前言：中文期刊網精心挑選了畫龍點睛范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
畫龍點睛范文1
畫龍點睛出自《歷代名畫記張僧繇》。
畫龍點睛：原形容梁代畫家張僧繇作畫的神妙，后多比喻寫文章或講話時，在關鍵處用幾句話點明實質，使內容更加生動有力。
畫龍點睛的典故：張僧繇在金陵安樂寺墻壁上畫了四條龍，但沒有畫眼睛，他常常說：“點了眼睛龍就飛走了?！比藗兌颊J為很荒唐，就點了其中一條龍的眼睛。一會，雷電打破墻壁，那條龍乘云飛上了天，沒有被點上眼睛的龍都還在墻壁上。
（來源：文章屋網 ）
畫龍點睛范文2
請看以下幾種擬題的方法:
一、巧妙化用,妙趣橫生
把影視劇片名、歌曲名、詩詞名句、俗語、諺語、歇后語、廣告語、歌詞等適當改動,進行套裝借用作為文章的題目,不僅是考場作文快速擬題的高明之舉,而且常能使文章熠熠生輝,妙趣橫生。如以“學習”為話題的題目《他山之石,可以攻玉》《都是考試惹的禍》《將學習進行到底》;以“環?！睘樵掝}的文題《我想有個家――一個小鳥的心聲》;以“寬容”為話題的文題《風中有朵雨做的云》;以“理解”為話題的文題《對面的老師看過來》、《媽媽,其實你不懂我的心》;以“情感”為話題的文題《世上只有媽媽好》、《還有多少悔可以重來》、《最近比較煩》、《怎一個“愁”字了得》;以“讀書”為話題的文題《愛你沒商量》;以“生活”為話題的題目《笑傲人生》、《我和磨難有個約會》、《我與磨難面對面》等。以上幾例通過引用或化用大家所熟悉的詩詞、歌詞、名言、俗語書名、影視劇名、廣告詞等作為文題,使得文章標題顯得新穎別致,妙趣橫生,產生了獨特的魅力,閱卷老師看了之后,一定會一見鐘情。
二、善用修辭,形象生動
這種方法,是指根據特定的語言環境、文體和內容,靈活巧妙地運用比喻、擬人、夸張、對偶、雙關、反詰等修辭手法擬題,可以增強文題的美感,使題目生動,鮮明,美妙,貼切。使文章錦上添花。如:以挫折為話題的題目《挫折是一種美麗的痛》;以創新為話題的題目《創新永不下崗》;以“關愛” 為話題的題目《母愛是一首歌》《老師是一把遮陽的傘》;以“生態” 為話題的題目《一只小鳥的自述》;以“故鄉” 為話題的題目《故鄉,我永遠的天空》《千年月色萬年情》;以“環保” 為話題的題目《還我家園――鳥類的呼聲》等。這些題目,由于運用了恰當的修辭,所以像一顆顆珍珠,閃閃發光;又像一塊塊磁石,吸引讀者的心。
三、精彩組合,風趣幽默
此法指的是引用或者音譯一些大家比較熟悉的英語單詞或短語作為標題。這種標題,具有幽默色彩。往往會給人帶來一種閱讀的輕松感。如:以“學習”為話題的文題《知識改變命運Let’s go》;以“科技” 為話題的文題《How are you, E-mail》;以“電腦”為話題的文題《因特網,my love》;以“幸?！睘樵掝}的文題《Come on,給我感覺》;以“親情”為話題的文題――《Modern,老媽》;以“校園”為話題的文題《女孩,Sorry》。
四、適當增補,以小見大
在所給話題前面或后面加上適當的詞語進行增補,對寫作范圍加以限制,能使話題由大變小,由虛變實,由抽象變具體,這是最簡捷方便的擬題方法。如以“感受”為話題,可擬《感受幸?！贰陡惺苌睢贰陡惺苣笎邸贰陡惺芪膶W》等;如以“傾聽”為話題,可擬《傾聽月色》《聽雨》《傾聽成長的聲音》《聽簫》《夜闌聽風》等,文題從各個角度縮小了寫作范圍,選材范圍更明確集中,極利于我們的寫作從小處著眼而順利展開,避免出現“下筆千言、離題萬里”的現象。
五、逆向思維,巧設懸念
在擬題時,我們可以克服思維定勢,逆向思考,追求陌生效果,擬出讓閱卷老師怦然心動的好標題?？梢赃`反常情,如《苦難也是一筆財富》《差生也美麗》等;也可展開想象,如《有夢才會有遠方》《帶上快樂上路》《當地球上只剩下最后一滴水》《我想再活五百年》《最后一只老虎》等這些文題就擬得很有穿透力,閱卷老師自然會“一見傾心”。設懸念就是制造疑團,在以往的評書中常常用到,其效果就是讓人虛驚一場。讓文題一反常規,從反差上制造懸念,如《愚公不愚》;可以以怪生懸,如《100分,我恨你》;可以借用數字設懸,如以《1、3、5》抒寫音樂情懷;還可以添加標點符號或采用標點符號、數字擬題來設置懸念,如《我最需要……》《?――!》《1+1≠2》等。
在擬題時要注意,不管采用哪種方法擬題,都應做到文題精練、醒目、新奇、生動且在話題之中,還要與所寫文章文體一致。我們不能單純為了擬題而擬題,在擬題的同時還要考慮,在這個文題下能不能寫出文章來,不要一味地標新立異,結果卻給自己出了難題。
畫龍點睛范文3
柳宗元
漁翁夜傍西巖宿，曉汲清湘燃楚竹。
日出煙消不見人，乃一聲山水綠。
回看天際下中流，巖上無心云相逐。
中國古典詩歌的意象，經歷代詩人的提煉、加工和創造，使之帶有了詩化的感情和韻味。“漁父”恰是最經常地觸發詩人情思的傳統文學意象之一。戰國以降，中國的士大夫，無論居廟堂之高，抑或處江湖之遠，其精神狀態往往與隱逸結下不解之緣。在古代詩文中，漁父即隱者，乘扁舟于水上，披蓑笠于林巖，自由、愜意、無拘無束，令不堪政治糾葛的士人向往，因而詩人騷客多取其意象，不斷翻出新作。柳宗元便有“孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪”（《江雪》）的詩句?！稘O翁》便是他被貶永州時所作。
這是一首富有奇趣而又頗有爭議的七言古詩。
首句先奇，漁翁晚上傍靠巖崖睡著了。寫了時間、地點、人物、動作，但也留下了懸念：何以有家不歸，要“傍西巖宿”？
“汲清湘燃楚竹”，則又奇了，打水生火做飯本身是凡俗之事，然而柳宗元不說汲“水”燃“薪”，而以“清湘”“楚竹”借代，這一來，詩句的意蘊就不同了。猶如“炊金饌玉”給人侈靡的感覺一樣，當人們由“湘”“楚”而聯想到屈原時，“汲清湘”而“燃楚竹”則就更具超凡絕俗之感，似乎象征著詩中人孤高的品格。
“日出煙消不見人，乃一聲山水綠?！本透媪?，詩人筆鋒一轉，一陣炊煙虛化了主人公，你看，煙也消了，人也沒了，只有陽光照耀下的山水一片青綠。漁翁已化入山水之中，青山綠水之間，仿佛處處都有他的身影。作者通過這樣的奇趣，塑造了一個清寥得有幾分神秘的境界，隱隱傳達出他那孤高而又不免孤寂的心境。這種從大實到大虛的變幻寫法，確實令人感到突兀、驚奇。
問題在最后兩句，它是全詩的余音，漁翁已乘舟“下中流”，此時“回看天際”，只見巖上繚繞舒展的白云仿佛尾隨他的漁舟?！皫r上無心云相逐”，只有“無心”的白云“相逐”，則其孤獨無伴可知。
而在藝術構思上，此詩尤為后人注目。坡認為這最后兩句“雖不必亦可”。他覺得此詩有奇趣：漁翁在生火煮飯，可飯熟了，煙消了，人卻不見了，只聽見“乃”一聲，那青山卻顯得更綠了。詩到此處意味無窮，末兩句似可不必。
坡也只是說一點體會，不料后人卻較真兒了。南宋嚴羽、明人胡應麟、清人王士禎都認為東坡所說刪末兩句為好，點到為止，韻味更足。如此看來，末兩句便為蛇足。而宋末劉辰翁，明人李東陽、王世貞認為最后這兩句點出了作者自詡如清風白云一樣高潔，如果刪掉，就沒這層意思了。
是刪還是留，今人還在爭議。在《唐詩鑒賞辭典》中，周嘯天先生認為應該刪去這兩句比較平淡的尾巴?？稍凇短圃娙偈仔戮帯分校R茂元、趙昌平先生則認為尾句是畫龍點睛。他們認為“回看”“巖”“云”寄托著柳宗元失志后企求超脫的心情和遭貶后對現實的解悟。
兩派分歧的根源在于鑒賞的角度不同，或者說主要在于鑒賞者對“奇趣”的看法不同。就詩而言，通過漁家生活的畫面，來表達閑情逸趣，前四句已達到了這種境界。坡“以奇趣為宗”而刪去末兩句，讓詩以“乃一聲山水綠”的奇句作結，不僅余情不盡，而且“奇趣”更顯――可有可無之句，究以割愛為佳。
然就作者而言，此篇作于永州。作者于寄情山水的同時，略寓政治失意的孤憤。此詩首句的“西巖”即指《始得西山宴游記》中的西山，而詩中那在山青水綠之處自遣自歌、獨往獨來的“漁翁”，突現出一種孤標遺世的情緒，寫漁夫正搖著船順流而下，回頭看到那白云相逐，則正好寓托柳宗元在激烈的政治漩渦中被沖激出來后企求超脫的心境，含有幾分自況的意味。“不見人”“回看天際”等語，又都流露出幾分孤寂情懷。末兩句寫隨流而下的漁翁回頭看到那來去無牽掛的巖云，隱然現出作者對這種境界的向往，寂寥而清幽的山水和詩人孤寂清高的心境是多么的一致?！盁o心云”用了陶潛《歸去來辭》“云無心而出岫”的句意，同時，“回”是否有回首人生之意？倘有，那應是柳宗元被貶后對現實人生的一種解悟。尊重詩人，不刪既無損于藝術，也更了解詩人。
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清 明
杜 牧
清明時節雨紛紛，路上行人欲斷魂。
借問酒家何處有，牧童遙指杏花村。
有人將這首七絕斷讀為一首詞：“清明時節雨，紛紛路上行人。欲斷魂，借問酒家：‘何處有牧童？’遙指杏花村?！边€有人甚至將其刪成一首五絕：“清明雨紛紛，行人欲斷魂。酒家何處有，遙指杏花村?！闭埬汨b賞評價原作、改詞、改詩三者意境的高下。
【參考思路】
杜牧詩原作意境優美，狀景有聲有色，寫人形神兼備。江南春季多雨。清明這一天常常下雨。色彩鮮艷明媚的春景，幾乎盡被“紛紛”細雨遮住，思親的行人怎不“欲斷魂”？而且“紛紛”既是形容連綿的春雨，也是形容“行人”的情緒。第三句乍看平淡，但與第四句聯系起來，情趣頓生。它仿佛讓人看到：綿綿春雨中，牧童騎在牛背上，手指遠方：“瞧，那不就是杏花村嗎！”
畫龍點睛范文4
關鍵詞：歸納；討論；探究
中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）11-041-1一、提綱挈領，梳理歸納
在結束一節課前，教師可采用歸納總結式的形式來梳理課堂所講述的內容。此時要求教師運用準確、簡潔的語言，提綱挈領地把整個一節課的主要內容加以概括歸納，給學生以系統、完整的印象，促使學生加深對所學知識的理解和記憶，培養其綜合概括能力。教師在必要的時候加以補充和完善，既可以啟發學生回憶課堂所學的主要內容，教師可采用名詞術語的方式讓學生順著教師的思路去進行知識點的概括，以便于學生學習后續的內容。如：在授完《牛津高中英語》模塊1 Book One的語法定語從句時，教師可依據課本中的內容進行歸納，通過以下的幾個問題將其呈現：1.定語從句與其他作定語的形式有哪些差異性？2.that和which在引導定語從句時的異同點有哪些？3.如何巧妙地將漢語句子譯成英語的定語從句等。教師可將這些內容用多媒體為學生一一呈現，結合課堂中所舉的實例進行歸納，使學生對此有清晰的概念。
在學完《牛津高中英語》模塊1 Unit 3的Project部分后，教師可要求學生根據課文內容的學習用關鍵詞語闡述如何保持健康。不少學生通過課文的閱讀用healthy eating, regular exercise, enough sleep三個形容詞的短語便將全文內容的主題歸納，并根據這些短語用淺近的話語進行概括。如：
Healthy eating: rice, bread, vegetables, fruit and a lot of water
Regular exercise: spend at least minutes exercising every day, walking and riding and school sports
Enough sleep: eight to ten hours of sleep each night
用這樣的形式作為一節課的終極，既簡潔又能給學生留下深刻的印象。
二、展開討論，明辨是非
每次結課都應有重點和難點，在下課前的幾分鐘，教師應告誡學生就自己學習過程中的重難點進行互相討論，這不僅有利于重難點的突破，也有利于培養學生發散思維以及發現問題、解決問題的能力。討論可以在教師與學生之間進行，也可以分成小組進行，通過討論讓學生明辨是非，真正弄懂課堂所學內容。如：學完《牛津高中英語》模塊4 Unit 1的課文后，教師可設計一些討論題讓學生展開討論，以明辨公益性廣告和商業性廣告的不同差異性。
在學完《牛津高中英語》模塊5 Unit 2的課文后，教師也可以設置一些思考性的問題供學生討論。如：What should we choose first developing the economy or protecting the environment?教師可將學生分成兩組展開辯論性的討論，依據課文所提供的闡述提出自己的見解。此時教師可將一些關鍵性的詞語列于黑板上供學生參照。如：produce, damage, result in, pollute, control, protect, save等。通過這些關鍵性詞語的使用，讓學生在辯論中進一步明確是發展經濟還是保護環境應放在首位。這樣的結課形式既促進了學生對課文內容的深層的理解，同時也培養了學生積極思考和運用語言的能力。
三、設置懸念，啟發探究
“懸念”是眾多學生求知欲的動力源，制造懸念就是要在學生已形成的概念、對某些問題的生活體驗與對這些問題的更精確的解釋與陳述之間樹立矛盾。在一節課的結尾，教師可設計一些懸念讓學生對此產生探究的心理，引導學生去遐想，這樣的結課形式會使學生帶著問題去思考，帶著問題去探究，帶著問題去追根究底，這對培養學生分析問題、解決問題的能力會產生極大的影響。如：在學完《牛津高中英語》模塊2 Unit 1的課文后，教師可利用多媒體的形式向學生展示一些有關飛碟的畫面，并要求學生探究是否有飛碟的存在，為何到現在還未發現其真實的證據。結合所學課文的內容，要求學生在課后去作一番搜索，并在下一節課上作簡單的陳述，使學生所學的內容不僅僅局限于課本，而且延續到日常的生活中去。
畫龍點睛范文5
畫龍點睛既是一個寓言又是一個成語，既有寓意也有詞義。
寓言故事：南北朝梁武帝命令張僧瑤在金陵安樂寺壁上畫四條龍，但他卻沒有給龍點眼睛，說如果點了，龍就要飛走。聽到的人不相信，執意讓他點上，張僧瑤剛點了兩條，不一會就雷電大作，震破墻壁，兩條龍乘云飛而去，只剩下沒有點眼睛的兩條。
成語意思：畫龍之后再點上眼睛。比喻在關鍵地方簡明扼要地點明要旨；使內容生動傳神。也比喻在整體中突出重點。
（來源：文章屋網 ）
畫龍點睛范文6
霍爾頓出身于美國富裕的中產階級家庭，是一個16歲的中學生，在知名中學學習，但他不求上進，不用功學習，而且吸煙、喝酒，滿嘴臟話，終于在圣誕節前第四次被學校開除……他的所作所為無疑是一個“壞孩子”的表征，但是在他“壞”的背后作者卻賦予了極豐富的社會與人生內涵。由簡入繁，讓我們通過小說使用的意象來解讀和探究人物的心靈世界，塞林格主要使用了的三個鮮明的意象。
第一個意象是紅色獵人帽。頭戴紅色獵人帽是霍爾頓外在的主要特征，這頂帽子被作者和主人公賦予了不同尋常的意義，它得來本與霍爾頓的一次錯誤有關，是一個記錄著失敗的紀念物，他卻一直頭不離帽，而且總是把長長的帽檐朝后戴著。使這頂帽子具有了一旗幟的特征，而且是一面彰顯著反叛的旗幟。他為什么反叛?反叛什么?作為一個中學生，在學校這塊所謂的“凈土”。他看到的只是同學們一天到晚談的都是女人、酒和性。老師和校長又無一例外全是勢力眼，而老師和父母強迫他讀書的目的，只是為了“出人頭地，以便將來可以買輛混帳凱迪拉克”，他不愿“同流合污”，所以，不肯好好讀書，最后被開除。當他離開學校。游歷在紐約這個繁華之城時，他看到的社會更加“混帳”，旅館里住著偷穿女人衣服的變態紳士，夜總會里全是些下流男女，影院里又遇到“假模假式”名校大學生?；魻栴D簡直看不慣社會的一切，卻又茫然不知所往。
對于一個處于青春期的少年來說，這種“壞”意味著什么?首先是叛逆，對成長的背叛，對社會的背叛。當他目睹了成長中的墮落和成人世界形形的表演后，他感到極度的厭惡與失望，于是，他的內心深處陷入了對成長的種種困惑、恐懼，他隱約感到人的社會化不可避免地要和人性的扭曲相纏繞，正如他的老師教育他的那樣：“一個不成熟的男子的標志是他愿意為某種事業英雄地死去，一個成熟的男子的標志是他愿意為某種事業卑賤的活著”。在冬天的大街上倒戴著紅色的獵人帽，雖然既可笑又不合時宜，而他理直氣壯，這個形象是他對長大成人，對成人世界，對丑陋社會感到不滿與憤悶的一種發泄方式。
第二個意象是公園里的鴨子。游蕩在紐約城市中的霍爾頓曾三次詢問和找尋中央公園淺水湖里鴨子們在冬天冰凍實以后的下落，第一次是他剛回到紐約見聞了諸多無聊與粗俗的行為之后，深夜里突然感到“那么孤獨，那么沮喪”，于是，就與出租車司機談起了這個問題：第二次是他在酒吧喝醉了酒，想找童年時的伙伴聊聊又找不到，感到“那么沮喪，那么寂寞”時想去看看那些鴨子在干什么?第三次是他在公園里尋找，費了非常大的勁才把淺水湖找到，但一只鴨子也沒看到。童年時霍爾頓曾在中央公園里與鴨子們嬉戲。鴨子不僅是童年美好記憶的代表意象，也是他內心世界中純真的象征。
霍爾頓不僅追尋自己漸逝的童年記憶，還對處于童年期的孩子們表現出了關注的熱情。如同對鴨子的惦念，鴨子――孩子都是他心中欲尋欲留的純真的代表。我們不難發現在霍爾頓眼中幾乎每個成年人都是“混帳”的“假模假式”的偽君子，都令他厭煩甚至“嘔吐”，惟有死去的小弟弟和剛剛10歲的小妹妹菲才能觸動他心靈中最美好最溫柔的感情之弦，這時的霍爾頓是真誠的正直的，也是豐富的細膩的。
可以說，對鴨子的牽掛就是霍爾頓對逝去的童年的追尋與懷戀，正表現了他內心深處對純真的渴望與尋找，同時也透露出他成長中的恐懼與迷惘。
第三個意象是麥田?；魻栴D希望自己成為一個麥田里的守望者，麥田不止一次出現在他的思想意識中，他對妹妹說：“我老是在想象，有那么一群孩子在一大塊麥田里做游戲。幾千幾萬個小孩子，附近沒有一個人――沒有一個大人，我是說――除了我。我呢，我站在那混帳的懸崖邊上，我的職務是在那兒守望，要是有哪個孩子往懸崖奔來，我就把他捉住――我是說孩子們都在狂奔，還不知道自己是在往哪兒跑，我得從什么地方來把他們捉住。我整天就干這樣的事。我只想當個麥田里的守望者?！边@無疑是霍爾頓的假想，但在這里的麥田、孩子、懸崖這三個意象卻構成了一種極富寓意的意境。麥田是大自然，在西方的文學傳統中。作家們總喜歡把大自然與現實生活相對照，它是沒有被文明社會的教化、道德、習俗所浸染的一塊凈土，它可以寄托理想、撫平創傷，感應美好心靈……可以說《麥田里的守望者》中的這塊麥田正是這樣的一塊凈土，它代表著沒被污染的美好理想境界，孩子們是純真的象征，而懸崖下則是社會化了的成人世界的深淵?；魻栴D不愿讓孩子們象自己一樣地尷尬無奈憤悶，希望他們能永遠游戲于純凈自由的天地里，他深知在他逐漸走向成人世界時有些他渴望的東西離他越來越遠，作一個麥田里的守望者，一個純真的守望者，守望麥田，守望孩子。這是理想，雖然看起來有些“異想天開”，但很可貴，因為越是丑陋的世道越需要理想的光輝。