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畫龍點睛文言文范文1
【關鍵詞】 跨文化意識，旅游景點，英語翻譯
隨著經濟社會發展全球一體化，使得我國和世界緊密聯系，不同文化背景的人們跨文化意識交流明顯增加，特別是國際旅游業的蓬勃發展，進一步增強了不同文化的國際游客間相互交流，英語作為國際通用語言，承擔著信息交流的職責和任務，旅游英語作為國際旅游業的交流媒介應運而生。如何讓外國游客更好地了解中國文化，理解具有中國特色文化的旅游景點，涉及到跨文化意識下的旅游英語翻譯問題。
1、跨文化意識的學者解讀
Hanvey（1979）認為跨文化意識是跨文化交際中參與者對文化因素的敏感性認知。Robineet認為要熟悉某一社會中所使用的語言，就不能不了解該語言的可接受性和得體性。Camperz認為語法約束涉及的是句子的理解問題，而社交約束解決的是句子的可接受性。國內學者相較于國外學者雖然觀點有所不同，但是都強調文化表現為個人對他人他物的行為準則。王再玉和蔣柿紅認為從跨文化意識角度看旅游景點名稱的英語翻譯就是一種跨文化交際行為。錢元元提出旅游英語翻譯是一項跨語言、跨文化、跨時空的交際活動。通過國內外學者的解讀，我們發現把握東西方文化差異，掌握科學有效的翻譯方法和策略，是解決跨文化旅游景點翻譯的重點和難點。
2、跨文化意識翻譯與旅游英語
翻譯的功能主要是把某具有某種文化背景的發送者用某種語言或某種文字所表述的內容盡可能充分地、有效地傳達給使用另一種語言或文字以及具有另一種文化背景的接受者。人類文明的發展離不開翻譯，如果沒有翻譯，就不能夠了解它國文化，吸收它國文化精髓。所以，翻譯本質屬性就是跨語言、跨文化的交流過程，這其中跨文化意識尤為重要。
旅游業具有時代性、民族性、文化性和地方性四大特點。旅游英語作為國際旅游業發展的必備要素，具有語言內容豐富，文化內涵深厚的特點，對國外游客來說，異國旅游不僅可以游覽觀光，還可以感受當地文化。外國游客通過旅游英語開展旅游互動交流，也是一種文化消費過程。
基于以上分析，我們在翻譯過程中應盡可能把一國語言翻譯成另一國相應語言，對方通過自身文化修養來增加對當地文化內涵的理解，領略當地文化韻味。旅游英語肩負著實現跨文化翻譯，展現異國文化的重任。
3、旅游英語在跨文化意識翻譯中的實際應用
黑龍江旅游景點英語翻譯就是一種跨文化意識交際，不但要傳播信息，還要吸引游客對黑龍江旅游景點產生興趣，減少因文化差異而引起的交流誤解。在具體實踐中，有一下應用方法。
（1）跨文化意識與黑龍江旅游地名、景點名稱的翻譯。目前，在黑龍江省旅游英語地名譯法很不統一，例如：松花江，有的譯為the Songhua， 也有的譯為the Songhua River。通常旅游景點的名稱如屬漢語“單名”， 為照顧韻節和外國游客習慣讀法，最好把名字后面的“湖”、“山”和“園”等同時譯出。如果旅游景點名稱是“雙名”，如五大連池可譯成Five Lotus Ponds，鏡泊湖可譯為Jingpo Lake。這樣更加通俗易懂，避免文化沖突。另外，什么情況下采用什么譯法，還需要譯者具備跨文化意識。例如龍塔，有的直接譯成Dragon Tower，這無法體現龍塔的文化內涵，因為龍不并存在，國外沒有龍的概念。若譯成Haerbin Spire，則體現了對黑龍江文化的理解，確保了譯文與原文的最大近似度。
（2）跨文化意識與黑龍江旅游景點中古詩詞及諺語的翻譯。黑龍江的歷史文化源遠流長，在描寫旅游景點時，經常引經據典，旁征博引，古詩詞隨處可見。如何在翻譯中達到既忠實原文，又能體現作品文學性，需要跨文化意識翻譯。比如楊泰師作為渤海國前期杰出詩人，他的七律《夜聽搗衣》，涉及到古代黑龍江省牡丹江地區方言“搗衣”，就是把衣料放在石板上用棒槌捶擊，使衣料棉軟以便裁縫，或者將臟衣服放在石板上捶擊，去渾水，再清洗，如果直譯，顯然不能為國外人理解，可譯成Listening Beat Clothes When Washing in Night，這能夠更好表達詩的意境，讓外國人讀懂詩的內涵。另外，黑龍江地方諺語也具有地域文化色彩的語言形式，可將黑龍江旅游景點直譯并適當加以解釋的手法，以達到語言文化交流的目的。如馬蜂的尾巴――真（針）毒，可譯成hornet’s tail like needle with poison，其中真與針諧音，尾巴上的針是真的很可怕，所以譯成上面的句子，更好的體現了黑龍江諺語的幽默感。
（3）跨文化意識與黑龍江旅游歷史人物和歷史事件名稱的翻譯。在介紹文物古跡的時候，總會聯系到歷史事件和朝代名稱，但是外國游客對黑龍江的歷史不熟悉，需要補充朝代公元年份。例如：渤海國，可譯為Balhae（698-926），這樣外國游客能更好理解黑龍江省歷史。清乾隆年間，可譯為during the reign of emperor Qianlong（1736-1795） of the Qing Dynasty （1644-1911）。在翻譯外國游客不熟悉的歷史名人時，可添加人物背景資料，補充個人身份、歷史地位和功績等。如“大祚榮”可譯Dae Jo Yeong，The first emperor founded Balhae in history of Heilongjiang Province in 698。這樣的翻譯能使外國游客更深入了解黑龍江歷史人物及朝代，不至于一頭霧水，不知所以。
（4）跨文化意識與黑龍江旅游景點中的歷史文化詞匯的翻譯。由于中外歷史文化的不同，黑龍江的很多歷史文化詞匯對外國人來說很難理解。而翻譯的目的是為了跨文化交際的順利進行，任何影響跨文化交際的因素都需要在翻譯中化解。其目的始終應以順利傳播中國文化為導向。外國人對哈爾濱文廟的了解有限，尤其是歷史很短的國家，所以在翻譯有這種文化內涵的景點時，可譯成Harbin Confucian Temple，因為儒家思想世界聞名，其中創始人孔子更是世人皆知，就像馬克思在世界一樣著名。如果文廟要是翻譯成Harbin Temple，其作用就像和普通的寺廟一樣了，不能很好的表達跨文化意識內涵。
4、結論
黑龍江省旅游景點英語翻譯，就是一種典型的跨文化意識交際。旅游景點英語翻譯是把英語作為交際語言為國外游客服務的，目的不但要傳播信息，還要傳播旅游目的地的文化以及人文、自然景觀，進而讓外國游客產生對黑龍江黑土文化的濃厚興趣。為此，我們有必要在旅游景點英語翻譯時，滲透、融入、運用、強化跨文化意識，為國外游客提供旅游目的地的準確信息，盡量減少因文化差異而導致的交際誤解。這樣才能更好的向世界范圍內來傳播黑龍江乃至中國優秀文化傳統。
參考文獻
[1] Bettyw， Robinett， Teaching English to Speakers of Other Language. P.150 and P.152.
[2] H. Douglas Brown， Principles of Language Learning and Teaching.
[3] Hu Wenzhong， Intercultural Communication and What It Means to Us. Intercultural Communication， P11.
[4] Samovar， Porter and Jain， Understanding Intercultural Communication， P.12.
畫龍點睛文言文范文2
一、入情境，懂故事
1.借助朗讀入境
對文本的理解不僅僅要用眼睛理解文字符號的大意，也要讓學生在聲音中揣摩言語意蘊。教材中的寓言故事言語生動，學生學起來也是興趣十足。通過形象化的語言朗讀，學生才能真正進入故事的文本情境，理解故事。
如在教學《鷸蚌相爭》時，教師先是引領學生透過語言文字的軀殼，在朗讀中走進寓言人物的內心，體會“鷸蚌相爭”過程中表現出來的威脅與得意；緊接著，教師引領學生劃分角色，感受鷸蚌 “越威脅，越得意”的情感過程；最后，教師讓學生在角色的直接對讀中，感受兩者各不相讓的僵持。
正是在教師逐層朗讀之下，學生真正走進了故事的情境之中，促進了對故事的深入理解。
2.依托品析入境
寓言雖然篇幅不長，但故事起承轉合的脈絡非常明晰。教師可以從故事發展處開掘關鍵性詞語，引領學生深入體悟，促進對故事的深入解讀。
如在教學《自相矛盾》時，楚國人被問得“張口結舌”，教師抓住這一詞語引領學生思考：“張口結舌”是什么意思？他肯定想怎么解釋？為什么又會無言以對？……在教師問題的推動下，學生深入思考，深度品味了核心詞語的豐富意蘊。
這一案例中，教師并沒有讓詞語的感知體悟停留在表面的符號式理解上，而是結合故事的前后聯系，對人物的內心世界進行了揣摩，為之后寓意的揭示提供了認知支點。
二、巧整合，練語用
1.拓展補充
寓言的語言清新易懂，但卻能將深奧的道理融入其中，足見其深厚的語言功底。因此，學習寓言不能有悖閱讀教學的核心――語言文字的運用。教師可以引領學生結合故事的基本情境，進行必要的拓展與創編，從而歷練學生的思維能力，提升學生的語用水平。
如《畫龍點睛》中，作者以簡練生動的筆觸描寫了墻壁上的龍在“點睛”前后不同的狀態。教學中，教師則以文本語言為基礎，通過“張牙舞爪、形象逼真”以及“電閃雷鳴、騰空而去”等感受龍的外形和狀態。隨后，教師引領學生結合自己在影視中看到的龍的形象，對文本內容進行補充，列分兩條線進行隨文練筆：一條補充描寫靜止時龍的外形，另一條補充刻畫龍在騰飛時的樣子。
這樣的拓展基于文本語言，又不限于文本語言。學生在感知品味語言所形成的表達意蘊后，教師調動學生的生活積累，在語言與經驗的碰撞下，提升隨文練筆的實際效益。
2.文白對照
寓言是經過時間洗禮的文化產物，寓言故事大多可以找到文字記載的源頭。教師可以為學生拓展補充對應的文言原文，讓學生在教材文本和寓言原文的交互對照中，感受兩種不同言語風格的特點，促進學生言語生命的有效發展。
如在教學《濫竽充數》后，教師出示《韓非子?內儲說上七術》中的原文：“齊宣王使人吹竽，必三百人。南郭處士請為王吹竽，宣王說之，廩食以數百人。宣王死，趿，好一一聽之，處士逃?！比绱宋陌妆日臻喿x，為學生從另一個視角感悟故事、明晰道理提供了資源，也讓教材文本成為了學生以另一種方式學習寓言的支點。
這種切實有效的語言運用，為學生提供了接觸文言詞匯的機遇，為之后文言文的學習奠定了基礎。
三、開思路，揭寓意
1.在情節發展中揭示
不少人會認為寓意的揭示應該從故事的結尾處提煉。事實上，寓意蘊藏于故事發展的每一個階段，甚至是細節中。這就要求教師要引領學生感知故事情節發展的軌跡，緊扣文本的核心詞語，在深入體悟的基礎上，讓學生思維從感性向理性邁進，從而讓寓意的揭示水到渠成。
如《鷸蚌相爭》中故事的階段，作者運用了“相持”一詞。教師就地引發學生思考：此時，它們共同想到的都是什么？而不會想到的又是什么呢？學生則意識到：它們都想置對方于死地，卻忽略了自己已經身處險境。于是，教師順勢點撥，揭示寓意：如此無休止的纏斗，根本就沒有勝利者，只能為他人謀取利益。
寓意如此深刻，卻在情節發展處對一個核心詞語的體悟中迎刃而解，可謂牽一發而動全身，效果頗好。
2.在推向生活中內化
很多教師的寓意揭示，未能依照故事順應而出，顯得較為生硬，學生的所謂“懂得”也是機械的記憶。因此，教師可以將寓意推向生活，對照生活案例與故事的相似點，對寓意進行內化，將寓意融化在學生的生命意識中。
如《濫竽充數》教學完，有的學生說：背書時，少數學生不會背卻裝模作樣跟著背，這就是“濫竽充數”；有的學生說買回一箱蘋果，里面有幾個爛了，這也是“濫竽充數”……
畫龍點睛文言文范文3
一、抓住情感線創設情境，入境悟真情
良好的教學情境能調動學生學習的積極性，能激發學生的學習欲望。良好的教學情境是把學生引入作品的境界里進行情感體驗的重要途徑，是使學生的情感體驗自然快速地轉移到對課文體驗上的良方妙藥。因此，在閱讀教學中要創設各種有利于學生進入文本進行情感體驗的教學情境，做到“先入為主”。
如教學《去年的樹》時，鳥兒的叫聲是故事的重要線索，課文中四次寫到鳥兒唱歌。于是我先播放鳥兒鳴叫的聲音，把學生帶入到故事的情境中去，激發學生的學習興趣，并由此引導學生深入品讀這篇童話寫四次唱歌的句子，從而讓學生感悟作者的思想感情。
二、品讀感情濃烈詞語，感悟文本情感
作者在寫作時，往往把自己要抒發的情感在某些感情濃烈的詞語里表達，這些詞語總是暗藏寫作玄機，統領全文，起到畫龍點睛的作用?，F行小學語文教材中就有很多這樣的例子，教師在研讀文本時，要善于發現并利用這些重點詞語，根據文本的特點和本班的學情，選擇最優的教學方法，引領全篇課文教學，真正感悟作者的寫作情感。
如教學《翠鳥》時，這篇課文的最后一段話，是一段充滿濃烈情感的語言。這兩句話乍一看是在寫翠鳥的生活習性，但這與作者的寫作情感相去甚遠，其實這字里行間無不洋溢著作者對翠鳥的無比喜愛之情。于是我引導學生與文本對話、與作者對話，從中真正領悟到作者的寫作情感。師：“從這兩句話中可以看出作者怎樣的思想感情？”生：“從這兩句話中體現了作者對翠鳥的無比喜愛之情?！睅煟骸按澍B可謂人見人愛，我真想抓一只來養，可以嗎？”生答：“不行。”生：“動物是我們的朋友，我們得保護它們?！鄙骸按澍B生活的地方太危險了，我們不能去危險的地方玩?！薄瓗煟骸笆茄剑髡咭病妗氚汛澍B留在身邊飼養，保護它，可見作者是多么的喜歡它。但是他有沒有這樣做呢？”生：“沒有，而是在遠遠的地方觀看它?！睅煟骸白髡吣敲聪矏鬯瑸槭裁床蛔呓?，而要‘遠遠地看’呢？”生：“這更進一步說明作者對翠鳥的喜愛，因為走近了就會打擾翠鳥?！边@樣讓學生不斷觸摸語言、品讀文本，加深了學生對文本的理解與感悟，體會了作者寫作的靈魂。
三、品讀復雜難讀句段，領悟文本情感
小學語文教材中出現不少停頓比較復雜，不易把它讀流利的長單句、復句、句群或段。小學生的理解能力有限，在閱讀教學中老師要加強指導，指導學生正確劃分節奏、層次，提醒注意斷句、語調、停頓。特別是在詩歌、文言文和詞的教學中，如果學生在劃分節奏和層次方面出現了錯誤就會導致對文義理解的偏差，更談不上領悟作者的情感。
如教學《楊氏之子》時，“孔指以示兒曰……未聞孔雀是夫子家禽”這句話要讓學生自己斷句、自己讀準語調、正確停頓，有一定的困難。因此，在教學時，我首先指導學生正確地劃分節奏、正確地停頓，然后讓學生反復跟讀，從而加深學生對文言文的音韻、節奏、停頓的理解，也增強了學生學習文言文的興趣。在準確無誤的朗讀中使學生正確理解了文章的文義，使學生領悟只能意會而無法言傳的文言文的韻味，從而感受文言的語言美。
四、品讀意義深刻句段，深悟文本情感
文本中經常會在事件情節推進的過程中，經主人公或作者自己，把一些思想深刻的語言呈現在讀者的面前，引發讀者思考和感悟。小學語文教材中也經常出現這樣的“意義深刻”的語句，在教學中需要我們教師引導學生聯系文本情境細細品讀，深入挖掘這些重要的知識點或者蘊含的哲理。
畫龍點睛文言文范文4
一、內容章法評注式。即對文章的主旨內容和行文結構作出富有個性化的品評賞析。其考查的樣式是：對所指定的文段進行畫龍點睛的分析和評價。應該注意的是，它和賞析句子是不同的，它們之間是“面”和“點”的關系。
例1.（2104年山東省東營市）甲文《生于憂患，死于安樂》；乙文劉元卿《猱》，兩文闡述同一道理時所運用的寫法各不相同，試作簡要說明。
【解析】本題考查了考生對兩篇文言文在寫法上異同。常見的寫法有借景抒情、擺事實講道理、舉例論證、道理論證等，抓住其中的一點去思考，不求面面俱到，盡量擯棄那些人所共知的東西。
【參考答案】示例：甲文通過擺事實、講道理的方法（或通過舉例和道理論證），乙文運用借事寓理的寫法（或通過講述寓言故事的方法）。
二、畫面描述式。即描述古詩詞中的意境，其考查的樣式是：根據句子的特點，充分發揮自己的聯想和想象，寫出富有詩情畫意的文字。
例2.（2014年貴州省安順市）《桃花源記》 “黃發垂髫”分別指代什么人？“黃發垂髫，并怡然自樂”展現出一幅怎樣的生活景象？
【解析】本題考查考生對文章描寫語句進行形象概括的能力。解答方法是：不是干干巴巴地直接翻譯，而是必須帶有生動形象的修飾語，表現出一定的文學修養。
【參考答案】“黃發垂髫”分別指代老人和小孩?！包S發垂髫，并怡然自樂”展現一幅和諧安寧、自得其樂的幸福生活圖景。
三、縱橫比較式。這種題難度較大，考生必須對所比較的文段內容都熟悉了解，才能進行縱橫比較。其考查的樣式是：梳理文段中內容和寫法（或句法、語言等）上的相同點和不同點，談出自己的看法。
例3.（2014年山東省日照市）甲文陳壽《隆中對》；乙文陳壽《進表》，請結合文章內容，比較甲乙兩文刻畫的諸葛亮形象的異同。
【解析】做好本題需要考生仔細閱讀兩篇文章，看看作者怎樣刻畫諸葛亮的性格特點，同時在刻畫人物時運用了什么手法，用簡潔的語言概括出來即可。
【參考答案】相同點：兩文都寫出諸葛亮的政治遠見與軍事才能。不同點：乙文還表現了諸葛亮淡泊名利的性格特點和容貌偉岸的氣質。
四、課外生活延伸式。其考查的樣式是：由文段的內容向課外遷移，生發出新的問題，和現實生活作適當的聯系，做到活學活用。
例4.（2014年浙江省舟山市）《桃花源記》，自陶淵明的《桃花源記》問世以來，中華大地出現了“處處自詡桃花源”的現象，請結合本文分析原因。
【解析】本題考查考生結合文章分析判斷現實的能力。做好本題考生首先需要了解文章的寫作背景，然后再結合當前人們心理去分析“處處自詡桃花源”的用意，最后圍繞“對美好生活的向往”等作答即可。
【參考答案】因為桃花源是人們理想中的最佳風景，寧靜而優美；但又絕不是單純的風景，是為理想的光環所籠罩著的山水，是沒有壓迫、沒有剝削、人人安居樂業的理想生活。（或：因為桃花源不是單純的美景，“桃花源”已成為一種精神符號，一種文化標記，寄托著千百年來人們對理想社會、美好生活的追求。）
五、應用文體活用式。應用文體如廣告宣傳語、手機短信、節目主持語、主題語、解說詞、對聯等，在近幾年的中考別走紅。其考查的樣式是：借用歷史文化的巨大影響來推動現實，做到“推陳出新”、“古為今用”。
例5.（2014年江蘇省南京市）《報恩塔》，學校文學社為正在重建的報恩塔征集對聯，請結合文章內容對出下聯。
上聯：造大窯器堪稱奇跡
下聯：
【解析】本題是結合古文考查考生擬寫對聯能力。做好本題需要注意：1.注重構思。即講究新巧，一般要從所寫的對象本身出發，考慮采取適當的表現手法，或正反相對，或虛實相襯，或俗中見雅，以期更好地表現客觀對象，抒發主觀情感。2.把握特點。從情調上講，春聯應激情滿懷，喜聯須喜氣洋洋，挽聯應情誼深深，諷喻聯應戰斗性強，山水寺廟聯應文學色彩較濃。3.講究格調。對聯要有健康的思想內容，奮發向上的精神，充實而真摯的感情，雄放而高昂的格調。要體現出時代特色，萬不可陳詞濫調。4.錘煉語言。對聯的語言要精練，具有高度的概括性；要給人鮮明而深刻的印象，具有直觀形象感；還要富于音樂美，即講究平仄格律，注意節奏。
【參考答案】示例：成一金身信屬鬼工。
六、時事拓展式。即圍繞當前的最新時事結合文言文的內容作答。這類題目新穎富有創新性。
例6.（2014年貴州省六盤水市）《孟子兩章》，孟子生活在社會動蕩不安的戰國時代，而當今世界局勢也不夠穩定。自古以來就是中國不可分割的領土，而日本就問題多次向中國挑起事端。請你結合甲、乙兩文中的相關內容，聯系實際來談談自己的感悟。
【解析】本題是結合孟子的主張，考查考生對當前時事的運用能力?？忌卮饐栴}前，抓住兩章中心論點，用論點來評價當前的時事，語言得體簡明中肯即可。
【參考答案】略（提示：考生只要能結合兩篇短文，從“得道多助，失道寡助”、“憂患意識”、“居安思危”等角度中選擇一個，聯系實際談自己的感悟，并言之有理。）
七、讀后感式。這種題型主要是檢驗考生對選文是否真正理解。其考查的樣式是：讓考生談出自己的閱讀體會（或啟示、感想、感悟、體驗、影響等），開放性強，可以說是一種微型讀后感。
例7.（2014年黑龍江省龍東地區）甲文《孫權勸學》；乙文《說苑》，結合【甲】【乙】兩文的內容，請寫出你在學習上得到的兩點啟示。
【解析】寫讀后感，首先要對原作讀懂讀透。其次，在寫感悟前對原作要有適當的引述，告訴讀者自己是因何而感，這個引述就是寫作的切入點，為下文寫“感”找到落腳點。材料精短的，可全文引述；材料長的，或摘錄引發感悟的關鍵詞句，或概述引發感悟的要點。不管采用哪種方式引述，引文都要簡練、準確，有針對性。另外，寫讀后感的一個很重要的環節就是要做到緊密聯系實際，這也是寫讀后感的現實意義。本題考生圍繞“知錯就改”、“學習沒有時間限制”等方面回答即可。
【參考答案】示例一：呂蒙善于接受他人的正確建議，知錯就改。我們在學習上也要像他一樣，這樣才能夠不斷進步。示例二：晉平公認為“吾年七十”學習已晚，其實學習是不受年齡限制的，只要肯學習，無論何時都為時不晚，更何況我們還年輕呢？
八、課文鏈接式。即用課外的文言文考查考生的文言知識，在理解文章內容時鏈接課文，讓考生將考察內容與課本所學的內容結合起來，做到了課內課外兼顧，多角度立體式考查考生。
例8.（2014年陜西?。犊鬃蛹屹潯?，【課文鏈接】子曰：“學而時習之，不亦說乎？有朋自遠方來，不亦樂乎？人不知而不慍，不亦君子乎？”（《論語?學而》）
子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆?！保ā墩撜Z?為政》 ）
子曰：“三人行，必有我師焉。擇其善者而從之，其不善者而改之?！保ā墩撜Z? 述而》）
請結合【 課文鏈接】 中的三則語錄，說說學者敬仰孔子的原因。
畫龍點睛文言文范文5
關鍵詞：信息技術 多媒體 初中語文 綜合性學習 有效性 教學
中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）16-0-01
初中語文教師要靈活應用信息技術，將其無縫地融合到語文綜合性學習教學的每一個環節當中，能優化語文綜合性學習，創設以學生為核心的人文互動課堂，促進應用信息技術協作學習，高效獲得豐富性、多樣性的語文學習資源。充分發揮信息技術在學生自主學習、主動探究、合作交流等方面的優勢，能有效促進語文綜合性學習課堂更優質，更高效。
1 開發語文綜合性課程資源，豐富綜合性學習內容
語文教師要創造性地理解、使用綜合性學習課程教材和案例，就應積極應用信息技術開發、拓展綜合性學習的課程資源，豐富綜合性學習內容，為學生拓寬學習空間，創設語文學習實踐的環境。初中語文教師可通過與信息技術的深度整合，創造性地進行教學資源開發，將自然、社會、人文等各種資源都整合成一個整體，改變傳統的單一學習方式，為學生構建開放的學習環境，提供多渠道、多層面的學習機會，能培養學生的語文綜合素養。例如，《探索月球奧秘》這個綜合性學習內容，離學生生活現實比較遠，不可能通過自身生活體驗來獲取、內化知識，這樣就要通過信息技術彌補教材中的不足。通過網絡信息技術搜集、整理有關月球知識的各種資料，再通過圖形圖像、音視頻處理軟件進行加工、處理、匯總，制作成精美的幻燈片，為學生呈現出一堂豐富多彩的語文綜合性實踐課。學生通過信息技術更深刻體驗到“明月千里寄相思”這一主題思想，更加深刻感受到嫦娥傳說故事的藝術之美，培養了學生的科學精神和探索未知世界的興趣，從而有效突破了教學重難點，升華了教學主題。
2 開放語文學習空間，擴大語文綜合性學習活動
初中語文教師要樹立“大語文”教學觀念，巧妙應用信息技術開放語文綜合性學習空間，加強語文與社會生活的聯系，體現生活處處皆語文的新課程理念，充分體現語文學習內容的豐富性、學習途徑的多樣性、學習過程的實踐性、學習目標的綜合性等特點。最大化擴展語文綜合性學習活動，全面提升學生語文綜合素養。例如，在進行語文綜合性學習《說不盡的橋》的學習時，教師對學生進行合作探究，分組為“橋的知識橋之最”、“ 中外名橋”、“ 家鄉的橋”、“ 有關橋的故事和傳說”、“欣賞畫家筆下的橋”等。教師引導學生對網絡資源進行查找、篩選、分析、討論，然后上傳到網頁平臺，學生通過網頁平臺的開放性學習空間獲取、收集、整理、分析橋的相關信息，做成宣傳文檔或幻燈片等電子作品，并在課堂上展示。通過信息技術的有效融合，擴大了語文綜合性學習活動，既讓學生領略了中國豐富的橋文化，又增強了學生分析、整理、整合資料的信息技術能力，提高了學生的言語表達能力和寫作能力，全面提升了綜合性學習的有效性。
3 內化語文素養，創新語文綜合性學習成果
信息技術只是一種輔助手段，語文綜合性學習的最終目標是確立學生主體地位，培養學生創新精神和實踐能力，促進學生的語文知識內化，形成深厚的語文文化素養。因此，初中語文教師要有效提高信息技術整合效率，創新語文綜合性學習成果，帶領學生深入學習和探索，共享各種信息資源、學習資源，拓展無限的“大語文”學習世界，讓學生學會分享、合作、溝通，從而實現良好的語文綜合素養的學習目標。例如，在進行綜合性學習《話說千古風流人物》的學習時，學生通過反映古代生活的文言文的學習，先領略了孔子、秦始皇、孔明等幾位歷史巨人風采。然后，通過信息技術還原偉人的千古風采，學習了偉人的豐功偉績和偉大精神，培養了學生堅韌不拔的性格和拼搏進取的精神。另外，通過本次家鄉歷史名人的語文實踐活動，讓學生對自己的家鄉有了更深刻的了解，培養了學生對家鄉、對祖國的感情，從而創新了語文綜合性學習成果，為學生終身學習打下了堅實基礎。
4 合理應用信息技術，為語文綜合性學習畫龍點睛
初中語文教師要合理應用信息技術，為語文綜合性學習畫龍點睛，切莫陷入信息技術整合誤區，畫蛇添足。首先，教師要提高信息技術整合水平，提高信息技術操作能力，要能有效引導，創設開放性的人文綜合性學習課堂；其次，還要多渠道引導學生，提高其收集、整理、分析、加工、合成信息的意識；培養學生終身學習的能力；再次，教師要積極反思，探索信息技術整合下的語文綜合性學習新模式、新方法、新思路，為全面提升學生語文綜合素養服務。
綜上所述，初中語文教師巧妙地將信息技術與語文綜合性學習深度整合，可有效地擴展教學模式和學習方式，促進學生合作探究學習，培養其創新精神、團隊協作精神和實踐能力，真正體現“大語文教學觀”。
（四平市伊通滿族自治縣第四中學校，吉林 四平 130700）
參考文獻：
畫龍點睛文言文范文6
[關鍵詞]基地學校；校本研訓；創新
[中圖分類號]G451.2[文獻標識碼]A[文章編號]2095-3712（2014）09-0040-04[作者簡介]吳有為（1967―），男，江蘇高淳人，本科，南京市高淳區教育科學研究與培訓中心教師，高級教師；周穎（1983―），女，江蘇高淳人，本科，南京市高淳區漆橋中學教師，一級教師。
一、著力政策推動
校本研訓是學校提高辦學品位的必由之路，是教師專業成長的必然要求，是加強和改進教學研究工作的有效途徑。高淳區教育局先后出臺了《關于在全縣中小學建立以校為本研訓制度的若干意見》《關于進一步加強校本研訓工作的指導意見》等規范和指導校本研訓工作的政策文件，要求學校整體謀劃，全面推進校本研訓的日常管理，并將校本研訓納入教師績效考核。
為貫徹落實區教育局“關于加強中小學校本研訓工作”的要求，2012年10月，高淳區教育研訓中心根據對各校校本研訓工作的檢查情況，確定高淳縣東壩中心小學和高淳縣漆橋中學為我縣首批校本研訓基地校，并出臺《高淳縣校本研訓基地校工作要求》，明確了工作目標和工作職責。
為強化校本研訓基地校的示范、引領作用，2013年1月，南京市小學教師專業發展日活動在東壩中心小學舉行，圍繞“同一個夢想――為了每一個孩子，我們攜手共進”的主題，東壩中心小學依次展示了校本研訓活動的成果：數學團隊的“聚焦課堂，共同成長”課堂切片展示、快樂作文的實踐與思考展示、大課間活動展示、語文團隊現場文本解讀展示、青年組與中年組“書香心韻”PK、教師才藝展示，活動受到了市教育局陳舒泛局長和省教師培訓中心嚴華銀主任的高度評價。2013年10月底，我們又在高淳區漆橋中學召開了初中校本研訓工作推進會，各校校長、教學副校長和具體負責校本研訓工作的主任參加了本次活動，進一步提升校本研訓工作的規范化水平。
二、聚焦研訓主題
通過調研，我們圍繞初中教學質量提升這一主題，選取了日常教學管理中三個關鍵點集中展示：如何進行集體備課（數學教研組）、如何圍繞主題開展教學研討（語文教研組）、如何進行分層作業的設計（英語教研組）。
三、優化研訓流程
1.分組簽到，領取活動材料。
2.學科展示：語文、數學、英語三個教研組，圍繞主題展示。
3.專題匯報：趙龍校長匯報――《唱響校本教研之歌》。
4.校際交流：學校交流、研訓員發言。
5.工作推進：校本研訓工作通報及工作布置。
6.領導講話。
四、立足研訓實踐
現以語文教研組研訓活動為例，將其研訓活動主要過程呈現：
主持人：各位老師，上午好！本次活動現在開始。
近年來，我們漆橋中學的生源數量仍在減少，質量也在下降。針對此種情況，我們語文組沒有消極旁觀，而是積極調整心態與教學策略，并且每學期以備課組為單位開展書法、手抄報、古詩文背誦等各類競賽，都取得了一定成效。我們很是欣慰。
前幾次教研活動中，七年級的老師們反映，本屆七年級的學生語文基礎普遍較差，學習習慣也急需培養，尤其是在文言文學習上，問題更為突出。上周的小班化賽課中，大家也都發現了這個問題。經過與兩位備課組長商量，決定本次活動的主題是研討七年級文言文教學策略。
主持人：首先，我們來回顧一下孔宏華主任任教的《孫權勸學》，請看教學視頻，并請孔主任談談備課與教學過程中的想法、收獲或困惑。
觀看《孫權勸學》視頻片段。
孔宏華：這是文言文中重點詞語的積累，我主要采用以下三個環節――第一，小組合作，自主積累，根據文下注釋和工具書，圈點勾畫；第二，小組之間出題互考，出五個詞語解釋和三個句子翻譯；第三，老師出題考學生，選擇目標中要求的重點實詞。這樣教下來，學生們能較好地掌握重點詞語、了解文章內容，但用了20多分鐘。
這個片斷主要是加強對文章的理解，從環境、情節、人物三個方面去把握。只花了10多分鐘。
這是我參加市小班化賽課的錄像，專家們都說，這篇文章具有很強的文學性，課堂上分給“文”的時間少了，“言”的時間多了。老師們，你們是怎樣教這篇文章？“文”和“言”如何平衡？
主持人：謝謝！孔主任的分析實在，策略實用、有梯度。最后，向我們拋出了自己的疑惑：七年級文言文教學中，“文”與“言”孰重孰輕？那么，課標是怎么要求的呢？就我們漆中這屆七年級學生的學情而言，文言文教學應該重“文”還是重“言”呢？請初一年級備課組長高志輝老師來給我們分析一下課標要求與學生學情。
高志輝：我校的學情是這樣的：中等及以下層次學生偏多，優秀學生偏少，留守兒童比例大。對于文言文教學，2001年的課標是這樣要求的，“閱讀淺顯文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容”。這突出課程目標的實踐性。2011年的課標是這樣表述的，“閱讀淺顯文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容，注意積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品味”。語言表述上有略微變化。新課標將策略和目標分得比較清楚，更加重視了語言知識的積累，強化了語文的工具性。
主持人：謝謝高老師！高老師較為精準地從理論與實踐兩個方面為我們接下來的討論指明了方向。下面，請大家各抒己見，暢所欲言，就七年級文言文教學策略展開研討。
甘小美：我覺得文言文教學最重要的是朗讀和積累兩個方面。假如我來教《孫權勸學》，我會這樣設計：吟誦為本、注重積累、努力探究、適當延伸四個步驟。讀，首先要讀通，幫助理解課文大意，接著是讀懂，最后是讀出語氣和情感。積累環節最重要，只有積累了一定的詞匯量才能讀懂文章，也才能讀懂課外其他的文言作品。
主持人：請談談您的教學策略。
甘小美：和孔主任一樣。我覺得文言文教學應重“言”。
孔小芬：我來說幾句。根據我校的實際情況，我也覺得應該重“言”。今年我教初一，我本想把“言”放到課前的預習作業中去完成，可學生的預習情況不好，那就只能占用課堂教學時間了。再看歷年中考對文言文的考察題型――實詞的解釋、虛詞的用法、句子翻譯、把握課文內容的一個問答題?！把浴钡谋戎孛黠@大于“文”，所以，如果我來教這篇文章的話，也要花到20幾分鐘的時間來教“言”。
主持人：具體說說您的教學策略。
孔小芬：也是運用小組合作、競賽的形式。
衛春耕：我覺得重“文”還是重“言”，不是我們老師決定的，而是由學生的學情決定。我們漆橋中學的學情客觀地擺在這兒，不止你們初一，我們初二的學生的基礎也不行。其實，文言文除去語言有些晦澀難懂外，內容和主旨與現代文相比還是比較容易把握的，因此，我覺得我們學校的文言文教學還是應該重“言”。
孔小芬：那么，衛老師您有沒有比較好的教“言”的策略呢？跟我們大家分享一下。
衛春耕：我是充分發揮讀的作用。通過讀，正音斷句；通過讀，積累詞匯，了解大意；通過讀，體會主旨和情感。
主持人：再具體一點呢？
衛春耕：聽錄音讀、老師領讀、齊讀、分角色讀等，根據課文內容而定。
楊玲香：嘿――我可能跟大家的意見不太一致。我注重把要教的東西教到位，多花一點時間也沒關系?！秾O權勸學》這篇文言文，我要花兩個課時來教。第一課時注重文言知識的積累、感悟和運用，第二課時注重提高學生欣賞文言文的品位。我主張“文”“言”并重。
我們不能一味地將學生太差作為理由，畢竟每個班還有幾個能考縣中的，不能只看大頭，不顧小頭，對吧？
孔宏華：楊老師，賽課時只能用一節課完成教學啊。
楊玲香：賽課歸賽課，我講的是日常教學。我將一部分“言”的教學放到預習中來完成，但我會及時檢查預習情況，利用早讀課，讓學生小組合作，將文章中的重點詞句寫在白板上展示，好的加分。課堂上，我和衛老師一樣，讓學生讀，第一課時要讀通、讀懂，另外，這篇文章我還會提醒學生注意語氣。三年教材一脈相承，我們語文課程對學生能力的培養是螺旋上升的，初三有一個戲劇單元，這一課特別適合搞一個課本劇表演，那我就有必要先告訴學生一些戲劇知識。其實，表演課本劇也能促進學生把握主旨，理解人物性格。
葉花：下學期教《孫權勸學》時，你會不會搞課本劇表演呢？
楊玲香：這一屆學生基礎確實比我剛帶結束的一屆差，但我要培養，爭取繼續開展課本劇表演活動。
主持人：到時候，我們去觀摩觀摩，取取經？
楊玲香：好，互相學習。
……
主持人：最后，我就大家交流的內容做一個簡單的總結，不到位的地方，大家可以補充。
王榮生教授認為，評價一節課的好壞，關鍵就是教學內容的恰當與否，如果缺少恰當的教學內容，那么課堂氣氛再活躍，教學策略再豐富，都不能算作一堂好課，甚至不能是一節合格的課。經過討論，根據課標要求和我校學生學情，大家覺得在七年級文言文教學中，“言”的教學不能放松。并提出如下策略：強化誦讀教學，有梯度地培養學生的誦讀能力，即讀通、讀懂、讀出感情；發揮學生的自主合作精神，重視文言詞匯的積累。也有老師覺得自己班上學生的語文素養還行，或者說考慮到班上仍有部分基礎不錯的學生需要提優，建議“言”“文”并重，也提出了一些自己的策略：課堂小練筆，運用聯想對課文內容進行補白；排演課本劇。我覺得大家說得都有理。因為都是以學生為出發點，不管是內容的確定、目標的制定還是策略的選擇，無不以學生為中心。這正應了孔子那句話，“各因其材之高下與其所失而告之，故不同也”。
下周一，我會將本次活動的內容整理后印發給大家，下周四下午第一節課，孔小芬老師將根據他們班學生的學情、運用本次討論的策略開一節公開課《詠雪》。聽完課后，我們再進一步研討七年級文言文教學策略的優化。培根說：“如果你把快樂告訴一個朋友，你將得到兩個快樂；而如果你把憂愁向一個朋友傾吐，你將被分掉一半憂愁?！苯裉欤覀儼炎约宏P于七年級文言文教學策略的看法與做法告訴組內同仁，我相信各位肯定有不少收獲，也一定促發了自己對教學的思考，特別是七年級的老師們。
五、著眼活動反思
振興和發展農村教育的關鍵就在于提高農村教師的專業素質。但農村學校地處偏遠，教育資源相對貧乏，如何有效提高農村教師專業素質是長期困擾教育行政部門和農村學校校長的一個難題。我們旨在通過校本研訓基地校的榜樣，全面深入地推進校本研訓工作，提升老師們的業務水平。在具體的工作實踐中，我們有一些深切的體會。
首先，校本研訓的選題要切實。即真實地存在于當前的教學中，是教師們自己提出來的需要解決的問題。校本研訓的主體是教師，因此，需要研訓組織者靈活地選擇能提升教師自我的研訓內容。只有通過研訓需求調研，立足于教師發展的主題，才能真正將“要我研訓”轉變為“我要研訓”，從而最大限度地激發教師們參與的熱情。
其次，校本研訓的開展要實在。第一，要有實實在在的制度。學校要安排固定的研訓時間和地點、出臺激勵性的考核機制；教研組要有較為詳細的研訓計劃、確定的研訓內容、具體的研訓分工及記錄。第二，要有實實在在的討論。校本研訓的形式應根據內容的需要而定，可以學習理論，可以聽評課，可以集體備課，等等。但不論哪種形式，都缺不了討論環節。列夫?托爾斯泰曾說：“與人交談一次，往往比多年閉門勞作更能啟發心智。思想必定是在與人交往中產生，而在孤獨中進行加工和表達?！笔前?，討論中如有思維的碰撞、激烈的爭辯就最妙。唯有如此，教師們才可能全身心地投入討論，更有主題、更有層次地表達自己的想法，研訓的價值方能真正體現。第三，要有實實在在的收獲。本次活動的一大亮點就是主持人不僅發揮了穿針引線的作用，引導組員集中火力剖析主要問題，而且起到了畫龍點睛的作用，及時提煉歸納、形成共識?；顒咏Y束后，我們進行了個別訪談，各校參會者紛紛表示感觸很多，收獲頗豐。七年級的老師滿臉微笑地說：“這樣的校本研訓活動既能幫我們解決教學實踐中的困惑，更能吸引我們主動參與。”
再次，校本研訓的成果要落實。校本研訓的過程只是促發教師開始反思教學中的問題，而“反思”只是“心動”，俗話說得好，“心動不如行動”。因此，鼓勵教師們將研訓成果落實到自己的教學實踐中去，將校本研訓的成果落到教學的實處才是活動的根本目的。
最后，由主題研訓走向項目研修。有人將研訓活動的主題喻為研訓活動的靈魂。有了明確的主題，研訓活動才有主心骨。所有的活動圍繞著主題來展開，緊扣主題深入推進，所有的研究就不是浮在水上，不是隔靴搔癢，而是真正有所發現、有所突破。但在實踐過程中，我們發現一次主題研訓活動并不能真正解決問題，其原因之一是研討主題過大，弱化研訓活動，使研訓目標落實不到位。所以，在確立研訓主題后，很有必要再次細化活動主題，使主題研訓活動系列化，分階段實施，分目標達成，實現由主題研訓向項目研修的跨越，不斷提高研訓活動的效能。
參考文獻：
[1]鄭鴻穎，蔡其勇. 英美教師專業標準解析及啟示[J].廣西師范大學學報：哲學社會科學版，2012（4）.