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小學信息技術教學反思范文1
關鍵詞：信息技術；音樂教學；整合；實踐；思考
一、傳統式的小學音樂教學中一些難以克服的缺陷
1.很難打破時空的局限，對教學內容進行豐富的構建與重現
一些教學曲目涉及的是異地異國，或者是歷史久遠的內容。對于這些內容，傳統的教學方法只是從語言上進行描述，很難把曲目涉及的一些細節給重現出來，因此學生沒有視聽的感受，對曲目也就沒有豐滿的感覺。
2.傳統的小學音樂教學手段重理論與技能訓練，忽視了人文教育與思想教育，難以激發學生的學習興趣
傳統的小學音樂教學多是“一架琴”“一塊板”“一張嘴”“一臺機”的“四個一”的教學模式，即課堂上使用一架風琴或者是一架鋼琴，用一塊黑板寫寫有關樂理知識，老師一張嘴進行領唱或者范唱，條件好的學校會配上一臺錄音機放一下范唱。久而久之，學生會對枯燥的模式，單純性的技巧技能訓練及枯燥的樂理知識產生厭倦。
3.傳統的音樂課教學方式單一，很難融入多種教學方式，機械呆板
傳統的音樂課中，因為教學模式的限制，學生只能與老師之間進行互動，與同學之間進行互動，在課堂上進行互動。除此之外，很難采用其他方式進行互動式的教學或者是學習，因而使教學方式顯得機械與呆板。
1.利用多媒體突破時間與空間的局限，為學生創設良好的教學情境
小學音樂教學作為審美教育的一種，應該以培養學生的審美能力為中心。外在客觀的審美體驗活動，可以培養學生的審美能力，達到學生人格與品質的提升。為了達到這一目的，在音樂課中創造良好的情境，就顯得尤為重要——因為良好的情境猶如陽春的初綠，可以把學生帶入美的情境世界中，并進一步激發學生學習音樂的熱情。
例如，欣賞《春江花月夜》時，我在學生欣賞音樂的同時配以畫面，打破時間的限制，回到古代的空間——皓月當空，微波粼粼的江面上泛一蘭舟，文人騷客行吟船頭……學生不禁沉浸在民族樂曲展示出的清遠舒雅的意境中，從而使學生全身心地投入到音樂當中去，提高了教學效果。
2.利用多媒體展示作品背后的人文思想內涵，對學生進行思想品德教育
小學音樂課除了承擔審美教育的功能外，還有一個重要功能就是思想品德教育。教育的本質與最終目的就是把學生培養成一個具有高尚情操與高貴品格的人。因此，小學音樂課一定要重視這方面的教育，并且也只有重視體現教育的這一功能，學生才會對音樂課有更大的興趣。
例如，在《二泉映月》的教學設計中，我做了一個短片，簡介了阿炳的一生——如何從一個浪蕩公子成長為一個飽經滄桑、思想沉重的民間藝術家；創作《二泉映月》的社會歷史背景。雖然只有短短的幾分鐘，學生卻深深地理解了阿炳的情懷，明確了音樂具有傳承思想、感懷人生思緒抱負的功能。學生在理解阿炳音樂的基礎上，也知道了做人當持重，從藝需刻苦的道理。
3.利用信息整合技術，靈活構建音樂教學活動
單一的教學方式，容易使學生產生審美疲憊。而靈活多變的教學方法，可以提高學生的興趣與注意力，從而提高教學效率與效果。
例如，在學習《動物狂歡》時，我會選擇到網絡教室上課，讓學生用電腦自帶的畫板畫出其想象的有關場景。通過想與畫，學生發展了想象能力與創造能力，心靈得以凈化，情操得以陶冶。
再如，學習與器樂或聲樂有關的內容時，我發現班級當中有很多學生在聲樂或者是器樂方面很有天賦。于是我布置他們自己到網上尋找與要學習的內容有關的材料，拿到課堂上來展示。他們有的找到了演奏或者是歌唱的教程，有的找到了表演視頻，有的找到了要學習的內容的背景材料……孩子們展示得有聲有色，興趣盎然。除了展示的學生積極外，他們還帶動了其他孩子學習音樂的熱情與興趣。
三、對信息技術與小學音樂教學整合過程中一些問題的反思
1.信息技術與小學音樂教學要很好地整合，要求老師的“外功”要扎實
為了更好地實現信息技術與小學音樂教學的整合，教師除了音樂專業基本功（這是內功）必須扎實之外，還必須對現代化的教育教學設備熟練掌握并使用（這是外功）。如老師應該熟悉多媒體計算機的使用；會運用PowerPoint制作幻燈片；會比較熟練地使用Flash，3dmax等軟件；除此之外，還應該會熟練地上網下載視頻資料，并對視頻的播放格式進行處理轉換及剪接加工——因為有時我們只使用某個視頻的特定片斷。
2.不能把音樂課搞成花哨的展示課
部分小學音樂老師在整合過程中，過分注重信息技術的作用，多媒體展示的比重過多，搞成了花哨的展示課。尤其是一些公開課更容易犯這方面的錯誤。為了課堂熱鬧，過分地運用多媒體課件進行渲染，忽略了學生的技能、樂理、審美、德育等方法訓練與培養，本末倒置。
3.切忌用多媒體掩蓋教師基本功的不足
教學實踐中，確實發現部分老師本身基本功不扎實，于是利用多媒體代替范唱，代替范舞，代替鋼琴伴奏等，這種做法是不可取的。久而久之，學生會把教師看成“繡花枕頭”，對其產生疏遠感，課堂也會變得索然無味。老師哪方面的基本功暫時欠缺，應該在刻苦的練習中慢慢提高。這樣學生才會基于教師的“德藝雙馨”而親師樂學。
小學信息技術教學反思范文2
關鍵詞 現代信息技術；小學數學；畫圖板
中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2016）07-0027-02
教師必須具有一切為了學生發展的思想，能根據學生所處階段的心理特征和行為方式運用科學的教學策略，使學生樂學、好學，促進學生的全面發展、主動發展和個性發展。然而，當前教師教得辛苦，學生學得痛苦，教和學效率低下的現象普遍存在。要實現小學生的高效學習，教師必須善于運用信息化教學資源，提高小學數學課堂教學有效性。
1 信息化教學資源的運用方式
科學地制作課件 在小學數學課堂教學中運用信息化教學資源，要從數學教學的需要出發，確定哪些環節、哪些教學目標與內容適合使用信息化教學資源，科學地制作課件，創造相應的學習環境，發揮信息化教學資源在教學中的作用。如在教學“圓的認識”時，提出問題：為什么車輪都要做成圓形？車軸應裝在哪里？可以適時地運用動畫展示：橢圓形車輪的汽車在忽高忽低地爬行，坐在車里的小動物難受極了。形象的畫面使學生明白為什么汽車車輪要做成圓形。接著再顯示一組車輪同是圓形但車軸位置不同的對比畫面，認識車軸正確位置，達到提高教學有效性的目的。
畫圖板講電子課本 首先，先從教材的出版社網站上下載電子課本，比如下載北師大版小學數學教材：打開北師大出版社基礎教材網，點擊“小學數學”，再點擊“電子課本”，按照下載圖片的步驟保存到相應的文件夾中。為查找方便，可以對圖片進行重命名。上課時，只需打開相應的文件夾，把圖片在畫圖板中打開，就可以指導學生上課了。為使筆跡清晰、醒目，最好用刷子寫字，還可以根據學生的喜好隨時更換顏色。如“小螞蟻搬家”“送信”等游戲活動，就可以先用“選中”工具選中，再進行拖動，這樣就把靜態的教材圖片變成了動態的游戲活動。如果把這些內容制作成課件會花費大量的精力和時間，而利用畫圖板就非常方便快捷，很適合平時的教學。
畫圖板輔導同步作業 在輔導學生同步作業時利用畫圖板更為方便。低年級學生的作業，圖形多，學生不會讀題，如一年級的認識物體，觀察圖形，認識鐘表，看圖寫算式等。于是先把同步作業在掃描儀中掃描成圖片，上課時在畫圖板中打開，教師再輔導講解，就很形象直觀。如果將這些圖畫在黑板上，不但畫不像，還會浪費課堂上寶貴的時間。對一題多解的題目，利用選中工具，按住Ctrl鍵進行復制就可以了。講完題后切記關閉時不要保存，下一次復習還可以用。
畫圖板評講試題 在復習迎考階段可以從網上下載試題讓學生做。如果在Word中做，題目排版容易混亂，特別是高年級數學出現分數，更不好打上去。可以把試題復制到畫圖板中去做，只需在Word中選中題目進行復制，然后粘貼到畫圖板中；如果版面較小，就點擊“放大鏡”進行放大，就可以輕松自如地評講試卷了。為調動學生學習的積極性和主動性，還可以隨時畫一張笑臉或打上100分以示獎勵。
2 信息化教學技術運用的策略
創設情境，要有意地創、創新地創，更要服務于課堂教學而設計。當然，課堂是從生活中來的，是以生活問題為素材，這是小學數學課堂的特點。然而，教學中存在明顯的不同于普遍現象的生活問題，具有學科規則、邏輯性、規范性、科學性。這就要求教師既要取用生活素材，又要高于生活素材。應該善于“憑空想象”“一切都有可能”地進行創造、自我設計。當然，對學生的認知心理、學習規律的尊重也是不可或缺的前提。
教師要結合學生的興奮點，以當前的熱門話題引入數學課，降低自身姿態，以童真的眼光、心態投入信息化教學技術的課堂情境創設中。運用信息化技術時，要考慮學生的認知心理，或引入卡通人物以引起共鳴，或有明顯矛盾沖突的問題情境，或展示學生急迫求知的過程，用信息技術來刺激學生的興奮點，降低他們在新知認識理解中的抽象邏輯能力要求。
信息化教學技術的整合運用，以目的單一要求為上，以直觀感覺為佳，以簡潔易于操作為前提。對于小學生而言，太過多維立體的感官同時綜合調動是難以做到的，也是很疲勞的。對于小學數學知識而言，也沒必要深挖，更不講究曲徑通幽。在小學數學課堂中，將教學過程演繹成純粹的信息化教學技術的展現，更是不符合教學規律的。追求的是在急需信息化教學技術輔助的環節，應該積極主動地加以運用，比如情境創設、動態過程展示、白板講演的操作、矛盾沖突、形象畫面的呈現等。而且，在運用信息化教學技術過程中，某一環節的信息化教學推進的目的、過程、效果都要單一性、直觀性、針對性強。一般說來，一節課中，教學的重難點宜于采用信息化教學技術進行有效化解。
3 信息化教學技術運用的反思
把握好信息化教學技術的運用方向、程度、價值很重要。時下，運用信息化教學技術整合課堂的嘗試很多，如展示課、亮相課、比賽課，都極盡信息化技術展示之能事。然而，熱度過后冷思，是否有顧此失彼、揀了芝麻丟了西瓜，甚至是不知輕重之虞呢？還是那句話，智慧性、創造性地使用信息化教學技術，就是為了輔助學科教學。
信息化教學技術的有效運用不單是對于教師有要求，不僅是技術層面的考慮，更在于對學情的把握，對學生認知心理、成長規律的尊重。所以，要從備課角度出發，從把握學生學情角度出發，正確地理解信息化教學技術與學科教學的整合問題。不能逢課便使用信息技術，不論學生年齡、不分階段地照搬他人課件，這樣實現不了信息化教學技術推進“主動有效”課堂建設。
可以有效地利用信息技術促進課堂的積極有效，這對于教師也提出巨大的挑戰。作為起主導作用的教師，需要不斷更新教學理念，獲得新的教學輔助技術。同時，要利用信息技術本身來輔助教學，教師要貼近學生的認知心理，尊重他們的生活態度，以孩子般的純真心發現并欣賞學生對生活的一切并感知學生的學習方法。比如卡通人物形象、熱門流行話題、童真的俚語等，雖然不必是信息化教學技術本身，卻關乎能否有效運用信息化教學技術促進“主動有效”課堂的生成。
總之，當前這個信息時代，無論是政策還是社會力量，都是外部因素，是學校教育發展的外因，學校自身努力才是推動學校教育信息化進程的內在因素。在發展過程中，學校領導者的信息意識，教師對信息技術的整合、自主創新精神才是加強信息技術運用的根本保證。
參考文獻
小學信息技術教學反思范文3
夜色
【教材分析】
怕黑的天性使孩子看不到夜的美麗，阻擋了孩子們探索的視野。夜晚的星空是怎樣的璀璨?夜晚的花草是怎樣的微笑?夜晚的大地又是怎樣的唱著無聲的歌?柯巖的《夜色》正是捕捉到了孩子們怕黑的心理，以打動兒童心扉的文字，呼喚孩子們親近自然，熱愛生活。
在教學中通過誦讀詩歌感受小朋友從害怕夜晚到不害怕夜晚的心理變化過程，體會詩歌的語言美、意境美、情感美的特點。鼓勵學生運用多種方法學習生字，增強識字興趣，讓識字、寫字、讀課文變得和諧統一。
［教學目標］
1.認識“膽、敢、往”等12個生字和廠字頭1個偏旁；會寫“色、外、看”等7個生字。
2.能借助拼音，正確地朗讀課文，讀好長句，讀懂句子的意思。
3.初步懂得“克服膽小，做個勇敢的人，能收獲美好”的道理。
［教學重難點］
重點：識字、寫字，讀好長句的停頓；正確地朗讀課文。
難點：了解“我”的轉變過程，從小就樹立克服困難的信心和勇氣。
［教學課時］2課時
第一課時
教學過程
一、導入新課
1.課件出示夜晚星空的景象，引導學生交流。
師導入：夜晚的星空多么美呀，可是有個小朋友卻害怕夜晚，不敢往外瞧。他是誰呢？我們一起去文中看一看吧。
2.板書課題：夜色。
3.學寫“色”。（結構、偏旁、筆順；下面的“巴”要舒展）
4.齊讀課題。說一說你眼中的夜色是什么樣的。（學生自由說）
二、讀文識字
1.學生自由讀課文，畫出文中的生字詞。
2.不認識的字詞，借助拼音或向同學請教，讀準拼音，重點強調“膽、敢、往、勇”都是第三聲，“窗”既是翹舌音又是后鼻音，“散”為平舌音。
3.教師出示生字詞卡片，檢查認讀情況。
（1）指名認讀，開火車讀，齊讀。
（2）用字組詞說話?？凑l說的句子更精彩。
4.自己再讀課文，數一數課文共分為幾個小節。（2小節）
三、感知課文內容
1.認真讀課文，找出從前的“我”和后來的“我”分別是怎樣的。
2.出示課文插圖及第1小節。
（1）指導朗讀第1小節，提出“詞語連讀”的要求，引導學生在了解句子意思的基礎上準確停頓。
如，“我從前/膽子很小很小，天一黑/就不敢往外瞧?！?/p>
（2）那時候的“我”膽子很小，從哪里可以看出來？
（3）看圖片，結合第1小節內容說一說圖中描繪了什么。
（4）你有過這樣的經歷嗎？引導學生積極發言。（教師分享“勇敢”的故事）
（5）帶感情讀第1小節，教師指導節奏。
四、學寫生字“外”“看”
1.出示生字，觀察占格。（“外”的“卜”部要長而寬）
2.教師講解，范寫生字。
3.學生書空，描紅練習。
4.教師指導。
第二課時
教學過程
一、復習導入
字詞認讀比賽。二、朗讀課文，學習第2小節
1.指導朗讀第2節，重點指導長句子的停頓。如，“爸爸/晚上/偏要拉我去散步，原來花草/都像白天一樣/微笑。”
2.想想“偏要”是什么意思。誰能用“偏要”說一句話？（指名說）
3.“我”和爸爸一起出去散步，“我”發現了什么？引導學生進行交流匯報。（原來花草都像白天一樣微笑。）
4.后來的“我”還膽小嗎？為什么？
5.體會“我”由“害怕”到“不害怕”的過程及變化。4.你晚上會和爸爸媽媽去散步嗎？你看到過哪些景色呢？說一說。
三、帶感情朗讀課文
1.體會害怕時是怎樣的，來朗讀第1小節。
2.看到夜色下的美景，不再害怕的感受，來朗讀第2小節。
3.小組比賽讀。
四、復習生字，指導書寫
1.課文中的生字你都會認了嗎？教師出示生字卡片，指名認讀生字。
2.課件演示會寫字的筆順動畫。
3.教師指導“再、晚”的結構筆順。
再：筆順是。注意第四筆是豎。
晚：“日”字旁，共十一畫，第十畫為豎撇。
五、領悟“夜色”
1.教師播放歌曲《小星星》，引導學生通過聽兒歌，感悟“夜色”的美。
2.你覺得夜色怎么樣？（教師根據學生說的來板書，如“美麗、迷人”等，相機出示課文第二幅圖。）
3.我們已經學習了課文，誰能帶領大家來讀一讀呢？
［教學板書］
9夜色
“我”從前
膽小散步親自看現在
勇敢不怕黑
小學信息技術教學反思范文4
關鍵詞：小學信息技術；生成性資源；反思
小學信息技術課堂是一門相當復雜的動態生成課堂，一味“灌輸式”的教學模式早已不適合如今時代教育的發展需要，也即將被淘汰在教學的歷史長河中，取而代之的是動態生成課堂模式。21世紀是一個信息化時代，所以從小就應加強小學生對信息技術的認識，這是這個時代的需要，也是我國社會發展的需要，更是小學信息技術課堂的使命。
一、教學中的反思
小學信息技術課堂是以教師、學生兩者互動為主體的教學模式，使在教學過程中出現的生成性課堂資源的幾率大大增加，教師若不能及時、有效地利用生成性課堂資源，無疑會在整個教學中留下遺憾，同時也錯失了與學生更加深層次的交流機會。不過錯失挖掘那些在教學中誕生的生成性資源，并不表明我們將毫無作為，因為教學后的反思將會為教師提供一個良好的跳板，通過教師自己深層次的思考和教學經驗的總結，使教師能在下一次教學中快速有效地抓住和運用那些瞬間即逝的生成性資源。
我們除了要反思總結在小學信息技術課堂教學過程中的不足之處外，還要反思總結這其中的成功點。一堂小學信息技術課中，經常會出現“在意料之中卻也在意料之外”的精彩，甚至在課堂的某個時間段，會生成一些極其自然且成功的地方――生成性課堂資源，成為整堂課的亮點。若我們將這些成功之處記錄下來，并進行深層次的反思與分析，就能為今后的教學提供更加有益的參考。
二、教學后的記錄以及方法
無論一堂小學信息技術課是否存在亮點或者有無生成性課堂資源的形成，都要被詳細地記錄下來。因為小學信息技術課程所承載的信息量和操作手法都是極為寬廣和復雜的，對于小學生這一特殊時期的學習者是很有難度的，若是不能有效地處理這一現象，將會導致不同程度的后果，嚴重時甚至讓學生產生厭學的思想。
教學之后，教師需要記錄和反思的是：教學內容是如何導入的，目標又是如何完成的，學生對教學內容的反響又如何，教學方法又是如何抓住生成性內容并使其層層向教學重點及內容推進的，重點、難點又是如何簡單化、趣味化呈現的，那些自然的生成性資源又是在哪種狀況下誕生的，有沒有被重現或復制的可能，生成性教學又是如何得到有效引導以及控制的，學生在整堂課中積極性又如何，等等。
例如，在小學信息技術課堂中《信息與信息技術》一課，我們可以這樣進行導入：
“同學們，我們正處于一個信息社會里，生活中充滿了各種各樣的信息。那么什么是信息？信息的作用又是什么呢？現在我問大家一個問題，大家昨天有沒有看過電視，或者看過動畫片？”
我們知道，電視這一信息傳遞手段早已經飛入每個家庭之中，而且對于小學生而言，通過電視看動畫，更是眾所周知的事情，這樣就能很有效地導入信息技術課堂所要教導的內容，同時也將學生的積極性調動起來，創造一個良好的動態互動氛圍，同時也為后面的課程內容埋下一個良好的鋪墊。
其實，無論學生如何回答這個問題，信息的概念以及模式就已經融入學生的思想之中，甚至還能產生意想不到的驚喜，這也為生成性資源的形成以及運用開了一個好頭。正如我所料，在以生活為實例的問題中，學生的積極性幾乎都是自主調動的，而為了引入其他的教學內容，我們還可以采用如下問法：
“同學們，既然電視中的動畫片都是信息，那么其他的如廣告、報紙、圖畫等，它們又是不是信息呢？”
“那么，同學們想不想知道這些信息是怎樣被獲取，又是怎樣被傳遞的呢？”
只有記錄不同問題帶來的不同反響以及問題中所能形成的生成性資源的幾率和運用手段，才能在以后的小學信息技術課堂上更好地教學、更好地引導，這樣才能體現教師自己的創造性教學思維，讓學生更好地去接受課堂中所教導的教學內容。
總之，小學信息技術生成性課堂教學中，教學反思是尤為重要的，只有在教學后經常性地記錄和反思，才能加快教師自我實踐智慧的形成，提高自己以后利用生成性課程資源的能力。只有教師具備了實踐智慧，才能游刃有余地在課堂中及時抓住、判斷、分解課堂教學中從小學生那里涌出的各種生成性課程資源，再用到課堂之中，形成新的教育生長點和教育契機，從而推動教學過程中實際情形中的動態生成，才能將一個沒有希望的、沒有成效的，甚至有危害的情境轉化為一個積極健康的教學事件。
參考文獻：
[1]董自明.小學信息技術課堂生成性資源的形成與運用[J].中國電化教育，2012（09）.
小學信息技術教學反思范文5
[關鍵詞]教師實踐性知識；教師教育課程設計；高師信息技術教學法課程
[中圖分類號]G40-057 [文獻標識碼]A [論文編號]1009-8097(2012)05－0036-05
知識的性質制約和影響著課程目標的設計、課程內容的篩選、教學過程的實施，以及課程評價方法的選擇。高師教師教育課程改革的研究與實踐，首先應該清楚教師知識的性質，明確教師知識發展的目標。那么，究竟教師知識的本質特性是什么?從國際教師知識的研究取向上來看，教師知識的研究越來越關注教師教學實踐中的知識。從教師教學的工作性質來看，教師的教學也總是發生在特定的實踐情境中。因此，教師的知識“以特定的實踐環境和社會環境為特征，是高度經驗化和個人化的”，具有情境性、實踐性和默會性。教師“會教書”的條件是，不僅要有武裝其頭腦的理論知識，更要有促使其有效行動的實踐性知識。在自然教育生態環境中，面對真實的教育問題時，實踐性知識也許比理論知識更為重要。有鑒于此，從教師知識性質的視角來看，高師院校教師教育課程的終極目標應該是要發展職前教師的理論知識和實踐性知識，重點是實踐性知識的培養上。一 課程設計的理論基礎與設計思路
當前，我國教師教育課程的突出問題是理論與實踐割裂。低年級學習教育學理論，中高年級學習教學法課程，組織一兩次教育見習，畢業前再集中6-8周進行一次教育實習，幾乎成為各高師院校同一的培養模式。這種模式很難將大學課堂中的理論與中小學自然環境中的實踐鏈接起來，師范生往往難以解決復雜多變的教育環境中真實的教學問題。至于諸多學校提出的“培養優質教師”的目標，也就成了“一紙空談”。如何變革教師教育課程，重新構建教學法課程的目標、內容、實施過程和評價方式等問題，還要回到教師知識生成機制的問題上來。
陳向明指出，教師實踐性知識的生成需要四個基本要素：主體、問題情境、行動中反思和信念。簡單而言，教師實踐性知識的生成主體是教師自身，教師需要在實踐中“遭遇問題”，形成意識上的困惑和沖突，然后通過行動、對話、反思、再行動、再反思的螺旋上升過程，形成教師的教育信念?；诮處煂嵺`性知識的生成機制，我們認為教師教育課程設計的基本理念是：在課程建設中營造一種“真實的”學校教育情境，將師范生置于“自然的教育生態環境”下，讓師范生與真實的教育問題完成“親密接觸”，通過師范生與理論文本、教師教育者(包括大學教師教育課程的任課教師和中小學一線教師)的對話，在解決問題的行動、反思中，形成正確、堅定的教育信念。在此理念之上，我們所建構的教師教育課程至少要涵蓋以下幾個核心要素，其構成如圖1：
1“真實的”問題
許多師范生“學會了教學的所有技術但卻仍然不適合做教師”，顯然，教師的培養絕不僅僅是傳授知識和技巧。要想成為一名合格的乃至優秀的教師，還應該讓師范生體驗那些不能被直接傳授的東西。那種只提供“信息”、抽象概念、理論解釋和分類的書本盡管可以部分替代由生活提供的直接經驗，它也只是拙劣的替代品。教師教育需要將師范生置于“真實的”、“自然的”、充滿未知的教育問題環境中，因為問題解決是最有意義和最重要的學習與思維活動。
2“可操作的”項目
真實的問題往往是復雜的，真實的教育問題既有復雜性，又有劣構性。由于教育問題的復雜性、劣構性，有時即便是經驗再為豐富的教師，在學習和掌握新型教學設計模式時也需要相應的設計支撐手段，從而加速他們對該教學設計模式的理解與掌握。顯然，對于從未有過學校教學經驗的師范生而言，當他們直接面對復雜的、劣構的教育問題時，往往會更加顯得束手無策。因此，一個“真實的”問題必須轉換為若干個“可操作的”項目，所謂可操作即是任務具體、過程詳細、資料豐富、量規先行。問題學習支架的設計與提供必不可少。
3“協作的”環境
教師實踐性知識的學習和生成過程可視為一個合作性參與的實踐過程。師范生需要有機會獲得來自教師教育者、同伴、中小學一線教師等多方面的幫助和支持，需要有機會在平等地對話、協作地完成項目、解決問題的過程中，形成相互影響、相互促進的學習共同體，進而促進師范生個體的教學實踐能力的發展。為此，教師教育課程的實施應沖破大學高墻的藩籬，走向“大學一中小學合作”模式，營造寬松、包容的“平等、對話、合作、共享”的學習氛圍。
4“反思的”行動
“知是行的主意，行是知的功夫”，知和行處于相互聯系、相互包含的動態關系中，“知行相依不離”。中國傳統的知行觀應該體現在教師實踐性知識的發展中，師范生的學習應該是一種帶有反思性的實踐行動。他們在完成特定問題情境中的項目時，既需要行動中反思，也需要對行動本身進行反思、提升，行動與反思是互為補充的。因此，課程設計中，“小論文”、“學習日志”等反思性任務就顯得格外重要。
我們以上述課程設計的四個基本要素重新構建信息技術教學法課程，其基本思路即是圍繞中小學一線信息技術教育的“真實問題”，設計“可操作的”信息技術課程開發與教學實施的項目，創建“大學——中小學合作”的學習環境，使師范生積極地參與到問題解決和項目實施的“反思性行動”中來。二 課程目標的設計與內容的選擇
從對教師知識性質和信息技術教育本質兩個視角出發，我們對信息技術教學法課程的目標和內容進行建構。我們期望通過本課程的教學，信息技術職前教師對信息技術教育與課程的價值有正確的認識，形成信息技術課程開發的意識和基本能力，發展信息技術教學設計與實施的基本技能，充分理解信息技術教師專業發展的內涵。具體的課程目標如下：
·熟悉國內外信息技術教育的發展歷程，探析信息技術教育的未來發展趨勢；
·辯證地看待信息技術課程在我國基礎教育中的地位、作用和價值；
·正確地認識《中小學信息技術課程教學指導綱要》和《高中技術課程標準(試行)》(信息技術部分)在指導中小學信息技術課程教學中的作用和價值；
·恰當地應用教學系統設計的知識和技能，合作開發中小學信息技術課程單元，獨立完成中小學信息技術課堂教學的設計、實施與評價；
小學信息技術教學反思范文6
關鍵詞 信息技術 教學 集體備課 課堂教學 課后反思
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）07-0110-02
目前，大部分農村小學的各項電教設施配備比較齊全，但由于教師觀念較陳舊，信息技術操作水平不高，導致電教器材的使用率也不是很高，信息技術服務教學更是無從談起。經過多年的探索，我校已形成了“三步驟六環節”教學模式，如何讓信息技術為我們的教學服務，如何讓信息技術與我們的課堂教學模式巧妙結合，從而讓我們的課堂更高效？通過近幾年的實踐，我認為以下信息技術手段的運用可以進一步優化小學語文課堂教學，提高教學質量。
一、讓QQ群為集體備課搭建平臺
如今，農村小學教師教學任務重、大部分時間都需在教室上課。面對面地開展集體備課活動過于頻繁就會打亂正常的教學秩序，為便于集體備課的研討，除了必要的集中外，我們建立了QQ集體備課群，充分利用網絡資源實現了集體備課。
為發揮集體智慧，實現資源共享，切實把集體備課落到實處，我們要求備課要做到“一課三備”，具體要求如下：
一備：以備課組為單位進行教學研究，備課組長分單元或章節把備課任務落實給各個任課老師。每位教師按照備課組長分配的課時數，利用網絡搜集一定的資源，并結合教學模式，精心設計、保質保量備好導學稿，并制作相應的教學課件，完成任務后把所備內容放在集體備課群中，供大家交流、研討，備課組成員要根據一備教師的備課情況，在備課群中發表自己的合理化建議。
二備：備課組長根據大家所發表的建議，對每位教師所備的導學稿、課件進行整理、修改，必要時候還可以再次在群中進行研討，集思廣益，使得格式正確，模式統一，環環相扣，便于印刷與操作。
三備：任課教師要結合自己班級的實情，利用集體備課的“導學稿”及課件進行三次備課，在導學稿用紙上用紅筆作出修改，或增或刪或調整，對重點教學環節要充分“預設”，形成適合任教班級的最佳導學稿，修改的部分要充分利用電子白板告知學生。
集體備課小組充分利用QQ群，將這“三備”落到實處，為課堂教學提供保證。
二、讓網絡資源為課堂教學提質增效
1.合理利用網絡資源，提高學生預習的有效性。學生課前簡單的預習不僅能讓學生提前熟悉課堂教學內容，給課堂教學掃清一些簡單的字詞障礙，從而提高課堂教學的有效性。在網絡發達的今天，字典已引不起學生的興趣，因此可引導學生在課下借助網絡解決一些字詞問題，或查找課文的時代背景及作者資料等，從而切實提高預習的有效性。但教師要重視學生上網習慣的養成，引導學生正確上網、健康上網。
2.充分利用網絡資源，讓課堂教學各個環節高效。（1）預習檢測：首先教師要通過課件，為學生設置一定的導入情境，以引導學生進入思考，激發學生的學習興趣，引導學生進入高效學習的過程。然后進入預習檢測，在課前學生通過讀書、網絡查資料等預習方法的基礎上，進行預習檢測。小學階段的語文教學預習內容非常簡單，就是認字解詞，能把課文讀通都順，部分課文則需課下了解作者或時代背景等。在上課初的3―5分鐘時間內，讓學生在教師通過集體備課形成的導學稿上做預習檢測試題，交流自己搜集到的作者資料或時代背景。對于書寫較難的生字，教師可通過課件向學生示范其筆畫筆順及在田字格中的間架結構，對學生進行書寫指導，以培養學生的書寫習慣；而對于文章的作者及時代背景，教師也可制作課件和學生共同交流有關文章的信息，從而掌握學生的預習效果，為提高課堂學生自主閱讀奠定基礎。（2）自合探究：利用課件向學生展示自主學習內容及自學方法指導、合作交流方法指導；把學生合作交流中有價值的問題或疑難問題收集整理，存放于資源庫中。在此，如何引導學生在合作交流中生成有價值的問題是需深入研究的重要問題。（3）展示提升：此環節也是學生自合探究成果的小展示，在展示過程中，提倡各小組成員人人參與，讓學生嘗試“學后能說”的體驗，且說要有針對性，進一步增強了學習的信心，培養學生的語言表達能力。在展示過程中，教師還要不失時機地利用課件出示重點段落或句子，并借助網絡資源進行感情朗讀，進一步培養學生的朗讀能力。針對自合學習過程中生成的重點、難點知識和學生普遍存在的問題，教師可借助課件及網絡資源進行重點點撥、引導，引導后讓小組代表再次進行展示，展示所暴露出來的問題，由小組同學補充完善，在這個過程中其他同學可以補充、質疑、糾錯、拓展、延伸、聯想，進一步培養了學生敢說、愿說、能說、會說、勤思、善問的良好學習品質。（4）小結強調：在全面理解課文內容的基礎上，讓學生談談本節課的收獲，對所學內容進行總結。此時，教師也要充分借助課件，對本科所學內容通過課件形式展示出來，從而對本課所學內容進行梳理。（5）檢測反饋：在對課文內容充分總結的基礎上，對當堂所學內容進行檢測，檢測試題也呈現在導學稿上，并當堂反饋，對于個性的檢測試題教師要借助展臺在全班進行展示，從而落實學生當堂知識當堂完成的有效性。（6）拓展延伸：課堂上的時間畢竟有限，在課下，根據當堂課所學內容，可讓學生在課下進行練筆、通過網絡進行閱讀、進行資料搜集等，總之以擴大學生的知識面、增加學生的閱讀量、提高學生的寫作水平為目的。
三、讓博客助推教師專業成長
