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畢淑敏散文精選范文1
所以我們在立足學生的終身發展，著眼于全體學生，開發出時代性、針對性、時效性較強的課外閱讀的校本課程，在這方面做了一些探索和研究與各位同仁交流與共享。
一、立足國學，瞄準經典，養心育魂――國學經典課外閱讀讀本
課外閱讀讀本首先要面向博大精深的中國傳統文化，他是中華民族民族心理、民族品格、民族精神的起源，因此沉淀了幾千年的國學經典是豐富的課外閱讀資源寶庫。國學經典既有助于學生培養良好扎實的文言功底，引領學生領略傳統經典的魅力。因此課題組首先定位于開發系列性的國學讀本。那些國學經典內容適合初中學生閱讀？哪種形式的選編能激發學生的閱讀興趣？課題組在這方面進行了探究。不同年級國學經典讀本內容選擇和閱讀形式如下：
初一年級學生由于尚無文言功底，在實驗班，利用晨讀課的時間誦讀《蒙學十篇》，精選《三字經》《千字文》《弟子規》《神童詩》《小兒語》《朱子治家格言》《增廣賢文》等精典句段開展每日經典誦讀活動，組織學生將自己喜歡的篇目精選出來，開展了蒙學誦讀展示。課題組成員將學生喜讀樂讀的篇目進行匯總，形成《蒙學精編》。
初二年老師指導學生利用寒暑假選讀“四書”“五經”，學生將自己喜歡的篇目精選出來，課題組成員進行匯總形成《四書精選》《五經精選》的編選工作。
初三年級全體課題組教師推薦學生通讀或精度《菜根譚》《古文觀止》《道德經》《孫子兵法》《家書》《史記》《資治通鑒》中自己感興趣的一本，并結合百家講壇等名家的講座加深理解，重在讀有所得，能簡單地進行批注，形成讀書筆記。將國學經典的課外閱讀由誦讀到精讀再到深讀，探究出適合學生閱讀心理的課外閱讀內容。
在這一研究過程中，教師探究哪些經典名句適合初中學生易誦讀，探討怎樣的課外閱讀方式既能學生培養良好扎實的文言功底，又能培養學生良好的傳統文化底蘊。這就要求課題組教師本著由淺入深，循序漸進的發現學生的閱讀興趣點，并開展豐富多彩的誦讀活動，激發學生的閱讀熱情，將經典與趣味融合在一起使得經典閱讀豐富多彩。
二、面向生活，關注報刊，慧眼觀天下――報刊精選課外閱讀讀本
走進生活，關注社會問題，抓住生活中的熱點焦點問題，這是極好的課外閱讀契機，能極大地激發學生的課外閱讀興趣，豐富多彩的報刊無疑是最鮮活的課外閱讀的課程資源，能極大地豐富學生的閱讀生活，開闊學生的閱讀視野。因此，我們開展了如下探索。
老師組織學生，學生自主合訂《人民民日報》《中國青年報》《北京青年報》《燕趙都市報》《南方周末》《環球時報》等報刊，學生堅持每天讀報進行新聞綜述整理、優秀文章簡報整理。教師研究哪些報刊內容適合作為初中校本課程內容，怎樣利用該課型培養學生關注生活、關注社會，探究學生如何吸收鮮活的、時代感強的報道精髓，探究怎樣借助讀報課來開闊學生的視野，培養學生的提取信息的能力，訓練學生的思考力、表達力及創新思維。
通過一學年的跟蹤調查，發現學生對國內外重大事件的跟蹤報道非常感興趣，學生爭當新聞播報員，提高了學生的表達力。學生的剪報做得異彩紛呈，尤其是對各大報紙的新聞評論非常感興趣，教師組織學生將近三年的典型評論進行了精選。
三、走進現當代名家名篇――現當代名家散文精選課外讀本
中國現當代名家名篇反映的生活和時代背景比較容意理解，初中學生容易產生情感上的共鳴，產生個性化的閱讀體驗，更容易完成與作者的心靈對話。從而實現精神上的引領。因此教師分年級開展了現當代經典名篇課外閱讀讀本開發的研究。
初一年級，課外閱讀冰心《繁星》《春水》劉墉《螢窗小語》、畢淑敏《我很重要》等作品，學生以朗誦的形式展示自己對經典的理解，實現與名家的心靈對話。
在初二年級，組織學生推薦、自主閱讀周國平的《守望的距離》、余秋雨《文化苦旅》、史鐵生《我與地壇》、三毛《夢里花落知多少》《萬水千山走遍》、龍應臺《目送》等當代散文精品，組織學生做好點評，并就自己喜歡的作品在全班開展好書推薦活動，實現與作者的心靈溝通。發現學生喜歡閱讀的作品，實現課外閱讀校本資源的開發。
畢淑敏散文精選范文2
關鍵詞：小升初；平穩過渡；銜接策略；教學內容
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1006-5962（2013）01-0069-02
《語文課程標準》在設計思路中明確指出"課程目標九年一貫整體設計"，小學、初中兩個階段"互相聯系，螺旋上升"。作為中學的起始年級，初一語文教學具有承上啟下的重要作用，我們既要關注學生的過去，又要著眼于學生的將來，在教學內容上要減緩坡度，增進銜接，在逐漸滲透與鋪墊中層層推進，變"突變"為"漸變"，在"漸變"中實現"無縫"銜接和平穩過渡。
1 "小升初"知識銜接的策略
"小升初"過渡期指的是初一上學期，剛踏入初中大門，學生對面全新的學習內容，會有諸多的不適應，而他們在心理、學習上往往處于被動狀態，必須借助教師的幫助、引導來完成"小升初"的轉變。教師可巧妙運用以下策略來加強"小升初"學生的知識銜接。
1.1 梳理小學、初中階段教學內容，建構有效教學。如果我們不遵循學生的認知規律，不顧教育的連續性原則，只是就課文講課文，就知識點講知識點，只會越忙越亂，事倍功半。目前中小學語文教材之間，存在較大跨度、空白、斷層，而各種實驗教材各有側重，因而教師不能只關注本學段教學，不能只局限當地使用的教材，要博采眾長，梳理教材內容，建構有效教學。
例如北師大教材第一單元"童年夢痕"，可結合蘇教版六年級下冊語文綜合性活動"我的成長冊"，北師大版六年級下冊"告別童年"單元，人教版的選自《城南舊事》的課文《爸爸的花落了，我長大了》進行補充、建構。第二單元"秋日擷英"中，《山行》在小學四年級就學過，教師應將重點放在賞析 "霜葉紅于二月花"，以及與其它詩歌對比閱讀上。第三單元，"親情歌吟"可結合蘇教版的課文《愛如茉莉》、《月光啟蒙》，也補充人教版課文《地震中的父與子》、《祖父的園子》、《"精彩極了"和"糟糕透了"》。只有把學習內容梳理清晰，新舊知識進行聯系，學生學習才具有連貫性、條理性。
1.2 借小學的知識考查初中要求的能力，溫故知新。我校采用入校摸底考試來了解初一新生的知識水平， 例如"把句子改寫得充滿詩情畫意"這類題目，考的是小學的內容，要求卻是初中生應具備的能力，知識、能力的銜接初露端倪。這一方法值得借鑒，在日常教學中對小學詩文復習，可以是應用性填空，如劉禹錫在《望洞庭》中，巧妙設喻，寫遙望湖中青山的獨特感受的句子" "；可以是按要求寫詩句，如寫出送別的詩句、蘊含哲理的詩句、表現雄心壯志的詩句。對現代文復習，可以是為學過的偉大人物，像霍金、諾貝爾、司馬遷、鄭成功寫一段人物介紹，寫一段頒獎詞等等，用這種方法復習舊知識形成新能力，讓學生盡快熟悉中學語文學習的重點。
1.3 過渡期課堂教學應放慢腳步，適當降低難度。初一新生面對新的教材，新的教法，需要一段時間去適應，教師應放慢教學腳步，適當降低要求，讓學生獲得成功的體驗，激發學習興趣，產生持久的學習動力。例如在第一單元"童年夢痕"的教學中，不要急于對課文展開深層次的分析理解，而應側重讓學生品味不同時代、不同作者所寫的"童年不同樣"，體會純真、美好的情感；培養學生的學習習慣，讓學生了解初中語文教材的特點及學習方法，才是這一時期的重點。
1.4 比照、分析、尋找中小學教材銜接上的空白，進行補充完善。從六年級到初一，從一個學段結束到高一學段的開始，教材銜接上有不少空白。例如小學教材注重詩詞、名言警句的積累，每一單元都有誦讀欣賞，突出博聞強記，而中學教材這方面顯得薄弱。小學只有少量的淺顯文言文，初中則出現文言文單元，篇幅、難度陡增。小學淡化了語法知識、寫作手法，而中學對這些都有要求，尤其是文言文學習，像詞類活用、賓語前置、狀語后置、省略句必須要有一定語法知識基礎。教師通過分析，尋找小學、初中教材銜接上的空白，進行補充，使"小升初"知識鏈接更完善。
1.5 開展班級讀書會，提高語文素養。語文學習中，課外閱讀量決定著學生知識的廣度與深度，閱讀量大的學生往往接受能力和適應能力都較強。在起始年級，培養學生閱讀習慣非常重要。可以開展班級讀書會，教師對學生的課外閱讀給予指導與監督，通過上展示課， 讓學生朗誦精彩片段、講故事、分析人物……體驗讀書的快樂，在閱讀的啟示和質疑中獲得語文能力和素養的提升。積極開展"中華經典美文誦讀"活動，讓學生在活動中張揚個性，在活動中愛上語文。
2 中小學語文銜接的內容
了解了中小學語文學習的差異，掌握了過渡期行之有效的措施，那么，我們具體應給孩子教些什么，來把他們領入更廣闊的語文天地呢？
2.1 現代文教學方面。小學課文以記敘文為主，突出"趣"，初中課文加入了科學性強的說明文和邏輯性強的議論文，突出"理"。小學課文短，較長的《盧溝橋的烽火》也才800多字，而初中第一課《從百草園到三味書屋》就2000多字，跨度大，臺階高。在初一上學期，我們要補充現代文閱讀，來聯通中小學課堂。
閱讀當代名家名篇，尤其是選入各類教材的美文是個不錯的方法，像曹文軒、黃蓓佳、林海音的作品被選入不同小學教材。而趙麗宏的《為你打開一扇門》《曠野的微光》《雨中》《頂碗少年》《學步》《山雨》等30多篇作品入選不同的實驗教材，周國平的《人生寓言》《內在生命的偉大》、林清玄的《桃花心木》《黃金鼠》、肖復興的《母親》、畢淑敏的《孝心無價》《母狼的智慧》、秦文君的《男生賈里》選段、史鐵生的《秋天的懷念》也出現在不同的教材中。我們應加以篩選，指導學生閱讀美文、陶冶情操，又培養閱讀能力，還能洞察世間百態，可謂一舉多得。
品析現當代詩歌，可以是"五四"時期徐志摩、郭沫若的新詩，可以是冰心、王宜振、金波的兒童詩，也可以余光中、席慕容的鄉愁詩，也可以是舒婷、汪國真的朦朧詩。
關注熱門話題文章，如低碳生活、納米材料、厄爾尼諾和拉尼娜氣象現象……由此來培養閱讀說明文的能力。
初中現代文閱讀更強調自己的情感體驗，側重分析和理解，多加了賞析要求，教師要讓學生多讀多想多表達，教給學生賞析的方法，引領學生思維向縱深發展。在語法知識方面，要系統的學習詞類劃分、句子成分劃分，這兩點都是為文言文學習做準備。
2.2 文言詩文教學。 古詩詞學習方面，搜集整理詩文名句，印發給學生，督促背誦，還可補充不同版本的六年級或初一教材所選的詩詞名篇，如《詩經?采薇》（節選），《木蘭詩》，《古詩十九首》中的《迢迢牽牛星》，曹操的《龜雖壽》，崔顥的《黃鶴樓》，李賀的《雁門太守行》，辛棄疾的《破陣子》，納蘭性德的《長相思》，趙翼的《論詩》，龔自珍的《己亥雜詩》等。這些都是新課標要求初中生必備的古詩詞，而北師大教材沒有安排。
文言文教學是中學語文的重頭戲，在北師大版初一上冊安排了四篇，其中《童區寄傳》、《李寄》難度大，下冊六篇文言文，《生于憂患，死于安樂》有難度，而《送東陽馬生序》特別難。我又查了蘇教版、北師大版、人教版小學課本，覺得小學畢業生的文言文基礎太薄弱，我們必須要補充一些淺顯的文言文，減緩學習的坡度?？蓮膶W生熟悉的故事性強、短小精悍的作品著手，以下是我搜集的備選篇目：《濫竽充數》、《畫蛇添足》、《矛與盾》、《鷸蚌相爭》等寓言故事。選自《列子》的《兩小兒辯日》、《關尹子教射》，選自《史記》的《四面楚歌》，選自《世說新語》的《楊氏之子》、《周處》。柳宗元的《吾腰千錢》，韓愈的《馬說》，劉禹錫的《陋室銘》，選自《資治通鑒》的《楊震暮夜卻金》、《孫權勸學》，王安石《傷仲永》，清朝彭端淑的《蜀鄙二僧》。
2.3 課外閱讀的指導。新課標要求一個小學生課外閱讀量在145萬字以上，相當于10本小學語文課本，初中階段閱讀量達到255萬字，因而在初一寒假結束時，學生至少應閱讀過16本相當于課本厚度的高品質的課外讀物。我們可以列出一個圖書單，向學生推薦閱讀。
寓言故事類：《伊索寓言》、《古希臘神話故事》、《一千零一夜》
詩歌散文類：《朝花夕拾》、《繁星?春水》、《朱自清散文精選》、《舒婷文集》、《臺灣鄉愁詩選》、《泰戈爾詩選》。
科普讀物：法布爾的《昆蟲記》。
課程標準所列的必讀書：《西游記》、《水滸傳》、笛福的《魯賓遜漂流記》、馬克?吐溫的《湯姆?索亞歷險記》、斯威福特的《格列佛游記》、凡爾納的《80天環游地球》、《海底兩萬里》、亞米契斯的《愛的教育》，都可以推薦給初一學生。
"魔鬼字典"中對名著的定義是人人都希望自己讀過，但卻不愿意去讀的書。的確，有些名著離我們的生活已很遙遠，有些學生的閱讀能力達不到而讀不下去。我們有必要推薦一些貼近生活、貼近學生閱讀興趣的圖書。
國內作品：林海音的《城南舊事》、秦文君的《南生賈里》、三毛的《撒哈拉的故事》，當代精品建議從歷年"茅盾文學獎"獲獎作品中篩選，閱讀能力較強的可推薦路遙的《平凡的世界》、阿來的《塵埃落定》、霍達的《穆斯林的葬禮》。
國外作品：莎士比亞的《哈姆雷特》、柯南?道爾的《神探福爾摩斯》。
法國的圣?埃克蘇佩里的《小王子》，以一位飛行員作為故事敘述者，講述了小王子從自己星球出發前往地球的過程中，所經歷的各種歷險。作者以小王子的孩子式的眼光，透視出成人的空虛、盲目和愚妄，用淺顯天真的語言寫出了人類的孤獨寂寞。
52年前的經典童話----E?B?懷特的《夏洛的網》是關于友誼的故事，講的是聰明勇敢的蜘蛛夏洛在自己的網上編織"好豬"、"杰出"、"謙虛"等字樣，使得小豬威伯在比賽中榮獲了大獎，救了他的性命。
挪威作家喬斯坦?賈德的《蘇菲的世界》，他把西方哲學史編入小說講給孩子們聽。一部《蘇菲的世界》就是一部深入淺出的人類哲學史。
德國女孩安妮?弗蘭克在暗無天日的地下生活了四年，16歲死于傷寒，《安妮日記》真實記錄了二戰那場人類的噩夢。
十九世紀五十年代英國C?S?路易斯所寫《納尼亞傳奇》，共七冊的幻想/冒險小說，在西方影響比《指環王》還大，是傳世不朽名著，當有人問J?K?羅琳《哈里?波特》系列會是幾本書，她回答七本，因為她讀過《納尼亞傳奇》是七本，這是兩套關于信仰與想象的著作，值得推薦。
課外閱讀要有所收獲，要求學生在閱讀時不應付，不獵奇，不湊熱鬧，不趕時髦，靜下心來沉浸在書里汲取精華。人們常說"不動筆墨不讀書"，要求學生多記讀書筆記，通過記讀書筆記完成詞語積累和賞析，通過記讀書筆記養成良好的書寫習慣，通過記讀書筆記加強概括能力。專家認為，40%的寫作能力取決于閱讀，通過閱讀，厚積薄發，為寫作儲備能量。
通過對過渡期學習內容的研究、補充，我們的教學才能更符合學生的年齡特點與現有知識水平，既不重復做工，也不會出現疏漏，不滯后、不越位，點滴滲透、循序漸進，著力于學生語文能力的長期培養，把學生引進更廣闊的語文學習天地。
參考文獻