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拉薩的天空范文1
【關鍵詞】照顧差異 引導差異 發展差異 促進優化
“差異教學”是指根據班級學生個性的差異，滿足學生個體學習的需求，以促進每個學生在原有基礎上得到充分發展的教法。那么，在平時的語文教學過程中，我們應如何運用“差異教學”進行操作呢？促進優化發展是差異教學模式必須達成的目標，優化發展需要教師為學生創造鍛煉與展示的機會。
板塊一：課前引入期待，照顧差異
解讀：
三年級的學生在語文學習中已經形成了對基礎知識能力的儲備：能通過查字典或者聯系上下文理解詞句的意思，能體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用；能夠在預習時對課文中不理解的地方提出疑問。但不同的學生的學習起點不一樣，學習個性和風格也不盡相同，這就需要教師在具體教學中因材施教，因人而異。未知和神秘吸引人們去探索事物，而“拉薩”對于學生是好奇向往的對象，由此學習關注程度值得期待。課前播放富有濃郁風情的音樂，欣賞一幅幅美圖使學生潛移默化地進入情境，目的是讓他們對拉薩有了初步整體的認識，具備一定的心理接受度。
感悟：
教材、網絡與學情都是重要的課程資源，教師要有強烈的資源開發意識，開發出豐富的課程資源本身就是尊重差異、照顧差異的一種方式。
板塊二：選擇以讀代講，引導差異
解讀：
方式1：目的性引導
在詞語出示中，有目的地選擇了能夠體現拉薩的天空特點的詞語，然后再高要求，選擇其中的詞語說話練習，描述拉薩的天空，這個過程，孩子們的表現不一樣，有的孩子在詞語運用及概括上很擅長，但有的孩子就稍微薄弱一些，以強帶弱，整體提高。拋出問題，引導學生通過自讀尋找答案，自我感知，通過不同層次孩子解決問題的能力，照顧到每一個孩子的學習能力，再師生交流，希望達到事半功倍的效果。閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。各個學段的閱讀教學都要重視朗讀，以利于他們積累、體驗、培養語感。所以語文課上最動聽的聲音是朗朗的書聲。作為寫景美文，只有讓學生以聲如文、讀中賞析，才能感悟情境。所以朗讀是這篇課文的重點。
交流預設一：那里的天空總是那么湛藍、透亮，好像用清水洗過的藍寶石一樣。這句話里，作者運用打比方的方法，把什么比作什么？（把拉薩的天空比作用清水洗過的藍寶石。）
藍寶石，晶瑩、剔透，如果再用清水洗過，會是多么誘人呀。出示天空圖：誰能用自己的朗讀來贊美這湛藍的天空。
拉薩的天空為什么藍得這么深，這么亮呢？因為它是一座――（引說：日光城）
師：拉薩的地理位置獨特，海拔三千多米，日照時間長，陽光充足，所以天空才會這樣與眾不同的湛藍、透亮。
讓我們一起美美地讀一讀吧！
（對于詞語教學，本冊教材第二課介紹了“無字詞典”。在本課的生詞教學中，也可以利用了“無字詞典”的理念，利用了課件中的圖片再加以教師的適當引導去理解。）
交流預設二：在拉薩，人們說話的聲音能碰到藍天，伸出手來能摸到藍天。有貼著山頂的白云映襯，湛藍的天空顯得越發純凈；有拉薩河畔草地的對照，湛藍的天空顯得更加明潔。
天空是這么藍，一切都被這藍所浸透，所包容了，這天與地之間仿佛融為一體了。難怪人們會覺得伸手就能碰到藍天。這不正是拉薩的天空帶給我們的聯想么。難怪有人說“掬一捧藍天可以洗臉”，這話真是太妙了。
“掬”是什么意思？――用雙手捧。做做這個動作，（找出有對比的兩個學生到臺前演示）你看他們倆的動作哪一個更標準呢，對呀，這才叫做“掬”。
“掬一捧藍天可以洗臉”，那藍天就成了什么？（碧藍的湖水）
當我們仰望這天空時，感受到的仿佛是一池碧藍的湖水，可其實那不是湖，而是像湖一樣清亮的藍天。你們說，這感覺是不是很神奇呀！請把你這樣的感覺送入到這兩句話中讀一讀。（指名讀、齊讀）
（這句是一句夸張句，可聯系詩句幫助后進生來理解。為什么說聲音可以碰到藍天，手可以摸到藍天？重點理解“純凈”、“明潔”的意思，引導孩子讀出自己的理解和感悟。
交流預設三：拉薩的天空藍得讓人神往，它把你的視線緊緊吸引，讓你久久不忍移開。
（這一段是這個課堂上的中心點，每一段的學習和朗讀最后都會回到這一段，幫助孩子更好地理解課文描繪的意境；通過朗讀和交流，能使在讀中解疑，又在讀中獲得言語美感，在感受和情感上得以一次次的升華。拉薩對學生是抽象的概念，而描繪拉薩天空的詞語又是雋永深刻的。如何讓學生建立起感性認識，理解課文語言中的意蘊和情感是本課的難點。）
方式2：賞圖精讀，悟景悟情
解讀：
集體欣賞圖片，能夠更好地理解課文描繪的意境，通過朗讀和學生間的交流，學生們能夠充分感知語言，在讀中解疑，并獲得言語美感。因拉薩的天空本身就是美的，所以學生讀起來，這種語言美感自然就呈現出來；言語的形式也能體現美感，如：“那里的天空總是那么湛藍、透亮，好像用清水洗過的藍寶石一樣?！本К撏噶恋乃{寶石，怎么不讓人覺得美？“有貼著山頂的白云映襯，湛藍的天空顯得越發純凈；有拉薩河畔草地的對照，湛藍的天空顯得更明潔?！边@又展示出語言的節奏美。整篇文章從內到外，無不透著美感?！袄_的天空藍得讓人神往，它把你的視線緊緊吸引，讓你久久不忍移開?！弊鳛榍楦芯€索貫穿全文，牽引著學生對拉薩的欣賞和喜愛的情感步步深入。
感悟：
尊重學生學習方式差異是尊重學生差異的關鍵，尊重差異的教學模式必須提供學生自主選擇學習方式的機會，只有學會自主選擇，才會自主探究，從而引導差異發展。
板塊三：創設練筆機會，發展差異
解讀：
在學完課文之后，師生情感將有一個升華的過程，我設計了寫小詩“拉薩的天空，我愛你，因為（ ）。”這樣的環節，配以動人的旋律，靈魂仿佛已經到達這么美的天空下。交流，師生共同評議。
師：這首詩是我們集體智慧的結晶，題目就叫《拉薩的天空，我愛你》，一起朗誦。
（板書：我愛你，加在題目后面用紅筆，作者通過優美的語言表達了對拉薩的喜愛之情。）
感悟：
差異教學模式必須達成的目標便是促進優化發展，優化發展需要教師為學生創造鍛煉與展示的機會。因此，在課堂上，教師用懂得在適當的時機為學生創設練筆情景，讓不同的學生都能展示對課文的不同理解和情感的體驗。
上完了這堂課，我對差異教學模式有了自己更深的理解，也對以后的閱讀課教學堅定了自己的信心。在差異教學模式探索的路上，我相信，只要把學生放在首位，把尊重學生的學習方式作為設計教學的基礎，學生們便可以在語文課上，用心靈去朗讀，用心靈去擁抱語言，感受中國語言的音韻美、節奏美，感受文章中包含的真情實感，讓全班的孩子們都能體驗到美的震撼，愛上語文。
【參考文獻】
拉薩的天空范文2
我愛你。
因為你的天空總是那么湛藍、透亮，好像用清水洗過的藍寶石一樣。
拉薩，拉薩，
我愛你。
因為有人說：“掬一捧藍天可以洗臉”這話真是太妙了！
拉薩，拉薩，
我愛你。
因為有了這藍天依山而建的布達拉宮
顯得更加秀麗。
拉薩，拉薩，
我愛你。
因為河畔草地的對照，你湛藍的天更加明潔。
拉薩，拉薩，
拉薩的天空范文3
為了傳說中神奇而美麗的格?；?，為了夢境里圣潔而純樸的古城拉薩，我在盛夏――格?；ㄩ_得最燦爛的季節來到雪域高原，找尋心中像陽光一樣熱烈的幸福。
列車在一望無際的草原上奔馳。高原上的云朵像潔白的羊群，在天空中悠然地飄著，盛開的野花伴著和煦的清風，自由自在地搖著。天際線上有一只矯健的雄鷹，鋼鐵般的羽翼劃出直直的軌跡，振翅消失在天的那一邊。
這里的一切都是悠閑、快樂的。
我們來到了拉薩。這里和其他城市一樣繁華、熱鬧，超市里擺放著琳瑯滿目的商品，咖啡館里歌唱著雪域高原的浪漫，布達拉宮對面的噴泉廣場有絢麗的燈火。
只不過，這里的天空比任何地方都純凈，陽光比任何地方都明朗，身邊的每一個人臉上都帶著喜氣洋洋的笑容。極目遠眺，看得見重巒疊嶂的群山。這里是拉薩，傳說中開著八瓣格桑花的地方。
湍急的拉薩河唱著山歌奔向遠方，種滿青稞的田野里，農民淳樸而滿足地微笑著。綠油油的青稞地旁流淌著一條清亮的小河，清亮的水波映出一片明朗的藍天。長著野果的樹上坐著一個頑皮的孩童，小手一揚，一架紙飛機飛向夢里的天空。
我沒有看見格桑花，卻看到了一個幸福的拉薩。
我看到大昭寺搖曳的酥油燈的火光中，虔誠的信徒雙手合十，向心中的神明祈禱；我看到藍天下鐵路邊，慈祥的老阿媽搖著轉經筒微笑；我看到公路邊，小孩子們跳著熱烈的鍋莊舞。每一個人都是那么簡單、純樸，也只有這些像拉薩河一樣充滿激情、清澈單純的人才能找到真正的幸福。
我看見一片開滿野花的廣闊原野，我看見高聳的銀白色雪山，看見念青唐古拉山的牦牛，看見扎什倫布寺的雄鷹。之所以美麗，是因為她的純潔與自然。這樣的冰清玉潔落落大方，是雪域獨有的氣質。
格桑花并不出眾，它的顏色并不那樣艷麗，花瓣也并不那么豐滿。它之所以被稱為幸?；ǎ且驗樗托腋５牟刈迦嗣褚粯?，是簡單而樸實的。
拉薩的天空范文4
一、激發濃厚的興趣
小學生的學習興趣對激發他們的學習動機、調動學習積極性起決定作用。一旦激發了他們的學習興趣，就能喚起他們的探索精神和求知欲望。計算機集文字、圖形、音頻和視頻等多種媒體于一體，給學生耳目一新之感，使表現的內容更充實，更形象生動，更具吸引力。
我在教《家》這一課時，讓學生通過移動鼠標送小動物回家。全班同學都興致勃勃，高高舉起了小手，參與的興趣很濃。我所提的問題，他們樂于回答，語言表達豐富精彩。當時，我非常驚訝，原來學生個個都很聰明，實現了高效教學。
二、創設生動的情境
信息技術集“聲、色、畫、樂”于一體，色彩豐富的畫面，生動可感的聲音有利于創設特定的意境，學生置身其中，其景、其物、其人仿佛觸手可及，喚起強烈的探索欲望。借助多媒體進行情境教學，能收到良好的教學效果。
《拉薩的天空》一文語言流暢，文質優美，字里行間流露出作者對拉薩天空的喜愛。然而，由于小學生生活經驗少，對拉薩的天空沒有多少感性認識，任憑教師“千呼萬喚”，學生對拉薩天空的“情”也難以激發。
上這一課時，我先告訴學生，今天老師將帶大家到拉薩旅游，同學們興致盎然。我請大家閉上眼睛，然后播放課文配樂朗誦課件，學生聽著如詩一般美的語言，想象夢一般的畫面，仿佛來到了神奇的拉薩，看到了湛藍透亮的天空，看到了雄偉壯麗的布達拉宮，得到了一次美的享受。然后讓他們睜開眼睛，看到大屏幕上一片藍晶晶的天空，依山而建的布達拉宮，學生都驚呆了，情不自禁地發出贊嘆聲，深深地愛上了美麗的拉薩。在優美的意境中感悟文本，教學效果怎能不理想呢？
三、激發思維的活力
豐富多彩的教學資源，能夠為學生創設色彩繽紛、圖文并茂、動靜相融的教學情境，促使學生腦、眼、耳、手、口等多種器官同時接受刺激，從而大大激發學生的思維活動?？梢哉f，直觀性教學是學生產生創造性思維的源泉。
《烏鴉喝水》這一課，我播放了視頻，學生看得津津有味，很快體會到烏鴉的聰明。加強學生創造性思維的訓練，為了培養學生多向思維能力，結尾設計了一個情景：“如果沒有小石子，你能幫烏鴉想出用什么方法可以喝到水？”把故事推向了，促進了學生思維能力的開發。經過討論，有人認為可以給瓶子里插一根吸管或者空心麥稈，烏鴉用嘴一吸就可以喝到水；用嘴往瓶子里銜沙粒，水位升高就可以喝到水；用嘴在瓶子有水的地方啄一個小洞眼……
四、培養表達能力
主要是通過多媒體、網絡創設生動、活潑、有趣、愉快的說話情境，激發學生說話興趣，為學生創設口語交際的模擬情境。學生能在這一情境中，交流互動，真正在“活動”中操練口語，學會表達，傳遞信息和情感。
在《小蘋果樹請醫生》口語交際教學中，我邊播放幻燈片邊講故事，學生個個聚精會神，等我講完了，讓他們上臺表演，學生參與的積極性很高，動作、語言、表情都十分到位，贏得了臺下同學的陣陣掌聲。同時，我的內心也被震撼了，享受著這份成功的喜悅。
五、拓寬視野
世界上的事物千千萬萬，并不是每件事情都能親自體驗的。小學生年齡還小，不能每件事情都能立即嘗試。信息技術就能幫助孩子實現夢想。我講到《家》這首詩歌時，有這樣一句：“我們是祖國的花朵，祖國就是我們的家?！币屢荒昙壍男W生了解祖國的悠久歷史、名勝古跡、地大物博，我播放課件：北京天安門、萬里長城、秦兵馬俑、黃果樹瀑布、桂林山水、杭州西湖……學生看得全神貫注，情不自禁地喊道：“哇，祖國太美了！”孩子的心中對祖國充滿了無限的熱愛，為做一名中國人而感到無比驕傲自豪，并下定決心努力學習，長大后報效祖國，把祖國建設得更加美麗富饒。
多媒體信息技術拉近了我們和世界的距離，拓寬了學生的視野，增長了學生的見識。世界之大，五彩繽紛。當學生沒有時間和能力了解的事物，就可以借助多媒體信息技術展現出來，用眼睛去看，用耳朵去聆聽，用心去體會，有如身臨其境。
六、激發豐富的想象力
想象力對一個人是多么重要。有了豐富的想象力，才可能有未來的發明創造。教師通過語文教學要善于激發孩子的想象力，多媒體信息技術會打開學生想象的心靈之門。
拉薩的天空范文5
一粒粒春的葉苞打開……打開
繁茂舉起天空，麥浪搖撼著村莊，鋼架拔高了城市
向上！向上！向上
熱氣勃發，熱情綻放
中國，季節走進奔放
不再是憧憬
不再是幻想
路燈愈點愈亮
空調“上山下鄉”
水稻醞釀著與玉米看長
“頻臨倒閉”拓開城市的廣場
遠方，高速路開辟荒涼
新聞播報：鐵路抵達拉薩，凍土開陽
世界的眼球從此聚焦東方
這一切是那么美好
又是那么美妙
歷史的影子曾在“洋油”燈下拖得好長……好長
螢火之光在機械的哼哧中閃得匆忙……匆忙
晦澀凝滯空氣，蚊蠅肆擾鄉村，無序作弄著城市
散漫！散漫！散漫
胸悶的中國張合著山川與河流
煩躁不安
渴望酣暢淋漓
鄉村的水泵痛快地吐納
工廠的流水線自如地揮灑
渴望驚天動地
飛船劃開迷
惘與詫異
海爾站在華爾街很是帥氣
戰艦踏平洶涌
回頭看，城市廣場
——幼兒的手沾著晨露游戲，祖國和他一起
蒸騰而起
渴望有電，渴望有紅色的訊號
從長安街到村莊，從心臟到神經末梢，從肌體到每一粒細胞
哦，我的祖國
大亞灣展開了長臂
三峽大壩屹立
太陽圓潤如新
天空清澄如洗
哦，親愛的人們
烏云壓城的日子不再了
河流泛濫的景象不再了
聽啊，太陽急促的鼻息
看啊，季風的示意
讓熾熱蒸騰我們的血流吧
讓血流澎湃成黃河長江吧
推靈魂矗立成塔
拉薩的天空范文6
一、聯系生活，感受情境
文章源于生活，能真實地反映生活。要培養學生正確理解和運用祖國語言文字的能力，必須追溯源頭，引導學生了解文章所反映的生活，理解文章的思想立意，體悟其意境和情感，讓學生受到真善美的熏陶。如教學人教版語文一年級上冊《秋游》一課時，結合課文中“天空中的云，有的像……有的像……”的學習，筆者帶領學生走出教室，在操場上，讓學生認真地對天上的云進行觀察。學生一邊觀察，一邊想象，爭先恐后地說著：“這朵像白兔，那朵像山羊”“這朵像馬兒，那朵像小狗”……接著，又帶著學生回到教室進行《秋游》的學習。學生通過觀察，有了直接的體驗，感受了生活情境，對課文的內容不但理解得透徹，而且朗讀得特別有味兒！教學中充分利用生活的情景，能為學生創造一個真真實實的學習環境，讓學生從自己的觀察中得到了體驗，在體驗中得到感悟，在感悟中理解課文內容，收到好的教學效果。
二、巧用繪畫，再現情境
在小學語文教材中，許多課文都配有精美的插圖，不但可以再現課文中的情境，把課文內容具體化，形象化，加深學生對課文內容的理解，同時也能培養學生的審美情感。如教學《拉薩的天空》（蘇教版語文三年級上冊）一課時，可以讓學生認真看插圖，充分發揮自己的想象力，在頭腦中形成一個較鮮明的拉薩天空藍寶石般的形象：有貼著山頂的白云映襯，湛藍的天空顯得越發純凈；有拉薩河畔草地的映照，湛藍的天空顯得更加明潔。那里的天空總是那么湛藍、透亮，好像用清水洗過的藍寶石一樣。然后，讓學生用語言描述出來，在體會拉薩天空之藍、之美以及布達拉宮的雄偉、壯麗中產生對拉薩的這種圣潔的美的向往與追求，激發學生對美好事物的向往之情，培養學生發現、感受、贊頌美的能力。
借助繪畫不僅可再現情境，還可以凸顯文章的深刻含義。如教學《這兒真好》（蘇教版語文一年級下冊）一課時，為了讓學生充分理解課文內容，教師可以采用繪畫的方式再現情境。讓學生準備一張白紙，好比是荒島；然后在紙上先畫一只小熊，一張紙上就只有小熊，也就是荒島上只住著小熊一個，它顯得很孤獨；接著根據課文內容再畫云、樹、草、花、小動物們……于是，一幅充滿生機、美麗的小島圖畫就展現在學生的眼前，圖中的小熊也不孤單了，這幅圖就好比是小島，學生就如同在島上生活過一樣，真實地體會到了美化環境、愛護環境的意義。這樣教學，不但能調動學生的學習積極性，還讓學生在快樂的繪畫中領悟課文內容，受到保護環境的教育。
三、播放音樂，渲染情境
音樂是人與自然融為一體的天籟之聲。音樂與文學是通過不同的方式來反映生活，表達思想感情的。古代許多大詩人以語言的音韻摹寫音樂的旋律，每一首詩便如音樂般讓人陶醉，給人以豐富的想象和啟發。教師在教學中如果能把音樂語言和語言文字有機地結合起來，不但能調動學生的聽覺、視覺，還能有效地激發學生的聯想與想象能力，收到好的教學效果。如教學《王二小》（人教版語文一年級下冊）時，教師通過播放歌曲渲染情境，并讓學生呼喚著王二小的名字，那一聲聲發自肺腑的呼喚，使教學獲得了情真意切的真實效果。
四、借助表演，融入情境
為了使教學情境真切地再現在學生面前，教師可指導學生如同演戲那樣扮演角色，進行課本劇的表演。小學生都非常喜歡童話故事，對寓言故事也是情有獨鐘。在這類課文的教學中，讓學生分角色朗讀，就是一種很好的教學手段。如教學《狼和小羊》（蘇教版語文二年級上冊）一課時，在分角色朗讀時，教師為學生準備了頭飾（兇狠的狼和溫和的小羊），讓學生戴著頭飾一邊朗讀，一邊表演，學生都非常有興趣，爭著表演、朗讀。這一環節的教學，既抓住了學生的心理特點，激發了學生的學習興趣，還利用道具為學生創造了良好的學習氛圍，使學生通過表演融入課文情境，學得開心、讀得開心、演得開心，充分地理解了課文內容，懂得了像狼一樣兇惡的壞人要做壞事總是能找到借口的，對它們光講道理是不行的的道理。
五、實物演示，強化情境
俗話說：“百聞不如一見”。運用實物來演示情境，正是認識客觀事物的一種快捷的方法。如教學《蘋果里的五角星》（蘇教版語文四年級下冊）一課時，初讀課文，老師和學生心中都充滿疑惑，蘋果橫著切真的會出現一個清晰的五角星圖案嗎？為了揭開這個謎，學生分組帶來了蘋果，課堂上現場做實驗，面對真實出現在眼前的五角星，不但增強了課堂的趣味性，也加深了學生對課文內容的理解。
