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獨自行走范文1
一切都在展示著自然的美好純然。
獨自一人漫步于公園僻靜的小石頭路。我沒有目標，沒有方向，只是單純想走走。無憂無慮，享受著一個人的美好安然。我不明白為什么別人總是說要有朋友才心安。我只知道自己一個人也可以很好。
我可以自由暢想，不用交談。不用煩惱說什么會對別人造成誤會或者傷害。我只需要一個人走，感受著風拂過面頰的清然，聞著花香的悠然，毫無壓力的走走停停。
獨自行走范文2
兒童自閉癥是以嚴重孤獨、缺乏情感反應、語言發育障礙、刻板重復動作和對環境的奇怪反應為特征的精神疾病。一般在3歲以前就會出現這些行為傾向，若不及時糾正則會對患者造成終生影響。當前自閉癥兒童患者是一個數目不斷增加，卻不為社會所廣泛關注、理解和關愛的群體。
孤獨癥五大類型
孤獨障礙：兒童孤獨癥是一種廣泛性發育障礙的亞型，以男孩多見。起病于嬰幼兒期（通常在3歲以內），主要為不同程度的人際交往障礙、興趣狹窄和行為方式刻板。
Rett氏障礙：是指一種病因不明的童年廣泛性發育障礙。起病于嬰幼兒期（通常為7～24個月），只見于女孩。主要表現為早期發育正常，隨后出現手的技巧性動作障礙，以手特有的刻板性扭動或洗手樣動作，上肢彎曲放到胸前或下頦前，并刻板地用唾液把手弄濕，手的目的性活動喪失尤為突出。
童年瓦解性精神障礙（Heller綜合征）：是一種廣泛性發育障礙的亞型，又稱嬰兒癡呆或衰退性精神病。主要表現為原已獲得的正常生活（如大小便自控能力）、社會功能及言語功能迅速衰退，甚至喪失，對親人、游戲及相互交往等均無興趣。
阿斯伯格綜合癥（Asperger）：是一種廣泛性發育障礙的綜合征，有類似兒童孤獨癥的某些特征，表現為社交活動的異常，以及興趣與活動內容局限、刻板和重復。一般到學齡期癥狀才明顯，但無明顯的言語和智能障礙。
不典型孤獨癥（Atypical autism）：指一種廣泛性發育障礙的亞型，癥狀不典型（只能部分滿足孤獨癥癥狀標準），或發病年齡不典型（如在3歲后才出現癥狀），可考慮此診斷。不典型孤獨癥可發生在智力發育接近正?；驀乐鼐癜l育遲滯的患兒，多見于男童。
孤獨癥的早期癥狀
當前雖然還沒有哪種一種癥狀能準確地確診兒童患有自閉癥，但當兒童表現出以下癥狀時，尤其要引起父母的注意，以便更好地進行預防、診斷和治療。
社會交往障礙
大部分孤獨癥孩子在嬰幼兒期就表現出對人缺乏興趣，無法與他人目光對視，表情貧乏，被擁抱時無相應期待被抱的姿勢和表情，甚至予以拒絕；呼喚名字，常常無反應。到6～7個月時還不能與父母建立正常的依戀關系。年齡再大一點時難以與同齡兒童建立正常的伙伴關系，不喜歡與同伴一起玩耍，也沒有興趣參與同伴的游戲。即使被迫與其他孩子一起玩耍，也不能全身心地投入到游戲中。
語言交流障礙
患有孤獨癥的孩子，其語言發育明顯落后于同齡兒童。他們往往不會主動與人交談，不會維持或提出話題，對別人的反應毫不在意。還有的孩子表現為自言自語或哼哼唧唧，講出的話怪聲怪氣，語言單調平淡，缺乏抑揚頓挫和感情，還可能有模仿語言或刻板重復語言。此外，而身體語言，如點頭、搖頭、手勢、面部表情的變化明顯比正常同齡兒童少。
單一、刻板的行為方式
這類孩子通常對普通玩具或游戲缺乏興趣，而對某些特別物品或活動特殊迷戀，如非常尖銳的物體、廢瓶蓋、破木塊等，?？沙掷m數十分鐘甚至幾個小時而沒有厭倦感。還有的則會用手指反復觸摸或放鼻前反復嗅聞每一樣東西，或常反復不停地捶胸、來回踱步、轉圈走、用舌頭舔墻壁、跺腳等。這類孩子常固執地要求生活環境、日?；顒映绦虿蛔儯舡h境或某些行為模式被改變，則會表示出明顯的不愉快和焦慮情緒。
感知覺異常
大多數自閉癥患兒存在對刺激感覺異常，包括對某些聲音的反應特別遲鈍，如一個突然的聲響對于正常兒童會引起驚跳，而自閉癥患兒則若無其事。在后面對他們講話或呼叫他們時，他們往往無動于衷，但對某些刺激又會特別敏感，如當收音機或電視機播廣告、天氣預報時，音量即使放得很小，他們也會做出相應反應。
孤獨癥的治療與干預
研究發現，早期治療可以彌補自閉癥患者先天學習能力缺陷，減少其不適應、破壞的出現，并使其潛能得以充分發揮。目前對自閉癥兒童的治療采用以教育和訓練為主、藥物為輔的辦法，在教育或訓練過程中主要圍繞三個原則進行。
寬容和理解自閉癥孩子的行為
孤獨癥兒童最大的問題不會和人交流，遇到挫折或不順心的事時，都是拉著別人上前指向這個東西，或通過哭鬧、打滾，甚至自傷等行為去表達愿望和要求，容易以哭鬧的方式或是自我傷害的方式表達。因此對待這類孩子我們應該更加寬容和理解孩子的需求，找出他們哭鬧的原因，協助他用正確的方式表達表達自己的需求是最重要的。如有時候這類孩子會因身體不舒服而大聲嚷叫，家長請先耐心地觀察孩子的行為，再問“怎么了？”“你想做什么？”，然后再去幫他或教他解決問題的方法。
異常行為的改變和變更
改善自閉癥孩子的刻板行為，盡量幫他找到他感興趣的事物活動，多用其他的活動或玩具來吸引他的注意力，不要讓他無所事事，以免他覺得太無聊，一直重復同樣動作。盡可能地為他找一些活動或教他做一些簡單的工作，盡量減少孤獨癥兒童的不正當行為的出現。另外，讓這些重復的動作加以意義化，也是改善刻板化行為的方法之一。例如：如果孩子喜歡轉東西，你可以教他玩陀螺；如果孩子喜歡搖晃身體，你可以放音樂，讓他用不同的方式隨著音樂搖擺身體。
特別能力的發現、培養和轉化
獨自行走范文3
神圣的土地上被黃頭發綠眼睛的妖回想那段屈辱的歷史，華夏的大門被炮火生生的轟開，古老的文明開始散發著血淋淋的海外氣息，中國神魔所侵占？？為了明白“落后就要挨打”的道理，中國付出了怎樣慘重的代價啊！國破家亡，山河破碎，饑骨布地，哀鴻遍野
回想那段崢嶸的歲月，危在旦夕的中華民族發出了自強的吶喊，不屈的中華兒女抬起了高傲的頭顱，在迷茫中探索，在流血中實驗，一次次，一代代，鑄就了中華兒女不滅的靈魂，點燃了實現中華民族偉大復興的夢想激情，這一燃，就燃了一百多年，至今仍在熊熊燃燒。
那些艱苦卓絕異常慘烈的戰爭，那些挺身而出英勇赴義的勇士，那些為英雄而譜寫的贊歌，那些歲月深處的光榮，讓我們民族的夢想銘刻著歷史、尊嚴與自強不息，照亮未來。
獨自行走范文4
轉型企業；制度管理；自主管理；愿景目標
現代管理理論認為順應人性的管理才是最好的管理，企業在轉型過程當中，員工的思想政治工作首要是將員工的思想火花點亮，容忍員工的個性與風格，視員工為企業的寶。將員工看做是一個活生生的人，而不是把員工管理成工具，有效地激發員工奮發向上的思想精神和培養崇高境界，不是把思想政治工作掛在口頭上，切實保障員工的一切思想能動，以人為本。大量成功案例和事實證明，自主管理已被成功轉型企業和越來越多的管理者認同，被動的傳統的制度管理已無法適應現代企業管理的要求。
1.自主管理的內容
自主管理的本質就是自我管理，是管理組織的一種管理方式，就是通過員工的自我約束、自我控制、自我發現、自我分析來解決問題，變被動管理為自動管理，是決策者將盡最大可能向下移，讓基層擁有自，并做到責任權利義務有機的結合統一，使員工有參與管理的渠道，運用員工的約束性，提高責任感榮譽感，企業興員工榮，企業衰員工恥，使員工從內心發出我要干、我要干好的愿望。以陜西銅川煤炭建設公司為例，企業曾有過50年輝煌的基建歷史，在企業奮斗創業中員工出過省部級勞動模范及全國勞動模范，受到等老一輩的親切接見，員工為此辛勤勞作流血流汗，幾代的建設者如今要從父輩開創的基業脫離劃轉，思想情緒波動在所難免，普遍產生思想上認為劃轉是消弱企業實力，漠視員工感受的不情不義之舉，故而就有了員工的去留、調離，思想上的恐懼不安，行動上的不思進取作觀其變，抱殘守缺，轉型企業思想政治工作陷入難解難堪的矛盾局面。
2.自主管理的特征
自主管理要求組織管理結構要從公司的決策層到區隊，項目部。中間層次少，上下目標有效溝通，讓員工直接能體會到上面的決策思想和本質，上面能充分了解下面基層的動態，內部才能互相理解，協商合作，產生有特色，有效的創作力，實踐科學發展觀。領導角色要從指揮、控制、協調中走出來。前沿科學管理理論-----學習型組織理論認為，領導的角色就是設計師、服務員、教練員。自主管理要求員工在工作實踐中不斷發現管理問題，并自覺解決和改進，努力提高勞動技能，不斷學習新的知識，提高工作效率，領導重視員工的作用，積極引導員工為實現目標自覺投入，員工要做到敏學日新，從而保證企業在轉型中各項管理工作健康向上。
3.從制度管理走向自主管理
華為老總任正非曾說過，“企業管理的根本目標是從必然王國走向自由王國”。從制度管理走向自主管理的理念追求的管理最高境界，自主管理并不是天方夜譚，更不是不要制度管理，目無組織下的無政府狀態，自主管理首先是建立在制度管理的基礎之上，在這一基本保證上，員工從自覺遵守到自主管理跟進，變監督、命令變為自覺認識和行為，通過有效的激勵和引導，進一步調動員工的積極性和創造力，激發員工的潛能，變傳統的自上而下到自下而上。目前，我國的絕大部分企業是實行高度集權的管理制度，自然就看不到員工的自我，看不到平等和員工的參與，員工的責任和義務、權利。這種管理是將人等同于物，他強調的是人的控制，制度和規則，而不是平等和多樣化，管理者的唯一手段只剩下了錢。使命，成長，責任，創新都不存在，我們知道缺少了使命感的企業是不會長久的。
4.轉型企業員工產生思想矛盾的根由
在企業轉型過程中，員工的思想各異，在制度管理體制長期桎下，一部分員工思想狹隘，對集團公司的整體發展思路和經營戰略缺乏理性認識，尤其是個別員工在突變的崗位人事環境情況下，一時無法接受集團化戰略重組或轉型，各個企業由于地理環境，歷史發展，企業規模，員工結構，產品性質，經營戰略等不同，以形成不同的價值理念，團體精神和行為方式，管理方式等文化傳統不同。專業技術人員在片面的思想認識下，思想活躍或因一時無用武之地或魚跳龍門。
5.自主管理的現實意義
推行自主管理順應了現代人的心理需求，在高層次的管理下，員工受到了尊重，每個人都能施展聰明才智，給能人提供了無限大的舞臺，創造性被激發，真正體驗到工作所帶來的樂趣，從而引導員工將企業的總體目標轉化為實現自我價值的追求。企業文化和經濟效率才能保障。企業唯有創新才能生存和發展，自主管理通過下移管理重心，充分激發每個人的主觀能動性和創造力，解決員工的自和后顧之憂，讓員工不斷學習，主動創新，自我發展，使員工的創造力凝結成企業的創造力和競爭力。促進企業生產經營目標實現。
在全球經濟競爭日益白熱化的情況下，國有企業的集團化重組或轉型，以成為提高產業集中度，上下一體化經營的主抓手，戰略性的重組或轉型，是以提升可持續發展能力和市場競爭力為目標，以優勢產業為主體，整合內部有發展潛力的共性產業，做大做強集團施工業務板塊，為企業非主業尋求新的出路搭建更多更大的發展平臺。
獨自行走范文5
媽媽的心聲“我的寶寶下個月就滿一歲了，可是
還是沒有一點要學走路的跡象。到底什么時候讓寶寶學走路比較好呢?”
一般來說，正常發育的寶寶是在11－14個月時開始學走路每個寶寶又因為自身發展狀況的不同而不同，有的早些，有的晚些，在18個月前能獨立行走都是正常的，家長不用過于心。
約50％寶寶在115個月可以放手走，而90％可以在14個月大獨自行走，而100％都可以在18個月大自行走路、
不要強迫寶寶學走路。當他的肢體運動能力還沒到達那個水平，家長干著急也沒有用。當寶寶還不能扶著墻、桌子等物品獨自站立時強迫他學步，容易導致負重過早而造成下肢變形，當孩子能較穩地扶著東西站立時(大多數在9個月左右)，就可以準備教孩子學步了
就季節而言，穿衣比較少的春夏季比較適合寶寶學走路。有的寶寶雖然具備了學走路的條件，可是冬天穿得太臃腫，不利于邁開小腿。夏天的衣著輕松，甚至可以幫他取掉尿不濕以減輕負。
寶寶膽小怎么辦?
“一歲兩個月的女寶寶已經會走路了，媽媽的心聲扶著東西或拉著大人的一個手指都能走得
非常穩，可她就是不敢獨自放手走，一放手就坐在地不起來了，請問為什么寶寶會這么膽小呢?”
寶寶可以拉著大人的一個手指走得很穩，但是
放手就坐地不走，說明寶寶還是未能達到獨自行走的能力，同日可還和大人常扶著她走路有關、這不是因為寶寶膽小，而是她的天生的自我保護，因為在大人的輔助下會有安全感、等這個階段過去，寶寶獨自行走的能力達到了，膽子才會變大。
那么還要不要繼續扶著走呢?這個時候，寶寶具備了一定的能力，可以扶著站立和走動了，家長可以減少輔助，讓她自己扶著低矮的物品學走，如果她不愿意走，家長可以用她喜歡的玩具引逗她走，比如家長站在床的另一邊，用玩具吸引寶寶自己扶著床邊走過來拿到玩具
開始不要強行讓寶寶自己直接走過來，這樣不但起不到練膽量的作用，反而會給他造成挫折感，使他更不敢獨自走路
剛學走路時，父母的攙扶，有利于鍛煉他的肌肉能力，給到寶寶信心和安全感，為以后走路打下直接的基礎。
寶寶可以獨立行走而不敢放開手走時，媽媽可以用溫和的口吻對他說：“寶寶加油，你可以做得到，媽媽在這里陪著你”媽媽的表情和語氣是寶寶勇敢的動力。當寶寶走到媽媽懷抱時，父母可以抱抱他或大力為他拍手，讓寶寶更有信心。
“寶寶走路摔跤后，爺爺奶奶總媽媽的心聲是忙不迭地把他抱起來，我和孩子
他爸都認為不要這么緊張本來沒哭的孩子被這么一慣都哭了?！?/p>
學走路也是培養孩子勇敢、堅強品質的個良好時機，孩子在剛開始學步時，往往既緊張又興奮，不敢邁出第步?這個時候，如果寶寶勇敢地邁出了第
步，他會非常高興，也會喜歡上走路。與此同時，由于動作僵硬，寶寶特別容易摔跤，家長這時就會作出不同的反應。
摔摔碰碰，在寶寶學走路時是不可避免的，只要不摔傷就行，而且一般學走路時的摔倒都不會有嚴重后果。家長如果露出心疼，緊張的神情，第一時間抱起寶寶，他就會感到受了委屈，因而影響學步的情緒
當孩子跌倒時，家長只需給予適當的安慰，并鼓勵孩子自己爬起來。存這個過程中，孩子會嘗到從失敗到成功的喜悅，并培養出勇敢、堅強的品質，當然，家長也要注意保護孩子，以防止發生意外在學走路的環境中注意不要有尖銳的突起物，地上不要有雜物。
媽媽的心聲
“寶寶走路有點內八字，這正常么，以后還會這樣么7要怎樣糾正?”
在學走路的時候，由于下肢尚未發育完全，所以容易出現不正確的走路姿勢，比如最常見的內八字，或者像小鴨子走路，這大多數都屬于正常現象。隨著寶寶逐漸成長，大多會慢慢自行調整，恢復正常的走路姿勢。
“奶奶給寶寶做了小布鞋，軟軟的底適合給學步期的寶寶穿么?”
不同月齡的寶寶，足部肌肉、骨骼處于不同發育階段，有不同的特點，對鞋子的要求也不同。
爬行期和初學走路時的寶寶要多用小腳接觸地面，如果室溫適宜，可以讓寶寶光腳，這樣更有利于發展他的平衡感以及給寶寶的雙腳更多刺激。但是天涼的話要給寶寶穿襪子，
一旦到了室外，鞋子底可以稍厚一點點，但也要讓足部與地面夠接近，可以用手先感覺一下，不影響抓地感覺就行。
選擇前足位置容易曲折的鞋子，有利于寶寶起步，培養正確的步態這個時期的幼兒鞋需要有堅硬的后跟杯以及溫和足弓承托，幫助控制腳形，令足部在良好環境下生長。
獨自行走范文6
關鍵詞：盲人地圖；構建；教學應用
國內外有關盲人定向行走專家較為認同定向與行走是存在視力殘疾人（國內一般簡稱盲人）需要進行教學與訓練的課程。美國教育家思菲爾德1948年就指出：對移動能力的限制可能是視力殘疾帶來的最嚴重的直接影響之一。本文就盲人地圖的意義、定義、構建方法和教學應用方面進行闡述。
一、構建地圖的意義
讓盲人在一定的區域獨立自如行走，就必須把對盲人的移動能力的限制減少，那么建立心理地圖是一個一個能很大程度上增加定向行走的自如度而減少隊移動能力的限制。
二、盲人地圖的定義
盲人能夠使用的地圖包括觸覺地圖、心理地圖和視覺地圖。
（一）觸覺地圖
觸覺地圖，指以特定符號和觸覺線索為圖示，專供盲人觸摸而制作的區域地形圖。盲人可在教師指導下，通過“校園觸覺地圖”或“區域觸覺地圖”深入了解和熟悉校園或某區域的環境。
（二）心理地圖
心理地圖，指已熟悉的環境和路線在記憶中所形成的印象和圖形。心理地圖對盲人的定向與行走具有特殊的意義。盲人對某區域的環境和路線一旦建立起心理地圖，便可在該區域內獨自行走。心理地圖雖然可以隨著對環境的熟悉而自然形成，但通過教學要培養盲人積極主動建立和應用心理地圖的能力。
（三）視覺地圖
視覺地圖亦稱普通地圖。視覺地圖對部分低視人的定向與行走具有特殊的意義。他（她）們可以直接利用現成的普通地圖熟悉某區域的地形、道路、路標、區域和范圍，進而建立起心理地圖，便可在該區域內獨自行走。
三、盲人地圖的構建
盲人要想安全有效地到達自己要去的地方，必須在出發前問自己三個問題：我在哪里？我要去哪里？我怎樣去那里？通過問答這三個問題，幫助自己制定行走的計劃或在頭腦中構思一個旅行路線圖。如果盲人在行走前未能對行走路線在心理上形成一幅地圖，明眼人應該制一幅觸摸地圖或帶領盲人走一趟。無論是上述哪種情況，明眼人都要讓盲人了解路上的重要路標和線索，如建筑物、電燈桿、特殊位置的樹、郵筒、交通崗、特殊質地的路面及熟悉的聲響、氣味等，以便幫助盲人確定好方向，有效性行走。
行前熟悉環境是盲人心理地圖的形成過程必不可少的。在教學過程中，我們的教學方法是：
第一步，了解校園環境。其中包括了解生活區及其設施（宿舍、盥洗室、廁所等）；了解教學區及其設施（教室、辦公室、樓道等）；了解食堂及其設施（食堂的位置、環境等）；了解學校其他設施（操場、傳達室、開水房、浴室等）。
第二步，帶領盲人走遍校園的各個角落，讓他們利用自己的各種感覺（包括殘余視力）來了解環境，增長他們的空間布局知識，正如瑞瑟等人闡述的：“把走過的距離和轉彎在腦子里列一個清單，這無疑是視覺障礙者運用的最多的定向方法。” 盲人通過自身感覺，加上教師的描述，從而了解了所處環境的各種特點。如：教學樓的讀書聲；操場的風和草地；食堂的油煙味和飯菜的香味；校外馬路汽車的各種聲音等等，這樣，盲人通過各種感覺器官的嘗試，在心理上逐漸形成一幅立體的，較為形象的地圖。并通過反復的行走，使他們了解了各種建筑物包括操場，水泥路、水池等之間的位置、距離、方向，這樣，經過一段時間的練習，盲人便能夠清楚地知道，從一個地方到另一個地方，要經過哪些地方，有幾條路線，應該如何行走等等。
第三步，制作觸摸地圖。在盲人建立一個基本的地形概念后，教師就可以制作一個校園的觸摸地圖。通過盲人的觸摸，加上教師的講解，使盲人進一步了解校園環境，原先在盲人心中形成的心理地圖逐漸清晰，具體起來，為盲人的正確行走打下更好的基礎。最后，還要利用課堂上的隨機提問，使盲人進一步加深印象。
第四步，應用心理地圖。從教學樓門口到宿舍，期間經過操場和籃球場地。那么，盲人首先要在門口利用聲舌或陽光等判斷自己的位置和宿舍方向，然后利用腦中的心理地圖，了解要經過的路線，標志物，在行走時，首先是柏油路及兩邊的花草香，及兩邊操場的喧鬧聲，使他們順利到達目的地。當然，教學樓的聲音也為他們提供了定向的標志，再利用食堂的香味到達食堂，再往前走，就到宿舍了。
以上的學習是在較為固定和熟悉的場地范圍內進行，一但盲人走上社會去，進入大環境，對于盲人來說，很多情況是無法預知和熟悉的。所以處理定向行走的問題應會“舉一反三”。另外，只要他們用心去記，努力、積極主動地去了解環境，熟悉這個社會，形成一幅更大的心理地圖，他們就會象在校園里一樣，到處都可以通行無阻了。
四、盲人地圖的教學應用
包括對盲生的背景分析、行前心理訓練和各種地圖的教學應用。
（一）背景分析
1、 盲人的視覺喪失程度及失明時間。
一般說來，殘余視覺的充分利用可以提高視覺障礙盲人的定向與行走能力，視覺提供了環境的信息，而這種視覺信息的可靠性及準確性又依賴于視覺喪失的程度。視覺喪失得越嚴重，盲人的定向及行走能力也就越差。另一方面，視覺失明的時間也有很大的影響，后天失明的盲人在定向與行定能力方面要明顯地差于先天性全盲盲人，其走向與行走的能力也就越不容易得到提高。
2、盲人認知能力。
盲人定向與行走的認知能力實際上涉及兩個方面的問題，一個是盲人身體意象概念的發展；另一個是盲人的空間意識的發展。視覺障礙人士如果要達到有效行走與定向的目標，就必須具備精確的身體意象及周圍環境的概念。身體意象是指一個盲人對自己身體部位、部位與部位之間的關系、各部位的功能及身體表面的前后左右的認知能力。除此之外，視覺障礙盲人還需要理解自己身體與環境的關系，諸如相鄰、遠、近、上面、下面、前面、后面之類的概念，通過理解這類概念，盲人就能理解一些有關空間位置的含義。掌握了這種物間與物體之間空間關系的知識，盲人就能根據一些言語的描述在大腦中形成一種心理方位的圖像。
3、盲人自我身體意象概念認知程度。
身體意象概念就是指盲人對自己身體部位、部位與部位之間關系及各部位運動機能的認知。毫無疑問，盲人在進行定向時，同樣需要一個參照系統，這個參照系統一般就是以自己的身體為基礎，以此建立自我與環境的相互關系。如果盲人這種具體意象概念發展良好的話，他的定向能力就比較強，反之就比較弱。
4、盲人對環境知識的掌握程度。
盲人除了以自己的身體作為定向的參照系統之外，另一個重要的參照系統就是環境，盲人對環境中的知識了解得越多，他的定向能力就越強。利用環境中各種物體來建立自我與環境、環境與環境的關系，這種關系的建立有賴于環境線索的識別和利用。
5、盲人對各感覺通道信息的協調綜合能力。
除了視覺以外，聽覺、觸覺、嗅覺運動覺都能參與盲人的定向與行走的活動，這些感覺通道都能提供有關環境的信息。例如利用腳底的觸覺就知道了地面的性質是粗糙的還是光滑的，是軟的還是硬的。而各感覺通道信息的協調更能提高盲人的定向與行走能力。例如，當聽見碗碟的洗刷聲，同時又聞到一股食品的香味，根據聽覺、嗅覺的綜合信息，盲人就能準確地確定餐廳的方位。
（二）行前心理訓練
我們在盲校的定向行走教學中總結以下幾點做法：消除行前恐懼心理、行前熟悉地圖、搜索路標和線索、構建路線
1、消除行前恐懼心理
盲人在入學之前的獨自行走時，可能會有不同程度的碰撞或摔跌經歷，也可能有一些家長出于對盲人的愛護，根本就沒讓盲人自己走路，導致盲人到了學校才自己開始學走路，因此，盲人在陌人的校園環境中，懷有怕摔、怕撞等恐懼心理是必然的。但是，這種懼怕的心理必須要克服，克服不了懼怕的心理，就永遠都不能輕松的獨自行走。
在行走方面，盲人如果總是害怕，裹步不前，很難走向所要到達的目的地。即使勉強行走，也會呈上體后仰，手臂半張前伸或側身碎步移動的盲態?？梢哉f，不克服恐懼心理就不可能很好地了解環境，更做不到輕松自如的行走。
我們的做法是首先向盲人講清恐懼心理對獨立行走的危害性。其次在盲人所熟悉的路段內反復獨立行走，以便逐漸消除恐懼心理。
在盲人獨自行走過程中，教師及時指出容易出現問題的地方，加強自我保護，鼓勵盲人大膽行進，但要確保安全。適當糾正盲人的盲態，培養盲人正確的站立和行走方式。
另外應認識到消除恐懼心理一個長期的過程，不是一天兩天訓練就可以的，需要教師長期的耐心糾正與幫助。
2、自信心的建立
盲人由于視力障礙限制了他們探索外界的能力，不能像正常人那樣自如地探索外界，與外界接觸和行動，因此他們會覺得自己能力低下，總是覺得無所適從，缺乏自信，容易產人自卑的情緒。因此在行動上，他們表現出來的是沉默少動，，也不愿意與別人溝通，過于依賴別人的幫助，甚至自己能做到的事情也不愿意主動去做。長此以往，一旦失去別人的幫助，他們生活既不能自理，更不能自立，嚴重者還會患有自閉癥和產人自殘、自殺等行為。建立起盲人的自信心，對盲人在生活和學習、工作過程中，都具有很大的意義。
在學習當中，盲人首先應認識到清恐懼心理和自卑感的危害性?？赡軐π凶咴娇謶?，那么出現意外和事故的可能性越大。在外出行走前，還要通過身邊殘疾人的故事或事跡幫助盲人建立自信。
（三）各種地圖的教學應用
1、觸覺地圖
（1）說明觸覺地圖的種類、區域和范圍。
（2）具體講解觸覺地圖的圖示符號和觸覺線索，盲人雙手觸摸觸覺地圖分類辨別圖示符號。
（3）帶領盲人在觸覺地圖區域內實地行走，每到一處讓盲人在觸覺地圖上摸出該處所示的符號、路標、線索等。
（4）指導盲人以觸摸的形式在地圖上“行走”，并指出沿途的符號、路標和線索。
（5）提出目的地，先讓盲人在觸覺地圖上找出行走線路，然后指導盲人實地行走。必要時，讓盲人在觸覺地圖上判斷自己的方位。
2、心理地圖
（1）說明心理地圖的定義、作用和形成方法。
（2）具體講解建立心理地圖的地形、道路、路標、區域和范圍等要素、。
（3）帶領盲人在實地行走，每到一處讓盲人記住地形、道路、路標、區域和范圍等。
（4）提出目的地，先讓盲人形成心理地圖，制定行走線路，然后指導盲人實地行走。必要時，讓盲人在心理地圖上判斷自己的方位。
3、視覺地圖（普通地圖）
（1）說明地圖的定義、作用和認識方法。
（2）具體講解建立地圖的地形、道路、路標、區域和范圍等要素。
（3）認識和制作各種地圖。
（4）帶領盲人在實地行走，每到一處讓盲人記住地形、道路、路標、區域和范圍等。
（5）提出目的地，先讓盲人形成心理地圖，制定行走線路，然后指導盲人實地行走。必要時，讓盲人在地圖上判斷自己的方位。
（四）盲人地圖教學評估
在教學盲人應用地圖后，教師需要了解教學效果，學生也需要了解自己學習效果，所以要進行地圖應用的教學評估看圖能力、構圖能力和應用能力方面評估；評估學習效果分好、一般和差三個等級；評估對象應包括教學者、教學對象和其他相關人員，比如家長等。
參考文獻：
[1]謝敬仁《中國視障教育》 2006第4期
[2]香港盲人輔導會《定向行動訓練教學手冊》
