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建筑法范文1
關鍵詞：頂升式建筑法；高層建筑
中圖分類號：TU974
文獻標識碼：B
文章編號：1008-0422(2008)07-0189-02
對于單層、多層、高層建筑來說，現有的建筑方法基本沿襲了祖宗幾千年來的模式，即由下往上添磚加瓦、逐層建筑；以難度相對較大的高層建筑為例，先是打樁、挖坑、澆灌基礎，之后逐層安裝腳手架，在塔吊(中、低層有用卷揚機、汽車吊的)的現場運輸輔助下，一層一層往上建，直至封項；主體完成后，逐層進行外墻、內室的裝修以及水、電、氣、通訊等管線的預置、鋪設……這種建筑方式古老又普及，好處是無以倫比的通用性：所有的建筑材料、建筑工具、設備及對應的生產企業群體、設計群體、監管群體及至標準化體系，在世界的各個角落都趨于一致；伴著這種傳統建筑方式的各層次從業人員數量也十分龐大。
但平心而說，這種傳統的建筑方法還是無奈地存在著如下現階段難以克服或無法杜絕的弊端：建造周期長、施工費用高、主體越高施工難度越大，間或發生慘烈的人身安全事故。另外從材料到設備再到主體構造，標準化范圍雜而亂、工廠化生產程度不高。對此，建筑業相關的工程技術人員前仆后繼地進行了大量技術攻關，不斷地獲得成果，取得進步；如改進建材，設計制造出新型建筑工裝設備，改良施工方法，加強安全防護措施等，但并未獲得根本性的，徹底的解決。
于是，近幾十年來(或更早一些，但未見報道)有人構想一種全新的，跳出由下往上建造這個圈圈，改而從上往下的建筑方法：比較典型的是：日本人1996年采用吊裝法，由上往下建，完成了一棟中層(我們稱之為小高層)建筑，具體為：將頂層在地面完全建好(含內外裝飾和管線)，用塔吊將建好的樓層提升，再在其下建倒數第二層，再用塔吊整體提升，周而復始，直至完成全棟的建筑。此法部分解決了傳統建筑法的不足，如：它施工進度較快(幾近裝配式)、施工費用減少(報道中有對比，不贅述)，施工人員安全性提高，墻體等可實現工廠化生產，有利于標準化的實施和簡化。但它也存在一個繞不過的大彎：因這種方法采用的運輸輔助設備是塔吊，只可應用于樓層不太高，建筑占地面積較小的建筑物，無法進行高層或超高層，占地面積較大的建筑：主要受到的限制是：1、隨建筑主體的加高，受傾角影響，塔吊需不斷加大自身噸位和高度，達到一定程度后，塔吊本身的制造和安裝變得艱難和不現實；2、隨著建筑主體的加大，塔吊與建筑物之間的工作距離也得擴大(即施工現場占地面積得加大)，這在為節約土地才建高樓的城市來說同樣受到局限。
那么還有不有比上面兩種方法更好的建筑方式呢?這正是本文要探討的課題；我們經多年思考、計算，并受到“用頂升法整體平行移動建筑物”(近幾年多有報道)的啟發和鼓舞，“不知深淺”地說：由上往下建造大型建筑物的頂升式建筑法就是目前的答案。這里先簡言其顯見的優點：1、該建筑方式不用傳統的塔吊、汽車吊、卷揚機等現場運輸輔助設備，更無需鋼、木制腳手架；2、該方式用依據簡單帕斯卡定律在工廠生產，施工現場裝接安裝的液壓頂升設備(形象點說，似按需將多個千斤頂搬到現場串接安裝)，在主體建筑外不占用任何土地面積：3、由于建造過程是由上至下，每層建筑物可在“地面”完成(含室內外所有裝修、管線布置)，因此省掉了大量的現場運輸及其設備，施工人員可從容施展，施工速度和安全性均大為提高；頂升設備只須做它的“主業”――頂升即可；4、建筑墻體、內裝材料易于實行工廠標準化生產，現場施工可象拼積木般進行裝配；5、該方式采用的頂升設備結構、原理簡單，制造方便(是否應了前輩哲人說過的“簡簡單單其實最不簡單”，還需實踐檢驗)，但應用廣泛；除高樓建造外，還可用于大型室內無柱建筑(如室內足球場、游泳館等)及大跨度橋梁的建造。由于其“應用廣泛性”的論述需數倍于本文的篇幅，而其原理相近，故本文不贅述。
本文結合附圖將頂升式建筑法在高層建筑中的應用作較詳介紹，供廣大建筑業同仁共同探討。
采用本建筑法建造高樓時，基礎樁部分與傳統建筑法的主要同異點為：相同的是通過計算，用同樣方法做實能承重相應高樓，但確保其防傾倒、防震性能的基礎樁：不同的是采用本法時，不再需按傳統方法在基礎樁上預澆灌上一層建筑物的鋼筋水泥承重支柱。采用本法時，基礎樁做好后，在基礎樁以上，地面以下分建好頂升、施工兩層(比大多傳統建筑多一層地下室)，下面一層(圖二，19～23)空間用作頂升設備安裝、控制層，上一層空間(圖二，19～20)用作建筑立柱供應、安裝施工層。
眾所周知，每個建筑物都有若干基礎樁，這里以單個基礎樁為例對本文主題進行論述。
一、首先在底層(頂升安裝、控制層)進行頂升設備的安裝：1、將水平基礎定位鋼盤(圖一，3)穿過預埋在基礎樁(圖一，1)里的地腳螺栓(圖一，18)裝于基礎樁上，它與基礎樁之間鋪有一層通過計算而確定厚度和材質的抗震材(圖一，2)；2、將可調鋼質頂升油缸及其基座(又稱法瑯盤)(圖一，4)卡位安裝在定位鋼盤上，如圖一，油缸及基座、定位鋼盤之間為過渡配合安裝，均是同心圓體：3、將鋼質空心主柱(圖一，6)(注：空心立柱側面開口，可容頂升油缸置入)如同前述方法一樣，卡位安裝于定位鋼盤上，并進行垂直度調校；完畢，就將地腳螺栓的螺帽戴上并逐一擰緊，依次將水平基礎定位鋼盤、空心立柱、頂升油缸及其基座牢固地與基礎樁連在一起，并用調整固定螺栓(圖一，5)將頂升油缸從側面垂直固定好：4、將頂升層空間中已安裝好的所有空心立柱與鋼梁(圖二，12)，副鋼梁(圖二，13)固定聯接為一個牢固的鋼結構架，聯接方式可通過計算分別采用螺栓聯接、鉚接或焊接：垂直交叉處用三角鋼板、牛腿鋼板或圓弧鋼板支撐；5、在上述鋼架上鋪設鋼板或澆鑄混凝土建成頂升安裝控制層的頂面(亦即施工層底面)(圖二，19)，其對應各空心立柱處均開有圓孔，直徑略大子頂升油缸活塞(圖一，9)圓截面；6、將頂升油缸的活塞(圖一，9)從預建好的第二層底面吊入置于第一層空間的頂升油缸中，活塞上部定位于空心立柱及頂升油缸的上部內圓蓋中(常用密封件非本文主論點，此處略)，以備頂升。7、將主升油缸注入液壓油，用相應的油管連通頂升油缸及液壓驅動源(如油泵等，不贅述)；至此，頂升設備安裝完畢，準備頂升。
二、進入施工層的建造：1、將本施工層專用的鋼質空心立柱(圖一，8)[注：空心立柱
側面開口，可容樓層支撐立柱(圖二，22)置入]與上述已裝于頂升安裝、控制層的空心立柱(圖一，6)用螺栓(圖一，7)聯接；2、將本層專用主鋼梁(圖二，14)、副鋼梁(圖二，15)與空心立柱按前述方法牢固聯接成本層鋼結構架，它須能承受通過計算確定的整個建筑物的壓力：3、按一、5、同樣的方法建成本層頂面(圖二，20)，本層頂面與建筑物外地平面處同一水平面。至此，頂升施工準備工作就緒，可進入建筑物的建造階段了。
三、建筑物頂層的建造：1、將支撐鋼立柱(圖二，22)垂直放入空心立柱(圖一，8)，下部與主升油缸活塞(圖一，9)活動相聯，本工序在施工層完成(不論建筑主體為N層，本工序都在施工層完成)，此時的活塞處于底部，液體壓力為零；2、鋼立柱上、下部預先開有四通的四方圓角孔，以備插接相應的鋼榫(圖一，11)；3、用適合的鋼材在支撐立柱上方(此時實際是在建筑物第一層地面上)連接成樓頂框架，在框架上按傳統建筑物的頂部需求做防水、隔熱、避雷、太陽能供熱、水箱等施工，并預留向下的管線接口；并將框架用鋼榫與支撐立柱牢固聯接；4、樓頂建造確認完工后。啟動頂升設備，將所有支撐立柱同步頂升，此時的樓頂緩緩同步上升；由于支撐立柱的長度事先設定，并與建筑物層高一致，所以當立柱下部的四通四方圓角孔在施工層上方的樓面(圖二，20)露出時，表明建筑物頂層空間展現，此時將鋼榫(圖一，11)插入立柱(圖二，22)上、下方；頂升裝置卸壓，讓主升油缸活塞復位；5、將支撐立柱與插入的鋼榫焊接牢固，并將本樓層底面主鋼梁(圖一，10)、副鋼梁(圖二，16)采用合適的聯接方式(如螺栓聯接、鉚接、焊接等)，牢固地與支撐立柱(圖二，22)下部聯接，完成建筑物倒數第一層(頂層)底面框架；6、在本層樓底面進行鋪裝(鋼板或混凝土)，并進行本樓層的內外六面裝修施工；用本建筑法，很方便推廣工廠化生產的輕質墻體。在進行六面裝修時，將本樓層的管線與樓頂管線駁接，并再次向下預留管線接口；至此，本建筑物的頂層完全建好。
四、頂層以下各層建筑的建造：1、再次將已備好的支撐立柱在施工層通過空心立柱側面活動聯接于頂升油缸的活塞上部；本層立柱的上端插入上層立柱下端(上、下兩層立柱預加工有凹凸圓，設定有合適的配合間隙)；2、第二次啟動頂升設備，由本層新有支撐立柱將頂層底面(即倒數節二層頂面)穩當地徐徐升起；如前所述，當本層立柱下部的四通四方圓孔在施工層上方的樓面露出時，本層空間已展現；3、如前所述，進行本層的各項聯接，六面內外裝修以及管線的上下聯接和接口預留；4、主升油缸卸壓，活塞復零位；至此倒數第二層建造完畢。
建筑法范文2
建筑法人授權委托書一委托單位：__________________ 。
法定代表人：__________，
職務：__________ 。
受委托人：__________________
姓名：_______，
工作單位：________。
職務：__________________________。 姓名：_______，工作單位：__________。 職務：_________________。 現委托上列受委托人在我單位與__________因_________糾紛一案中，作為我方訴訟人。 人_________的權限為：________________________________________________ 人_________的權限為：________________________________________________
委托單位：__________________
法定代表人：__________________
_________年_________月_________日
建筑法人授權委托書二委托單位名稱，住所地。
法定代表人，姓名，性別，民族，出生年月日，公民身份號碼，住所，聯系方式。
受委托人姓名，性別，民族，出生年月日，公民身份號碼，職業，住所，聯系方式。
現委托 在我與 一案中，作我參加訴訟的委托人。
委托權限如下：
1、 代為立案;
2、 參與訴訟，承認、放棄、變更訴訟請求;
3、 代為調解、和解;
4、 代收法律文書。
委托單位xx(蓋章)
xx年xx月xx日
法人單位授權委托書模板三
我單位 授權 (身份證號： )為我單位
及我單位所屬職工代為辦理住房公積金相關業務的經辦人員，具體權限為登記、開戶、變更單位
或職工信息、匯(補)繳、提取、封存、轉移、銷戶等事宜。
單位蓋章(公章)：
法定代表人簽字(或蓋章)：
建筑法范文3
PBL是以問題為中心，以學生為主體的教育學習模式，首創于20世紀60年代末。PBL教學模式在高等工程教育領域的應用創建了以問題為導向、以項目為基礎的新型PBL教學模式，在培養學生的工程實踐能力與創新思維等方面進行了積極有益的嘗試。PBL教學有利于提高學生對情境案例的分析能力、協作能力和開放性思維方法培養。
二、建筑法規PBL教學模式的構建原則
問題設計是PBL教學的關鍵，問題既要以學生整體素質為基礎又要與他們將要學習的專業知識相關聯，需具備以下幾個條件。
1.能引出與所學領域相關的概念和原理
在設計問題時，首先要確定學生需要獲得的基本概念和原理，由此出發設計問題。在建筑法規課程的PBL教學過程中，可以以某一部門法所涉及的知識點進行案例的綜合，也可以綜合多門課程知識點，拓寬學生的知識領域。
2.能激發學生自主學習興趣，引導學生進入情境，自己提出問題
在學習小組中，學生需要有自己小組的具體問題。通過提問可培養學生的自主學習意識，學生自己提出的問題才是對能力提高有幫助的問題。在實際教學過程中，針對高職學生自我學習能力較差的這一特點，對問題的設置，我采取由易到難，由少到多的方式循序漸進，通過一次次案例的成功完成，吸引學生的興趣，提高學生的成就感。從而刺激學生不段的提出問題，解決問題。
3.系統性與真實性的案例情境
PBL的問題應來源于建筑工程中的實際糾紛實際案例，與學生將來在建筑行業的職業生涯中所要面臨的問題相似；從法律調節糾紛的角度來講，問題沒有標準答案的，可以有很多的解決方案，只要方案能讓糾紛各方都能接受；問題需具有系統性，能有效幫助學生理解和構建專業知識的框架體系。通常一個建筑工程糾紛案例的設計可基本囊括雙方爭議的焦點，各方主張有無事實依據和法律依據，有無免責事由，問題應如何解決。
4.工程與法律的復合專業知識面盡可能廣
問題設計需要利用已經掌握的專業知識和基本技能。與建筑法規的教學緊密相關的其他專業知識，包括招投標與合同管理、施工組織設計、工程造價控制等，問題的設置應有助于學生將這些專業知識串聯起來，實現對所學知識的自主應用。問題越復雜，應用專業知識的要求就越高，越有利于起到夯實基礎、培養能力的教學目的。
5.團隊合作解決問題
問題的復雜性和系統性決定了學生只有以團隊小組合作學習的形式才能解決問題，單靠個人的力量去尋找答案并不是最優的選擇。學習小組讓學生自由搭配，一個小組5-7人，并由小組成員推選出組長，再由組長對組員的工作進行分工合作共同解決問題，確保教學過程能順利進行。
三、建筑法規PBL模式的初步探索
1.設計適合學生自學研究的問題體系
PBL模式強調把學習設置到復雜的、有意義并且相對真實的問題情境中，使問題成為學生學習的動力和培養綜合思考能力及解決問題能力的材料，學生之間通過協作交流來探索和解決一個個問題，在此過程中獲得知識，學會解決問題的思路和方法。此模式下，學生成為了課堂教學的主體，從而最大限度的發揮了學生的能動性和創造性，有利于其真正理解和掌握知識以及多方面能力的培養。建筑法規的實踐性決定了建筑法規教學要在理論實際結合中向學生傳授相關的理論基礎，幫助學生學懂并運用知識于實際，形成分析問題、解決問題的能力。在針對建筑法規課程特點設計適合學生自學研究的問題體系時，可把在當展過程中遇到的實際問題情境真實地引入課堂，突出時效性，高度關注重大熱點、焦點，關注社會生活，選擇最貼近學生的事例，激發其強烈的學習欲望，使他們的思考和活動有較大的空間，幫助學生全面理解和掌握相關知識，解決現實生活中的具體問題，培養分析問題、解決問題的能力，做到理論聯系實際。
2.科學地進行分組
PBL學習過程均以小組的方式來進行，組長由組員推選，組長和組員之間自行雙向選擇，這樣組員和組長之間可以由于共同的愛好、動機、興趣走到一起，每個組員都有歸屬感和認同感，產生強大的團隊凝聚力。小組組長進行組員的明確分工，組織組員用所學的知識和收集到的資料進行積極討論，要求每個組員必須發言。討論完成后，每個小組長陳述自己小組討論結果和存在分歧的問題。這樣每個小組在分析解決問題的時候，課堂氣氛非?；钴S，經常出現課堂討論延續到課下的場面。
3.教師組織教學和管理課堂
相對于傳統的教學模式，PBL模式對教師提出了更高的要求。PBL教學模式強調以學生為主體，教師的角色不再是講授知識，而是創設問題情境，組織小組學習。在PBL教學中，教師一方面要投入更大量的時間和精力來組織和策劃教學過程，將傳統教學中的教學目標、教學內容通過PBL教學案例的編寫、綜合教學目標的制訂、教學內容的整合、教師指導手冊的編寫等來表達和實現；另一方面作為課堂的指導者，要運用多種管理手段控制課堂節奏，調動學生的積極性，有針對性地啟發和激勵學生進行小組學習，鼓勵組員之間互相爭論、質疑，建立良好的學習環境，最大限度地滿足學生個體和集體的合理需要，激發學生的學習興趣。
四、高職學生建筑法規課程采用PBL模式存在的問題和建議
1.對教學資源的較高要求
PBL教學是以現實問題為基礎的，需要教師和學生獲取大量有用的、可能來自教材、教師和校園之外的教學資源，包括實地考察資料、這些教學資源的缺乏影響著“建筑法規”課程PBL教學模式的效果，需要學校領導和教學管理部門的支持。
2.高職學生自學能力較差，學生參與積極性不足
PBL教學模式強調學生之間的協作包容和平等互動，而高職學生，由于自身基礎較差，自學能力也較差，讓其獨立的學習有很大的難度，自主討論難以深入，又不能分享專業教師的知識、經驗和思維方式，會感覺總是在迷茫中耗費大量時間和精力去自我探索，目標不明，效率不高。因此“建筑法規課程PBL教學過程中，有些學生在剛剛接觸時興趣很濃，但時間一長，參與的積極性開始下降。對于學生積極性的調動，首先，可通過導學使其了解PBL教學模式以及這種模式對其綜合能力培養的意義；其次，教師需在考慮學生知識儲備和認知水平基礎上精心設計“建筑法規”課程的問題，使其既能夠激發學生的興趣，同時與課程目標相一致；最后，需建立與PBL教學模式相適應的評價標準和體系。將學生的學習主動性和積極性、學生的實踐能力以及學生掌握知識的深度和廣度等都納入其評價的標準中。
五、結束語
在建筑法規這門課程中應用PBL教學法要有針對性，切忌盲目照搬和機械套用工程類學科中的做法。目前，許多學生興趣很高，課堂活躍，但有時偏離方向較遠，自主學習的方法不正確。因此，采用PBL教學法時必須根據教學要求具體問題具體分析，根據學生的整體素質制訂切實可行的教學計劃，針對性設計問題方能達到學生主動融入課堂、創新思維、自主學習。
作者：李莉
參考文獻：
建筑法范文4
【關鍵詞】建筑法規課程；改革；實踐
一、建筑法規課程教學改革的現狀
1、經調查研究發現，以前學者在研究建筑工程法規課程改革與實踐的時候往往只是站在理論教學的角度，片面地對理論教學的改革進行研究、探討，忽視了建筑工程法規課程實踐教學改革的需要。從查閱的資料中，即使有少部分學者對高職院校建筑法規課程實踐教學改革進行了探討，但是，他們大都處于將案例教學法的引入理論教學或是僅僅在理論上對實踐教學進行探討，沒有進一步依據企事業生產服務的真實業務流程設計建筑工程法規課程模塊。
2、建筑工程法規課程教學空間研究處于空白階段。建筑工程法規是高職院校土建類及相關專業的一門專業基礎課程，其教學是建筑工程技術、工程測量、工程監理、工程造價等專業學生在校學習、獲取相關職業/執業資格、進一步了解和理解國家權力機關、建設行政管理部門等政策以及與其他企事業單位、社會團體、其他公民在建設活動中溝通、協調的重要環節。因此，建筑工程法規知識運用于實踐活動尤為重要。
3、對建筑工程法規課程實踐教學進行多方面的評估研究還有待提高。目前，從我們查閱的材料中，尚未發現對高職院校建筑工程法規課程的實踐教學環節進行包括：企業用人單位、畢業生、在校生、任課老師等多方面的評估研究。沒有有效的評估體系，就難以在高職院校中形成對接緊密、特色鮮明、動態調整的職業教育課程體系，不利于高職院校教學改革研究與實踐。
二、建筑法規課程教學模式改革的主要內容
根據以上研究現狀的述評，基于我國職業教育專業課程體系改革視角，以某高職院校土建類及相關專業建筑工程法規課程為研究對象，構建與該課程能夠對接緊密、特色鮮明、動態調整的土建類及相關專業職業教育課程體系。通過對依據企事業生產服務的真實業務流程設計建筑工程法規課程模塊、教學空間、教學評估等方面展的研究，分析其對我國高職院校土建類及相關專業課程改革的影響。最終為提出并完善我國改革職業教育專業課程體系提供理論與實證的支持。
1、目前，很多高職院校建筑工程法規課程主要采取純理論教學的授課方式，忽略了學生建筑工程法規知識實踐方法、實踐技能的培養，這不適應于高職院校人才培養目標。特別是，實證分析對象執行大專業招生分方向培養的人才培養方案和教學計劃已經有四年，學生畢業后可到施工員、質檢員、造價員、監理員、安全員、測量員、資料員、材料員等多個崗位就業，每個崗位對學生需要掌握的建筑工程法規專業知識、技能側重點均有不同。
因此，在實證分析對象土建類及相關專業“大專業招生、分方向培養”的背景下，針對土建類及相關專業的崗位群及能力分析、人才培養目標、分方向能力模塊的設置與課程組成、分方向能力課程模塊，擬制定新的建筑工程法規課程教學大綱，調整和改變現有教學模式，建立建筑工程法規課程與其他課程之間對接的緊密關系。
2、更進一步的，在實證分析對象中建立適合建筑工程法規課程教學的理實一體化教學實驗室。依據企事業生產服務的真實業務流程進行現場模擬教學，使課程的學習情境與真實工作環境和真實工作任務一致，安排學生在課程學習中參與工程項目報建、招投標、合同管理、索賠等工作流程，真正做到“教、學、做”一體化，使課程內容更具吸引力。
3、形成科學合理的建筑工程法規課程教學與就業崗位、知識能力需求分析報告。完成高職院校土建類及相關專業建筑工程法規課程課程模塊、教學空間等改革后，如果沒有進一步的約束力，往往會導致教學改革的中止。所以，高職院校土建類及相關專業建筑工程法規課程課程模塊、教學空間等改革是否能得到企業用人單位、畢業生、在校生、任課老師的認可，或將其結果運用到下一步的教學改革中，需要建立一套科學合理的建筑工程法規課程教學與就業崗位、知識能力需求評估體系。
因此，通過設計針對建筑企業用人單位、畢業生、在校生、建筑工程法規授課教師的不同問卷，進行“四方”問卷調查研究，探索職業能力取向的、校企合作相關的建筑工程法規知識教學模式并進行評估。
三、建筑法規課程教學改革的效果
1、建立適合建筑工程法規課程教學的理實一體化教學實驗室。高職院校土建類及相關專業建筑工程法規是一門與實踐緊密結合的專業基礎課程。理論—案例—實際操作有機結合，是課程教學的最佳途徑。本課程加強工學結合，改變課堂理論教學與實際工程相分離的教學方法，建立適合建筑工程法規課程教學的理實一體化教學實驗室。在新的教學空間中，模擬報建、招投標、索賠等真實情景，通過班上成員角色扮演等教學方法改革，各班級分成若干各小組，各小組扮演土建類及相關專業所涉及工作中的各崗位，使學生全面獲得崗位能力、職業能力和社會能力。在理實一體化教學實驗室中，通過采用現場示范教學法，邊講邊做，使學生有更直觀的認識。教師的言傳身教，對學生有正確的引導作用，發現學生操作不正確時，及時通過示范進行糾正。
建筑法范文5
一、案例教學的基本概念及其特點
案例教學法起源于20世紀20年代，由美國哈佛商學院（Harvard Business School）所倡導，有助于培養和發展學生主動參與課堂討論，實施之后頗有成效。國內教育界開始探究案例教學法，是20世紀90年代以后的事。 案例教學與傳統講授法相比，具有如下特點：鼓勵學生獨立思考；引導學員變注重知識為注重能力；重視雙向交流，強調全員的參與性與主動性；教學案例具有真實性；保持案例問題的客觀性。
二、案例教學法的設計環節
1.案例的選擇
教學用案例的精挑細選，對于提高學生解決問題、分析問題、積極參與課堂教學起著至關重要的作用。因此，案例教學效果如何，在很大程度上取決于教師能否選擇恰當的案例。而在眾多案例中挑選合適的案例，應當遵循典型性、代表性、實踐性、啟發性、新穎性等原則，要求教師必須吃透教材，弄懂前后章節知識之間的內在聯系，明確教學目標，選擇與教學內容和教學目的密切相關的典型案例。
第一，針對中職生注意力集中時間較短的特點，案例的選擇不能過大、過深，要短小精湛。例如在建筑法規教材中關于招投標法中關于評標委員會的組成的這一內容，主要學習評標委員會組成的一些基本要求。在講授過程中，筆者從課外選編了一個小案例，其中有這樣一段文字：“評標委員會委員由招標人直接確定，共有4人組成，其中招標人代表2人，經濟專家1人，技術專家1人。問該評標委員會的組成是否符合規定？為什么？”學生通過對所學知識的鞏固，馬上指出了評標委員會成員不應全部由招標人直接確定，而且評標委員會成員組成也不符合規定。選擇這樣一個小案例，學生通過知識的掌握，能夠判斷出結論，使他們有一種成就感，從而激發他們的學習興趣。如果案例的表述必須選用大段的文字，教師在引導學生閱讀案例時可以根據案例的提問進行適當的分解，從而帶動學生的集中力，避免因文字太多挫傷學生的積極性。
第二，對于一些考量工作程序額的知識點，可以算用一些排序的案例來鞏固學生的知識。例如在學習公開招標程序招標的知識時，筆者選用了這樣一個案例：某綜合樓工程項目經當地主管部門批準后，由業主委托相關招標機構組織施工公開招標。招標工作主要內容確定為：成立招標工作小組，招標公告，編制招標文件及標的，發出中標通知書，發放招標文件，組織現場踏勘和招標答疑，投標單位資格審查，接收投標文件，開標及評標，確定中標單位。提問：如果將上述招標工作內容的順序作為招標工作先后順序是否妥當，如果不妥，請確定合理的順序。通過這樣一個案例，學生運用所學的知識，能夠排出一個合理的順序，同時也明確了在公開招標過程中工作內容的先后順序。
第三，在建筑法規中有許多關于時間方面的知識點，對于這些可引入一些有具體時間的案例加以鞏固，例如在介紹關于遞交投標文件時間的規定這一部分內容時，筆者選用了這樣一個案例：某市建設辦公樓，招標人于2004年4月20日向具備承擔該項目能力的甲、乙、丙三家承包商發出投標邀請書，其中說明，4月25日在該投標人總工程師室領取招標文件，5月8日上午10時為投標截止時間。該3家承包商均接受邀請，并按規定時間提交了投標文件。通過這樣一個案例，學生通過時間的判斷，能夠把關于《招標投標法》第24條“依法必須進行招標的項目，自招標文件開始之日起于投標人提交投標文件截止之日，最短不得少于20天”這一規定靈活掌握。
第四，對于建筑法規中一些相近的知識點，可選用相類似的案例舉一反三。這樣既可避免由于知識點類似使得課堂教學內容過于單一乏味，又能使學生在掌握一個知識點的基礎上快速掌握其他知識點，從而激發學習的興趣。例如筆者在講解建設工程安全法律制度這一內容時，選用了這樣兩個案例：深圳某公司在面粉廠工程中負責拆除頂層鋼模，將拆下的19根鋼管（每根長4米）和扣件運到井字架的吊盤上，6名工人隨吊盤一起從屋頂18米高處下落。此時操作該機械的人員去廁所未歸，一名剛跟班一天的合同工開動卷揚機，當卷揚機啟動下降時，鋼絲繩折斷，人隨吊盤下落墜地，死1人，重傷5人。深圳某公司在一工地用吊籃架進行外裝修作業時，首層安全網已經拆除，工長指派一名抹灰工升降吊籃，在用倒鏈升降時，未掛保修鋼絲繩，突然一個倒鏈急劇下滑70厘米，吊籃隨即傾斜，一名工人從吊籃上摔下死亡。大家可以看到這兩個案例都是由于施工設備出現問題而引發的安全事故，但又有所區別，學生在掌握了第一個案例的基礎上，對于第二個案例的討論積極性會更高，從而有利于知識的鞏固。
2.案例的教學實施
針對學生學習能力和主動性的不同，可以將學生分成幾個學習小組，將學習上較自覺的同學與學習能力及習慣較差的同學組成一個學習小組，從而帶動整個小組的學習積極性。在案例分析前，我們可以先針對本次案例分析所需掌握的知識點做復習鞏固，使學生能有針對性地進行思考，從而能更好地找出解決問題的好辦法。在案例的選擇上要由淺入深，否則會打擊學生的學習積極性。在學生的學習興趣被調動出來后，教師引入一些較難的案例，但對這些案例的提問部分要精心設計，由淺入深，層層遞進，盡量考慮學生的學習能力。在課堂討論過程中，教師作為引導者，時刻關注學生的進展，對有難度的部分，適時給予提示，從而引導學生得出結論。
3.總結與評定成績
總結與評定是案例教學的重要環節，是對整個案例教學過程的概括和提升。在總結階段，教師要綜合評定學生案例討論的情況，如各小組討論是否激烈，發言是否積極，對于案例中所使用到的知識是否恰當，還有哪些不足之處，同時要將各小組的成績進行記錄，對表現較好的小組進行適當表揚，把每次案例分析的表現作為學生平時成績的一個重要組成部分。
建筑法范文6
違法建筑未辦理工程建設相關手續，地質勘察、設計、施工等各個建設環節的質量均不能得到保證，工程無法按正常程序進行竣工驗收，工程質量難有保障，容易引起房屋開裂、漏水等質量通病，甚至存在嚴重的結構安全隱患。同時違法建筑質量保修無保證，出現工程質量問題難以尋求法律保護。
【法律依據】
《建筑法》第五十二條規定，建筑工程勘察、設計、施工的質量必須符合國家有關建筑工程安全標準的要求，具體管理辦法由國務院規定。
有關建筑工程安全的國家標準不能適應確保建筑安全的要求時，應當及時修訂。
（來源：文章屋網 ）
