定民族師范高等?？茖W校學報，2008，17(3):83-85
管理學基礎范文5
本文在總結管理學基礎實踐性教學的經驗基礎上，對課堂游戲教學法、討論法、角色扮演等方法進行了研究，在總結教學經驗的基礎上為管理學基礎課程的實踐性教學提供了有價值的經驗和總結。
關鍵詞：高職院校；管理學基礎；實踐教
一、實踐教學中存在的問題
（一）任課教師方面的問題
1、對學生的認知不全面
目前教師對高職院校的學生普通有以下認識：學生基礎太差、理解能力低、缺乏積極性和主動性等。雖然學生入校分數較低、上課表現較差，但這并不代表學生不能學好相關知識。
2、缺乏積極的教學態度
“學”與“教”是一個雙向交流和溝通的過程，由于許多學生上課不積極等原因，使得部分教師在思想上“放棄”了這些學生，將“教學”變成了單向的“教”而不管學生是否在“學”。這樣的教學態度必定影響教學效果。
3、缺少實踐性教學方法
有些教師是從“學?！碑厴I直接到“學?！睆氖陆虒W作，本身缺少管理的實踐及經驗。同時，教師普遍缺乏具有可操作性的實踐性教學方法指導。
（二）學生自身方面的問題
1、學習目標不明確
隨著高職院校錄取分數線的下降，那些在初等和中等教育階段分數較低的學生進入到了高職院校。這其中有部分學生本身沒有明確的學習目標和愿望，有些是被家長“逼著”來學習的。
2、缺乏學習的自信
有些學生由于種種原因在升學考試中成績較差而進入了高職院校學習，這些學生自身也有學習的愿望和興趣，但由于缺少學習成功的經驗而缺乏學習的自信。
3、自律能力差
有些學生進入高職院校后，許多學生的自律能力較差，從原來緊張的學習中“解脫”出來，在生活上和學習上養成了不良習慣。
（三）學校方面的問題
1、對實踐性教學的支持力量薄弱
學校在發展過程中，多以理論教育為中心，普遍忽視了實踐性教學，缺乏對實踐性教學的物質支撐。比如實訓室建設不完善、對教師實踐性教學的支持力度不大。
2、對實踐性教學的管理不科學
有些高職院校，在實踐性教學課時的設置不規范，并缺乏是對實踐性教學效果的科學考核和評價。另外，學生的實習活動與學習嚴重脫節。
二、實踐性教學的實施及總結
（一）課堂游戲教學法
課堂游戲教學法的特點是學生參與活動，通過聽覺、視覺、空間知覺、觸角等在大腦指揮下協同活動而獲取知識。在實際教學過程中，學生參與課堂游戲教學的興趣比較高，如果游戲選擇科學、組織恰當，能夠起到非常好的教學效果。
在實施課堂游戲教學法的過程中，教師要注意挑選適當的游戲以及游戲進行的地點（比如室外），并適時對相關知識進行系統講解，以加強學生的理解、記憶和應用。
適合課堂游戲教學法的內容比較多，管理學基礎課程各模塊內容都有適合的課堂游戲，比如：計劃職能（估計玻璃瓶中玉米數量的游戲）、組織職能（“囚徒困境”游戲）、領導職能（“對別人的肯定”游戲）、控制職能（“沖突處理”游戲）、創新（培養創新精神的游戲）等。
（二）討論法
討論法是學生在教師的指導下為解決某個問題而進行探討、辨明是非以獲取知識的方法。討論法能發揮學生的主動性、積極性，有利于培養學生獨立思維能力、口頭表達能力，幫助學提高綜合運用知識的能力。
在學習“群體決策”內容時，為使學生切感受“頭腦風暴法”的操作方法和效果，可采取討論法來模擬頭腦風暴法的操作過程。另外，通過學生的激烈討論也可以鍛煉學生的創造性思維能力。
（三）角色扮演法
角色扮演教學法是指在假設環境下學生按某一角色身份進行活動，使學生通過這一活動實現教學目標的一種教學方法。在實施這一教學方法時，教師根據教學要求設計出工作情境，學生扮演情境中相應的角色，身臨其境地按設定崗位的職能及人際關系嘗試處理各種事情。在教學過程中，角色扮演法能活躍課堂氣氛，充分調動學生參與的熱情，有利于幫助學生形成正確的情感、態度以價值觀。
教師在組織過程中要注意設計好主題、場景，準備適當的道具，并根據角色特點選擇適當的學生，在角色扮演結束后一定要有科學的評價和總結，這樣才有利于達到教學目標。
角色扮演法適合管理學知識中那些學生感覺比較枯燥的指導原則和知識，還適合那些具有爭議性的原理等內容，比如溝通及其原理、沖突的管理、組織文化等內容。
（四）專題活動結合PPT展示
通過專題活動結合PPT展示活動，在提高學生相關技能的同時更能提高學生的綜合能力。
比如在管理學基礎的實際教學過程中，通過專題活動結合PPT展示的方式讓學生主動學習內容相對比較枯燥的內容（比如基本原理等），激發了學生的學習興趣，提高了教學效果。筆者采用此方法實施的“班級管理”、“我的母?！?、“社會責任辯論賽”等專題活動均起到了良好的效果。
專題活動結合PPT展示方法對學生的要求比較高，工作量也比較重，因此，教師在使用些方法時要考慮到學生的時間并做好課外輔導工作，防止學生因受到較大挫折產生消極情緒而影響活動的實施效果。
三、結論
高職院校應進一步加大對實踐性教學的支持。學校應該系統的組織相人員對實踐性教學進行綜合研究。同時應進一步增加對實訓室建設的投入，為實踐性教學活動提供良好的環境。學校還應該進一步加強與企業的合作，使學生通過在企業的實習活動來促進理論知識的學習和掌握。
實訓課時設置要科學。盡管實踐性教學有其一定的優越性，但理論教學在構建學生系統的認知體系、提高學生綜合知識素質方面具有不可替代的作用，因此，高職院校要科學安排實踐性教學與理論教學的比例。（作者單位：嵩山少林武術職業學院經濟管理系）
參考文獻：
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管理學基礎范文6
1. 西方權變理論學派的代表人物是（ ）。
A 孔茨 B 西蒙 C 梅奧 D 伍德沃德
2 ．管理跨度原則可以理解為（ ）。
A 職位的職權和職責對等一致
B 領導者所管理的人員數目應當適當
C 管理人員要求與分工、協作相一致
D 應當授予管理人員一定的職權
3 ．美國學者梅奧曾經帶領一批研究人員進行了有名的霍桑試驗，開創了（ ）的早期研究。
A 行為科學學派
B 管理科學學派 C 社會系統學派 D 經驗主義學派
4. 確定合理的管理幅度是進行組織設計的一項重要內容。關于什么是合理的管理幅度，對于下列四種說法，你最贊同哪一種？(
)。
A管理幅度越窄，越易控制，管理人員的費用也越低。
B管理幅度越寬，組織層次越少，但管理人員的費用會大幅度上升。
C管理幅度應視管理者能力、下屬素質、工作性質等因素的不同而定。
D管理幅度的確定并不是對任何組織都普遍重要的問題，無須過多考慮。
5 ．在計劃類型中，按照計劃制定者的層次可將計劃分為（ ）。
A 戰略計劃、管理計劃、作業計劃
B 指令性計劃、指導性計劃
C 綜合計劃、項目計劃
D 銷售計劃、生產計劃、勞動人事計劃、技術改造計劃
6 ．在管理控制活動中，有一種控制是用過去的情況來指導現在和將來 ,
這種控制是（ ）。
A 前饋控制 B 反饋控制 C 過程控制 D 間接控制
7.根據領導生命周期理論，當下屬的成熟度處于成熟階段應采取的領導方式是：(
)。
A 高關系 低工作 B 命令式 C 參與式 D 低工作 低關系
8 當人們認為自己的報酬與勞動之比，與他人的報酬與勞動之比是相等的，這時就會有較大的激勵作用，這種理論稱為：(
)。
A、雙因素理論 B、效用理論 C、公平理論 D、強化理論
8在管理方格圖中，團隊式管理的方格是處于(
)。
A 9.1 B 9.9 C 1.9 D 1.1
10 ．心理學家馬斯洛將人的多種需求概括為五個層次的需要，依次是：（ ）。
A 社交的需要、尊重需要、安全需要、生理需要、自我實現需要
B 生理需要、安全需要、尊重需要、社交的需要、自我實現需要
C 生理需要、安全需要、社交的需要、尊重需要、自我實現需要
D 生理需要、社交的需要、安全需要、尊重需要、自我實現需要
二、多項選擇題（每題 2分，共12分）
1. 領導者在建立和健全科學決策支持系統時，主要應注意建立（ ）。
A 信息系統 B 咨詢系統 C 決策系統
D 組織系統 E 執行系統 F 反饋系統
2. 現代管理的主要職能包括（ ）。
A 計劃職能 B 組織職能 C 創新職能 D 控制職能
E 激勵職能 F 領導職能 G 協調職能
3 ．能體現我國樸素的辯證思想的理論有（ ）。
A 物極必反 B 以逸待勞 C 將欲弱之，必固強之 D 知己知彼，百戰不殆 E 治國之道，務在舉賢
4.勒溫的領導作風理論提出了三種極端的領導工作作風，即（
）。
A專制作風 B 集權作風 C仁慈作風 D民主作風
E放任自流作風 F 權變作風
5.企業文化的結構大致可以分為以下幾個層次：（
）。
A 目標層 B 哲學層 C精神層 D道德層 E制度層 F器物層
6. 管理思想發展史的第三階段為中期的管理思想，主要代表人物（ ）。
A 梅奧 B 法約爾 C 巴納德 D 伯法 E 卡斯特
三、名詞解釋（每題 3分，共18分）
管理
組織
決策
戰略管理
目標管理
企業文化
四、簡答題（每題 5分，共40分）
控制過程一般有哪些步驟？
什么是人際關系平衡？其種類有哪些？
管理思想的發展可分成幾個階段？
何謂組織生命周期理論？
為什么說管理學既是科學又是藝術？
雙因素理論的主要內容是什么？
費德勒模型的主要內容是什么？
現代計劃方法主要有哪些？
五、論述題（每題 10分，共20分）
為什么強調正激與負激相結合，但應以正激為主？試舉例說明。
評述您學過的領導理論，談談管理學中的領導理論對提高領導藝術的作用。
【答案】
一、 單項選擇題
1．D
2．B
3．A
4．C
5．A
6．B
7．D
8．C
9．B
10．C
二、 多項選擇題
1．ABCEF
2．ABDEFG
3．ABCD
4．ADE
5．CEF
6．AC
三、 名詞解釋
1． 管理是通過計劃、組織、控制、激勵和領導等環節來調節人力、物力和財力資源，以期更好地達成組織的目標的過程。
2． 組織是為了達到某些特定目標，經由分工與合作及不同層次的權利和責任制度，而構成的人的集合。
3 ．決策 為了達到一定的目的，在兩個或兩個以上的替代方案中，選擇一個有效方案的過程。
4． 戰略管理
對企業的生產經營活動實行的總體性管理，是組織制定和實施戰略的一系列管理決策與行動，其核心問題是使企業的自身條件和環境相適應，以求企業生存和發展。
5． 目標管理是一種程序和過程，它使組織中的上級和下級一起商定組織的共同目標，并由此決定上下級的責任和分目標，并把這些目標作為經營、評估和獎勵每個單位與個人貢獻的標準。
6． 企業文化是全體職工在長期的生產經營活動中培育形成并共同遵守的最高目標、價值標準、基本信念和行為規范。
四、簡答題
答：①限定子系統的范圍。②識別所要測量的特性 。③訂立標準。④收集數據。⑤衡量績效 。⑥診斷與更正。（答對5條給滿分。）
答：所謂人際關系平衡是指交往雙方的需要和這種需要的滿足程度以及人際吸引的程度保持平衡。（2分）
種類有：自覺平衡，主動平衡，消極平衡。（3分）
答：第一階段，早期的管理思想。
第二階段，古典的管理思想。以泰勒、法約爾等人的思想為代表。
第三階段，中期的管理思想。以梅奧與巴納德等人的思想為代表。
第四階段，現代管理思想。
答：組織象任何有機體一樣有其生命周期。格林納認為一個組織的成長大致可分為創業、聚合、規范化、成熟、再發展或衰退五個階段。每階段的組織結構、領導方式、管理體制和職工心態都有其特點。
答：管理學是一門科學，這是因為它具有科學的特點，如客觀性，實踐性，理論系統性，真理性，發展性，是一種反映客觀規律的綜合的知識體系。
管理學又是一門藝術，是因為藝術的含義是指能夠熟練地運用知識，并且通過巧妙的技能來達到某種效果。而有效的管理活動正需要如此。
答：雙因素理論由赫茲伯格首先提出。他認為，使職工感到不滿意的因素（保健因素）往往由外界環境引起，如，公司政策、行為管理和監督方式、工作條件、人際關系、地位、安全等，使職工感到滿意的因素通常是由工作本身產生的（激勵因素），如，工作富有成就感、工作成績能得到認可、工作本身具有挑戰性、負有較大的責任等。
答：費德勒提出了有效領導的權遍模型，他認為任何領導形態均可能有效，其有效性完全取決于所處的環境是否適應。影響領導形態有效性的環境因素有：領導者和下級的關系，職位權力，任務結構。費德勒以一種被稱為“你最不喜歡的同事”（LPC）的問卷調查來反映和測定領導者的領導風格。
答；
①滾動計劃法②網絡分析技術③線性規劃方法④投入產出法⑤計量經濟學方法
五、論述題
1．答：所謂正激就是對職工的符合組織目標的期望行為進行獎勵，以使得這種行為更多的出現，即職工積極性更高；
（2分）所謂負激就是對職工的違背組織目的的非期望行為進行懲罰，以使得這種行為不再發生，積極性向正確方向轉移。（2分）正激和負激都是必要而有效的，不僅作用于當事人，而且會間接地影響周圍其他人。（1分）但鑒于負激具有一定的消極作用，容易產生挫折心理和挫折行為，應該慎用。因此，領導者在激勵時因該把正激與負激巧妙地結合起來，而堅持以正激為主，負激為輔。（3分）
舉例參考：領導者應該把嚴格管理和思想工作相結合。（2分）
2．答：
（ 1）領導理論的主要內容包括：領導特質理論、領導行為理論和領導權變理論。（3分）
（ 3）領導行為理論包括：包括勒溫的三種極端理論、連續統一體理論、管理系統理論領導行為四分圖、管理方格理論等。（2分）
（ 4）領導的權變理論：包括費德勒模型，領導生命周期模型和途徑-目標理論。
這些理論分別從不同的方面來論述領導的有效性和相關情境的關系。（2分）
