前言：中文期刊網精心挑選了新聞兩則閱讀答案范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
新聞兩則閱讀答案范文1
巧說“俏”話，生動傳神。在標題中適度適量地嵌入俏皮話，往往能帶來詼諧、幽默的傳播效果。如新聞標題《白酒“耍酒瘋”價格輪番漲 專家一針見血：公款喝高酒價》（2011年12年16日《楚天都市報》）中“耍酒瘋”一詞采用修辭格比擬，生動描述出高檔白酒“肆無忌憚”漲價的狀態，而一句俏皮話“公款喝高酒價”則一針見血地指出導致高檔白酒價格上漲的真正原因所在，暗示只有嚴控公款吃喝風，才能真正防止高檔白酒亂漲價。又如標題《喝西北風也可能中毒——GDP與清潔空氣之間選什么？》（2011年12月12日《南方都市報》）、《部分專業碩士“換湯不換藥”》（ 2011年12月13日《 中國青年報 》）中的“喝西北風”、“換湯不換藥”都是老百姓耳熟能詳的俏皮話，巧妙應用在新聞標題中，不僅形式新奇，活潑俏麗，而且效果獨特、意味深長。
巧說“新”話，別開生面。“有木有”、“傷不起”、“賣萌”、“打醬油”、“忽悠”、“HOLD住”等流行語日漸從網絡上走下來，滲入媒體新聞標題中，使新聞傳播變得幽默輕松。2010年11月10日，人民日報頭版頭條發表了趙京安的文章《江蘇給力“文化強省”》，一時引起評論熱潮，使原本就十分火的網絡詞匯“給力”再高一浪。2011年12月16日《楚天都市報》刊發新聞《這個“坑”，終于填上了——〈盜墓筆記〉大結局19日“見光”》中“坑”一詞意為網友所調侃的“開坑”，即動筆寫小說之意，可謂新鮮生動。又如《90后賽詩，“小方文山”初現》（2011年12月16日《楚天都市報》）、《山口百惠27歲愛子“被征婚”》（ 2011年12月15日新浪網）中的“90后”、“被征婚”都是網絡詞匯，活用其做題眼使原本普通的新聞標題體現出無窮創意。
巧說“白”話，通俗易懂。語言的寶庫在當代人的口頭上。魯迅主張“從活人的嘴上，采取有生命的詞匯，搬到紙上來”。運用大白話、大實話等口語做標題，簡潔凝練、生動活潑。2011年12月13日鳳凰網在轉載《鳳凰周刊》新聞《中國電力李小琳談電價上漲：煤企暴利電企虧損不合適》時，將標題改成《李小琳談漲電價：我也是普通市民 不希望漲價》，兩者相比較，后者散發著更為濃重的人情味，無形中拉近了媒體與受眾的心理距離。另如標題《孩子，你回來了嗎——紀錄片〈活著〉講述的汶川震后再生育》（2011年12月8日《南方周末》）、《大勝負，古力不夠“玩命”》（《 體壇周報》第2429期）、《電場強度多少 看看就明了》、《狠！面包車司機公然碾軋傷者逃逸》、《起早去“淘寶”好想“撿個漏”》（2011年12月14日《楚天都市報》）等均是口語直接進入標題，明白曉暢卻不失雅致，新聞的貼近性大大增加。
巧說“土”話，親和貼切。新聞標題的溫情包含親和性、貼近性與人文關懷等精神素質，使用地方土話制作新聞標題在都市報中較為普遍。如新聞標題《武漢醞釀出臺人民調解條例“民間法官”將搭白算數》（2008年3月5日《楚天金報》）中“搭白算數”一詞指的是“說話算話”，隱含著“既然答應了人家的事就一定要辦到”，充分地體現出武漢人重誠信、一言九鼎的性格特征。又如標題《娛樂圈的水深得很 吻個別算不了個么事 》（2011年2月25日《武漢晚報》）、《 11臺車“前仆后繼”掉得大》（2010年5月31日《武漢晚報》）、《漢繡、紙藝等手工創業尖板眼成亮點》（2011年11月29日《長江商報》）中的“么事”、“掉得大”、“尖板眼”等詞匯迎合了江城地域的受眾需求，拉近了新聞與讀者的距離，提高了新聞被閱讀的機率。
巧用“古”話，雅俗共賞。在新聞標題中選用有古舊色彩的詞語，能夠很好地滿足受眾的心理需要與欣賞品味，真正做到雅俗共賞。古舊形容詞“甘霖”，動詞“翹首”，名詞“無良”、，語氣詞“矣”、“哉”等極易調動受眾的觀賞欲，從而實現新聞信息的價值。如標題《中國光伏“家事”：合縱連橫，貌合神離？》（2011年12月8日《南方周末》）中“合縱連橫”一詞散發出濃濃的古典氣息，讀來形象生動，瑯瑯上口。又如標題《神秘的2245點，歸去來兮——全日單邊下跌 兩市放量下挫 資金加速出逃》（2011年12月14日《楚天都市報》）中的“歸去來兮”頗具文采，生動地描述出十年來的滬深股市走向。再如新聞標題《問渠哪得清如許——當陽市農民用水者協會創新用水機制》（2011年11月16日《湖北日報》）、《“豐收”過后還望“更上一層樓” 朱世慧：湖北要有成批的四梁八柱》（2011年12月16日《楚天都市報》）中的“問渠哪得清如許”、“更上一層樓”在復古中出新，既表現出作者對語言古典美的追求，又體現出現代人追求效率、崇尚簡約的風格，讓人讀之不禁興味盎然。
新聞兩則閱讀答案范文2
關鍵詞：地理課堂；教學問題；呈現
在教學過程中，設計一定的問題情境讓學生成為學習的主人，使學生在感受這個問題情境之后用心思考，引起探究問題的興趣，帶著強烈的動機去探索問題，真正實現高效課堂的構建。
如何改變地理課堂教學問題的呈現方式呢？我從以下幾個方面談談自己的做法。
一、問題來自日常生活，讓學生回歸課堂
地理課離不開生活這一“源頭活水”。地理問題的呈現源于生活，會讓學生感到熟悉、親切，既符合學生的認知規律，又能提升學生的學習興趣。
在教學“中國地形部分”一課時，首先設置問題，每天上下學的時候，你看到浩浩蕩蕩的自行車大軍了嗎？為什么大連這座城市沒有規劃自行車道呢？這種可以直接來源于生活的問題面向了全體學生，讓學生的思維都回歸了課堂，對于這個問題的回答每個學生都可以自信的舉手，課堂中他們有了充分的歸屬感，營造了和諧的學習氛圍。繼續追問，你知道大連的地形類型嗎？在前面的鋪墊下，大部分學生能獨立生成教師想要的答案，也很好地完成了一節課的導課環節。
二、問題源自新聞，讓時事點亮地理課堂
新聞中的許多事件，與一定的地理環境相聯系。更因為新聞是正在發生的，時效性強，容易引起學生的興趣和普遍關注，所以問從新聞出，必然點亮地理課堂。
如，在教學“俄羅斯”一課時，正值主席出訪俄羅斯，下載并播放給學生一段視頻，中俄兩國就武器出口以及天然氣出口問題簽署了重要文件。學生觀看視頻時注意力非常集中，觀后以這則新聞質疑，為什么中國從俄羅斯進口武器和天然氣？學生通過整合新聞和教材中的知識，獨立分析后通過合作交流得出結論。這則新聞的引入為學生進一步學習俄羅斯的資源和工業鋪平了道路。
4月20日的四川蘆山地震的相關視頻，我也第一時間把它帶到了課堂上，四川在全國的位置？蘆山在四川的位置？地震級別，同時和汶川地震對比強度，分別是七級和八級，只差一級但破壞力相差33倍，進一步設問，地震救援難易會受到地形、氣象等綜合因素的影響嗎？為什么？問題的引入自然貼切，學生的思維也跟著新聞前行，枯燥的地理問題鮮活地呈現給了學生。
三、問題引自文字材料，助學生地理思維起航
課堂教學中，教師應該充分利用教學資源中的文字材料，有針對性和目的性提問。如教材里的正文和閱讀材料部分，教師為了服務教學搜集到的擴充到課堂教學中的文字材料等。在學生獨立閱讀的基礎上，通過巧妙的質疑引導學生充分挖掘文字信息，對材料中的信息進行提取、分析、整合，生成結論。學生對信息的綜合處理能力也是學生學習地理的基本素養之一。
如，在教學“撒哈拉以南非洲”一課時，課本中對非洲的文化有這樣一段描述，“撒哈拉以南非洲的文化遠播歐美和世界其他地區”引導學生思考，文化傳播和販賣黑奴有沒有關系呢？引導學生一分為二地看問題。
閱讀材料中有中非合作，我國加強對非洲援建和投資的描述。我對此大做文章，中國不是上帝，中國在非洲修筑公路、鐵路，建設港口、醫院，投資工業對中國來說有何意義呢？通過獨立思考學生能得出加強中非友誼的結論。教師進而補充文字材料，非洲電動自行車90%來自中國，剛剛閉幕的廣交會，來自非洲的訂單量超過了歐美……引導學生小組討論，中國為什么要致力于加強中非合作？學生結合上面兩則材料分析，可以實現資源合作。中國很好地開拓了非洲這個經濟高速增長的新興市場。同時，中國的企業也走向非洲，充分利用了其廉價勞動力的優勢。雖然我拓展的這部分不是教學重點，不必精講，但可以給學生一個完整的思考平臺。開闊視野，讓學生的地理思維起航。
四、問題出自情境，創設激活地理課堂
創設問題情境就是把學生引入一種與問題有關的情境的過程，它能夠激發學生的學習動機，促使學生產生探究的熱情。
如，在教學“中國氣溫”一課時，創設這樣一個教學情境，春節時?？诘男∶鞯焦枮I的姥姥家過春節，小明一路北上，由身穿短袖到毛衣裝束，一直到姥姥家凍得穿上羽絨服。暑假小明又去看望姥姥，這次他帶的羽絨服沒了用武之地，小明滿腦疑惑。情境后出示問題，你能解決小明的疑惑嗎？學生的學習熱情被這個恰到好處的情境創設點燃，全員進入思考、探究狀態中，單調問題更具趣味性，課堂被激活。
五、問題從角色扮演中引出，提高學生的學習興趣
以組織學生通過角色扮演，進入解決實際問題的情境，增加對課文內容或角色的親切感，調動學生學習的積極性。
如，在教學“黃河的治理”一課時，賦予學生黃河治理專家的使命，三個小組分別討論黃河各段的治理措施。有了角色責任，就有了學習的動力，再如，在教學“長江”一課時，讓學生組成防洪專家組探討防洪措施，水能開發組尋求電站壩址、資源勘探組尋找資源等，學生能夠很快地進入角色，用角色的眼光去發現課本知識，情趣盎然。
新聞兩則閱讀答案范文3
一、拓展延伸課堂時空
開放的課堂教學不是限制封閉在40分鐘里，它沒有“起點”和“終點”，凡是可以讓學生學習到知識的地方都可以看作是“課堂”教學的過程。它包括：
（一）課堂向課前的拓展。課前教師向學生公布教學內容，學生可通過查找資料、搜集信息來預習新課。如學習《吆喝》一課，學生課前搜集本地的民風、民俗甚至街頭上小商販的“吆喝”；上課時學生惟妙惟肖的模仿表演都能加強學生與教師、同學、文本的對話，使課堂真正成為自主、合作、探究的場所。
（二）課堂向課后延伸。下課的鈴聲絕不是教和學的休止符，它只是繼續探究的新起點。封閉式教學是把所有問題都解決在課內，而開放式教學則提倡把問題帶出課堂，走向家庭、走向生活、走向社會。
二、創設氛圍，開放課堂情境
現代教學設備豐富多樣，根據教學需要，進行配音、配樂、投影或應用電腦播放錄像，讓課堂聲、光、圖、文、色并茂。教學《安塞腰鼓》，放映一段鼓聲激越、勁感十足的腰鼓表演，就能實現學生學習情感和思維的遷移，增強感性認識與體驗，從而形成情景交融、生動活潑的課堂情境。
教師還可以運用語言魅力、操作演示等方法創設情境，感染學生，引起學生的共鳴與關注。著名特級教師魏書生在上《〈論語〉六則》一文時，設計了這樣的語言情境：“火之光、電之光能照亮世間的道路，思想之光能照亮人們的思想。誰是世界是最偉大的思想家呢？聯合國教科文組織確定了全世界最偉大的十位思想家，例如牛頓、哥白尼……誰知道在這十位思想家中誰排在第一位？他就是我們中國的孔夫子?！睗庥舻募で槌浞钟行У卣{動了學生的智力因素，使學生釋放出巨大的學習潛能，極大地激發了創新的積極性。
三、解放思想，開放學習行為
“傳道、授業、解惑”這一舊的教師角色已轉化為教育的組織者、學生學習的引導者與合作者。教師只有這種思想的解放、角色的定位才能實施學生開放的學習行為。開放的學習行為體現在學生作為主體的全員和全過程的參與上，這就要求教師做到：
（一）充分調動全體學生的學習自主性，讓他們主動大膽地發言，主動大膽地表現自己、秀出自己。
（二）要放手讓學生討論和爭辯，教師抓住課文重點簡明扼要地提出問題，牽一發而動全身，投一石而激起千層浪?！遏斕彷犎蜴傟P西》，有教師采用庭審式的教學手段，把講臺讓給學生，讓學生辯論是非，交流信息，極大地激發了學生的學習熱情。
（三）鼓勵學生敢于在課堂上提問，發表自己獨特的想法、見解，不必局限于已成的答案，學會多角度思維。要開放，就要放手讓學生的思維馳騁、情感奔涌，最大限度地釋放創造的潛能，使他們真正成為學習的主人，成為課堂的主體。
四、放開歸界，開放學習內容
語文學習不能僅僅局限于語文課本中有限的篇目上，而應以課本學習為圓點，以社會生活為半徑，畫出一個包羅萬象、五彩繽紛的時代大圓弧。增強語文教學的“大語文”意識?！盁狳c”、時事等有關社會生活、科學文化方面知識的引進下不僅可以豐富教學內容、擴大教學領域、激發學生學習興趣；更能讓語文走出為考而學的功利圈，切切實實地為社會、為生活服務。六十年國慶大典的新聞報導，既是《新聞兩則》相關內容的一個有力佐證，又增強了學生的民族自豪感。這樣，語文也就能真正地起到工具性與人文性統一的作用。
五、開放訓練方式
教育無定法，貴在得法，只要符合實際的教學方法都是可取的。因此對學習的訓練方式應當是開放的、多樣的。
（一）課文的開放訓練。課文的開放訓練就是要形成全班參與的熱烈氛圍，鼓勵學生盡情地朗讀，可以自讀、集體讀、對話讀、比賽讀、探究讀、表演讀、分角色讀等等。這樣，會使學生各有所得，興致勃勃，思維盡情開放，能力得以訓練。
（二）課堂學習的訓練。過去課堂訓練的反復練習、死記硬背已與今天開放的教學理念背道而馳，不利于學生綜合素養的培養。所以課堂學習訓練的開放更多地思考、回答、表達、質疑、訓練學生的思維能力、表達能力和記憶力。這些能力的訓練要構建活動方式，如信息互動交流，情感交流，情趣解題，合作解題等，都是學生主動求知、自主訓練的有效方式。
（三）評議訓練。學生發言，學生評議，在評議中張揚個性。教師要給以方向的點撥與引導。
六、多元的開放引導策略
根據新課程理念，教師是學生學習的組織者、促進者和參與者，平等對話中的首席，不再單純傳授知識。因此，課堂教學教師就需注意：
（一）引導學生走向自主思維。讓學生“帶著問題讀書”是我們教師慣用的方法，其實問題的生成應該出自學生本人。注意啟發學生自我問題的生成與勃發，就要避免用成人的認識統一學生的認識、扼殺學生的想象、窒息學生的創造。把品味作品的權利和機會還給學生，運用總括性的問題引導學生獨立地、深入地與閱讀文本直接對話，在主動建構中找到自己新舊知識、經驗之間的沖突，萌生屬于自己的問題，從而建立自我發展的內驅力。在課堂上，教師應鼓勵學生質疑，并給學生的質疑創造機會，留出空間，提供學生與學習文本直接碰撞的平臺。
（二）尊重學生展示的獨特體驗。閱讀是學生的個性化行為，不能以教師的分析代替學生的閱讀實踐經驗，長期以來，教師們習慣于把文章的含義固定成一種不變的思想模式進行指導。其實，一千個讀者有一千個哈姆雷特，大多數個性強的中學生多不愿茍同別人的見解，有時對某些權威性的看法或結論也敢于大膽質疑，提出自己獨到的看法。我們的閱讀教學必須肯定文本意義的多元理解，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，讓他們有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。
（三）引導學生的思維向縱深發展。語文教學中，往往會碰到這樣的問題，學生學習狀況參差不齊，會有過多的淺層問題涌現。若教師一一作符號，會占用較多的教學時間，而無暇突出教學重、難點，若為了不耽誤教學而挑肥揀瘦，又不能很好地體現面向全體的思想，也會使交流討論流于形式。為此教師要從唱獨角戲轉向學生都來扮演角色的狀況。首先，可以組織小范圍交流，讓一些淺層次問題在小組內自行消化，而把能引起共鳴或小組無法解決，大多已接近重難點，也接近學生“最近發展區”的問題挑出來，此時，教師可立即組織全班性的討論，讓學生與學生、組與組進行直接的對話、交流、碰撞，取長補短，自我發展，教師只作適當的引導即可。
新聞兩則閱讀答案范文4
一、挖掘教材，教師創造地運用
一直以來，"教材即知識"的觀念束縛了教師的教學行為，也嚴重地束縛了學生的思維發展，導致教師只有照本宣科地教教材，唯教材獨尊。但實際上，教材只是"引導學生認識發展、生活學習人格構建的一種范例。"教材只是學生發展和進行師生對話的"中介和話題"。因此，只有轉變曾長期固守在教師頭腦中的"絕對化"‘"權威化"，教材方能以新的方式發揮傳遞人類文化的功能，才能是教師在使用教材引導學生的交往中有所創造，使學生獲得心靈的對話和發展。
中學語文教材中的許多課文巧妙獨特的結構，形象生動的語言，別具一格的寫法，無不閃爍著作者創造思維的火花。認真挖掘這些地方，引導學生學習作者創造性的表現形式和方法，在學習創造的過程中學會創造，無疑對培養學生的創造性地理解和運用語言，進行創新思維大有好處。在語文課堂上，很多情況下，教師都可以根據新教材的開放性、挖掘教材中的閃光點、空白點，開拓學生的思維空間。具體的方法有：
創：創設情景，包括創設問題情景，游戲情景，活動情景。。。。。。人的情緒和情感總是互相感染的，教學活動既是知識、信念的交流過程，又是教師、教材、學生間情感交流的過程，教師要力求挖掘教材中健康、愉悅的情感去感染學生，并使其產生強烈而積極的內心體驗，從而把自己的教育要求內化為學生學習的動機與需要，也就喚醒了學生的主體意識。語文教學在這方面有著得天獨厚的優勢，也是語文課發揮其獨特魅力的優勢所在?？傊?，語文教學有著取之不盡，用之不竭的情感教育資源，可以說任何一鳴成功的語文教育家都是調動情感因素的高手，使學生內心真正被文章所蘊涵的美感折服，在情感的震撼、美感的愉悅過程中取得類似核聚變的教學效應。如教《新聞兩則》中的"百萬大軍橫渡長江"的教學，教師可以采用課件的形式，將學生帶入歷史上壯觀的戰爭場面，以其壯觀的場面體會偉大的壯舉。
增：增加學生探索創造的活動。在語文教學中，讓學生的腦、手、眼動起來，比如可以在理解課文的基礎上演一演，增加師生之間的交流活動；另外，還可以將課外的文字材料引入課內，起到發展學生語言、加深理解、拓展思維的目的。如教《與朱元思書》時，可以引用《桂林山水》中描寫的山水的特點和《與朱元思書》是描寫的山水做比較，引導學生學習課文語言表達形式，使學生的思維和語言得以發展。
組：重組教學內容，重組學生的學習方式。尊重學生學習的自主選擇，讓學生自主選擇學習內容和學習方式。每個學生都帶著既有的知識和經驗進入閱讀學習的，在閱讀過程中有都會形成并表現出不同的學習特點和方式，而且，學生對新知識、新能力的獲得又無不建立在即有的知識、經驗基礎之上。因此，可以說學習的過程就是學生運用自己的學習方式，自主選擇。自我構建的過程。
挖：挖掘教材內外可發展學生創新思維的因素。比如教學《背影》這一課中，學生通過讀書一定對父親對兒子疼愛和兒子對父親的感念有一定的體會。但如何結合學生生活實際或自身經驗深刻領悟呢？教師可以這樣挖掘。"文章明明寫的是父子浦口分別，為什么偏偏要以"背影"為題呢？"通過問題的激發，加之教師的啟發和誘導，和學生漸漸明白了作者為什么要寫父親的背影。這樣，語文學習生活化，課堂才能成為師生共度的一段人生的美好時光。在創造性使用教材的過程中，教師應積極拓展學生自主、合作、探究的視野，努力營造自主、合作、探究的學習氛圍，把更多思考、交流、展示、嘗試、成功的機會留給學生。這也正是創造性使用教材的目的。
二、啟發質疑，教師創造性地引導
教育心理學研究指出，學習過程不僅是接受知識的過程，同時也是一個發現問題、分析問題，解決問題的過程。在這個過程中，學生一方面會產生各種各樣的疑問、困難、障礙和矛盾；另一方面，也是更重要的一方面是在此過程中學生發展了自己的聰明才智，形成了獨特的個性并擁有了創新成果。
（1） 預留質疑的時間。教師在出示課題時就課題提問，讓學生談談看到課題后最想了解什么，或在課文臨結課時留出時間鼓勵學生提出不懂的問題，這些都是啟發學生思維的有效途徑。
（2） 示范質疑。誠然，學生在閱讀過程中所提的任何一個問題都是獨立思考的結果，都應予以肯定和鼓勵。教師應通過對問題的精心設計，有意識地為學生質疑做好范例，保證提問效果，尋求問題的最佳結合點，把"問"轉化為"思"。并啟發引導學生自主解決問題，具體來說，老師可以引導學生在課文里找關鍵點、模糊點、點、疑難點、興趣點、感情點等有利于激起學生積極思考"點"在最適合時候提問。比如在《岳陽樓記》一課的教學中，如果在教學初始階段開始問學生："作者為什么不以物喜不以己悲"，學生會以作者描寫景物的心情來回答，把問題停留在表面。如果把這個問題放在課文即將結束時，答案就會覆蓋整篇課文（即他們都在政治上受到打擊和排擠，表達了作者對藤子京的慰勉之意）。
三、展開想象，是學生創造性地思維
想象是指人腦中已有的表象，經過改造和結合而產生的新表象的心理過程，正如愛因斯坦所說："想象力比知識更重要，因為知識是有限的。而想象力概括著世界上的一切，推動著進行步，并且是知識進化的源泉"。在閱讀教學中的一般做法是：
（1）美化"語言點"。在閱讀教學中，教學語言對學生的感知、情感、思維的活動起著主導和支配的作用。蘇霍胡林斯基曾深刻地指出："人類教育最微妙的工具-------言語可以觸及人的心靈最敏感的角落"。 如上《天上的街市》一課時，在教學初始，便對學生說："《天上的街市》詩人由街燈聯想到天上的明星，又由明星聯想到天上的街燈，再由天上的街燈聯想到天上的街市。那么天上的的街市有什么東西呢？愉快和親切，同時使學生帶著一種極大的探究的熱情積極投入到學習中去。
（2）找準"發散點"。教師如果能抓住學生想象力豐富的特點。依據教材所提供的"機遇"作為啟發想象的發散點，如教《臺階》這篇課文時，可以抓住父親砌低臺階，嫌低臺階，盼高臺階，造高臺階。啟發學生想象父親為什么，要造高臺階。
（3）抓住"關鍵點"。抓住教材中那些含義深刻、表達精煉的關鍵詞句，是設計富有想象力的問題的關鍵。如上《蠟燭》這篇課文，可抓住這樣發問，"為什么老婦人不說話，她心里是怎樣想的？""老婦人為什么對他們深深一鞠躬？她心里是怎么想的？
四、嘗試錯誤，是學生創造性地思考
嘗試錯誤的閱讀是教師從逆向思維的角度切入教學、有意給學生在順利的思維中"設障"，人為設計錯誤的思路、答案、激發學生去探索、思考、辨析，比較的一種教學方法，學生在發現錯誤、修正錯誤的過程中，可以體驗成功的愉快。
五、創設情境，使學生創造性地理解
在閱讀教學中，教師可以根據教材的內容特點、語言材料特性，學生個性特征，巧妙地設情境，從而激發學生的探究欲望，開發學生的學習潛能。
（1）再現情境。如在教學《岳陽樓記》《與朱元思書》等寫景的課文時，可以用假想旅游的方式，使用多媒體將學生當小導游等方式朗讀課文，渲染氣氛、為學生更好的理解課好情緒鋪墊。
（2）拓展情境。與某些特殊節日相結合，是創設情境的有效手段。如教《蘆花蕩》一文，正是對學生進行一次很好的愛國主義教育。
六、角色轉換，使學生創造性地體驗。
