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五彩池教案范文1
關鍵詞： 遠程教育資源； 學習興趣； 特色教學
中圖分類號： G623.2 文獻標識碼： A 文章編號： 1009-8631（2012）08-0187-01
我是一名普通的農村教師?；叵牍ぷ髦械狞c點滴滴，最讓我感動的是豐富的遠教資源使我的語文課堂煥發新的生命，同時為我們農村教師開啟了一扇通向精彩世界的大門，也慰藉了農村孩子那一顆顆干涸的心靈，安撫了那一雙雙渴望知識的眼睛……遠教資源在教育教學上實實在在地促進了我的成長，讓我不斷走向成熟。在我的教學實踐中，有以下感悟和體會：
一、利用遠程教育資源，自我提高
遠程教育資源可以幫助教師及時了解國內、國外最新的時事教育訊息，學習優秀教師的教育思想、教學理念、教學方法，轉變教育教學觀念，提高教學技能，加強自身思想道德建設。我還從資源網知道教學案例欄目提供各學科優秀課堂教學實錄視頻，供我學習與借鑒；教研論文和經驗交流欄目提供了課程整合、教學方法、課改案例，便于教師交流經驗、借鑒方法。對于教師來講，帶來的是教學理念的轉變，教學方法的轉變，隨之更是課堂教學效率的提高，從而帶給我的是興趣和激情，是希望和夢想！
二、利用遠程教育資源，方便備課
上好一節課在很大程度上取決于教師的備課，在備課上多花一分精力，在教學里就多一分效果。以前的備課方式以《教學參考書》或《教案設計》為藍本，如果要根據自己的教學實際進行設計免不了到處查找資料，有時要耗費不少的時間和精力還不一定達到預期的效果。我觀看遠程教育資源上特級教師的示范課和觀摩課，然后再根據自己的教學實際，選取與課文相關的資料視頻、音頻、動畫、課件、教案示例、習題精選、拓展資料等豐富多彩的資源信息，減少了在備課中繁瑣的資料查找過程，使用比其它資料快捷、方便、直觀。
三、遠教資源應用中的語文課堂煥發出新的生命
（一）利用“同步課堂”資源，直接服務于教學活動
說起“遠程教育資源”，起初它在我的腦海里還只是個空洞的概念，模糊的詞語。真正讓我認識它，了解它，還是在下載資源中，我發現“同步課堂”是一種很好的資源，它使我們與發達地區實行資源共享。在“同步課堂”上《稱象》這節課，老師播放了一段“曹沖稱象”的flas課件，我發現學生在形象的、多維的、生動活潑的課堂情景中輕松地理解了課文內容，突破了課文的重難點，給人耳目一新之感，讓我大開眼界。那時我覺得把遠程教育資源引入課堂還真的不錯，于是一種強烈使用資源的念頭油然而生。
（二）遠教資源的應用要合理選擇，才會取得好的效果
我第一次把遠程資源引入課堂是小學語文十一冊《鳥的天堂》一課，在多媒體教室，我興致勃勃給孩子們播放現成的多媒體教學課件，運用下載的各種遠教資源，自認為是精心設計和組織教學，覺得課堂容量和知識面增大了，課堂上孩子們是積極性高，氣氛活躍。但是，從課堂的提問和課下的作業中，我發現學生并未充分掌握課本基礎知識。此時，我覺得活躍的課堂教學并沒有給我帶來良好的教學效果。當時我非常難過，怎么遠教資源并非我想象中那樣具有威力。課結束了，可我心里一直再想：“使用了遠教資源，可為什么達不到我預想的教學效果呢？”我暗暗下定決心一定要找到問題的癥結。于是，我在網上查閱相關資料，向校內外有經驗的老師求助。功夫不負有心人。通過一段時間的學習和思考，我逐漸明白好的資源利用不等于全盤照搬，我們必須根據學情，做好取舍，人教版教材的課件及課堂實錄，主要是針對大城市小學生設計，而我們的教學對象是山區農村的學生，所以在利用資源庫時，要有所選擇，做到有的放失。
（三）發揮遠程教育資源的優勢，創設情境，激發學生學習興趣
第斯多惠說：“教育的藝術，不在于傳授的本領，而在于激勵，喚醒，鼓舞學生的興趣”。因此，我在教學中應根據學生的心理特征發揮現代教育技術的優勢，創設情境，以激發學生濃厚的學習興趣，誘發學生強烈的學習動機，調動學生學習的積極性。
如我在教學《五彩池》一課時，我先讓學生觀看一段有關五彩池的視頻?！澳銖钠锌吹降奈宀食厥窃趺礃拥?？”隨著我的提問，學生的眼里閃爍出興奮的光彩，紛紛舉手暢談。“我看到了許多大大小小的五彩池。”“我看到了五彩池的形狀各異。”“我看到了五彩池的水是五彩繽紛的”……聲樂畫同步的演示繪聲繪色，仿佛把學生帶到了美麗的五彩池邊。可見，在教學中發揮現代遠程教育資源的優勢，以圖、文、聲并茂的三維方式呈現教學內容，可以使學生在輕松、愉快的氛圍中充分激發學習語文的興趣，更好、更快、更深地把握教學中的重點、難點，為今后的學習打下堅實的基礎。
（四）遠教資源為語文教學提供了理想的教學環境和豐富的教學素材，使教學方法靈活多樣，實現特色教學
我參加銅川市教育局組織的課堂改革賽教活動，我講的是《武夷山》一課。在備課時，我發現那些農村的孩子，大都沒去過武夷山，對武夷山的山水缺乏感性的了解和認識，無法領會“三十六峰造型奇特”、“峰峰有溪水環繞，溪水清，溪水靜”的美，更不能深入領會“人們為什么會有一種入詩入畫的感覺？”為此我特頭疼，于是我利用遠程教育設備查找了有關武夷山圖片和文章，以及多媒體課件，我又根據學生特點和教學內容，選擇了部分資源，并把下載的課件進行整合、修改和加工。課堂上，學生如身臨其境，充分感受到武夷山山勢險峻，山峰造型奇特，溪水彎曲回旋的美。通過配樂領讀，把學生帶進課文中去。學生活動有條不紊，活而不亂。課后，孩子們有的對我說：“武夷山真美，我好想去看看。”有的對我說：“周老師，我感受到武夷山山勢險峻，山峰造型奇特。”在課堂結束時我布置的課外作業是讓學生為武夷山設計一個旅游廣告，于是孩子們先在網上查閱了武夷山的相關圖像資料，認真閱讀后進行了交流，開始了設計工作。通過大家的共同努力，一幅幅圖文并茂的廣告設計出來了，看著孩子們這些充滿智慧和想象的廣告設計，我感到這才真正體現了學生的主體性。這既激發了學生的學習興趣，又點燃了學生對祖國大好河山的熱愛之情。
至今，我仍記得堂課上孩子們那一雙雙明亮的眼睛，那一張張興奮的笑臉，那一只只高高舉起的小手，那一段段精彩的發言，那一陣陣朗朗的讀書聲……課堂上全是孩子們的聲音，我仿佛和孩子們一起融入了武夷山的美景之中。這節課使我獲得“銅川市市級教學能手”的稱號。那時我哭了，是激動，是高興，是幸福的淚水……我感受到遠程教育資源給我帶來了成功的喜悅。
五彩池教案范文2
關鍵詞：小學語文教學；高效課堂；教學方法
高效課堂實質上并非教學手段，而是一種隱晦的教學目的，即
讓學生在有限的課堂時間內將學習效果最大化。因此，對于小學語文教學的高效課堂構建，教師應從以下幾方面入手：
一、革新教學理念，嘗試新穎的教學方式
思想理念指導行動，因此教師要有意識地革新教學理念，將
高效課堂構建意識深深地植入教學理念中，才能對實際教學活動產生相應投射。同時，教師應嘗試新穎的教學方式，例如：在小學語文課堂中可嘗試“先學后教，當堂訓練”的教學方式，即逐漸改變課堂中教師單方面傳輸過多而與學生互動較少的教學情況。
二、重視對教材深度剖析，尋找備課的“黃金分割點”
一提到新穎的教學方式和構建高效課堂，有些教師可能會產生片面的理解，例如：對教材知識不再重視，轉而尋找一些代替內容；或忽視備課環節，在課堂上自由發揮等。因此，要強調高效課堂的構建是建立在教師對教材的深度剖析基礎上，加上教師精心撰寫備課教案才能真正實現。在新課改背景下，我國教育家已經對小學語文教材進行了大刀闊斧的修改，從教學內容到教學體例無一不體現著最新的知識理念和教學期望，因此教師首先要學會善用教材，深度挖掘教材內容，而不是對其寬泛的理解和流于表層的思考。其次，教師要精心撰寫備課教案，努力尋找備課的“黃金分割點”。所謂備課的“黃金分割點”，即教師對學生情況的了解和書寫教案的精力分配。有專家研究證明，教師備課的“黃金分割點”是80%的精力用來了解和掌握學生情況，剩余20%的精力用來思考和撰寫備課教案。例如：教師在撰寫教案之前，應花大部分精力去思考學生究竟缺少的是什么，怎樣講課才能最接近學生的思維發展狀態，最容易讓學生達成目標的教學平臺是什么，等等。因此，教師在授課前的深度思考是十分必要和重要的，不僅要關注教材，而且更要重視學生的實際學習和掌握情況。
三、創設寬松愉悅的課堂氛圍
我國偉大的教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！倍倚睦韺W家通過多年研究也認為，在對同一個知識點的學習中，如果周圍的學習氛圍是寬松、充滿活躍氣氛的，對知識點的理解和掌握效果更好；反之，若是學習環境沉悶、讓人昏昏欲睡，基本上也談不上有什么學習效果了。因此，教師應充分認識到學習積極性的培養和寬松愉悅的學習氛圍對構建高效課堂來講是十分必要的。新課改背景下，教師應不遺余力地創設活躍的課堂氛圍，讓學生自然而然進入學習情境，使學生的大腦盡快活躍起來，以一種無壓力、自由、放松的狀態投入學習中，教學效果自然提高。例如：教師在講課前，可以采用多媒體手段播放一些輕松歡快的音樂，或放一小段滑稽的動物錄像，或給大家講一個幽默小故事等等。待學生完全喚醒大腦，精神振奮的時候再開始知識講授，相信比教師開宗明義地進行知識講解效果會更好。
四、善于運用靈活多變的教學手段，構建高效務實的課堂教學
1.將分組合作性學習引入課堂教學中
分組合作性學習是指教師將學生按照一定的方式分成不同小組，每個小組都有相同的任務需要學生共同完成，以此形式達到學生共同學習和進步的一種教學方式。分組合作性學習在新課改中已被廣大教師所接受和采用，也有非常不錯的教學效果反
饋。因此，教師可以將其引入小學語文課堂教學中，例如：在講解課文《王二小》時，教師可將學生分成由2-3人構成的學習小組，然后讓每個小組都輪流朗讀課文，并且在朗讀課文的同時思考課文主要講了什么。在朗讀過后，讓每個小組派一名代表，輪流對課文進行復述。然后，教師應讓每個小組進行自由討論，如課文要表達什么道理，王二小為什么會這樣做，如果他不這樣做會有什么后果等。討論結束后，教師可針對每個小組提出的問題進行小組間的交互解答，看看所有學生在沒有教師講解的情況下對課文內容掌握到什么程度。采用合作性學習，最明顯的優點就是能引導學生自主思考，而不是被動地接受教師的講解和灌輸，還能明顯地觀察到學生哪里不足，哪里又是思維閃光點。
2.精心設計問題，抓住教學重點
高效課堂的構建離不開教師精心設計的，有引導、提升作用的問題。教師在設計問題時，要緊扣教材，抓住教學重點，不能為了引導而發散問題。因此，如何去粗存精、目的精準就成為教師設計問題的指導思想。例如：在講解《五彩池》時，教師可針對占全文篇幅較大的第一自然段內容進行問題設計，如：“對于奶奶所講的傳說，主人公究竟是怎樣看待的？主人公相信傳說嗎？奶奶講的故事在全文中有什么作用？主人公看到的‘五彩池’是真實存在的嗎？”等類似的問題，這樣提問的好處是問題數量少但內容含量大，
基本涵蓋了全文的中心思想，能起到統馭全文、引導思維的作用。
總之，教師要結合新課改背景下小學語文課堂教學的新目標和新要求，更新教學理念，采用新穎、靈活多變的教學方式，構建出高效的語文課堂，進一步提升小學教育水平。
參考文獻：
[1]葛明偉.突破重點、提高能力，構建小學語文高效課堂[J].學周刊，2012（12）：87-88.
五彩池教案范文3
一、“真實”是演繹課堂教學生命的基石
隨著課改的深入，一些教師期待著實現自身的突破，而在實踐探索的過程中太多地注重了課堂的外在形式，盡力追求或模仿他人近似程式化的模式，更有甚者依葫蘆畫瓢而忽視了自我本真的存在，四不像的課堂成為一種無奈的沿襲，大有執教者苦心，學習者苦惱，聽課者苦痛的局面。造成這種教學尷尬境況的緣由是丟掉了課堂教學最基本的支撐要素――真實。課堂教學的“真實”即尊重教材與學生，從實際出發，實現課堂形式與內容的和諧統一?！罢Z文還是要回到語言文字上來?！苯覐├蠋熣f。語文教學的字、詞、句、段、篇等的學習與準確把握，聽、說、讀、寫能力的培養都不是靠花里胡哨、走馬觀花式的教學來實現的，而是一步一個腳印，扎扎實實把學知和訓練落到實處。一些課堂太“鄭重”，太“莊嚴”，像是演繹舞臺劇，甚至所有開頭、過渡語、結束語都要預先設計好，課堂上“朗讀”出來的語氣是很精彩，但都是書面語，孩子們只有驚異而并不感到親切，缺乏必要的平等溝通與對話交流，不能實現教材、教師、學生之間走向共識，達成心靈共振。老子的《道德經》中有“道法自然，無為而治” ，意為講求悟道，悟教學之道，悟自然之道。其本質就是課堂教學應尊重教學的基本規律，教學思想、理念、意識和方法，以求實現“理念決定方法”的自然銜接，不留痕跡，即“大道無痕”?；诖耍Z文課堂的“真實”尤其重要。真實首先表現在字、詞、句訓練要到位。字要認得，該默的要默；詞要理解，該會用的要運用；能否正確、流利、有感情地朗讀課文，把課文背熟，這也是課標規定的重要目標。不能實現這些最基本的目標，何談課堂教學的優劣。其次，學生在整個課堂學習過程中應獲得愉悅的情感體驗，享受尊重與民主的學習狀態，真正體會到領會文義的快樂。教師如果只從“術”的方面去研究教學，而不是從“學”的方面去積淀自己，就是舍本逐末之策，難以悟道。
二、“樸實”是課堂教學靈動的根本
教學宜法，但教無定法，法尚自然。語文課堂教學的樸實就是遵循規律，運用樸素的手段完成教學任務，達成目標。著名特級教師于永正曾說過：“用語文的方法學語文?！睂W習語文，不但要知道課文寫的是什么，而且要知道作者是怎樣用語言文字表情達意的。要學習課文的語言，就得要學生“意文兼得”。“得文”借用必要的手段是很容易實現的，而“得意”則不然，需要教師對教材作大量精準的處理，作扣人心弦的朗讀示范、指導。自然而生成的極富描述性的教學語言會有很強的感染力，會使學生激情投入，怦然心動，產生共鳴，從而喚起心底最質樸的心靈感應，在熏染中感受文本字里行間的情意之濃淡，最終獲得語文學習獨特的體驗。這種體驗是任何人、任何手段所無法替代的，只有樸實的課堂才可鋪排給予，生成感染。教師對文本的深刻把握所呈現出來的豐富的感情流露必須與學生產生心靈的交流，這種心心相印，情感相通的教學效應只有，也只能在樸實自然的語文課堂中生成，才能變得鮮活而多彩。以教案為藍本，借助冗繁的手段演繹，浮光掠影的得“文意”，只會使課堂刻板而無生機。
三、“扎實”是課堂教學目標放飛的翅膀
