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小學記敘文范文1
關鍵詞：記敘文；寫作前；主題
想要寫好記敘文不是一件簡單的事情，需要長期的積累和觀察，平時還要多讀些課外讀本，充實自己的知識面。在寫作之前需要多多思考、多多準備、多多積累才能寫出好的文章。
一、動筆之前關鍵是要審清題
在動筆寫作之前，需要認真地看題目，甚至是每一個標點符號都要認真研究。審題的過程中要正確地明確文章的重點和中心思想以及主題要求。另外，還要明白題目要求寫出的重點是什么，即關鍵點是什么。很多題目當中都藏有關鍵詞，這樣的關鍵詞也就是“題眼”，我們在審題的時候，要把它找出來，這樣也就能找出寫作的中心思想圍繞點。這樣才不會跑題。有的題目很是簡單也比較模糊，我們更要認真找出關鍵詞，領會其含義。另外，在題意搞明白后還要明確寫作的體裁。碰到半命題的作文，我們還要對已給出的題目進行分析，明確規定之后還要填充另一半的題目，這樣把整個作文題填充完畢后通讀一遍，看是否連貫，是否符合材料要求。
二、選擇材料要慎重不跑題
在審清題意并且定好中心思想后，需要選擇好材料。選擇材料要慎重，要取舍得當，要抓住那些能夠表現中心思想的材料，對于那些無關中心的材料要放棄，不能因為喜歡而選擇它。
選擇材料時候要注意：材料要具體真實和獨特。選擇的材料一定要是親眼所見所聞，這樣才能反映我們的真情和實感。當然在真實的基礎上進行一些聯想是可以的。寫作文的時候，要抓住人物的語言和動作以及心理活動，還有把握事件的起因、經過和結果等，把主要的寫具體，所以，材料也一定要豐富和具體，這樣文章才能具體且生動。材料有很多，但是對于那些獨特的、典型的材料，我們一定要牢牢把握，這樣寫出的文章才能出彩。
三、列好提綱省時省力
一旦確定了中心，并且選擇了好的材料，那么對于這些材料要怎么安排才得當，哪些需要詳寫哪些需要略寫，這樣都要好好地進行構思，為了更好地表現中心，我們應該列好提綱，這樣對于整體布局有了更清晰的認識，能夠做到統籌安排，不會顧頭不顧尾，省時省力。
寫作提綱可以分為：寫作的題目、中心思想和表現重點以及段落的安排等。
編寫提綱時候需要注意：（1）時刻圍繞文章的中心思想。（2）要沿著一條合理的線索思路進行布局，或是時間線索或是事情的前因后果或是人物出場的前后順序。（3）要時刻抓住文章的重點內容，對于哪些需要詳寫和略寫，對于怎么開頭和怎么結尾都要認真考慮。
寫記敘文需要作者的用心創造，按照科學合理的辦法，經常訓練，還需要時常總結優缺點，在生活的基礎上升華思想，這才是寫作的目的。
參考文獻：
[1]劉桂萍.記敘文寫作教學實踐.教育，2013（06）.
小學記敘文范文2
一、關注學生情感，全面提高學生的素質
《義務教育語文課程標準》強調，發展學生的情感和心理品質時提出“情感、態度與價值觀”。在總目標中有“熱愛祖國語文”“養成實事求是，崇尚真知的科學態度，初步掌握和理解多樣文化，吸取人類優秀文化營養，關心文化的變革與發展”“培養愛國主義感情，社會主義道德品質，逐步形成正確的價值觀念和積極的人生態度，提高文化品質的審美情趣”等教學目標。如：教授《地震中的父與子》時，內容講述的是洛杉磯地震后，一位父親跑到兒子學校的廢墟上不停地挖掘，在38小時后，父親救出兒子的感人故事。此故事展示了：親情的力量會使人堅定和勇敢；親情的力量會使人產生信賴和力量的強烈欲望，親情的力量會使人產生一種信念。父親正是在這種堅定信念的驅動下，在所有人都讓他放棄希望的時候，他依舊堅信兒子在等待他，所以他救了兒子的命。課堂上，我還通過多媒體向學生展示了與“汶川地震”相關的圖片和一些感人的故事，讓學生們通過視頻、圖片，切實的感受出文中父親的心情。我在教學中始終堅持貫穿素質教育的理念，讓學生在學習的過程中明白親情的力量，明白只要有信念，就會有希望。讓學生們感覺到親情的偉大作用，讓學生試著去感悟親情，在自己的生活中去感受父母的愛，從而讓他們懂得珍惜這份愛，為了愛而努力，為了愛而不放棄任何希望。
二、從學生的實際出發，減少課業負擔
由于小學生具有活潑、好動、貪玩的特點，教師不能給予學生太多的約束。教師應該從應試教育中走出來。小學生不能像高中生一樣，成天在題山書海中掙扎，有做不完的作業，整天在家長的督促下學習，這樣就會使這個年齡段的學生完全喪失學習的積極性。傳統的教學模式下，教師通常就會讓學生抄寫幾遍甚至十幾遍的生詞或是課文的選段，教師的目的是想讓學生在抄寫的過程中加深記憶，可事實上往往都不能達到教師的預期目的，原因在于學生只是在為了完成教師布置的作業而做作業，久而久之，學生開始厭煩這種作業，開始厭煩學習語文。所以，教師要切實減輕學生作業負擔，這就要求教師提高課堂效率，設置形式新穎的課堂練習，使學生在有限的時間里完成教學任務，掌握更多的知識。
三、提高學生學習語文的興趣
新課程教材在設計上，利用了直觀而形象的插圖，課本內容也通俗易懂、易于理解、便于記憶。單從教材形式看，比較符合小學生的抽象思維、理解能力差的特點，更容易調動學生學習的積極性。有家長說：“學生對學科有了興趣比學生考100分更有意義?！边@說明，只有學生有了興趣，才能調動起學生學習的積極性，才能激發學生的學習欲望。所以，我在上課時就十分注重調動學生的學習興趣。如，在教《春雨的色彩》一文時，課本中的圖畫是一群小鳥正在爭論一個有趣的問題，圖片形象動人，很容易讓學生產生聯想，但是，我并沒有直接進入對文章的講述。上課伊始，我問學生：“今天下雨了嗎？學生們感到很好奇，為什么我會這么問呢？”接著我又問：“有哪位同學可以告訴我，雨是什么顏色的呢？”“沒有顏色”，學生們異口同聲地回答。那么，有誰知道“春雨是什么顏色的呢？”此時，并不是所有的學生都回答“無色”，“好吧，現在讓我們進入文章中，看看小鳥們看到的春雨是什么顏色的”。這時學生在我的引導下，進入學習狀態，最后我讓學生們還學著小鳥和小黃鸝的樣子告訴我，春雨是什么顏色的，讓學生們充分發揮他們的想象力。這樣，讓學生在學到知識的同時，也調動了他們的學習積極性和學習欲望。
以上幾點只是我課堂上的點滴感悟，其實還有許多方面值得我們小學語文教師去注意。比如：擴大小學生的閱讀量、注意學生動手能力的培養、發揮學生的主體作用等等，都是值得我們注意的地方。
小學記敘文范文3
傳統的繼續教育模式存在著培訓時間限制、空間限制、形式單一、師資力量缺乏等局限性。網絡教學對傳統的繼續教育模式進行了較為重大的突破和改進，集合了交互性、多維化、低成本、快捷性等諸多優點。
1．為繼續教育提供更為廣泛、豐富的教學資源
實施網絡教學，其教學資源不僅僅來源于教室里的教學課件，更多的是來源于分布在世界各地的網上信息源。不論地處城市，還是農村，不論是教育發達地區，還是欠發達地區，大家都可以共享豐富的教學資源。學生通過互聯網可以迅速地跟世界教育信息連為一體，獲取最新最強的教師和專家資訊。
2．為繼續教育提供更為全面、先進的教學理念
當前運用先進的網絡教育教學理念，創新有效遠程教學模式，是網絡教學理論研究與實踐探索的核心話題。網絡教學中更應該注重“生活及教育”、“社會及學?！钡慕虒W理念，以有效進行個別化和大眾化教學。同時，利用電子教案重復使用化的特性，幫助網絡教育學生更全面地對所學知識進行高效復習和鞏固，使教學方式達到了最優化。
3．為繼續教育提供更為個性、人性的教學環境
在網絡教學中，教學雙方可根據自己的需要進行教和學。網絡教學因為沒有時空限制而真正實現了以學習者為中心的個性化教育。另一方面，網絡教學對于教師來說，在他們的時間安排上也是一次“革命”，因為他們可以充分利用晚上、節假日或其他空余的時間進行教學，對他們的正常工作和日常生活不會造成太大影響。
4．為繼續教育提供更為快捷、適用的教學信息
在傳統的教學模式中，由于教材的編寫和印刷周期比較長，而且一本教材常常使用多年，使得有些課本在授課時就已經是過時了的東西而不能適應知識更新的需要。而網絡教學中，教師能充分利用豐富的網絡信息資源，隨時補充和修改教學內容，把最新的知識、技能、教學信息、教學方法即時迅速地傳到網絡上，也可根據學生需求開設適應現實需要的最新課程或講座，使學生能從網上及時獲得最新及迫切需要的知識。
5．為繼續教育提供更為低廉、高效的教學模式
在網絡教學中，學生和教師都免去了走到學校的路途奔波，可以節省下場地和交通的費用;同時，網絡教學因教學過程的重復性和電子信息的復制性而可使學生成本得到最大限度地節約和減輕。另一方面，掛在網上的電子課件與傳統教材相比，可以節約學生用于購買書本的開支。通過遠程教育網絡學習，可以把學生從繁重的學習任務中解放出來，從而減輕學生的學習負擔，提高學習效率。
二、繼續教育中網絡教學的模式分析
現有的網絡教學模式按照不同的分類方法可以劃分為多種類型。根據聽授課時間的一致性、教師授課方式、學生學習方式、教學環境和學科之間的聯系這些不同維度可以劃分出十余種不同的網絡教學模式，參考網絡教學在會計學、醫學、英語教學等廣泛使用領域的運用模式，目前繼續教育中應用得比較多的網絡教學模式是遠程教學模式、在線教學模式、個別化教學模式和網上集中授課模式。
1．遠程教學模式
繼續教育中遠程網絡教學模式徹底打破了時間與空間的限制。通過這種教學模式，學生可以隨時隨地學習網上教師放置的教學內容，包括電子教案、課程練習、教材重點難點等等。這樣學生可根據各自的時間安排和情況進行有選擇地學習，這種方式是繼續教育中的一個主要的網絡教學模式。
2．在線教學模式
在線教育與線下教育的最大特點在于學習在線上，并且將五湖四海的學子集合到一個平臺集訓，且成本低廉。隨著云計算和大數據技術應用時代的到來，大規模的、開放的、在線的、課程為主的大數據教育革命的在線教學模式深刻影響著教師和學生的教與學，為師生間和學生間建立起了真實而豐富的學習交流場所。
3．針對化教學模式
在繼續教育中，教師可以針對個別學生的特殊情況，進行有針對性和個別化的教學和輔導。同時，教師把教學資料等材料放在互聯網上供學生自由下載。此種教學模式的最大優點在于它既經濟又能提高學習效率，且可以跨平臺運行一次性編制的教學資料，為成千上萬的學習者提供時效性的材料。
4．網上集中授課模式
通過互聯網，教師在電腦終端可進行實時的教學和指導，它突破了傳統課堂中人數及地點的限制，但因其缺乏真實的課堂氛圍及不了解學生課堂的學習情況而受到影響。這種模式可讓學生在同一時間聆聽教師授課，同時師生間也可以有一些簡單的交互。其次，教師可根據在網上集中授課的教學頁面中的反饋信息進行解釋和應答學生的提問。
三、網絡教學應用于繼續教育中的問題分析
網絡教學雖然有著時間擴展性、資源共享性、手段交互性、對象廣泛性等許多傳統繼續教育模式所不具有的優勢，但在實際的教學應用中，也存在著不少問題。
1．學科和師生之間的差異性問題，可能影響教學質量
盡管在繼續教育中采用網絡教學是一種有效的教學方法，但由于各學科之間、教師的教學習慣和學生的接受習慣存在著差異，這一教學方式顯然并不一定適合所有的教學內容。所以，實踐中各學科應根據自己學科的特點來決定是否采用網絡教學或采用哪種模式的網絡教學。此外，采用網絡教學這一方式，還要考慮學生群體的差異性問題，諸如網絡的有無與寬帶速度的快慢問題，學生對電腦和網絡的運用能力問題，學生面對紛繁復雜的網絡世界時的自控能力等等。針對這些問題，作為開辦繼續教育的高校，也可以采用網絡教學模式與課堂授課相結合的形式。
2．師生和同學之間的距離感問題，可能影響學習興趣
網絡教學過程中，對老師和學生而言，首先只能是一種單獨進行的人機對話模式:即老師面對電腦進行課程和課件設計，學生面對電腦進行課件的學習。即使是老師和學生同時在線交流，給人的直觀感覺，仍然是人機對話模式。在這種情況下，可能會使學習者因為難以與老師、同學之間進行良好溝通而產生情感和社交隔離的感覺。在師生交流方面，學員通過電子郵件或BBS等手段與老師進行交流、提出問題，但這些方式很難保證教師能夠馬上給出答案，學生獲得的反饋的實效性差，可能影響到其學習效果和學習的積極性。
3．教學方式和軟件的單一性問題，可能影響教學效果
盡管電腦和網絡技術早以普及，但在教與學之間，印刷品仍是人們所習慣的消化吸收知識的載體。網絡教學打破了人們的這一傳統習慣，如果沒有根據學生接受習慣制作一些符合人們感官特性和學習規律的優質教學軟件，難免影響教學效果。但是目前很多教學軟件的制作者，沒有注意充分發揮信息技術和多媒體的優勢，還是僅僅沿用課本的組織方式按單一順序、單一的表達形式將內容堆積起來。這樣的軟件只是從印刷文字到屏幕文字的一個簡單轉化，反而降低了教學效果。
4．教學過程和學習環境缺乏監管，可能影響教學安全
目前，盡管各級網監網絡正在完善，但從整體上來說，還存在很多漏洞和盲區，缺乏對網絡信息的有效和及時管理，五花八門的網絡信息，會使一些自控能力差的學員陷入網絡泥坑，學習效率大打折扣。因此，網絡教學應用于繼續教育時，網絡信息的篩選和控制是一個亟待解決的問題。所以，建立完善的監督機制，采取有效的監督措施，及時掌握教師的教學準備情況，及時了解學生的學習情況、學習進度和學習效果，是網絡教學今后必須高度重視和解決的問題。
四、實現優質網絡教學的對策
基于網絡教學的模式在繼續教育和終身教育中的地位和作用，在此，需要認真研究實現優質網絡教學的對策和措施，以切實發揮網絡教學模式的先進性、適應性和開放性，使繼續教育為滿足全民學習的學習型社會建設，做出重大貢獻。注入網絡教學的情感，規范網絡教學的過程，加強網絡教學的監管，是提高網絡教學質量，從而實現優質網絡教學的重要措施。
1．注入網絡教學的情感，增強學習動力
由于是“人機對話”方式，網絡學習容易使學習者產生孤獨感，進而失去學習的興趣。我們要對癥下藥，在教學中注入情感因素。在網絡教學初期，教師應對學生給予必要的關于課程內容和軟件使用方面的指導，使學生一開始就有被關心、被關注的感覺。在學習過程中，教育管理機構要督促教師及時解答學生遇到的問題，通過電子郵件、電子公告板、討論區等多種手段，加強教師與同學之間的交流和溝通。要對學習結果進行必要的分析，使學生有學習的歸屬感和認同感。要和學校教學一樣，對學生的學習情況進行總結和表彰。形成學校教學的集體氣氛，讓學生感覺不是“一個人在戰斗”。
2．規范網絡教學的過程，確保教學質量
質量始終是人才培養的關鍵，不管采用何種教學手段，教學質量始終是擺在第一位的，網絡教學自然也不例外，選擇經驗豐富又熟悉網絡教學技術的教師。在課件的開發中，要注意選取聲情并茂的多媒體課件以激發學生的學習興趣。在教學實踐中，要善于采用實時雙向傳送方式和自學課件相結合的方式，以提升學生的接受興趣。
3．加強網絡教學的監督，提高管理水平
和學校教學的管理一樣，網絡教學的監管水平直接影響著網絡課程的學習效果。因此，如何結合我國的教育特點，綜合考慮網絡技術、網絡課程建設、教學效果評價等因素，建立完善的監督機制，采取有效的監督措施，營造良好的網絡學習環境，是非常重要的。本文認為，以下幾種監督方案是切實可行的:
①加強學生登錄次數與在線學習時間的統計管理。
②充分運用教師和學生的互動時機進行監督和管理，也可以對學生的網絡學習進行指導，從而讓學生有效的利用時間和網絡資源。
小學記敘文范文4
【摘 要】預習，是學習過程的必要組成部分，它能提高自學能力，培養學生獨立思考的習慣，從而達到“教是為了不教”的目的。因此，有步驟地搞好語文預習的學法指導，是小學語文教學的一項重要任務。
【關鍵詞】教學論文；預習；教學方法
預習就是上課前對即將要講的內容進行自學，了解其梗概，做到心中有數，以便更好地掌握聽課的主動權。預習效果的好壞，直接影響到課堂教學的效率和質量?？梢?，預習是學習過程的必要組成部分，它能提高自學能力，培養學生獨立思考的習慣，從而達到“教是為了不教”的目的。因此，有步驟地搞好語文預習的學法指導，是小學語文教學的一項重要任務。那么，如何在語文教學中培養學生形成良好的預習習慣，學會預習呢？
首先，要循序漸進，培養學生形成預習的習慣。
形成習慣是關鍵的一步，為能力的形成打下基礎。學生預習能力的形成 ，是一個從不會到會、由低級到高級、由粗淺到精細的實踐過程。因此，在指導預習時，我遵循從課內到課外，先扶后放的原則。預習開始階段，我將預習安排在課內，設計形式多樣、趣味性強的預習題目，激發學生學文情感和求知欲望，在教師的幫助下，愉快地、主動地探索問題。這樣，既保證了學生預習的時間和質量，又有利于學生在集體的制約、影響和幫助下，學會預習。將學生引上預習之路以后，我又指導學生運用課內學到的方法進行課外預習，逐步減少課內預習，循序增加課外預習，使學生逐步由被動預習過渡到主動的獨立的預習，逐步形成良好的預習習慣。
其次，以鼓勵為主，指導學生學會預習。
指導預習是學法指導的一個重要環節，通過預習中的學法指導與訓練，可以使學生逐步形成“展卷而自能通解，執筆而自能合度”的能力。因此，教師必須教給學生預習的具體方法：
1. 常規性的預習方法 （1）默讀。先把課文默讀一遍，了解課文大概內容，譬如課文寫了一件什么事，介紹了一個什么人，描繪了一些什么景象，告訴我們哪些知識等，對課文有一個完整的、初步的印象。
（2）查問。劃出不理解、不認識的字詞以及不理解的句子，然后查閱工具書或問別人，給生字注音，寫上注解。
（3）朗讀。學生接受文本的最佳途徑是朗讀，“讀書百遍，其義自見?！敝挥蟹磸偷乩首x、品味才能培養語感，把握文本的語言層意和語意層意。
（4）摘抄。應該積累的詞語、句子和自己認為值得學習、借鑒的語句摘錄下來。
（5）思考練習，提出問題。閱讀課文后，看一看后面的思考與練習，然后試著做一做。
2. 特殊性的預習方法 有些課文具有特殊性，教師在教學中如果能根據這些課文的特點精心設計預習內容，進行預習的學法指導，往往會收到事半功倍之效。在課堂教學中，我經常靈活地使用如下幾種方法對學生進行預習指導。
（1）品味法。古詩詞教學中，注重指導學生品味古詩詞的韻律美、語言美、意境美和哲理美。
（2）記敘文“四素”法。對于初學記敘文的學生，可讓他們在預習課文中找出記敘文的四個要素，即什么時間、什么地點、什么人、做了一件什么事，從而使學生進一步去了解記敘文的脈絡和具體感知各種記敘文的表述功能，達到了解課文大意的目的。
（3）操作發現法。教材中涉及到自然科學知識的內容，學生不易弄明白，教師可以指導學生自己動手操作體驗。例如，《動手試一試》、《傍晚的實驗》、《有趣的發現》、《皮球浮上來了》這些課文，只要讓學生自己動手試一試、做一做，就會發現生活中的秘密，就可加深對課文內容的理解，又可提高學生預習的興趣。
（4）表格法。反映現代科技發展的說明文，分門別類，條理很清楚。指導學生預習這類課文時，可以根據課文內容和訓練重點，精心設計表格，讓學生通過預習填寫，表格填寫好了，課文內容也就基本理解了，達到了預習的目的。
（5）情境感觸法。教學狀物寫景之類的課文時，可以通過觀察活動，讓學生預先感觸有關情景，激發興趣，豐富感知，使其對課文內容有更直接的領會。例如，指導預習《爬山虎的腳》一課時，可提示學生去觀察“爬山虎”這種植物的生長狀況；預習《春天來了》、《秋天》等表現季節特征的課文時，可以布置學生到大自然中去“尋找春天”、觀察秋景。這樣，由于形式新穎，活潑有趣，內容又與課文相關，學生就會在快樂的情境中，既理解了課文內容，又得到了學法的啟迪。
（6）圖示法。指導學生預習介紹建筑類課文時，可以提示學生搭建或查看有關圖片資料。例如，指導學生預習《長城》、《頤和園》等課文時，可讓學生先找尋有關介紹它們的圖片資料，通過看圖初步感知宏偉建筑的壯麗。另外，還可以要求學生畫圖示的方式對文章的結構和內容作比較直觀的圖解，以解剖其縱橫聯系，明確事物的來龍去脈。
（7）激疑思問法。教學中引導學生發疑問難，逐步使學生自能發疑、辨疑、解疑。例如，指導預習《飛奪瀘定橋》一課時，可向學生發疑：“飛奪”是什么意思？誰飛奪瀘定橋？為什么飛奪？怎樣飛奪？飛奪結果怎樣？教師自然地引導學生帶著疑問自讀課文，學生就會一層一層地辨疑、解疑。
（8）舉一反三法。例如，《我愛鳳凰樹》一文是按一年四季的順序寫的，教師以“春”為“舉一”的材料，邊導讀邊讓學生領會，教給“從景物的形態、顏色來抓特點”的方法。然后“夏、秋、冬”的內容，就可以讓學生通過類比分析，找到共同點，依照“春”的學習方法，無師自通，達到舉一反三的效果。
（9）提綱法。教師出示提綱，學生根據提綱預習。如教學《賣火柴的小女孩》一文時，教者可提出如下統攬全文的提綱讓學生預習：小女孩幾次擦燃火柴？每次幻想到什么？為什么會幻想到這些？
小學記敘文范文5
（一）培養方式有誤
民辦高校在我國的生存環境受到公辦高校的積擠壓，競爭十分激烈。民辦高校急于求成，在人才培養方式上出現了很多的的誤區。學校的定位不準，民辦高校以公辦高校本科教學的標準來衡量自身，用這樣的標準來建設學校，沒有根據學校的現狀、學生的水平來進行繼續教育。普遍采用“批量化生產”方式進行人才培養，教材、教學內容、考核標準都相同。
（二）缺乏特色
民辦高校的教育與公辦高校的教育是有區別的，民辦高校之間缺乏特色也是很大的問題，學歷教育定位與統一的人才培養標準使高校間的繼續教育趨于相同，相互之間只對劣勢進行比較，沒有特色和優勢可比。另外，不同區域的民辦高校也沒有顯示自身的地方特色。不同地域，文化不同、經濟發展水平也不一樣，對人才規格的需求結構是各異的，繼續教育沒有體現適應區域經濟社會發展的需求，與之不相適應。
（三）人才培養的時效滯后
社會是在不斷的發展之中，對人才的需求也是變化的。民辦高校繼續教育教學計劃和教學方式的制定，學生對知識的接收都不是實時的，存在一定的周期性。這就導致學生接受的繼續教育的內容可能是一個月或者兩個月之前的市場需求，出現了人才培養的滯后性。學校在設置專業之前，往往只會跟隨社會當前的需要，沒有細致的分析專業的未來走向，不具有前瞻性，學生接受繼續教育完畢后，社會的需求已經發生了改變。
二、民辦高校本科繼續教育培養應用型人才的對策
（一）找準自身定位
要找準繼續教育的定位，民辦高校首先要找到在當前的社會經濟潮流中自身的發展空間，明確繼續教育在學校教學活動處于什么位置，對繼續教育作出具有前瞻性的規劃，適應經濟發展的需要。特別是在處理與社會的關系時，必須堅持自身的定位，培養與社會發展相適應的人才。
（二）構建繼續教育人才培養體系
民辦高校必須正視繼續教育的重要性，摒棄落后的人才培養理念。構建一個能夠實現社會與教育之間的交流互動的體系，以培養社會所需求的綜合性人才為目標，以科學發展觀作為原則性的指導。在繼續教育的實踐中，不斷深化體系改革，完善體系內容。
（三）積極創新，發展特色
教育特色是學校的生命力所在，必須打破民辦高校繼續教育的“趨同性”，發展自身的辦學特色，才能在激烈的教育市場競爭中生存發展。民辦學校在對繼續教育進行規劃時需要考慮到學校所處的環境、地域因素、學校周邊地區的人口、科學技術水平、文化環境、社會經濟發展狀況，如在西部的學校教育方式不能沿襲東部沿海發達城市的辦學特色，必須結合西部的狀況，對教學計劃進行制定與調整。民辦高校應對自身的人才培養模式進行創新，才能培養出有專業好、適應性強的人才。在培養過程中，注重理論、實踐與創新的復合發展。
（四）提高教師素質
教師是繼續教育的基礎，教師綜合水平的提高對學校的綜合實力以及繼續教育的成果都有積極作用。學校應當定期組織教師的專業培訓，更新他們的理論知識，提高他們的操作水平，學習完畢后，進行相應的考核。構建一支“雙師型”的教學隊伍對民辦高校十分必要，除了有良好的理論基礎和教學經驗之外，還應對教師的工程技能和實踐操作水平作出要求。比如目前在公辦大學本科教育中，許多教師既在大學中任課，又是相關企業的工程師，理論與實踐相互促進。
（五）創造“產學研結合”的教學方式
小學記敘文范文6
一、集中培訓
本學期充分利用網絡培訓優勢。5月20日在網上對教師進行了培訓，培訓內容是《淺談數學課堂教學的五步教學法》，大約3學時，學習后，各校進行集體討論，并且能在課堂教學中進行嘗試，效果較好。通過反饋知道：《數學課堂教學的五步教學法》體現了新的教學理念，新的教學思路，這種教學方法能樹立以學生為本的思想。讓學生做課堂的主人。給學生提供主動參與的機會。學生經過參與、探究，主動獲得的知識。更容易掌握內在的規律、性質和聯系，并使創造力得到發展。
二、教研培訓
人際關系是一個人心理素質水平的集中體現，也是影響教育，教學效果的重要因素，4月上旬，組織全鎮教師搞了一次專題講座，內容是《教師在學校里的人際關系》。通過講座，使教師深深體會到：教師在學校中能否與領導、同事、學生建立良好的人際關系，直接關系到工作的成敗和自己的身心健康，良好人際關系的建立與改善有一定的規律性，作為教師必須了解這些規律并在實踐中加以運用。
選擇適合自己的科研方法，是提高工作效益的重要一步，多數教師選擇了課題但不知選擇什么樣的科研方法，針對這種情況，我鎮在6月中旬搞了一次科普講座，內容是《中小學教師開展教育科學研究的新模式》。重點介紹了行動研究的模式，行動研究旨在提高實踐者的自我反思意識和調節行動能力，并以解決問題，取得成效為最終目標，行動研究也有一定的規范化程序，在行動研究為基本科研策略的指導下，可以在不同的研究階段使用不同的方法，行動研究的質量取決于這些方法使用的科學性和有效性。
三、校本培訓
各校都能把校本培訓工作歸入到重要工作日程來抓。以《市進修校師訓工作計劃》和《教師培訓工作量化考核細則》為依據，各校制定了切實可行的校本培訓計劃，校長作為培訓的第一責任人。本著務本求實的原則，?"自修--反思--實踐--研究"的培訓模式做了進一步的探索和實踐，突出了根據需求自我進修，在實踐中探索創新，在解決問題中提高自己的創造性學習方式。
1、自修。自修是教師提高綜合素質的主要形式。學校規定自學內容，自學進度，自學思考題。每位教師每天利用半小時的業余時間和雙休日進行自學，自學筆記達7000字。并且字跡工整，書寫認真。
2、反思。反思是教師發現問題，分析問題的過程。在這一過程中，教師結合《自修教程》中的觀點及案例，找出自己在教育教學中存在的問題，并分析問題產生的原因以及由此產生的教育后果，在實踐中形成?個體反思"和"群體反思"兩種方式。
"個體反思"就是教師"自省自察"，教師獨自進行"課前反思--課中反思--課后反思。"隨感篇幅數量足，有針對性，值得借鑒，能切合實際地寫出主題鮮明的案例。并上升到理論進行案例分析。
"群體反思"是指教師在合作群體的交流研討中進行的反思。各校通過專題講座、經驗交流、集體討論等活動進行群體反思，各校專題講座4次不低于8學時。集體討論，每個專題2次，不低于4學時。經驗交流每個專題2次，不低于4學時。校本培訓各校都超出16學時，符合考核標準。
3、實踐。實踐是教師在自修、反思的基礎上改進教育教學行為的實際嘗試。是對教師培訓工作的檢驗。
