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紙上談兵范文1
—淺談初中英語作業評語的作用
云南省元謀縣元馬中學 楊永霞
【摘 要】《英語新課程標準》中提到，培養學生的英語交際能力是英語教學的首要任務，即交際是英語學習的最終目的。教師的英語作業評語對學生的作業不但可以起著評價和指導的作用，而且還可成為聯絡師生感情的紐帶、增強學生自信心的催化劑、學生正確認識自我的鏡子、鞏固學生所學知識點的橋梁，同時也是實施“素質教育”的需要。本文就英語作業評語在教學中所起的作用談了幾點看法，旨在通過英語作業評語的方式來實現師生之間思想和知識的雙邊交流，進而提高學生的英語交際能力和實施素質教育。
【關鍵詞】紐帶 催化劑 鏡子 橋梁 需要
新一輪課改理念，使得我們更重視學生學習的自主、探究、協作與體悟，更關注學生的情感、終身學習的能力和創造性思維能力，充分關注學生在英語學習、訓練、習得過程中的自主、探究、協作與感悟。德國教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”現在的中學生大多為獨生子女，過多的要求甚至批評難以奏效，"愉快教育"才能適應現代化教育發展的需要。對于那些缺乏良好學習習慣，或學習成績有下降趨勢的學生，我們只要經常在作業評語中委婉地指出他們的缺點和不足，并表達對他們的希望。只要這些希望是真誠的、適時的和有內容的，學生就會從中理解老師對他們的信任、關心和愛心，從而轉化為學習的動力。因而，作業評語這種與學生心心交流的特殊形勢，在今天，這種“紙上談兵”的師生交流方式具有其它任何形勢都不可替代的重要的作用。表現在以下方面：
一、作業評語是聯絡師生感情的紐帶
古人云：“感人心者，莫先乎情。” 陶行知說：“真正的教育是心心相印的活動，唯獨從心里發出來，才能打到心的深處。”這些話充分肯定了情感的巨大作用。無論是簡單的格言還是溫馨的話語，寫在本上的鮮活的評語都會給學生以啟迪。在作業中教師可以覺察到學生的思想和自主學習情況，從評語中學生也能領悟出教師對他是否關心、有信心和責任心。因此我們要充分利用作業評語加深師生情感交流。評語言辭懇切，切中要害；或熱情鼓勵、或委婉告誡…始終使學生保持清醒的頭腦、強烈的興趣、昂揚的斗志。通過評語，教師盡可把祝福、問候、關切、激勵、真誠、信任之情化作甘甜的泉水，去滋潤學生的心田，引起師生教與學的共鳴，達到教與學兩者的和諧與統一。例如:某個學生因為考試不及格失去信心,教師就可以在他的試卷上寫上一些激勵的話：I am very sorry that you didn't pass the exam this time．I hope you don’t give up．Remember: "Failure is the mother of success, go on, I believe you can do it better next time if you keep working hard!".再如，某個學生在課堂上不注意聽講，我們可以在作業評語中提出勸告。如：You don't know how to do these exercises. In fact, they aren't so difficult. I am sure you would do it very well if you listened carefully! 又如，在節假日前，教師可以給予學生一些祝愿語：Merry Christmas! /Happy New Year! /Have a good time during the Spring Festival! /Enjoy yourselves in the coming holidays! “親其師而信其道”，相信教師如果能以中肯的作業批語贏得學生的認同，那么還會使學生“信其道而親其師”，因此作業批語是聯絡師生感情的紐帶。
二、作業評語是增強學生自信心的催化劑
烏鴉為什么會上狐貍的當？因為人人都喜歡聽到贊美自己的語言，當然學生也不例外，贊美是照耀心靈的陽光。因此，教師在批改作業時有針對性的用一些激勵性的批語，能增強學生的自信心。學生有被尊重、被表揚、被認可的需要。在做作業時，希望得到教師的表揚和鼓勵，這是學生精神上的需要。如果精神上的需要長久得不到滿足，他們就會產生消極的思想。因此，需要是學生學習行為的動力之一。需要的滿足直接影響學生積極性的發揮，要充分發揮學生的積極性，對學生進行有效地鼓勵是教育的策略之一。激勵性的評語可激發學生們的斗志，讓優等生更上一層樓，使中等生改正缺點、發揚成績。更重要的是，能實事求是地評價學困生及其作業，以便他們克服對英語學習的畏懼心理，樹立信心，努力從后進變為先進。學期開始，對于學困生的作業評語中應多幾分激勵。例如：Tom, you've made some mistakes in your homework. A new term begins now. I hope you can work harder than last term. Cheer up! A good beginning makes a good ending.
三、作業評語是學生正確認識自我的鏡子
俗語云“旁觀者清，當局者迷”，由于知識積累的不足，學生對自己的評價常有不準確的時候，教師的一些中肯的批語恰是學生的一面鏡子。學生在鏡子里能更清楚地了解老師對自己優點的肯定和不足之處的含蓄批評，從而更全面地認識并不斷地完善自己。對于基礎太差而又缺乏自信心和挑戰困難的勇氣的學生，給他批上 “In fact, you’re very clever. Your problem is that you are lack of confidence and courage” ，可能會喚醒他們的學習熱情。有些學生受到鼓勵后有三分鐘的熱情，隨后會冷卻下來，我們可以在作業本上批上 “ 三心二意在上世紀的意思是灰心喪心煩心怯意恨意；本世紀的意思是信心恒心決心創意樂意 ，你肯定是后者。 ” 學生看到這樣的批語后難道熱情之火不會重新點燃嗎？不可否認，少數學生抄襲作業又往往抄錯，我們可以詼諧地批上“ I'm sorry to see you didn't use your own head this time. Will you please do it all by yourself next time?”成績優秀的學生也有失利的時候，他們會為此焦慮不安，我們可以在其測試試卷上給他批上 :Although you have not been successful, you have done better than ever. Success belongs to the diligent learners. I am sure you will make more and more progress if you keep on working hard.
四、作業評語是鞏固學生所學知識點的橋梁
學生閱讀老師的作業評語是對語言的實際運用。因此在作業評語中所使用的語言是有實際內容的，即：對某一個學生及其作業的具體情況所進行的分析或評價，很容易被學生理解，接受和效仿。所以在給學生寫作業評語時，我們可以利用學生已學過的單詞，短語，句型，時態，語態，語氣或篇章結構，如：學到動詞的被動語態時，教師可寫上 Well done ！ 學到句型 It +be +adj.+ of + sb. + to +do sth. 時，可寫上 It ' s very smart of you to do so ． 學到 how 與 what 的區別時，可批 What good homework you have done! 或 How nice your handwriting is! 學到 be pride of時，可寫上 Study hard, let your parents be proud of you! 學到詞組 make great progress 時，我寫 I feel very happy because you have made great progress!講祈使句時，我寫Try to do everything well. Don’t let your parents worry about you.等等。
可見，作業的評語不僅僅可以評價作業，而且能幫助學生鞏固和運用所學的語言。
五、作業評語是實施"素質教育"的需要。
素質教育的核心內容之一，就是要改變填鴨式的教學方法，由教會學生學習知識，到教會學生學習，由要我學，轉變為我要學。長期以來由于受"應試教育"的影響，許多教師熱衷于給學生作業打分數或劃等級。實踐證明，對某些學生，這樣做不僅不能起到鼓勵或鞭策的作用，相反還會抑制甚至打擊學生的積極性，因為分數和等級的標準往往是片面的和機械的，容易抹殺學生的個性，不能準確地衡量學生的真實成績，達不到因材施教的目的。而且，一般作業也不都適合評分。只有評語才能給學生以恰如其分的評價，使他們真正看到自己已取得的成績，存在的缺點和努力的方向。作業評語教會學生沒有教師這個“拐杖”，也能大步前進。
紙上談兵范文2
1、紙上談兵出自長平之戰。
2、長平之戰，是秦國率軍在趙國的長平（今山西省晉城高平市西北）一帶同趙國軍隊發生的戰爭。長平之戰發生時間是公元前260年5月至10月。秦、趙兩國因爭奪上黨，而爆發大規模的戰爭。從秦國出兵使韓國割讓上黨到秦國獲勝，耗時三年。而長平之戰僅僅持續了5個月，趙軍最終戰敗，秦國獲勝進占長平，此戰共斬首坑殺趙軍約45萬。趙國經此一戰元氣大傷，加速了秦國統一中國的進程，長平之戰是戰國歷史的最后轉折，至此秦國的統一只是時間問題（見戰國歷史分期）。此戰是中國古代軍事史上最早、規模最大、最徹底的大型殲滅戰。
3、紙上談兵，漢語成語，意思是指在紙面上談論打仗。比喻空談理論，不能解決實際問題。也比喻空談不能成為現實。
（來源：文章屋網 ）
紙上談兵范文3
實踐中學習低碳生活知識
學生在學習知識、掌握技能過程中遵循一定的認知規律，基礎教育階段學生的心智發展尚未成熟，認識事物的過程與成人不同。如果完全按照學科教學傳授知識，則難以取得良好的教育效果。現在學生在家里都是“小皇帝”“小公主”，可謂衣來伸手，飯來張口。他們很少參加實踐活動，有些甚至連簡單的生活自理也依賴父母，因此，對學生進行體驗式教學，有利于他們更快地學會低碳生活的知識。
那么，如何在教學中引導學生從單純的記憶知識向理解掌握知識轉變？筆者認為學校應該在學生已有生活和知識經驗的基礎上，搭建有助于學生合作交流、實踐體驗的平臺，讓枯燥的知識傳授轉化為親身體驗，通過體驗激發學生的學習興趣。比如在靈溪中小學生態教育基地（以下簡稱“靈溪基地”）對學生進行新能源知識傳授的過程中，就充分利用基地內部的太陽能熱水器、太陽能灶等新能源設施，讓學生親手燒開一壺水，在此過程中學生會認識到，人們不用電力、燃氣、煤這些高消耗的能源也能達到生活的目的。通過實踐，學生不僅親身體驗到低碳生活是一種可實施的新型生活方式，同時也認識到低碳生活不只是環保主義者、政府官員和專家學者關心的課題，更關系到每個人的生存與發展。這種以學生實際生活為依托，以低碳知識與生活實際相結合的方式為主導，以學生為主體，以實踐體驗為載體的體驗式教學方式，有利于低碳生活知識的更好傳播。這種做法也充分驗證了陶行知先生“行是知之始，知是行之成”的教育理論。
實踐中養成低碳生活習慣
“習慣”在《現代漢語詞典》中解釋為“在長時期里逐漸養成的、一時不容易改變的行為、傾向或社會風尚”。而心理學則認為，習慣是人在一定情景下自動地去進行某些活動的特殊傾向。有些習慣是無意識多次重復的結果，還有許多習慣是通過自己有意識地反復實踐而形成的。習慣是行為的自動化，不需要特別的意志努力，不需要別人的監控，在什么情況下就按什么規則去行動。習慣一旦養成，就會成為支配人生的一種力量。那么，怎樣才能幫助學生養成良好的低碳生活習慣呢？
葉圣陶先生認為，養成習慣貴在躬行實踐。同樣，我們也應該注重學生對低碳生活的實踐體驗，只有這樣學生才能真正融入低碳生活，切實了解低碳生活的意義，養成良好的低碳生活習慣。例如：為了讓學生更好的養成低碳生活的良好習慣，靈溪基地首先對達到接待標準的農戶進行低碳知識的培訓，然后將進入基地學習的學生分配到農戶家中，由農民伯伯來照顧學生的起居。在三天的生活中，農民伯伯對學生進行低碳教育，幫助學生節約一滴水、一度電開始。幾天下來，學生們通過親身感受，心態也發生了變化，低碳意識明顯增強，初步養成低碳生活的習慣。在此基礎上，學校幫助學生制定自己的低碳生活計劃，并要求學生堅持在每天的生活當中按照自己的計劃重復自己的低碳行為，然后體會一下完成任務給自己帶來的好處，這一做法得到了學生們的認可。
實踐證明，學生良好習慣的養成、都是通過體驗來完成的。學生不但主動的去實施低碳生活，甚至會發動身邊的人加入到低碳生活的隊伍中來。這三天的體驗真的可能會為自己，同時也為他人帶來一生的收獲。
實踐中理解低碳生活意義
對生活的體驗、認識和感悟有助于良好品質的養成。對于學生來說，親身經歷到的更刻骨銘心。在課程中，我們已經看到了實踐與體驗的無窮魅力：學生在體驗中獲得了多元感受，獲得新知，也在體驗中形成了意識，鍛煉了能力。如靈溪基地的環保課就是一方面通過讓學生親密接觸當地的小流域治理后的優美環境，使學生感受到祖國山河的秀美，增強了熱愛祖國秀麗山河的情感；另一方面通過講解當地環境治理前后的變化，喚起學生心靈的共鳴，讓學生感受到人與自然和諧相處的重要性，體會到地球是我們賴以生存的空間，保護環境是每個人不可推卸的責任。
兒童的心田是一塊神奇的土地，播種了一種思想，便會有行為的收獲，播種了行為，便會有習慣的收獲，播種了習慣便會有品德的收獲，播種了品德便會有命運的收獲。學生們只有通過實踐體驗，才能把低碳生活的理念種在他們的心田，才能把環保意識轉化為良好的生活習慣，才能把做人的基本道理內化為健康的心理品格。
紙上談兵范文4
記者專訪諾姆四達測評咨詢公司(Norm Star)企業服務事業部總經理紀超,結合其多年實戰經驗,為企業指點迷津。
四個重大誤區
目前,我國許多專家學者和大型企業的人力資源工作者都在研究素質模型,但是在實戰中,國內企業自己構建素質模型并取得成功的案例卻并不多。
紀超指出,企業首先應該認識到,素質模型是與人才的績效直接掛鉤的,也是衡量人才的標準,能夠比較綜合、全面地反映人才的態度、價值觀、自我認知等內在能力。目前,企業開發、應用素質模型的誤區集中體現在以下四方面:第一,沒有重點、不夠精準,開發出來的素質模型并沒有很強的適用性;第二,訪談、編碼等技術支持不夠;第三,缺少配套的使用工具;第四,多年沿用同一素質模型,這對于不斷發展變化的企業來說早已失效。
三個關鍵要素
紀超認為,科學的素質模型開發工作,應該具備三大要素。首先,必須結合企業的戰略、契合企業的文化,并能符合企業的崗位和工作內容。其次,項目執行者必須要有深厚的理論知識、豐富的項目實踐經驗。例如,開展調研過程中的訪談工作,執行者應該具有3~5個項目的主談經驗。
第三,素質模型的開發工作離不開科學的流程,主要包括:調研分析,資料分析(企業戰略、企業文化、制度文件、崗位分析等),訪談(通過訪談獲取對能力素質的要求、典型的行為事件和素材),問卷統計和評估,數據分析(統計、編碼、重要性、非重要行分析等),校驗(專家問卷、專家研討)。而有了流程,還需要工具的支持。編碼數據庫、編碼工具庫、問卷表等都是必要的工具。那么,對于工具奉行“拿來主義”就可以嗎?這又是一個巨大的誤區,紀超強調工具使用應該以豐富的實踐做后盾。以編碼數據庫為例,其中包含了科學、標準的人才素質指標,這些指標只有通過反復實踐、多年累積才能收集到。
應用要以目標為導向
基于素質模型,企業便能形成有效的人才標準體系、評估體系和培訓體系,從普通員工、基層干部、中層干部到高層干部,為不同人才層級構建并運用素質模型。
在素質模型人才評估體系應用中,主要用到的測評技術系統有標準化測評、評價中心技術、投射監測技術和360度評估,為人才選拔、干部選拔、干部考核提供支持。
在素質模型的人才培訓體系中,首先要從素質模型出發分解培訓點;其次是要全面評估個人能力素質現狀,明確差距,確定個人培養目標;要根據培養目標和個人特點制定培養計劃;最后是根據不同素質特征匹配多樣培養方式,并評估能力變化,調整培養的方案。
紀超最后強調,素質模型的應用都是以目標為導向的。譬如,以培訓為目的素質模型,素質模型的要求就變成了培訓目標。一些企業倡導主動溝通的行為素質,通過游戲、理論、案例講解等手段就能養成員工的主動溝通素質,企業按照所形成的素質模型,培訓工作既有了標準,也有了內容和重點。忽略目標導向,正是許多企業應用素質模型的典型錯誤。
科學地開發并應用素質模型,才能得到素質模型對企業人才發展的科學指導,否則,適得其反。
紙上談兵范文5
趙括是趙國大將軍趙奢的兒子，他從小熟讀兵書，談論軍事，大家都駁不過他，但是他父親不相信趙括能真正運用兵法，因為他沒有親身上戰場的經歷。
趙括驕傲自大、剛愎自用。趙括父親每次都將大王賞賜的寶貝分發給下屬，而趙括都將寶貝藏起來，占為己有；趙括父親有很多的朋友，并且和下屬的關系也像朋友，而趙括的下屬都很懼怕他。
沒有戰場經歷而又不得人心的趙括最終戰死在沙場上，這是他只會紙上談兵的代價。歷史上有很多著名的軍事家，他們帶兵打仗，身先士卒，與士兵親如家人，才得以取得勝利，像趙括這樣的人注定是失敗的。
紙上談兵范文6
今天，我讀了《紙上談兵》一課，主要寫了古時后有個人叫趙奢，趙括從小就讀兵書，因此，他談起用兵作戰，總是滔滔不絕。可他的父親卻說他只會說空話，沒有真本領，不會用兵，更不能當大將。后來，趙奢死了，有一次，秦國攻打趙國，趙王讓趙括當大將，代軍打仗，有人勸趙王說：“趙括兵書雖然讀的熟，但不會靈活運用，會壞事的。”趙王不聽，結果，趙括接受兵權后，生搬硬套書上的條文，不久，在兩軍交戰中，令全軍覆沒，趙括也在交戰中陣亡。
這篇課文讓我感受到了趙括雖然兵書讀得很多，可是卻不會靈活運用，所以才會全軍覆沒。而趙王做事太魯莽，用人不當，也是導致失敗的主要原因。
讀完了這篇課文，不禁讓我想起了我學車的故事。
去年暑假，爸爸教我學騎車。爸爸首先說了騎車的要領。我一聽，原來騎車這樣簡單，于是，我自信地對爸爸說：“這么簡單，我學會了，你就瞧好吧。”說完，我就按照爸爸說得要領去做，誰知，車子到了我的手中卻不聽指揮，我剛上車，車子就到了，我也重重得被摔在了地上，這時我才知道騎車并不是一件簡單的事，光知道要領不去練習是不行的。扶起車，我紅著臉走到爸爸跟前，承認了自己的錯誤。在爸爸的指導下，經過反復練習，我終于學會了騎車。
我掩卷沉思：不論做什么，都不能只空談理論。只有聯系實際，活學活用，將所學的知識運用到實際當中去，才能將事情做好。
