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高效閱讀策略范文1
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結合人教版Module 6 Unit 1 A Short History of Western Painting的閱讀材料，學生除了需要了解西方藝術發展的這幾個階段以及每個階段繪畫的主題以外，學生尤其還需要了解文藝復興的內涵、歷史背景、產生原因以及深遠影響，從中世紀到文藝復興，繪畫對象的轉變，體現著人文主義精神，提出以人為中心而不是以神為中心，肯定人的價值和尊嚴。主張人生的目的是追求現實生活中的幸福，倡導個性解放，反對愚昧迷信的神學思想，認為人是現實生活的創造者和主人。
這時，教師可以通過大量這些時期的繪畫作品以及相關視頻營造氛圍，讓學生身臨其境地感受這些歷史變革的背景、變化與深遠影響。語言的學習離不開對文化的體驗，在日常教學中，將課文中的精神和情感穿插到現實生活中的典型例子中，讓學生深入體會。教學過程中認知的輸入，也就是教學內容所賦予內涵的理解和內化就是情感形成的基礎階段，而設置良好的情感體驗活動，獲得體驗，會有助于學習者良好情感態度的形成。高中階段的學習者在情感方面的發展為學習者人生觀的取向奠定了基礎，同時學習者的自我表達是情感的主要輸出方式。因此，英語語言作為工具能否為學習者的表達做好服務就至關重要。
2. 我國的高中《英語課程標準》
我國的《英語課程標準》于 2007年頒布，經過多次修訂，應用至今，分為初中《英語課程標準》和高中《英語課程標準》，對學生的能力達成有等級層次上的要求。初中要達到六級標準，而外語類的學校，高中畢業時要達到九級標準，普通高中學校達到八級標準就可以。標準（節選）表述如下：
情感態度目標：
從這個表各層次的表述中，可以明確看到對高中一、二年級學習者英語學習情感態度目標的描述。在八級標準中，提出要能用英語恰當地表達自己的情感，要能理解語言隱含的情感。在七級目標中，兩次將“合作”字眼放到不同的兩項目標描述中，兩級標準的表述中都有關于克服困難的意志的情感目標達成的描述。這些就為本次研究提供了非?？隙ǖ臉藴屎鸵罁?/p>
結合Module 6 Unit2 A Few Simple Forms of English Poems一文，該文章介紹了幾種不同形式的英語詩歌，讓學生了解并賞析不同的英文詩歌并加以模仿。一開始學生聽到要寫英文詩歌的時候都覺得自己一定寫不好，在學完文章了解不同格式的詩歌文體后，發現自己其實完全可以嘗試著寫出優美的詩歌。尤其像cinquain 這種格式，只要在課堂上給學生一定的時間，他們就可以模仿出來，而且在寫完后的分組交流中，大家也都十分樂意把自己寫的詩歌展示出來，同時又可以向組內其他同學學習。在詩歌中，學生可以表達對寵物的喜愛、對同學的關心、對教師的尊重。以分組教學為主要方式，以情感為切入點，設計適合的課堂活動，把教學內容與實際相結合，拉近教學內容與學生之間的心理距離。在小組教學形式的幫助下，讓學習者合作起來，一起思考，一起展現。在這個過程中，觀察學習者的情感理解情況和語言學習效果，以及興趣、自信、勇氣、合作等情感態度目標范疇中提到的情況，對學習者形成綜合的評價，這種評價會更客觀、更準確，學習者會更明確自己前進的方向。
三、啟示與建議
情感的成長是人發展過程的必然需要，而語言教學不能忽視這種情感成長的需求。作為教師，我們應該讓學生學會用語言表達情感、溝通情感，讓學生明確正確的運用方法和表達。結合我國近幾年頒布的《英語課程標準》以及相關教學理論為主要理論依據，筆者參考前人研究，并結合自己教學經驗，提出了以下幾點啟示：
1. 教師要對《英語課程標準》提高認識。教學設計中多采取能體現情感態度目標中要求的教學活動對學習者的情感融入更有利，把教學內容與現實情感相結合，讓學習者體驗體會人文情感的方式對于拉近學習者與教學內容的距離會有很好的情感提升效果。
2. 教師要引導學生學習方式的適當轉變。學習者對情感的認識不足，理解不到位會極大地影響語言的整體學習與價值觀的選擇。如何進行英語語篇的有效學習，正確理解文章賦予的情感和人文精神，形成科學的英語學習習慣都是英語教學的任務。在學習過程中，學習者學習方式的轉變需要不斷地調試和驗證，教師要給予充分的機會讓學習者進行自我的嘗試。教學情境的創設，課文情感的引導，學習者的參與方式等都會影響學習者學習方式的選擇。
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關鍵詞：初中語文；閱讀教學
閱讀一直是語文教學中的重點和難點，其的教學效果直接影響語文的整體教學效果。目前在我國的初中語文教學中，閱讀教學還存在有諸多的問題，這些問題嚴重影響了閱讀教學有效性的提高，阻礙了語文教學效果的提升。
一、提高初中語文閱讀教學有效性的重要性和必要性
語文閱讀能力也屬于一種交流、溝通方式，主要指處理文字的能力以及接收信息的能力。在實際生活中，人們想要獲得自己需要的信息內容，大部分都是通過閱讀的方式獲取，比如看雜志時、和其他人簽合約時都會要求當事人閱讀、分析，因此閱讀能力是人們在實際生活和工作中不可或缺的一種能力。因此，為了使初中生能夠盡早適應社會，更快適應工作環境，語文老師在初中語文教學中應該特別注重學生閱讀能力的培養。新課改后，對初中語文教學，尤其是語文閱讀教學的要求越來越高，如何構建有效的初中語文閱讀教學課堂，提高初中生的閱讀理解能力已經成為初中語文教師思考的重點。目前，我國初中語文閱讀教學質量低下，普遍存在低效現象，非常有必要進一步提高初中語文閱讀教學的有效性。
二、提高初中語文閱讀教學的方法策略
閱讀教學作為初中語文教學的重要組成部分。當前，積極探究科學的語文閱讀教學策略是當前初中語文教學的重要任務，也是新課改發展的必然趨勢。
1.發揮學生的主體地位，培養學生自主閱讀習慣。
教為主導學為主體是當前語文教學中重要的教學觀念。有效的語文閱讀教學就要重視學生的主體地位，培養學生自主閱讀的習慣和能力。自主閱讀習慣的培養需要教師尊重個體差異，關注學生的內心需要，以學生已有的知識經驗為出發點，采取科學有效的手段。（1）營造良好的閱讀氛圍，提高學生自主閱讀的主動性。學生是課堂學習的主人，學生主動性的發揮離不開良好的學習氛圍。因此，在閱讀教學過程中，教師要發揮主導作用，給學生以充分的信任，積極營造良好的自主閱讀氛圍，讓學生在科學方法的指導下，提高閱讀的主動性和學習興趣，從而培養良好的閱讀習慣。只有這樣，才能使學生愛上語文、進而喜歡閱讀，從而提高語文閱讀教學的效果。（2）教師要積極關注學生自主閱讀的全過程。初中語文教學中，學生自主閱讀習慣離不開教師的指導。教師要積極發揮主導作用，全面關注學生的閱讀過程。學生在自主閱讀過程中肯定會遇到一些自己難以解決的問題，也會產生一些疑問，這些問題和疑問僅靠學生自己很難解決，這就需要教師做好引導，發揮主導作用，讓學生的閱讀思維更科學合理，同時，教師采用積極靈活的閱讀策略，提高了學生的閱讀興趣，增強了學生閱讀的自信心，使學生自主閱讀的積極性得到充分發揮，培養良好的自主閱讀習慣。
2.以小組合作為基礎，實行探究性閱。
讀教學在應試教育影響下，閱讀教學方式以學生認知為教學目的，違背了素質教育發展的要求，扼殺了學生的思維，不利于學生閱讀能力的提升。小組合作學習是一種有效的學習方式，符合新課改的發展要求。因此，教師要以小組合作為基礎，不斷改變閱讀教學的方式，實行合作探究式的閱讀教學方式，讓學生通過合作探究、小組討論去解決閱讀過程中遇到的問題，從而培養學生學習的興趣，提高W生學習的能力，讓學生真正成為學習的主人。探究性閱讀教學是提高學生閱讀能力和培養學生閱讀興趣的重要途徑。它是在教師的指導下，通過學生的小組合作進行的一種閱讀教學方式，在這種閱讀教學方式下，學生的主動性得到提高，實現了閱讀效率的最大化。同時，學生在閱讀過程中，培養了合作學習的習慣，增強了團隊意識。
3.充分考慮學生差異，實施個性化閱讀教學。
語文新課改提出了閱讀教學是學生的個性化行為，需要綜合考慮學生的個體性。當前，在初中語文閱讀教學中教師要根據教學實際，關注學生的個體差異，因材施教，實施個性化的閱讀教學新策略。個性化閱讀教學策略在符合閱讀教學特點的基礎上，尊重學生的個性化閱讀，充分體現語文閱讀教學多樣性和個性化的特點，進一步促進了學生閱讀教學效率和閱讀理解能力的提高。
4.課外閱讀，拓展視野。
目前，雖然初中語文教材中廣泛涉獵了許多優秀的文學作品，但相比于我國浩瀚的傳統文化海洋，只能成為九牛一毛。這就要求初中生的閱讀范圍不能僅僅局限于教材之上，而是要積極開展課外閱讀，全面拓展閱讀視野。從小說到詩歌，從散文到戲曲，要盡量多地涉獵不同類型、不同體裁的優秀作品。如小說《項鏈》，詩歌《再別康橋》等，不同文體有著不同的風格特征，蘊含著不同的思想感情。在這其中，教師要定期組織開展閱讀交流活動，并對學生的閱讀技巧和方法進行指導，讓學生明確閱讀方向，知道什么該讀不該讀，如此一來，不僅能夠拓展學生的閱讀視野，而且能夠加強閱讀教學的針對性，為構建高效閱讀課堂創造良好條件。
知識在于不斷地積累，閱讀需要不斷地堅持。因此，教師在初中語文閱讀教學中，一定要實施靈活、科學的教學方式，給學生制定一個合理的目標，再加之教師民主的教學觀念，就可以實現初中語文閱讀教學的有效性，實現初中語文閱讀教學的目標。
參考文獻：
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【關鍵詞】初中語文；高效課堂；教學探析
前言
在初中的教學過程中，語文教學是基礎性的科目，對培養學生的語文素養有積極的促進作用，而閱讀教學在語文教學中占據了重要的地位，所以教師培養學生的閱讀能力具有一定的意義。很多優秀的語文教學老師，除了注重培養學生的基礎知識外，更多的是培養學生的語文閱讀能力，所以在初中閱讀教學中，教師應該把教學任務花在閱讀教學的構思上面，真正提升初中語文閱讀教學的有效性，積極提升W生的語文素養。但是在目前的初中語文閱讀教學中，教師的教學觀念還存在各種各樣的問題，讓閱讀教學得不到更好的發展，因此教師要結合實際的教學情況，不斷探索語文閱讀教學策略，實現初中語文閱讀教學的有效性。
一、初中語文閱讀課堂教學中存在的問題
隨著新課標的發展和進步，初中語文閱讀教學出現了更多的問題，要想將教學策略高效的運用到初中語文課堂教學上面，教師必須仔細分析和探究課堂教學中出現的問題，以下兩點就是初中語文閱讀課堂教學中存在的主要問題：
1.1課堂閱讀教學方法不合理
初中語文教學是比較基礎的科目，它的開展與其他學科緊密相連，而初中語文閱讀是語文教學中不可分割的一部分，它的教學效果與其他學科的發展直接相關，所以培養學生的閱讀能力是非常有必要的。目前，初中語文閱讀教學方法不合理是存在最主要的問題。隨著科學技術的進步，教師在教學過程中更多的應用到多媒體教學，目的是激發學生的學習興趣，雖然多媒體教學的應用能夠吸引學生的注意力，但是卻開發不了學生的思維，達不到良好的閱讀教學效果。教師應該結合教學實際探索更多科學合理的教學方法，為初中的語文閱讀教學營造更輕松的教學氛圍。
1.2閱讀教學過程中學生的情感體驗缺乏
在初中語文閱讀教學中，不僅僅是培養學生的閱讀能力，更重要的是培養學生的情感體驗。但是就目前的初中語文閱讀教學而言，教師采取的教學方法卻忽視了閱讀教學的內涵，滿足不了新課標對語文閱讀教學的要求，有的甚至已經偏離了語文閱讀課堂教學目的，導致學生情感體驗的缺乏，導致學生的語文閱讀能力得不到有效的提升。
二、初中語文高效課堂閱讀教學的具體策略
2.1體驗自身生活，調動閱讀興趣
初中學生正處于身心發展的旺盛階段，這個階段的學生對生活已經有了自己的體驗，所以教師在初中語文閱讀教學過程中，應該結合學生的生活體驗和經歷，讓閱讀教學更貼近生活，充分調動學生的學習興趣。比如在學習初一人教版《秋天的懷念》的教學內容時，文章主要表達出了母子之間的感情，歌頌了偉大無私的母愛。教師可以結合教學內容，讓學生感受回憶自己與母親的故事，借助文章的寫作手法描述自己對母親對深刻的印象，讓學生通過自己的回憶，更深一步的感受和學習課文，促進自身閱讀能力的提升，同時也豐富了學生的寫作水平。
2.2培養閱讀習慣，提高閱讀能力
教師是教學互動的引導者和組織者，教師在語文閱讀教學中發揮的作用非常大。在實際教學中，教師可以對學生的一些行為進行糾正和引導，為學生的健康發展奠定良好的基礎。此外，在語文閱讀教學中培養學生良好的閱讀習慣，提升他們的閱讀能力也非常有必要。比如在學習人教版初中《春》教學內容的時候，教師應該引導學生根據課文的中心思想進行思維的延展，理解作者熱愛春天的那種強烈情感，另外教師還要引導學生做好閱讀的筆記。春這一課里面的優美語句和寫作方法非常多：“一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼。山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了”，比如這句就運用了擬人和排比的手法，把春天的景象描繪得活靈活現。對于這類語句教師要鼓勵學生做好筆記，養成良好的閱讀習慣，并且把積累的知識運用到寫作過程中，在提升閱讀能力的同時，還促進了學生寫作能力的提升。在這樣的教學過程中，學生逐漸養成了良好的閱讀習慣，真正提升了閱讀的有效性，讓初中語文閱讀教學得到更好的改革。
三、結語
總的來說，語文閱讀是初中語文教學中重要的組成部分，在初中語文閱讀課堂的高效教學中，教師應該給予更多的關注，讓初中生的素質教育得到提升。在初中閱讀的教學過程中，閱讀教學的質量很大程度決定了整個語文的課堂教學質量，因此教師要不斷創新教學策略和理念，總結教學經驗，讓初中語文閱讀的教學結構得到優化。隨著新課程的不斷改革，初中語文閱讀教學進行改革和創新更具有現實的意義，教師在教學過程中應該結合課堂教學的特征，掌握語文閱讀教學中存在的問題，并針對這些問題進行改進和完善，真正提升初中語文閱讀課堂的高效率。
【參考文獻】
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關鍵詞：初中語文 高效課堂 閱讀教學 策略分析
一、初中語文高效課堂閱讀教學的意義
閱讀教學是指學生們通過對信息的收集處理，進而認識世界，獲得審美體驗的一個重要途徑。對于初中高效課堂閱讀研究來說，有著重要的意義。
1.時代的發展需要初中語文課堂進行高效閱讀教學
隨著經濟的不斷發展，時代對于人才快速處理文字能力以及創新能力有著極大的要求，而通過在語文課堂高效閱讀教學的開展對于學生這些發展都是有積極的影響的。不僅如此，在新課程改革的要求下，也對于初中學生的語文閱讀能力有著極高的要求，學生要能夠對閱讀方法熟練運用，并且在此過程中需要保持一定的閱讀速度。在學生讀文章的同時需要能夠同時對文章的內容以及含義進行理解分析，并且能夠體會到文章作者所要表達的思想感情，最終的目的則是使得學生達成良好的學習習慣。
2.閱讀課堂的高效性有利于體現學生的主體性
在語文教學過程中，讀是一個很重要的過程。在老師提出閱讀類問題的時候，一般情況都只有成績特別好并且閱讀能力好的學生來進行回答，而其他學生對此的表現卻不是積極的，甚至有些學生在閱讀課堂上表現出消極的情緒。這也就造成了整個班集體沒有能夠形成一個良好的學習氛圍，使得初中語文課堂未能達到高效性。在一個良好的高效語文閱讀課堂上，學生參加的積極性高，并且興趣濃厚，學生能夠在閱讀的過程中感受到學習的快樂，并且在整個教學過程中，教師始終是引導作用，而學生則是學習的主體。
3.高效語文閱讀課堂能夠促進學生全面發展
在高效語文課堂中很注重學生在學習過程中的主體作用，所以整個課堂對于學生自我學習能力的培養就格外重視。學生可以通過小組合作，相互交流配合來有效的達到學習目的。學生參與性高，并且還能夠很好的學習到閱讀中的東西，能夠增強他們的自信心。
二、實施高效語文閱讀課堂的教學策略
在我國傳統的語文閱讀教學過程中，一般是由老師領讀，學生跟讀的教學方法。這種方法對于學生而言很容易讓他們產生一種疲勞感。隨著教學策略的不斷改革創新，發現小組合作學習模式適合構建高效語文閱讀課堂。
1.小組合作學習的基本含義
小組合作學習是指教師根據教學內容、學習興趣以為了完成共同的任務來將學生們分為若干個小組，通過整個小組的成績來得到課堂任課的一種具有討論、交流與合作為一體的互學習方式。學生可以通過小組合作學習來獲得基本知識，培養溝通能力以及表達能力，對于學習效率也有很大的提升，有利于學生的全面發展，在教學過程中也很好的體現了學生作為主體的作用，老師為主導的作用。小組內的合作以及小組之間的相互競爭也可以積極的去調動學生們的學習興趣，增強學生之間的合作能力，促進班集體良好學習氛圍的形成以及加強了教學效果。
在初中閱讀教學中進行小組合作學習模式是一種有效的學習方法，它能夠有效的將學生們的注意力轉移到課本內容之上。
2.教學過程的統一
如何在初中閱讀課堂中開展小組合作學習呢？這就要求教師在對整個課堂要進行過程的統一。教師在初中閱讀中實施小組合作學習，要注意整體的流程，要將其優化處理，每個環節直接要有效的結合，而不是開課直接布置任務進行小組閱讀。一般來講教師在課堂之初要有效的進行提問，讓學生們進行獨立思考，這是開展小組合作學習的基礎。在以往的經驗有10+35的教學模式，以10分鐘分配學習任務之后學生在35分鐘內進行自主合作式的學習，這種模式能夠最大程度發揮學生的自主性，有利于學生的學以及教師的教整個過程的同意。
3.有效的評價
教師要制定有效的評價體系，在小組合作學習成果展示時要及時給予恰當的評價，這樣才能夠有效提高小組成員的團隊意識，有效的評價可以讓學生之間淡化相互之間的競爭，增強相互之間的合作，大大提高學生們參與的積極性以及有效性。傳統的語文教學往往注重個人的評價，而在初中閱讀合作教學中，對其評價要以小組為單位，整體進行評價，而不是單一的對上臺發言人進行評價。并且評價的內容不僅僅是討論的成果，還應該有小組合作之間的交流情況，紀律以及積極性等。
結語：在對待初中語文閱讀教學時，教師的教學目標要明確，并且在進行三維目標確定時，要把握好各個目標之間的均衡性。為了提高課堂效率，教師應該積極探索新的教學策略，并對其它好的策略方法不斷學習采納，融入自己的閱讀課堂中來。教師還應該把握整體課堂氣氛，考慮學生的主體性，不僅僅幫助學生提高閱讀能力還要促進學生全面發展。
參考文獻：
[1]張群.初中語文課堂中小組合作學習的有效開展途徑探析[J].文學界（理論版），2012，（12）.
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【關鍵詞】 高中英語 閱讀理解 高效教學
在英語教學中，閱讀一直是重中之重，是一個尤為關鍵的輸入知識的過程。通過閱讀，學生可以了解文章的內涵，理解中心思想，還能夠開拓視野，了解西方文化的背景，由此提高英語的素養。在英語考試中，更是“得閱讀者得天下”，因此，教師應把握好英語教學的策略，引導學生掌握高考的命題方式和閱讀方式，培養他們自主的閱讀能力，實現高效課堂。
1. 高中英語閱讀教學現狀
首先，學生對英語的課內外閱讀量較少，因此閱讀的能力相對低下。雖說教師在課堂上也較為注重學生閱讀能力的培養，教學理念比較先進，但教師對學生的閱讀能力還是不盡滿意。其次，教師雖然很重視學生閱讀能力的培養，但是學生理解文章的表層含義，對深層含義的理解尚且不夠，對泛讀的能力培養不夠，導致考試中答題時間緊張。再次，學生的詞匯量很小，因此在考試中經常出現讀不懂句子的含義，也就更難理解文章的內涵。
2. 新課改下高中英語閱讀理解高效教學策略
2.1 任務型閱讀法，提高課堂效率
“任務型”閱讀是新課改下提出的一種新的有效閱讀方法。在每次閱讀開始之前，教師給學生設置好問題，問題的形式多種多樣，可以是填空、連線、問答等，這樣讓學生帶著任務去閱讀，提高了學生閱讀的目的性，學生有目標地去閱讀，就會積極地進行探索，主動參與到教師的教學環節中。同時，可以引導學生以提問和小組討論的形式去更透徹地了解文章的中心思想，使學生的閱讀地位得到充分的體現。這樣教師的講課方式也在潛移默化地改變，學生的自主閱讀能力得到逐步提高。
2.2 學習泛讀能力，培養閱讀習慣
泛讀是快速的通讀文章，以獲得更多的信息，強調通過閱讀量來獲得更多的知識。閱讀能力的提高是建立在大量閱讀的基礎之上的。通過泛讀，擴充了學生的詞匯量以及知識面，培養了良好的閱讀習慣，也鞏固了所學的知識，提高了文化意識。所以，泛讀能力的培養至關重要。長期進行課外閱讀，學生的閱讀能力會隨著閱讀量的增加明顯提高。
2.3 提供豐富的材料及課堂活動，激發學生興趣
常言道，“興趣是最好的老師”，如果能夠激發學生的閱讀興趣，他們就會主動地進行閱讀探索，這樣課堂效率就會得到大幅度提高。教師給學生提供的材料難度要適中，適合學生閱讀，內容要豐富，比如可以提供一些有關西方文化、節日、體育、旅游、歷史、自然、科學等方面的材料，調動學生的閱讀興趣，讓他們主動地讀起來，這樣就能提高他們學習的效率。在課堂上也可以開展一些活動，例如讓學生表演一個場景，一個話劇，這樣在表演的過程中，既激發學生的興趣，又能提高他們的英語能力。再比如，可以要求學生在課余時間搜集一些小故事或小短文，作為快速閱讀的材料，在上課的時候，讓他們以daily report的形式與學生們分享。這樣不僅提高學生的閱讀能力，也有助于鍛煉他們的聽說能力，不同程度地拓展知識面，學習興趣也能隨之得到激發。
2.4 把握文章主旨大意
高考題目中經常出現把握主旨大意的題目，這類題目主要考查學生是否具備對主旨的提煉和總結的能力，也就是學生是否能在理解的基礎上運用歸納、概括、推理、判斷的邏輯方法進行高度概括。一般而言，文章的中心句都存在一定的分布規律，主要是在段落的開頭或結尾，偶爾出現在中間。此外，教師還需讓學生理解文章的隱含含義和作者的態度觀點等。在課堂上講解題目時，不應僅僅核對答案，而應引導學生精讀文章，閱讀有內涵的語句，提取有價值的知識和信息，讓閱讀更貼近學生的生活。
2.5 聽力訓練和閱讀相結合
在日常的教學中，教師可以安排10分鐘左右的快速閱讀和聽力訓練，讓學生在規定的時間內閱讀文章或聽文章，然后按照要求完成至少五個題目，最后教師有針對性地進行講評，向學生提供快速閱讀的方法，以便于提高學生的閱讀水平和閱讀量。
高效閱讀策略范文6
在有效教學的要求下，如何改善初中英語閱讀教學的效率，提升學生的綜合素質，是每一個英語教師所關心的問題。本文從“低耗高效”的理念出發，分析初中英語閱讀課堂的“高耗低效”現象，并就“低耗高效”理念下的初中英語閱讀教學策略進行探討，以期能夠推動學生的全面發展。
1. 初中英語閱讀教學“高耗低效”現象主要表現
在初中英語閱讀教學過程中，“高耗低效”現象主要表現在如下的三個方面：
（1） 閱讀課的課堂教學的形式大于內容，如同是走過場。部分教師沒有對課型進行深入的理解，對學生閱讀能力的培養以及閱讀技能的改善不夠重視。
（2） 在閱讀課中，學生的主體地位沒有得到充分的體現。雖然在教學的過程中很多教師都知道要讓學生獲得學習的主動，但是在實際的操作過程中卻難以做到這點，仍然是習慣于以教師為中心。
（3） 閱讀課上的知識的輸入與知識的輸出之間達不到平衡。有部分教師更加重視對學生知識的輸入以及對輸入知識的檢查。而對學生知識的內化以及知識的有效遷移卻不夠重視。
2. 以“低耗高效”為支撐，打造高效閱讀課堂
2.1做好閱讀前的準備
在開展閱讀教學時，教師不僅僅是要對課文的主題或者話題進行導入，讓學生能夠初步的感知與預測話題。還應該在正式的上課之前，考慮到初中生詞匯量不足、閱讀速度慢、課外閱讀量少等情況，為學生布置一定的課前準備工作。在進行正式的閱讀之前，要盡可能地幫助學生理解、掌握相應的文化背景知識，減少他們的閱讀障礙。在日常的閱讀教學過程中，經常會遇到這樣的情況，盡管學生已經掌握了閱讀所需要的詞匯以及語法知識，但是仍然不能夠對全文進行理解。其原因就是學生沒有能掌握相應的文化背景知識，在閱讀的過程中不能夠激活已有的知識。為此，需要在閱讀之間就對部分詞匯與文化背景知識進行先期處理。例如進行有關earthquake單詞的教學時，在課前就可以安排學生對報紙上或者網上與5.12汶川大地震相關的報道內容進行查閱。讓學生能夠對地震時可能出現的一些奇異的現象、地震的危害、地震的預防、地震過程中的自我保護等方面的知識有一個基本的認識。這樣學生在閱讀的過程中就不會對這些內容感到陌生。
2.2閱讀課程中聽到更多學生的聲音
在閱讀課中教師是課堂的“主導者”體現的相當的明顯。例如如何尋找主題句、如何猜詞意、如何進行分段、如何進行快速閱讀等，基本都是教師傳授的。在現在的外語教學中，教師應該為學生營造出可以積極參與教學的開放性的課堂氛圍，為學生創設出就提問的情景，從簡單到復雜、循環往復、螺旋上升。在牛津英語教材中有很多培養學生閱讀能力的小短文，只要能夠在平時利用好這些內容，通過新舊知識之間的聯系，鼓勵學生去開動腦筋進行認真的思考，并鼓勵學生提出自己的問題，而不是局限在回答課本上或者是教師提出來的問題。例如用短文的形式將Family life進行介紹，寫作的重點與難點就是學生撰寫介紹自己家庭生活短文時有關句型與詞匯的使用。因此，在寫作之前可以先設置一些簡單的問題進行引導，然后對學生分組，讓學生互問互答，討論各自的家庭生活，讓閱讀能夠走進生活，做到學以致用。學生提問一定不要要局限在課文內容中，還可以包括單詞、短語、句式以及語法等各種對短文寫作有幫助的內容。最后，則可以以問促學，通過探究性的問題來推動學生學習，例如：Are there any rules in your family？ What are they？ 讓學生圍繞這一類問題進行討論。通過這樣的閱讀來拓展思維，對知識進行拓展，鼓勵學生主動思考探究。
2.3課后設問，點燃學生課后思考欲望
在閱讀課結束之后可以設計一些問題，讓學生繼續對文中思考。特別是在初中閱讀教學中，要盡可能地避免提出一些限制學生思維的封閉式問題。因為封閉式問題答案基本都是固定，會在一定的程度上對學生的語言輸出能力以及思維能力的發展帶來影響，同時還會影響到學生的分析問題與解決問題的能力。而開放性的問題因為答案并不是固定的，可以讓學生更加充分地發揮出自己的想象空間，更好地根據自己的理解來回答問題。另外，開放性的問題更容易激發學生的興趣，讓學生回答問題的欲望更強。例如在牛津版初中英語的閱讀教學中，可以在閱讀教學之后提問：Have a good time？讓學生嘗試在不同場合對此進行回答。通過這樣的問答，可以讓學生的思維更加的具有寬度，有助于提升學生的綜合能力。
3. 結語
總之，課堂高效與否，與學生的在課堂上的投入與否密切相關，還與教師的教學活動密切相關。為此，在初中英語閱讀課堂上，教師需要用“低耗高效”的理念去思考教學，不斷地對教學方法進行改進，才可以真正地提高課堂教學效率。
