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高效課堂筆記范文1
1 創設問題情境 做好課堂引入
課堂引入是一堂課的起始部分，成功的課堂引入能夠激發學生對所學內容的興趣，提高學生聽課的有意注意的程度，對整堂課起到畫龍點睛的作用。本人剛進入課堂給學生放一段視頻：烈日當空，一群游客身穿泳衣在海邊玩耍。出現一段對話，游客甲：“沙子怎么這么燙腳，海水里舒服多了”畫面切換，夕陽西下地點，仍在海邊，游客甲：“咦，怎么海水比沙子暖和呢?”接著畫面出現一位小主持人：“同學們，為什么中午時沙子比海水暖和而傍晚時卻是沙子比海水涼快呢?你知道嗎?”。這種形式完全模仿一些電視節目的外景拍攝、知識提問。形式新穎、有趣，學生的注意力一下子就被抓住了，急切的想了解其中的緣由。老師適時引出通過對比熱容知識的學習你將會明白其中的道理。
2 引導學生活動 初步建立概念
學生要對所學的知識真正理解并內化，必須讓他親身參與實驗過程，做獲取知識的主人，而不能做被動的旁觀者。首先讓學生小組討論并對上面現象出現的原因作出猜想。有些小組認為是海水蒸發引起的，有些小組認為是傳熱能力不同引起……等等。針對不同的猜想老師要引導學生做好分析歸納到沙子吸熱后溫度上升得比水快。再讓學生小組內討論設計實驗方案。在討論時要讓學生分析比較：(1)水和沙子的質量、初溫有什么要求?(2)怎樣知道水和沙子吸收的熱量?(3)對酒精燈有什么要求?(4)怎樣使水和沙子受熱均勻?將這些問題搞清楚后再讓學生安裝器材進行實驗在實驗時有兩種比較方法：一是讓兩者升高相同的溫度比較吸收的熱量即加熱的時間。二讓兩者加熱相同的時間比較升高的溫度。從接下來比熱容概念建立的角度應引導學生采用升高相同的溫度比較吸收的熱量的方法來進行探究。另一種方法在進行課堂總結時再進行分析。實驗結束后讓學生分析數據得出相同質量的水和沙子均升高相同的溫度需吸收的熱量不同，這就是物質的特性一比熱容，在定義時取單位質量的某種物質溫度升高1℃所吸收的熱量叫這種物質的比熱容。學生初步建立了概念后再讓學生分析課本比熱容表①水、沙子、酒精比熱容的含義。②不同的物質一般比熱容不同，相同的物質比熱容相同這說明了什么問題?既培養了學生分析表格的能力又讓學生認識到比熱容是物質的一種特性，可以用來鑒別物質。
3 精選典型例題 強化概念理解
學生在頭腦中形成了比熱容的概念，此時對知識的理解還處于表象階段屬于具體形象思維。要將其上升為抽象邏輯思維，還必須經過一定的訓練，而精選一些典型例題對學生進行訓練，則是比較有效的方法。在選擇例題時應注意幾點：一難度不宜太大，要由淺入深有一定的梯度。二題型要盡量多一些，有概念辨析、有運用知識分析問題、有計算。三不宜太多。在教學中我選擇了這樣幾道例題；
(1)在常溫下，燒開一壺3 kg的水需要吸收多少熱量?
選擇這道例題一是培養學生解題的規范性。二是讓學生對物體吸放熱公式的引入及運用有一定的掌握。
(2)根據c=Q／mt有人說比熱容與物體吸收的熱量成正比、與物體的質量及變化的溫度成反比。這種說法對嗎?為什么?
這道例題主要涉及到比熱容是物質的一種特性，由物質的種類決定，與物體的吸放熱量、物體的質量及變化的溫度無關。
(3)如圖所示為一種物質的熔化圖像，由圖像可知：
①該物質是晶體還是非晶體?
②該物質固態與液態比較比熱容哪個大?
這條題目將比熱容與圖像結合起來，一方面加深了學生對比熱容的理解。另一方面又培養了學生對圖像題的解題能力。
4 分析生活現象 突出知識的運用
《物理課程標準》提出的五個基本理念之一就是從生活走向物理，從物理走向社會。力求貼近學生生活，通過學生熟悉的現象揭示物理規律并將其運用到社會生活實際。讓學生體會到知識來源于實際。自然界中許多現象都涉及到比熱容的知識，讓學生弄清自然現象中蘊含的物理知識正是體現了這一理念。如城市的熱島效應，可以讓學生討論它的成因，并讓學生嘗試尋求解決問題的方案。也許學生們提出的建議還略顯稚嫩，但能從小在學生的思想深處植入環保的理念，將來對于整個社會都是受益無窮的。再有讓學生解釋為何早春農民伯伯在夜晚要往稻田里放水，而白天要將水排掉。新疆地區的俗語：“懷抱火爐吃西瓜”、海陸風的形成、在森林里迷路是應該順風走還是逆風走才能走出森林等等。對這些問題的討論，不僅培養了學生應用知識解決實際問題的能力。更讓學生了解到生活中處處有物理，物理就在我們身邊。我們學好物理將來能夠更好地改造自然，服務于社會
5 進行知識整合 深化課堂內涵
物理的學習不僅是要讓學生掌握點狀的知識，更要能讓學生將這些知識點串起來，形成一個知識網絡，讓各方面的知識融會貫通。同時物理學是一門方法論科學，我們不僅要教給學生物理知識，更要教給他們科學方法。教給他們運用科學方法解決問題的能力。在前面的實驗中我們比較水和沙子升高相同的溫度所吸收的熱量，還有一種是比較水和沙子吸收相同的熱量所升高的溫度。這兩種都必須控制兩者的質量、初溫以及加熱的器材相同。這就是控制變量法。雖然此處變化的物理量比較多，但我們只有抓住矛盾的兩個主體，讓其余的物理量保持不變就行了。教師再讓學生討論我們以前學習中還有哪些地方運用到控制變量法?？偨Y后教師再設置疑問我們由加熱時間的長短知道吸收熱量的多少這是什么方法呢?教師闡述象這種容易觀察的物理量來顯示不易觀察的物理量的方法叫轉換法。再讓學生總結初中接觸轉換法的例子。這樣學生通過對前面知識的回憶及總結，將相關的知識進行了整合。課堂的內涵得到了升華。
6 借助檢測反饋 掌握學生情況
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一、英國中小學教學的基本特點
1.以生為本，“每個孩子都重要”是英國中小學教育教學的根本信念
（1）以生為本的教學觀念。體現在對學生個體的尊重、理解與支持?！盀槊魈於鴮W習，為今天而生活”“不求人人升學，但愿個個合格”是英國很多學校的共同目標。
（2）張揚個性，鼓勵創造的課程設置。國家只統一核心課程，學校設置了許多培養創造能力和生活技能的選修課程，學校有富有特色的校本課程，比傳授知識更重視的是培養能力。
（3）充滿人文關懷、潤物無聲的學校文化。英國學校走廊墻面上以及教室墻壁上，張貼的是學生的各種作品和成果圖片，一張張彩色的紙條上面寫著自我勉勵增強自信心的話語，成為無聲的教育資源。
2.體現學生主體、師生民主、寓教于樂、充滿效益、洋溢青春活力的課堂教學
從班級教學組織結構看：小班化教學是我們考察各校的共同點。輕松愉快的小組學習是課堂教學結構的特色。一般每班20~30人，分為若干組，每組3~5人，開展比較充分的討論和交流，老師穿插在小組之間回答學生的問題。從教學認知結構看，一般是先體驗后結論，按照整體講授、小組教學、個別輔導幾個環節推進。
二、他山之石，可以攻玉――英國中小學課堂教學給予我們的借鑒和啟示
考察和觀摩中，我不時地對照自己的教學進行反思：我國基礎教育取得了世人矚目的可喜進步，但由于千年文化傳統和特定國情的影響，還有諸多不盡如人意之處。從微觀上看，個人認為課堂教學還存在如下缺失：課堂教學中學生的參與程度不夠高，不少學生在課堂上被忽略；傳統的講授與灌輸多于有效的“引導”，學生被動地接受多于主動的“探究”；教師精心設計和系統反思還比較欠缺；缺少課堂中智慧的生成。英國中小學課堂教學給我的啟示是，要提高英語課堂教學的有效性必須做到以下幾點。
1.要培養學生的主動參與性，增強教學的人文關懷
學生有無進步與發展是教學有沒有效益的唯一指標。英國官方對教師考核的核心標準、學生以及家長、社會對一個好教師的評價標準的關鍵一條：是否使全體學生能夠進步和提高。這也是英國中小學教師在實踐中堅守得很好的準則，是“每個孩子都很重要”理念的具體體現。面向全體、以學生為主體，是我們長期以來強調得最多卻堅持得不夠的一點。我不敢說回國后有把握改變其他老師，但我自己將會把培養學生的參與意識、把每個學生的進步作為一生不變的教育信念之一堅持下去。要做到這一點，我個人認為，首先就要淡化教師的權威意識，設法調動學生的學習興趣，引導所有學生進行主動、深層、實質性的參與，尤其是要關注學生中的弱勢群體，不拘一格，因材施教，要為優秀的學生錦上添花，為弱勢學生雪中送炭。
2.要增強課堂教學設計的有效性
實踐表明，教學整體設計是否科學合理，直接關系到教學質量的高低。例如：
（1）設計合理的教學目標。教學目標要符合學生的認知水平、學生的年齡特征和心理特點，學生的最近發展區，要與學生的興趣愛好相吻合。教師確定的知識目標相對降低，要突出能力目標，能夠使學生像打籃球灌籃一樣，跳一跳就能夠得到，使學生的信心得到激發，并且要與千差萬別的校情和學情結合。
（2）精選教學內容，把核心知識傳授給學生。從學生的學習需求出發，從教材中精選出教學內容，體現科學性、目標性、啟發性、思想性，圍繞教學目標，把“博”與“精”有機結合起來，把核心知識和方法傳授給學生，然后進行個別輔導，這就是有效教學。
3.要優化課堂教學結構
（1）優化時間結構，即合理分配時間。通過觀察和反思，我認為：一般而言有效課堂的時間分配，教師講授的時間應該控制在60%以內，其他時間應該留給學生思考、消化、練習和鞏固。
（2）優化認知結構。即按人的認識規律安排教學過程，組織學生的認知活動，力求使教學過程符合學生的認識規律。
（3）優化訓練結構。訓練要有效，必須摒棄練習多多益善的陳腐觀念。尤其是針對學困學生，應該降低訓練層次，使其逐步培養興趣。
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[關鍵詞] 課堂教學；對比性；五年制；師資建設
一、五年制高職語文課堂教學的現狀分析
1、畢業生素質普遍較低
五年制高職學生多為初中畢業生，他們多數為中考落榜生， 基礎普遍比較薄弱。在教學實踐中通常表現為：（1）專業知識不扎實，應變能力弱，參與生產實際的專業技能不強，不能很好地適應企業的崗位需求；（2）缺乏對職業環境和崗位目標的全面認識，對企業文化缺少認知，短時間內不能適應企業管理；（3）耐挫折力不夠，缺少磨煉，怕吃苦，缺少終身學習的理念；（4）不能很好把握行業發展動態，對新知識、新技術、新工藝、新能力的再學習提高能力不強。
2、高職院校實踐教學設施設備的投入不足
大多數高職院校有重理論、輕實踐的傾向，未能將實踐課作為一門課程，僅認為是課程教學的一個環節，實踐課的開設依附于理論課，傳統的先理論、后實踐的觀念仍然存在。生源規模盲目擴張，而用于教學的投入卻相對不足，陳舊設備不能及時更新，新理念、新技術得不到采用，畢業生與企業需求差距拉大。
3、課程教學的師資薄弱
一部分高職教師能力本位和終身教育的職教理念只停留在書面上，課改試點課或優質示范課流于形式，尚未真正落實到常規的教學實踐中。生源規模大，教師數量不足，師生比嚴重超標，教師課務繁重，沒有充足的時間與精力從事教學研究和培訓，教師實際技能水平提高不快，真正的“雙師型”教師培養不到位。
4、現行高職語文教材的針對性不強
從實踐性課程教學過程的實施看，存在的問題是：（1）因材施教、分層教學體現不明顯，效能評價缺少基本標準和提高標準的分層。（2）課程改革進程緩慢，教學內容的綜合化和模塊化改革不成熟，操作性、趣味性、實用性強的實訓項目開發尚不完備，科學、實用、適合的實踐性課程指導教材不成熟。
二、五年制高職語文課堂有效教學的策略
高職語文教學要以實用為先導，結合專業要求從聽、說、讀、寫四方面入手，做到口頭表達、書面表達的語文能力訓練和閱讀思考的語文知識訓練幾方面兼顧，努力實現“三個轉變”，即由教師講解為主轉向以學生閱讀、思考、討論為主，培養學生的自學能力；二是教師講授的側重點轉變為著重培養學生的鑒賞能力；三是語文教學要實現理論聯系實際的轉變。
1、結合專業特色，培養學生的學習興趣
興趣是指直接推動學生學習的一種動力，是激勵和指引學生學習的一種需要。學習興趣是構成動機的主要心理因素，還包括對學習意義和價值的認識，即學習目的和學習態度。學習興趣是維持艱苦學習所需要的動力，持久的學習動力來源于對學習意義和價值的認識，只有在合理整合個人發展和社會需要基礎上形成的學習目的和學習態度，才能真正持久有效的學習。一旦學生有了學習興趣，就能自覺主動地認真學習，在遇到困難和挫折，也能堅持學習不氣餒。此外，結合職業特色培養學生的學習興趣是高職語文課堂有效教學的主要策略之一。教師在教學中可以聯系有關的社會生活和專業技術知識，使學生了解所學的語文技能在專業和生活中的應用。
2、強化師資建設，增強高職語文課堂教學活力
針對許多學校對基礎語文教師不重視的現象，要以科學發展觀指導教師工作，把語文教師隊伍建設真正擺在更加突出的優先位置。教育大計，教師為本。全面推進新一輪的課程改革，關鍵在教師的作用；全面提高新課改后的教學質量，關鍵在教師的素質。在教師隊伍建設上，我們既要重視專業教師隊伍的建設，在“雙師”、“雙證”上多動腦筋，也要在基礎課教師隊伍建設特別是在語文教師隊伍建設上下功夫，把語文教師隊伍的建設與管理放在學校工作的目標管理和優先議程上，進一步穩定、壯大語文教師隊伍，為課程改革增加新活力。
3、推進課程改革，建立新型授課模式
五年制高職語文課程設計既要充分考慮語文學科的一般任務、目標和要求，也要充分體現職業教育對語文學科的特殊要求，包含必修與選修課程。前者體現五年制高職語文課程的基礎性和人文性，后者體現五年制高職語文課程的開放性和發展性與專業的共融。在課程內容方面，按模塊化教學進行具體設置，分為必修課程和選修課程兩大塊。必修課程分三個模塊，美文欣賞、應用文、口語交際，體現語文工具性和人文性的結合，側重提高學生聽說讀寫能力。其中美文欣賞以主題為單元進行設計，整合教材內容，分“人與自然、人與社會、人與歷史、人與自我”四部分，大致體現“觀察生活”“感受生活”“思考人生”“把握未來”“馳騁職場”的學習梯度。選修課程也分三個模塊，與專業相結合，側重提高學生職業素養，以“人在職場、企業文化、專業前景”為主題。體現語文的開放性和發展性，以及與專業的共融。
4、營造和諧氣氛，建立融洽的師生關系
心理學研究表明：學生帶著積極情感學習，思維認識活動就更加積極活躍，學習起來就更加主動，輕松愉快。語文課堂中，如果師生心靈相通、關系密切，就能較好地促進教學活動的開展。因此，教師一方面把學生看成是與自己平等的個體，另一方面又要看到他們的不成熟，正處于發展完善，需要不斷引導的過程之中。
教師在課堂教學中建立融洽的師生關系，營造積極和諧的課堂氣氛，不但要充分與學生之間展開交流，耐心地聆聽他們的想法，而且還要對學生任何正確的反映給予積極的強化，如微笑、點頭、重復和闡述學生的正確答案，不忽視和嘲笑學生的錯誤反應，多說一些肯定和鼓勵的話。當學生自主學習時，教師在教室里來回走動，觀察每一位學生完成作業的情況，在平等、自由、相互接納的師生關系中，營造積極和諧的語文課堂氣氛，促進語文課堂的有效教學。
三、五年制高職語文課堂有效教學的對比性實踐效果
在五年制高職語文課堂有效教學理念的指引下，筆者在課堂實踐中運用了有效教學的方法和策略，在實踐中不斷探索和積累經驗，在實際教學中也得到了很好的教學效果。
1、授課模式的實踐改革
實踐中可以通過以下方式推進課程改革進程：一是小組討論式，增強課堂教學的自主性?？梢曰钴S課堂教學氣氛，特別是可以調動學生的課堂學習積極性。讓學生參與課堂教學，有問題進行分組討論，教師只是適當地引導、點撥。同時，組織課堂討論，教師要有較強的現場控制能力，不能放任自流，不可為討論而討論，這就要求教師在博學的基礎上，提高自身的課堂駕馭水平。二是課堂辯論式，增強學生思維的敏捷性?！坝袪幷摬庞歇氁?，有發現才有創新。”在語文教學過程中設置辯論話題，不僅能夠鍛煉學生思維的靈活性、敏捷性，而且能夠培養他們的口頭表達能力，較好地釋放創新教育的活力。通過這兩種新型的教學方式，使學生更為廣泛的參與到課堂教學中，與傳統的講授式教學模式相比有很大進步，極大的提高了語文課堂的教學效率。
2、教學方法的實踐應用
心理學家提出“學習興趣是推動人探求知識的實際動力。”蘇聯教育家也說過：“有趣味、有吸引力的東西使識記可能性提高百分之七十?！惫P者在實踐中對教學方法的探索應用也收到了很好的效果。
1.適時運用多媒體教學法。隨著多媒體技術的成熟和普及，將其應用于教學已不是什么新鮮事，多媒體課件集圖、文、聲、像于一體，給予學生視覺和聽覺上的刺激和沖擊力，從而調動學生的感官想象，增強他們在認識方面的動力和能力。
2.創設情境教學法。情境教學法是在教學過程中，創設一些特定的具體的場景，使學生身臨其境，激發學生的情感，引發學生的情感體驗，從而幫助其理解掌握教學內容。例如在應用文寫作教學中，關于歡迎詞、祝賀辭、邀請函、感謝信等禮儀寫作方面的教學，具體做法是：每一種文體都是一項任務，每一項任務都設置一個情景，通過老師指導，讓學生在完成的過程中掌握文體知識。
3.古典詩詞唱和教學法。這樣的詩詞學習法營造了一個和諧、輕松、愉快的課堂氣氛，調動了學生學習的主動性和積極性，在其對詩詞產生興趣后，老師可不失時機地穿插詩詞寫作的背景和蘊含思想感情的講解，從而引發學生的情感體驗和心理共鳴。
四、結語
五年制高職學生的特點和教學內容的特點決定了我們必須用多元化的方法進行課堂教學，絕不能使用一種方法從一而終。作為五年制高職語文教師就必須積極引導學生突破教材，多讀課外書、多學課外知識。在教學內容上應舉一反三，以靈活的手法涉獵其它領域，擴大學生的視野，鍛煉學生的觀察能力和寫作能力，逐步提高學生的文學素養。在教學的過程中，我們必須緊緊抓住課堂，優化課堂教學，在教學方法中充分體現時代感，充分將內容通俗化、生活化，并給予學生最大可能的課堂實踐，從而激發學生對語文學習的興趣。
參考文獻：
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高效課堂筆記范文4
關鍵詞 高中生物 課堂筆記 學習效率 思維導圖
中圖分類號 G633.91 文獻標志碼 B
1 引言
課堂筆記能夠有效促進學習者對知識的理解掌握，幫助學習者構建知識網絡體系?？茖W、簡潔的課堂筆記能夠在課堂中提高學習者的注意力，幫助學生高效復習所學內容，掌握行之有效的課堂筆記方法，提高學習者的學習效率。而高中階段生物課程知識點瑣碎，記憶內容繁多的特點對生物課堂筆記提出了更高的要求。思維導圖正是一種能夠行之有效地優化生物筆記，提高學習效率的學習方法。
2 思維導圖簡介
根據科學研究發現，人的大腦是由兩部分組成的。左大腦負責文字、數字、分析、排序、語言和邏輯，而右大腦負責韻律、顏色、形狀、方位、想象和幻想。思維導圖是由東尼?伯贊創造的可同時利用人的左右大腦用可視圖表示的思維工具。思維導圖能夠通過主題關鍵詞與圖像、色彩進行鏈接的方式將信息量龐大的知識內容進行簡化。使用者還能通過思維導圖的圖案、文字、色彩的多層次刺激記憶起各級主題之間的相互關系，并能在構建出原有知識體系之后繼續發散延伸。因此，學習者在使用思維導圖進行學習后，會發現創造性思維能力和發散思維能力進一步提高，對知識的理解記憶進一步加深，學習效率自然也就有效提升。而傳統筆記使用的是邏輯和直線型的模式，僅僅利用了大腦的一小部分。傳統筆記使用者的記憶效率和理解效果自然不及思維導圖。因此，近幾年來思維導圖被廣泛運用于課堂學習之中。
3 使用思維導圖制作生物筆記的步驟方法
思維導圖作為一種高效的記憶學習方法，要把它運用到優化生物筆記上，就要明確具體的使用方法步驟。下面以人教版高中生物必修1第二章第五節“細胞中的無機物”為例介紹思維導圖的具體繪制步驟。
（1） 取A3或A4尺寸的白紙橫放，橫向格式要比縱向的格式給使用者更多的自由和使用空間來制作思維導圖。在白紙的中央確定思維導圖的主題，先在思維導圖的中央繪制了一個細胞的圖形，并確定以“細胞中的無機物”為主題關鍵詞。
（2） 以圖形為中心向四周擴散，以粗線條繪制相連的主分支，在分支的末端放置關鍵詞，分成了“水”、“無機鹽”兩個主分支。
（3） 創建2、3級分支，繪制的線條逐級變細，各級分支上的關鍵詞要基于課堂內容的邏輯結構，按照從整體到局部的順序，分層次擴散。不同的二級分支采用不同的色彩繪制以便區分，主分支“無機鹽”的4個二級分支分別采用藍、橙、綠、紅四個顏色區別，但“水”和“無機鹽”相同的二級分支，如“存在形式”又采用相同的顏色繪制。這樣，學生在復習思維導圖時又能夠對“水”和“無機鹽”的“存在形式”進行比較記憶，達到加深知識點之間的聯系的作用。
（4） 提煉關鍵詞，關鍵詞的選擇在于學生，教師要鼓勵學生選擇最符合個人思維邏輯特點的關鍵詞。但是，思維導圖上的關鍵詞一定要簡潔，短語或詞組會混淆記憶，降低記憶效果。
（5） 盡量使用圖案、符號來代替文字，這樣既能提高記筆記的速度，又能使思維導圖更有趣味性，提高對學生的吸引力，圖案加深了對大腦的刺激，使得記憶效果更加提升。
4 “細胞中的無機物”思維導圖與傳統筆記的比較
下面同樣以“細胞中的無機物”為例，對思維導圖和傳統筆記的特點進行直觀、具體的比較分析。傳統筆記見圖1，思維導圖見圖2。
從圖1中可以看出，傳統筆記中，文字內容十分詳盡，但記錄筆記耗時較多。學生在課堂記錄筆記時，主要的精力和注意力放在被動地記錄筆記上，而不是放在對知識內容的思考分析上。有的學生甚至疲于記錄而跟不上教師的授課思路，在課后復習筆記時，反而不能理解所記錄的知識內容。傳統筆記也沒有對課堂內容進行提煉，只是單純地根據教師的授課內容記錄，學生只被動地接收，而不是主動建構知識。傳統筆記的知識點之間的聯系不緊密，結構松散，重點知識不突出。在復習筆記時，學生也很難構建知識網絡體系，記憶起來也更加困難。
從圖2可以看出，使用思維導圖來做生物筆記文字少，層次結構分明。思維導圖筆記高效省時，能使學生的注意力更多地放在對課堂知識內容的理解分析上，提高了學生學習的主觀能動性和積極性。學生在課堂上就能對所學知識內容進行提煉，主動構建知識網絡體系，知識點之間的聯系也更加緊密，且完成思維導圖后，學生能根據對知識點的進一步理解繼續在原有思維導圖上進行補充發散，提高了學生的發散思維能力。思維導圖通過主題關鍵詞與圖像、色彩進行鏈接，能夠多層次地刺激學生的左右大腦，使學生對知識點的記憶更加牢固深刻。
值得注意的是，盡管思維導圖能夠有效幫助學生建構高中生物的知識網絡體系，提高其記憶理解的能力和效率，但并不是所有的生物課程內容都適合。例如，高中生物課堂中需要準確描述記錄的生物實驗操作就不適合制成思維導圖。因此，教師在課堂中指導學生制作思維導圖時，也應當注意選取適合的知識內容。
總之，與傳統生物筆記相比，思維導圖層次分明的邏輯結構及全腦思考的方法，更有利于提高學生的發散思維和創造性思維能力，能夠更有效地優化生物課堂筆記，提高學生學習效率和學習興趣。但是要使學生正確利用思維導圖來優化生物筆記，仍需要教師在課堂上的正確引導。教師自身也要掌握思維導圖的運用方法，并不斷在實踐中探索思維導圖在高中生物課程中的應用。師生共同協作，才能利用思維導圖打造高效的生物學習課堂。
參考文獻：
高效課堂筆記范文5
關鍵詞：初中政治；高效課堂；課堂
組織初中政治是一門綜合性較強的科目，該學科的特點非常顯著，具有很鮮明的時效性，因而構建高效課堂，提高政治課堂教學效率十分必要。由于種種原因，初中政治課堂的教學效果并不理想，構建初中政治高效課堂成為當前重要的研究課題之一。
一、初中政治高效課堂的目標
構建初中政治高效課堂的目的是在有限的教學時間內盡可能地完成更多的教學任務量，并讓學生掌握課本中的政治原理，并學會運用這些原理去解決問題。構建初中政治高效課堂，提倡以知識為基礎、以技能培養為重點，立足于學生的自主探索，重在追求學生的發展。因而構建初中政治高效課堂的目標是以高效課堂作為依托，引導學生樹立正確健康的思想意識，提升他們的法律意識，并且能夠實現自身綜合素養的全面提高[1]。如此，滿足素質教育發展的客觀要求，讓學生真正受益，能夠健康理性的成長，才是構建初中政治高效課堂的根本目標。
二、構建初中政治高效課堂的策略
（一）充分備課，為高效課堂做好指引工作
教師應當在課堂教學之前，通過對教學內容的確定來進行充分的備課，將需要著重講解的知識點加以固定，需要學生了解的知識點加以固定，如此，才能使整個課堂的教學過程繁簡得當，重點突出，也利于學生的接受。否則，學生的學習內容過多，無法突出重點，也會造成他們的壓力和負擔。教師可以在教案中進行備注，通過自己熟知的標記對教學內容進行整合分配，以便達到預期的效果。
（二）營造良好的學習氣氛，為提升學生主動性奠定基礎
在課堂教學過程中，良好的學習氣氛是激發學生學習興趣，提升學生學習積極性、主動性的重要手段。因此，教師要通過多種教學方法來營造良好的學習氛圍，讓學生在課堂教學過程中活躍起來[2]。比如，教師可以通過觀看視頻資料的方式開啟課程，讓學生帶著“視頻里的內容都有什么”的疑問投入學習中；教師還可以通過讓學生試講教學內容的方式融入學習，讓學生和教師互換角色，讓學生體驗新穎的教學方法，使他們真正意識到教師工作的不容易，意識到政治課程的重要性。
（三）尊重學生的主體地位，發揮學生的主體作用
教師要在課堂教學過程中尊重學生的主體地位，照顧到學生群體的特點，并在實際教學過程中讓每個學生都獲得同等的參與機會，不以成績論高低，為學生充分發揮主體參與意識提供空間，這樣學生的主觀愿望才能被尊重，教師才能與學生有機會親切接觸，了解學生的內心想法，并按照學生的年齡、特點及課程的特點，制定更為完整的教學計劃，使其在學生主體意識充分發揮的前提下更為科學合理，符合初中政治教學的長遠目標。
（四）筆記和作業并重，為確保教學效果進行定期檢查
很多教師和學生都認為，課堂教學筆記與課后作業沒有太大的價值。其實不然，在做好充分的準備工作后，在營造良好的教學氛圍后，在實現學生主體的高度參與后，課堂筆記和課后作業都是檢驗教學成果的重要標尺。一旦各方面條件都具備，課堂筆記反映了學生的思路與教師是否保持一致，學生對知識點的掌握是否更加明確，是否與教師的教案保持一致，是否存在漏記的知識點；課后作業盡管都是涉及課堂教學過程中學習的知識點，但是多次的思考，也能讓學生的思維被逐漸打開，從而提升學生的思考能力。
（五）有效課堂評價，讓學生學會理性自我認知
課堂評價是課堂教學的重要環節。因此，在課堂教學過程中，在保障學生主體參與意識提升的前提下，還要讓學習評價及時的呈現[3]。當然，對于課堂教學的評價，一般都是由教師對學生做出，從而對學生的發言情況、學生的主動性等方面進行總結。教師還要鼓勵學生互相評價，使學生發現自身的不足，以此來更好地掌握知識點。評價是對學生學習效果的判斷，更是對政治課堂教學效果的評估。通過有效的評價，讓學生發現不足，讓教師從中發現問題，利于學生學習能力的提高，也利于教師的教學思維調整。從本質上說，教學評價需要教師與學生雙方共同發揮作用，促進課堂教學質量的提升，促成高效課堂的構建。
三、結語
對于中學政治課堂來說，確保其高效性的實現至關重要。因此，我們必須從課堂本身入手，通過精細的組織，使課堂教學過程更加符合學生的學習特點，使課堂教學效果更加明顯，真正踐行高效課堂源于精細的課堂組織的“格言”。
參考文獻：
[1]阮成烈,高效課堂.源于細節[J].少年智力開發報,2013(30):112-113.
[2]范琴.高效課堂源于自我完善[J].文理導航,2013(12):114-115.
高效課堂筆記范文6
【關鍵詞】素質教育； 語文教學； 課堂筆記
俗話說，好記性不如爛筆頭，說的就是課堂筆記的重要性，課堂筆記是一種將老師的知識與個人的思考相融合的產物，有利于幫助學生學習語文知識，并逐漸培養起獨立自主的學習方法，提高語文學習效率。筆者通過多年的語文教學經驗，對語文課堂筆記的優點總結為三點，希望與一線語文教師共勉，更好的提高語文課堂質量，增加學生語文知識儲量，促進其自學能力的發展。
一、張弛有度，集中學生課堂注意力
隨著素質教育的推行，很多老師已經摒棄了傳統的滿堂灌的課堂授課方式，而是采用多種有趣的教學方法來調動學生的積極性，提高語文課堂的教學質量，但是不可否認，無論再高明的老師也很難讓全班同學在40多分鐘的語文課堂中一直保持高效的注意力。根據學者研究，一般學生的注意力，集中在老師身上的時間保持在五到八分鐘左右，超過八分鐘之后大多數學生就會不自覺的走神，這也就是很多教育學者提倡教師講課要張弛有度的原因。老師可以充分調動課堂筆記的優勢，既可以消除學生的疲勞感、緊張感，也可以減輕教師的壓力，使教師有更的時間來觀察現狀，根據教學中的偏差來調整對策。教師通過導語引導創設積極情境后，在大多數學生注意力高度集中的時候，完成對課堂重難點知識的講授，并在知識點講授之后給學生留出短暫的空白時間，這部分時間既能夠幫助學生放松緊繃的神經，又能夠讓學生將課堂知識點落實到筆頭，并在記錄的過程中再次加深記憶，教師要根據問題的難易程度控制留給學生的筆記時間，一般以2分鐘到3分鐘為宜，不宜過短或者過長。過短則會使學生來不及理清思路，使得筆記記錄錯誤百出；過長的記錄時間則會讓學生注意力過度分散，也達不到理想的效果。在學生記錄的時候，老師可以走下講臺，與個別有疑問的學生交流中，使學生有想法可以隨時發表，幫助學生解答疑惑，也有利于教師根據學生知識的接受情況調整課堂進度。
二、循序漸進，引導學生理清知識關系
學生接受知識的過程是一個由淺入深逐步深化的過程，所以，教師在進行課堂的問題設計是也要注意循序漸進，難易結合，有步驟的引導學生不斷發現知識、分析知識、理解知識，但是在授課過程中，學生未必能夠清晰的認識到教師前后知識之間這種環環相扣的關系，課堂結束后，往往后出現學生知道最后的推論，但是卻已經忘了這個結論是如何引申出來的。但是如果學生隨時做好課堂筆記，就能夠避免這種問題，而且有助于學生在引導過程中就發現知識之間的銜接關系，學生有意識的將這些零散的知識點系統的串聯起來，就會起到化零為整的學習效果，有助于加深對語文知識點的理解和記憶，而不是呆板的死記硬背。不過語文課堂筆記發揮幫助學生理清只是關系的作用，前提必須是老師的備課以學生的接受能力為前提，按照深入淺出、由簡入難的方式來進行授課。備課時老師可以充分調動自己早年的上課體驗，將自己定位為一個學生的接受能力，這樣上課時可以輕易的知識的層層遞進，語文課堂教學的有效性也就提高了。
三、有的放矢，培養學生高效學習方法
學生在課堂筆記的記錄過程本身就是一個信息收集和整理的過程，正如趙明教授所言，筆記是一種創造性的思維活動，是學生邏輯思維、形象思維和靈感思維的結晶。筆者從多年的教學經驗中能夠明顯的感覺到學生的課堂筆記能夠反映出此學生的學習能力，換句話說，教師通過提高學生的筆記能力從而有效的提高學生的語文學習能力。學生在教師給予的適度筆記時間里迅速做好筆記，首先就會中尋找訣竅，經過長期的筆記記錄，學生就會慢慢選取記錄的對象，首先選取課堂重難點即具有提問提綱挈領作用的知識點來記錄，這些筆記內容能夠幫助自己抓住講課內容的關鍵，進一步打開思路，理解課堂中整篇文章的主旨與構思。其次，記錄看似無疑問但是實際飽含作者匠心的細微處記錄，教材中選用的文章都是經過層層篩選的經典文本，文章中的一些看似無關緊要的細枝末節往往也都蘊含著作者的巧妙構思，記錄這些知識能夠引導自己深入文本，更好地理解文章的主題思想。再次，在自己容易混淆的地方記錄，自己容易混淆的知識點往往就是考試中的命提點，學生只要善于從這些地方挖掘問題，精心做好筆記，幫助自己澄清各類混淆、模糊的語文知識，就能有效的給自己起到預防提醒的作用。學生通過這個篩選、總結、歸納的過程，能夠大大提高自己思考的邏輯性和系統性，從而成為擁有自主思考和學習能力的學生。
總言之，語文課堂筆記是一種提高學生語文學習能力的有效學習方式，教師通過培養學生的課堂筆記技巧和能力，能夠迅速提高學生整合與理解知識的能力，事半功倍。
參考文獻：
[1]王尤勝，好記星不如爛筆頭——淺談中學課堂筆記的作用，新課程（下）[J].2011年（1）
