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畢淑敏散文集范文1
2008年，畢淑敏與兒子一道，自費四十余萬元，搭乘郵輪，完成從海路環游地球一周的壯舉，開創了中國大陸公民航海周游世界之先河。對于這項創舉，她自己說：“環球游，并不是為了破一個紀錄或者得到一種證明，它只是我們讀解地球的一個方式?！痹诮洑v了環球一百一十四天的旅游之后，畢淑敏以切身體會及心靈體悟勾畫出《藍色天堂》這部深度文化筆記，這同時也是一部解答幸福的散文集。
正如文中所述：“旅行是一種學習，它給你一雙嬰兒的眼睛去看世界，去看不同的社會，讓你變得更寬容，讓你理解不同的價值觀，讓你更好地懂得去愛、去珍惜。旅行讓你以另外一種身份開始一種新的生活，進行新的嘗試，讓你重新發現自己。”作家以旅行為契機，在講述沿途風物美景、人文地理的同時，嵌入人在旅途孤獨中對人生命運以及幸福生活的思考，呈現一種建筑于人生歷練之上的幸福智慧。每篇文章皆是美文，全書通過游歷、故事、感悟的形式，表現了行走、心靈、人生三大主題。
《藍色天堂》是一部智慧散文，二十歲的人在這里看到嶄新的世界，三十歲追趕“行走”的時尚，四十歲享受心靈幸福，五十歲品讀人生智慧。作者在該書中聲稱，到一個和現實生活有很大反差的地方去旅游，在大自然的暴虐威力下，會真的開始珍惜自己的生命。
書中開篇寫道：“人生真是太渺小了，和時間相比，和夜色相比，和海洋相比……哪怕是一朵浪花，也比人更長久。”這使我想到在日本發生的九級大地震，不禁引發出一聲考問：人啊，是否必先確立了人生的虛無，然后才能確立人生的意義？如果真像畢淑敏說的那樣，我寧愿相信那上萬死亡和失蹤的魂靈已化成一朵朵浪花，在海的胸膛上睡著了。他們已成了海洋的兒女，像躺在襁褓中的嬰兒，沒有生也沒有死。
畢淑敏談及自己在海上的第一感覺：“我們的生命是來自海洋的，在每一個細胞里，都儲存著對于海洋的眷戀和記憶。”生命是一個偶然，在海上，智者能夠體會一種大道若簡的意義，航行在海洋上，人會變得極其渺小，思緒也會極為簡單。航海，是用返璞歸真的方式，重新調動起生命的激情?？创蠛！⒖蠢嘶?，能悟到眾生之平等，它能夠蕩滌靈魂糅合身心，使我們找到心靈與精神的依存。海天一色中，作家道白：“你知道自己是一定要滅亡的，而大海則永遠存在?！?/p>
畢淑敏散文集范文2
大家不止一次地想法治她這個毛病。早春一天，男生把飄落的楊花墜，偷偷地夾在她的書頁里。待她走進教室，翻開書，眼皮一翻，身子一軟，就悄無聲息地癱到桌子底下了。從此再不敢鍛煉她。
許多年過去，各自都成了家，有了孩子。一天，她到我家中做客，我下廚，她在一旁幫忙。我擇柿子椒的時候，突然鉆出一條青蟲，胖如蠶豆，背上還長著簇簇黑刺。我下意識地將半個柿子椒像著了火的手榴彈扔出老遠。然后，我用殺蟲劑將那蟲子撲死，才想起酷怕蟲的女友，未曾聽到她驚呼，該不是嚇得暈厥過去了吧？
回頭尋她，只見她神態自若地看著我，淡淡地說，一條小蟲，何必如此慌張。我比剛才看到蟲子還愕然地說，啊，你居然不怕蟲子了？吃了什么抗過敏藥？
女友苦笑說，怕還是怕啊，只是我已經練得能面不改色，一般人絕看不出破綻。你知道我為什么怕蟲子嗎？我撇撇嘴說，我又不是你媽，我怎么會知道??！
女友說，你可算說到點子上了，怕蟲就是和我媽有關。我小的時候，有一次叫蟲蟄了。從此以后我媽只要看到我的身旁有蟲子，就大喊大叫地嚇唬我……一來二去的，我就成了條件反射，看到蟲子，靈魂出竅。
后來如何好的呢？我追問。
女友說別急，聽我慢慢說。有一天，我抱著女兒上公園，那時她剛剛會講話。我們在林陰路上走著，突然她說，媽媽……頭上……她說著，把一縷東西從我的頭發上摘下，托在手里，邀功般的給我看。
我定睛一看，魂飛天外――一條五彩斑斕的蟲子，在女兒的小手內，顯得猙獰萬分。
我第一個反應是要像以往一樣昏倒，但是我倒不下去，因為我抱著我的孩子。如果我倒了，就會摔壞她。第二個反應是想撕肝裂膽地叫一聲，但我立即想到，萬萬叫不得，這一喊，就會嚇壞了我的孩子。于是我硬是把噴到舌尖的叫，咽了下去。如果我害怕，把蟲子丟在地上，女兒一定從此種下了“蟲可怕”的印象。在她的眼中，媽媽是無所不能無所畏懼的，如果有什么東西把媽媽嚇成了這個樣子，那這東西一定是極其可怕的。
我顫顫巍巍地伸出手，長大以后第一次把一只活的蟲子，捏在手心，翻過來掉過去地觀賞著那蟲子，還假裝很開心地咧著嘴，因為女兒正在目不轉睛地看著我呢。那一刻，真比百年還難熬。女兒清澈無瑕的目光籠罩著我，我不能有絲毫的退縮，我不能把我病態的恐懼傳給她……
不知過了多久，我把蟲子輕輕地放在了地上，我對女兒說，這是蟲子。蟲子沒什么可怕的。有的蟲子有毒，你別用手去摸。不過，大多數蟲子是可以摸的……
那只蟲子，就在地上慢慢地爬遠了。女兒還對它揚揚小手，說“拜……”。我抱起女兒，半天一步都沒有走動。衣服早已被粘粘的汗浸濕。
女友說完，好久好久，廚房里寂靜無聲。我說，原來你的藥，就是你的女兒給你的啊。
女友糾正道，我的藥，是我給我自己的，那就是對女兒的愛。
（選自《畢淑敏散文集》，有改動）
點燃思維
畢淑敏散文集范文3
作為一名普通士兵，與輝煌的勝利相比，我不重要。
作為一個單薄的個體，與渾厚的集體相比，我不重要。
作為一位奉獻型的女性，與整個家庭相比，我不重要。
作為隨處可見的人的一分子，與寶貴的物質相比，我們不重要。
我們――簡明扼要地說，就是每一個單獨的“我”――到底重要還是不重要？
我是由無數星辰日月草木山川的精華匯聚而成的。只要計算一下我們一生吃進去多少谷物，飲下了多少清水，才凝聚成一具美輪美奐的軀體，我們一定會為那數字的龐大而驚訝。平日里，我們尚要珍惜一粒米、一葉菜，難道可以對億萬粒菽粟億萬滴甘露滋養出的萬物之靈，掉以絲毫的輕心嗎？
當我在博物館里看到北京猿人窄小的額和前凸的吻時，我為人類原始時期的粗糙而黯然。他們精心打制出的石器，用今天的目光看來不過是極簡單的玩具。如今很幼小的孩童，就能熟練地操縱語言，我們才意識到已經在進化之路上前進了多遠。我們的頭顱就是一部歷史，無數祖先進步的痕跡儲存于腦海深處。我們是一株億萬年蒼老樹干上最新萌發的綠葉，不單屬于自身，更屬于土地。人類的精神之火，是連綿不斷的鏈條，作為精致的一環，我們否認了自身的重要，就是推卸了一種神圣的承諾。
回溯我們誕生的過程，兩組生命基因的嵌合，更是充滿了人所不能把握的偶然性。我們每一個個體，都是機遇的產物。
常常遙想，如果是另一個男人和另一個女人，就絕不會有今天的我……
即使是這一個男人和這一個女人，如果換了一個時辰相愛，也不會有此刻的我……
即使是這一個男人和這一個女人在這一個時辰，由于一片小小落葉或是清脆鳥啼的打攪，依然可能不會有如此的我……
一種令人悵然以致走入恐懼的想象，像霧靄一般不可避免地緩緩升起，模糊了我們的來路和去處，令人不得不斷然打住思緒。
我們的生命，端坐于概率壘就的金字塔的頂端。面對大自然的鬼斧神工，我們還有權利和資格說我不重要嗎？
對于我們的父母，我們永遠是不可重復的孤本。無論他們有多少兒女，我們都是獨特的一個。
假如我不存在了，他們就空留一份慈愛，在風中蛛絲般飄蕩。
假如我生了病，他們的心就會皺縮成石塊，無數次向上蒼祈禱我的康復，甚至愿災痛以十倍的烈度降臨于他們自身，以換取我的平安。
我的每一滴成功，都如同經過放大鏡，進入他們的瞳孔，攝入他們心底。
假如我們先他們而去，他們的白發會從日出垂到日暮，他們的淚水會使太平洋為之漲潮。面對這無法承載的親情，我們還敢說我不重要嗎？
我們的記憶，同自己的伴侶緊密地纏繞在一處，像兩種混淆于一碟的顏色，已無法分開。你原先是黃，我原先是藍，我們共同的顏色是綠，綠得生機勃勃，綠得蒼翠欲滴。失去了妻子的男人，胸口就缺少了生死攸關的肋骨，心房著，隨著每一陣輕風滴血。失去了丈夫的女人，就是齊斬斬折斷的琴弦，每一根都在雨夜長久地自鳴……面對相濡以沫的同道，我們忍心說我不重要嗎？
俯對我們的孩童，我們是至高至尊的惟一。我們是他們最初的宇宙，我們是深不可測的海洋。假如我們隱去，孩子就永失淳厚無雙的血緣之愛，天傾東南，地陷西北，萬劫不復。盤子破裂可以粘起，童年碎了，永不復原。傷口流血了，沒有母親的手為他包扎。面臨抉擇，沒有父親的智慧為他謀略……面對后代，我們有膽量說我不重要嗎？
與朋友相處，多年的相知，使我們僅憑一個微蹙的眉尖、一次睫毛的抖動，就可以明了對方的心情。假如我不在了，就像計算機丟失了一份不曾復制的文件，他的記憶庫里留下不可填補的黑洞。夜深人靜時，手指在摁了幾個電話鍵碼后，驟然停住，那一串數字再也用不著默誦了。逢年過節時，她寫下一沓沓的賀卡。輪到我的地址時，她閉上眼睛……許久之后，她將一張沒有地址只有姓名的賀卡填好，在無人的風口將它焚化。
相交多年的密友，就如同沙漠中的古陶，摔碎一件就少一件，再也找不到一模一樣的成品。面對這般友情，我們還好意思說我不重要嗎？
我很重要。
我對于我的工作我的事業，是不可或缺的主宰。我的獨出心裁的創意，像鴿群一般在天空翱翔，只有我才捉得住它們的羽毛。我的設想像珍珠一般散落在海灘上，等待著我把它用金線串起。我的意志向前延伸，直到地平線消失的遠方……沒有人能替代我，就像我不能替代別人。我很重要。
我對自己小聲說。我還不習慣嘹亮地宣布這一主張，我們在不重要中生活得太久了。我很重要。
我重復了一遍。聲音放大了一點。我聽到自己的心臟在這種呼喚中猛烈地跳動。我很重要。
我終于大聲地對世界這樣宣布。片刻之后，我聽到山岳和江海傳來回聲。
是的，我很重要。我們每一個人都應該有勇氣這樣說。我們的地位可能很卑微，我們的身分可能很渺小，但這絲毫不意味著我們不重要。
重要并不是偉大的同義詞，它是心靈對生命的允諾。
人們常常從成就事業的角度，斷定我們是否重要。但我要說，只要我們在時刻努力著，為光明在奮斗著，我們就是無比重要地生活著。
畢淑敏散文集范文4
關鍵詞：學科地位課堂效率課外拓展應試體系網絡環境工具性人文性教師主導學生自主
語文教學困境之一：語文學科地位降低。語文作為三大學科之一，在中學生心目中的主導地位正在黯然失色。下面我們分析一下導致此困境的兩大因素。
一、應試教育制度導致了語文學科的邊緣化
進入初中后，應試教育的壓力更加大。許多同學對語文的積極性不高，認為語文可學可不學。這種重理輕文的現象，是因為考試制度下理科的題目透明度高，答案標準，成就感強，而文科的題目透明度低，答案模糊，就是花了時間做了，也不知對否。特別是寫作類題目，有時是絞盡腦汁、搜腸刮肚寫出來的，自認為不錯，常常因偏題等原因被老師判為不及格。與其這樣吃力不討好，還不如去解理科題目。就是喜歡文科的同學也寧可花時間在政治、歷史上，因為這些學科投入少，見效快，在這種心態下，一些本來對語文感興趣、語文學得較好的學生對語文學習也失去了熱情。再加上考試復習階段，各科老師都感到課時緊，任務重，往往通過發資料、做作業的方式擠學生的課余時間，學生的課外時間都忙于完成這些需要上交的書面作業，不知不覺就把“語文學習要多讀書”這些無需上交的“軟作業”拋到九霄云外了。
二、網絡文化環境對語文傳統文化的沖擊
盡管網絡技術可以使我們的學生如虎添翼，但是這些海量的紛繁的信息資源畢竟是游離于我們身心的外物。當今不少學生口頭或書面表達表現出語言的粗鄙化，情操志趣的委瑣化，對傳統經典的陌生化。因此中學語文的生態環境不容樂觀。
尤其是網絡帶給我們的畫面圖像取代著語言文字，這使得許多中學生已經越來越習慣于依靠形象而不是文字來和世界溝通。另外網絡中大量被點擊的大眾閱讀，也使得中學生對經典日益疏離，對流行文化熱心追逐。而語文教學的實施，脫離不了我們生活其中的當代文化語境，置身于這一文化環境中，語文教學面臨許多尷尬與無奈。
由此可見，在應試教育體制和網絡文化環境這兩大不利外部因素的影響下，當代中學生對語文的熱情正在逐漸熄滅，那我們應該提出怎樣的突圍對策呢？
首先，在應試教育制度的環境中，我們要糾正學生對于學科特點的偏差。語文學科的教學目標是培養學生的聽、說、讀、寫能力。《語文學習》雜志有一句醒目的標題語：“語文學習的外延與生活的外延相等?！边@句話含義是豐富的，但它至少說明一點：生活中處處有“語文”，把語文學習僅局限于課內是不行的。較之其它學科，中考語文更側重于能力的考查，而能力的高下是綜合素質的表現，不是一朝一夕能夠奏效的，這就是所說的“漸進性”。因此要讓學生知道，語文學習中往往會出現花了一些時間而看不出成效的現象，但是只要能堅持不懈，付出定有回報。
另外，在網絡環境下，我們也不應對流行盲目圍追，而應因勢利導。流行文化是一把雙刃劍，既然中學生如此喜歡流行文化，我們為何不“投其所好”，進而因勢利導？與其向學生大聲吶喊遠離流行文化，使他們擁有一雙辨真識偽，去粗存精的慧眼，在接受流行文化的同時，保持應有的警惕。作為語文教師，在教學活動中傳承傳統文化是義不容辭的責任。因此，在語文教學中應該注重傳統文化的熏陶感染，引導學生把注意力放到那些表現真、善、美給人勇氣和力量，語言精美，構思巧妙，富有哲理的經典上來。
語文教學困境之二：語文課堂效率偏低。下面我們首先分析一下是哪些因素導致了課堂效率的偏低：
一、語文課堂教學過于工具性或過于人文性
過去大多數語文教學老師都是以“滿堂灌”的教學模式，教師把課文條分縷析，弄得支離破碎，把語文課變成了純粹的工具訓練課。語文課上沒有思想的碰撞、心靈的觸動、情感的陶冶、審美的熏陶。這種教學模式使得語文教學的人文教育功能遠遠沒有得到充分地發揮，使得學生對語文一點興趣也沒有。于是許多老師開始創新，認為語文就是教它的人文性，即要培養學生的道德、情感和價值觀。但是當下的語文課往往會出現這樣的尷尬：語文課不像語文課。很多教師往往以創新為名，依仗現代多媒體技術，使得語文課堂花里胡哨，十分浮躁。如《奇妙的超低溫世界》成了一堂用現代媒體介紹“超低溫世界”的科普課。有的教師則一味依賴課件，喧賓奪主，把語文課文由讀文變成讀圖，這如《瓦爾登湖》一不小心就會變成圖片展示了。
二、語文課堂過于拘束或過于自由
過去很多老師以自己教授課文為主，他們以自我為中心而對學生的興趣、狀態、需求等等視而不見。過去教師在教學中帶強迫性地要求學生接受結論的做法，現在有部分老師也過分地突出學生的主體性，而弱化教師主導性。這種完全以學生自由思考的教學方式只會致使一節課上完了學生什么也沒有學到。這種長期的“不假思索地說”、“一知半解的說”、“不負責任的說”只會使得學生對語文學習產生新的誤解，不少學生無所是從、無從下手，表面上學生在課堂上獲得了自由，實際上卻是“放養”的放任自由。
三、重視教讀課文，忽略自讀課文
教讀課文與自讀課文，都是為完成單元目標、學期目標而設立的，二者在語文課堂教學中不可或缺。自讀課更多地應看作是教讀課文的延伸，能力訓練的遷移，而我們的課堂往往只有了教讀課而舍棄了自讀課，過去我們的教師總認為自讀課文內容不考，其實這還是應試教育觀念在作怪。我們還應明確一點，就是語文的學習是很難做到一蹴而就的，它是一個長期積累的過程，只有“厚積”才能“薄發”，沒有積累，談不上培養良好的語感，也絕不可能有真正的聽說讀寫能力，這就要求我們加大課外閱讀的指導，事實上，這一點我們做得不夠。
四、只重視課堂效率，忽略課外練習。
比如說口語交際訓練在我們的教材中占有著和書面表達差不多同等重要的位置，然而，在我們的教育中這樣的專項訓練幾乎是空白。關于課外練筆，教學大綱中有明確的規定：“作文每學年一般不少于14次，字數不少于0.7萬，其他練筆不少于1萬字?！边@里的“其他練筆”，去掉我們的片斷作文（小作文）14次，字數按每次300字計算，才4200字，還有接近6000字的課外練筆沒有得到落實。事實證明，僅憑課堂的幾次作文訓練就把學生的作文能力提高到一個層次談何容易。
盡管中學語文課堂教學面臨存在了種種問題，但我們可以努力探索解決的方法以改進教學質量，下面我提出自己的一些對策。
首先從教師自身出發，我認為有以下幾點值得強調的：
一、教師應努力提高自身素養。
教師作為學生語文學習的激發著、輔導者，作為學生各種能力和個性的培養者，首先應該做的是提高自身的素養。無疑，多讀書，讀好書是提高教師文學素養的一個重要途徑。語文教師必須要有深厚的國文功底。俗話說要給學生一杯水，教師要有一桶水。我們要求學生每學年至少要讀二、三部整本的文學名著。那我們自己每學年也至少應讀二、三部文學名著。否則，我們怎么有底氣去面對自己的課堂。當你讀了《冰心作品集》、《朱自清散文集》、《畢淑敏作品集》、《余光中詩選》、《詩詞全解》、《魯迅小說精選》、等名家名作，你再來教讀課文《小橘燈》《背影》《春》《提醒幸福》《鄉愁》《沁園春＆＃8226；雪》《孔乙己》等就會有得心應手、游刃有余的感覺，否則，必然會有捉襟見肘的尷尬。
二、教師應找準自己的定位
教師應該是學生學習的促進者，教師從過去僅作為知識傳授者這一核心角色中解放出來，促進以學生能力為重心的學生整個個性的和諧、健康發展。教師再也不能把知識傳授作為自己的主要任務和目的，把首要精力放在檢查學生對知識的掌握程度上，而應成為學生學習的激發者、輔導者、各種能力和積極個性的培養者，把教學的重心放在如何促進學生“學”上，從而真正實現教是為了不教。另外，教師是教育教學的研究者。這就意味著，教師在教學過程中要以研究者的心態置身于教學情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學理論與教學實踐的各種問題，對自身的行為進行反思，對出現的問題進行探究，以積累的經驗進行總結。以研究者的心態置身于教學情境之中，是教師持續進步的基礎，是提高教學水平的關鍵。
再者，我們將著重談下課堂上應該如何提高教學效率
一、課前充分備課是提高語文課堂效率的基礎
教師備好課是上好課的前提和基礎，只有分析好教材，把握好教材，把教材結合好學生的各方面實際，才能有效地利用好教材。只有做好了教材分析，才能把握好學生的思想和動向，才能激發學生的積極性和課堂學習興趣，也才能讓課堂教學取得良好的效果。
備課時一定要研讀課標，要清楚本節或本章在整本書或整個學段的地位，緊扣基礎，突破重難點。也就是說備課時，必須明白即將面對的文本，在全冊書中占據著什么樣的位置，在整個學段中落實著什么樣的教學思想。每節課每個教學環節都應該具體出示最適合這部分內容學習的方法，務必讓學生明確地知道學習什么，怎么學習，用多長時間，應達到什么要求，屆時將如何檢測。另外，備課時也要注重備好問題。結合手邊資料，精選習題、編題、適當滲透一些中招習題，是有效教學的重要環節。備課時必須把備課堂提問當作一個重點，避免提問隨意與無效。首先要思考：這里為什么要提問，為什么這樣提問；其次，提問要適當，要讓學生“跳一跳能把果子摘下來”。如果問題太簡單，不能引起學生思考，那就無效。如果問題太難，超過學生的心理認識發展水平，會挫傷學生的學習積極性，也必然導致低效。所以要難易適中，使學生跳一跳能夠得著。對于學生的回答，要善于反問、追問，從而使學生的答案闡述的更加完整。
二、調動課堂氣氛是提高課堂效率的關鍵
調動課堂的氣氛能激發學生對于語文學習的興趣。興趣培養是德育教學的關鍵環節，重在引導學生進入誘人的知識情境，使學生的興趣穩定而自覺地學習。
例如在講《廉頗藺相如列傳》時，可結合《戰國形勢圖》，并栩栩如生地講解戰國時各國的復雜斗爭，使學生能更好地把握人物”先國家之急而后私仇“的精神品質和顧全大局的寬懷。這樣不但能激發學生的學習興趣，還能在心理上產生情感共鳴。又如復習詩歌藝術創作手法時，朱熹關于“賦”“比”“興”的定義雖然準確簡潔，但老師如果照本宣科，學生會感到既難以理解，又枯燥無味。怎樣才能化深奧為淺顯，化抽象為形象，化枯燥為生動？我在講“賦”和“興”時引入了同學們喜歡和熟悉的流行歌曲。講“賦”時，我引了《小芳》的歌詞：“村里有個姑娘叫小芳，長得美麗又善良，一雙美麗的大眼睛，辮子粗又長……”指明這種從多方面進行描寫的方法實際上就是古代所說的“賦”。講“興”時，我引了《纖夫的愛》的歌詞：“天不刮風天不下雨天上有太陽，妹不開口妹不說話妹心怎么想”，講清了“先言它物以引起所詠之辭”的含義。這種以俗解雅的方法，在教學中顯得輕松風趣，極大地調動了學生復習語文的興趣。我想，語文老師在課堂教學中真的能化“壓力”為“魅力”，讓“學生喜歡你教的東西”，學生學習語文的消極心理就可逐漸消除。
三、課堂應使語文的工具性和人文性和諧統一
語文是一門綜合性學科，語文課程必然有其很強的綜合色彩，工具性和人文性是語文很重要的兩個方面。我們不能過于強調語文的工具性，但強調提升學生的人文素質的同時，也決不能以削弱學生的基本語文訓練為代價。而根據上文對當前語文教學現象的分析可知，現在語文課堂教學中教師易使語文的工具性和人文性走入極端，許多教師把握不好這個尺度。那么怎樣才能做到人文性與工具性的和諧統一呢？我想以下幾點是不可忽視的。
首先，要利用課堂有限時間為學生扎扎實實抓好語文基礎知識的傳授和語文基本能力的培養。讓學生多讀多背誦，學會如何積累語言，使其言具有記憶功能。學生學習靠語言記憶，沒有語言的記憶，就沒有語言的積累，也就沒有學習語言的成果，更談不到人類文化的傳遞。
在抓住了語文的工具性的前提下，然后我們該做的就是向學生滲透語文的人文性。課堂上要比如在欣賞朱自清先生《春》時，我們既要引導學生品味優美的詞句，體會作者語言表達的奇妙；理解并能靈活運用比喻、擬人、排比、引用的修辭手法；學習文章情景交融、抓住景物特征細致描繪的寫作特點；同時又要讓學生理解作者熱愛春天、贊美春天的情感。使學生在品讀美的文字中，感受美好的春天，提高語言的品位，陶冶美好情感，對自然、對生活更加熱愛，從而激發學生抓住春光，努力學習，奮發向上的激情。
另外值得強調的是，教學設計要因文而宜，注意工具性和人文性的兼容，但也要有所側重。一般說，教材都具備工具性和人文性的特點。而教學中的“科學與人文的統一，工具性與人文性的統一”，是從宏觀上而言，就某篇文章或某節課來說，不可能面面俱到，也不能平分秋色。即在制定教學目標時，根據學習文本的特點，進行取舍。文本在工具性方面特點突出，就側重于工具性；文本人文氣息濃厚，利于進行人文教育，就以人文熏陶感染為主。
四、課堂教師主導和學生自主和諧統一
語文課堂中，我們要避免像上文上所提到的過于拘束或過于自由現象。教學過程如果沒有學生的學習活動，就完全失去教學的意義，這就要求在課堂教學中學生的主體地位必須落實；若學生的學習沒有教師指導，那是自學而不是教學。而怎樣才能做到教師主導和學生自主兼并呢？我想用八個字概括，“大膽地放，精巧地扶”。
具體來講，“大膽的放”就是給學生自，最大限度的在時間上、空間上給學生自主學習的機會。課前放手讓學生自己去憑借舊知探索新知，找到新舊知識之間的內在聯系，讓學生去摸索學習方法，找到適合自己解決問題的最佳途徑，讓學生去發現問題，然后知不足，知不足而更努力學習，讓學生親自體驗解決問題獲得成功之后的無限樂趣，激活自身學習的潛能。只有“大膽地放”，才能讓學生帶著學習中的問題，主動地得到老師更有針對性的幫扶，并激活學生的參與意識，使“學生為主體”真正得到落實。
大膽的放后，教師更需要做的是“精巧地扶”?！胺觥本褪前l揮教師的主導作用?！胺拧敝蟮摹胺觥辈攀怯嗅槍π缘?，才是學生所需要的。扶，不但要幫助學生弄懂“是什么”，還要引導學生知道“為什么是這樣”，更要點撥學生弄清“怎樣知道是這樣”，幫助學生歸納總結學習方法。如，引導學生預習時如何抓住題目審題，憑借課文內容不能直接解決的問題怎么處理等等。教師要善于幫助學生歸納語言文字自身的規律，要幫助學生歸納學習語言文字的普遍性的方法。只有這樣，才能讓學生舉一反三，活學活用，才能讓學生學會，會學。
語文教學困境之三：學生課外拓展欠缺。語文是厚積薄發的過程，光靠課堂上幾十分鐘就學好語文是能是一個神話。學生缺乏課下對語文的自主學習和積累，是這些年來語文教學狀況停滯不前的一個重要因素，下面我將對語文教學的課外部分提若干可行對策：
一、加大課外閱讀的指導。
語文的學習是很難做到一蹴而就的，它是一個長期積累的過程，只有“厚積”才能“薄發”，沒有積累，談不上培養良好的語感，也絕不可能有真正的聽說讀寫能力，這就要求我們加大課外閱讀的指導。我們應從以下三個方面著實擴充學生的閱讀量。
1、引導學生課下閱讀自讀課本。
自讀課文相對于教讀課文，更多地應看作是教讀課文的延伸，由于目前的考試閱讀部分偏重了課外能力訓練的遷移，因此我們在課堂上重點解讀教讀課文后也應該引導學生課下自主閱讀自讀課。這將有利于學生形成大語文觀，有利于學生未來的發展，有利于學生提高閱讀能力。
2.、推薦學生廣泛閱讀各類讀物。
定期開設課外閱讀課，為了彌補教材的不足和提高閱讀的興趣，比如說，從報刊上挑選一些貼近學生生活又適合學生閱讀口味的文章推薦給學生，讓學生點評、討論、交流，每隔時日，抽出一些時間，把學生帶到圖書館或閱覽室集中閱讀某方面報刊和名著，并制定專題的閱讀計劃，或根據學生不同的興趣、特長確定一些文質兼美，形神兼備的文章作為精讀對象。
二、增強課外的習作練習
長期以來，在教學過程中都遇到了一個頗為嚴重的問題，就是大部分學生懼怕寫作文。大部分的學生都認為他們無事可寫，不然就是隨便依照自己的相信編出來的。所以我們不僅要在平常課堂時間多讓學生練筆，我們還要鼓勵學生在平?？沼嗟臅r間寫寫隨筆、日記等習作練習，還要不時的主動把他們的練習拿來認真的閱讀批改，指出他們還有哪些不足，哪些方面是好的。這樣能使他們的寫作興趣有所提高。
總的來說，當下語文知識教學仍面臨著種種困境。學科地位降低，課堂效率偏低、課外拓展欠缺，是制約知識教學所面臨的三大困境。以上只是我就個人閱歷提出的一些突圍對策。當今的社會是不斷變化的，我們教育者面臨的教學環境也在不斷地變化，今后我們更需要不斷地深入學習，冷靜思考，以此不斷反省自己，以此完善中學語文的教學工作。
參考文獻
1、《新課程研究》2009年2月（上旬）總第140期
《當前初中語文課堂教學中幾個值得反思的問題》冉忠選
2、《流行文化沖擊下的語文教學》來源：富平曹村高級中學