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爭吵教學設計范文1
〔中圖分類號〕 G623.2 〔文獻標識碼〕 A
〔文章編號〕 1004―0463（2008）06（B）―0037―01
現代社會是信息社會，處處需要人們用準確、流暢的語言去交流、溝通。而且《語文課程標準》也強調學生應具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中學會傾聽、表達和交流。因此，教師應在實際教學中努力激發學生說話的欲望。
一、創設情境，平等對話
口語交際的關鍵在于激發學生說話的興趣和欲望。在課堂上，教師要營造一種平等、和諧的教學氛圍，鼓勵學生大膽與人交際。如在導入《爭吵》一文時，首先，我設置了如下問題：“當你和同學、朋友發生爭吵時，你是怎么處理的呢？”學生對以往的生活進行回憶，思維非?；钴S，并說出了許多不同的例子。有人列舉自己在一次活動中被同伴絆倒，身上沾滿了泥，并因此爭吵起來，最后由老師進行處理的例子；有人列舉出自己因為抄作業而誤會朋友，最后又重歸于好的例子；還有人列舉出自己與父母爭吵的例子……然后，我順勢導入《爭吵》一課，讓他們認真地閱讀課文，看一看文章主人公為什么會爭吵起來，他們又是怎樣處理的。這種由情境來引導說話的訓練，能使學生把自己的生活經歷、知識積累和思維經驗，投入到學習過程中，有利于培養學生濃厚的學習興趣。
二、多元環境，展開辯論
傳統的教學模式無法培養學生獨立的學習意識。所以，我在語文課堂中總會努力為學生提供一個展示自我的機會。如教學《落花生》一文時，一個學生質疑：“做落花生那樣的人好呢？還是做石榴、蘋果那樣的人好呢？”我抓住這一契機，組織學生展開辯論。有的學生說：“我認為落花生生命力強，不需要特別的呵護，它把好吃的果實深埋地下，這不正是那些樸實無華、默默奉獻的人的寫照嗎？”有的學生說：“石榴、蘋果外表好看，也很好吃，這好比外表美麗，又對社會做出貢獻的人，有什么不好呢？美的事物會給別人帶來美的享受嘛！”有的學生說：“落花生全身都是寶，可它從不炫耀，多么謙虛呀！”還有的學生說：“石榴、蘋果既講體面又很實用，比外表邋遢的花生強，現在不都講究包裝嗎？”等等。由此可見，教師一個巧妙的教學設計能一下子扣緊學生的心弦，激活學生的思維，使學生思維的火花在情不自禁中迸發出來。這既是思維訓練，又是語言表達能力的訓練。
三、構筑平臺，自由表達
爭吵教學設計范文2
【關鍵詞】教學設計 課堂教學 學生主體
在課堂教學中要做到以人為本，即以學生為本，首先應當轉變教學觀念，把學生當作有思想、有感情的人來對待，而不要把他們當作學習的機器來對待，因為他們也有喜怒哀樂，有個人的追求，有對事物的看法，有自己的情感經歷，這些正是搞好教學的基礎。所以我們要以學生為本，就要在備課時考慮學生的這些經歷、情感、思想和認識，從而激活他們的這些實踐經驗，讓他們積極主動地參與到教學活動中來，從而最大限度地發揮他們的主體作用，把舊課堂的“要我學”變為新課堂的“我要學”，以致取得最佳的教學效果。
一、小學英語課堂教學設計的重要性
教師上好課的前提條件是認真備課，進行精心的課堂教學設計，我認為小學英語課堂教學設計教師應該以怎樣讓學生會學和學會，怎樣可以讓學生主動參與、親自動手，怎樣真正發揮出學生的主體地位為指導思想，設計教學環節。例如我會把要讓學生“專心聽講”的內容設計成學生“多動多講多問”的有意義的問題。也就是把課本教材上的基本概念、基本道理、基本操作、例題等基本知識中的句號變成問號，改編成學生探究的問題，以問題為中心組織教學。我希望自己能一直堅持在備課、設計教案時首先把學生放在課堂學習的主體地位，考慮學生的學路，精心設計學生高效的學路。
二、小學英語課堂教學過程要做到靈活求實
教學過程中，我們有時會出現與教學預期不相符的情況，我認為在這種情形下，教師應該要以學生的實情作為新的起點，修改教學計劃，切忌變著法子往預設的套路上拽，滿足于實現自己的既定目標。特別是對于教學中出現的意外和學生的失誤，不要慌張，不要遮掩，要沉著應對，可以試著讓其他學生找出問題根源，提出解決問題的辦法，將教學曲折，變為教學精彩點；而且教師要善于把握良好的契機，加強練習，深化目標，清楚的認識到學生在課堂學習中出現教學意外才是正常的。我們要讓課堂真正成為學生成材的搖籃，就要敢于讓課堂成為出錯的地點，不怕出錯，就怕不出錯，更怕錯了不改錯！
在教學過程中，我認為適時評價也是非常重要的。因為評價有考核、激勵兩重含義。既包括評價學生對知識、技能理解、運用的程度，是充分肯定還是糾正學生的不足。又包括激勵學生的情感發展，使學生有積極的心理體驗。評價的方式可以是多種多樣的，但是評價必須是適時、適度的，不然也就沒什么效果了。
另外，我認為愉快的教學、學習氛圍也很重要。心理專家研究表明：愉快輕松的心境能使人心腦清醒，可以大大提高學習的積極性和理解力。反之，壓抑的心情使人大腦受抑制，思維混亂，學習效率大減。如果英語教師上課精神煥發，充滿激情，再會煽情，和學生特別親近，循循善誘，激勵鼓舞學生，學生就愛學、樂意學，課堂氣氛就活躍，學生就敢想敢說，就有自信心，就有學習的興趣。相反如果課堂氣氛沉悶、呆板，教學效果就不可能好。
三、小學英語課堂教學中常用的“小組合作學習”的應用
教師應根據學生的學習基礎、能力、特長、性別等因素，按照“互補互助、協調發展，組內異質、組間同質”的原則，靈活分組。常用的分組形式有：
1.兩人互助式。同桌的兩個人就是一個自然的互助學習小組。這種方式能迅速覆蓋到每個學生，讓每個學生都獲得學習和操練英語的機會。
2.四人合作式。這種形式是相對固定的一種組織形式，也是我在教學活動中較常用的一種方式。通常由四人組成，盡量保證每個小組有一個優等生，兩個中等生，一個后進生。Part A部分的課本劇排練和表演就經常采用這種形式。
3.大組競爭式。一般以縱向或橫向的一排或兩排為一大組，在我的教學實踐中，我經常把這種分組形式用于Part B的單詞競賽，Part D的游戲和解決難點的游戲、比賽等活動當中。
4.自由組合式。由學生根據自己的意愿自由組合。這樣組成的小組，組內的成員大多興趣愛好相投，感情相融，有利于激發學生的學習興趣和培養學生的個性。我經常讓學生們在課外利用這種方式來互學、互教、互演；或者在課堂上，利用每個unit的最后一個課時，讓學生們在相對固定的四人小組表演完了之后，再自由組合，進行交換角色表演或拓展表演。
其次，要合理分配小組成員，讓每個組員明確各自職責。我對相對固定的四人小組成員作了明確分工：一號當組長，負責組織討論與合作；二號當紀律員，負責維持合作時的紀律；三號當記錄員，負責記錄本組合作學習的情況；四號當匯報員，負責將小組合作的情況在全班作匯報。由于每個學生各司其職；少了盲目性與爭吵，小組合作變得快樂而有效果。
四、英語課堂教學后反思的重要性
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一、高職院校物業服務禮儀教育的重要性與必要性
物業管理屬于第三產業，具有服務的屬性。禮儀服務是服務創新的排頭兵。然而，目前高職學生生源比較復雜，一些學生禮儀素質令人擔憂，盲目追求社會潮流，缺少從善的平和心態，導致難以融入集體，難以建立和諧的人際關系。而到了工作單位，得到單位的反饋是有些學生過于傲氣和散漫，不懂如何管理自己的職業形象，不懂如何與領導及同事相處和溝通。禮儀素養的薄弱在某種程度上制約了職業院校技能實用型人才的培養。
二、目前高職院校物業服務禮儀課程教學中存在的問題
1、對物業服務禮儀課程的重視程度不夠，教學資源相對匱乏
當前許多高職院校把專業知識和職業技能的掌握放在教學任務的第一位，把像物業服務禮儀這樣的課程放在基礎和輔助教學的位置上。其次，教學資源的匱乏。
2、教學方法單一，重視理論教學、輕視實踐教學
物業服務禮儀課程是一門實踐性、應用性很強的課程，但是目前大多數教師在授課過程中，理論教學課時安排較多，實踐教學課時安排較少。在教學方法上，主要是以講授型為主，缺少實踐性教學互動環節。[1]
三、基于工作過程導向的物業服務禮儀課程改革的措施
1、構建工作過程導向的課程體系，完成課程整體教學設計
（1）歸納典型工作任務：職業分析是基于工作過程導向的課程改革的基礎。只有了解了物業服務崗位的典型工作任務，才能使所講的課程內容與實際掛鉤，真正做到學有所用。因此，要去相關企業調研，全面了解他們所從事的相關行業的工作情況。
（2）提煉崗位職業能力：在典型工作任務歸納的基礎上，進行工作任務的詳細分析。工作任務分析的目的在于掌握物業服務的具體工作內容，以及完成該任務所需要的物業服務禮儀技能。只有確定了學生需要具備什么能力，才能為進一步確定課程的具體內容奠定基礎。
（3）創設學習情境：學習情境是指作用于學習主體，并能引起學生產生一定情感反應的客觀環境。在教學設計與實施過程中，要盡可能創設真實、完整的教學情境。另外，學習情境是以項目化、案例化的知識模塊為單位，它把本課程的所有理論知識、實踐技能與實際應用環境完全揉合在一起。
（4）確定學習領域內容：學習領域是指一個由學習目標描述的主題學習單元，也可以是指在行業領域的基礎上形成的針對課程教學所確立的教學內容。從行業領域到學習領域轉換就是以工作過程為基本參照點，分析職業工作過程、描述職業行動領域、評價選擇行動領域、確定學習領域。這樣課程內容遵循了職業成長和認知規律，體現了崗位職業能力的要求，針對性更強。[2]
具體教學設計以“物業管理日常交往禮儀”這一項目為例：
項目：
物業
管理
日常
交往
禮儀
知識
目標
1、 了解有關物業管理中的日常交往禮儀的基本內容和訓練方法;
2、 掌握交往時需要注意的各種禮儀規范，熟悉稱謂禮儀、介紹禮儀、握手禮儀、名片禮儀、拜訪禮儀和出行禮儀
職業技
能目標
1、 加強物業管理中的日常交往的訓練;
2、 學會運用日常交往禮儀，處理各種人際關系。
典型工
作任務
工作任務實訓與訓練
1稱謂禮儀給定業主和同事個人基本資料（包括姓名、年齡、性別及職業等），學生作為物業客戶服務中心的工作人員，26歲，進行稱呼訓練。
2介紹禮儀1、介紹與被介紹者姿勢的訓練;
2、給定商務會面場景，全班同學分組，每組選擇2――3人進行課堂自我介紹訓練;
3、現場模擬物業公司總經理帶隊對所管轄小區的物業管理處進行常規檢查，學生扮演該場景各角色，并設計一份為迎接上級部門檢查而進行的書面介紹。
3握手禮儀1、根據動作要領，反復訓練握手姿勢;
2、設計某物業公司年底召開表彰大會場景，學生分組模擬該場景，重點演示頒獎握手、領取獎杯等環節。
4名片禮儀1、根據給出的信息制作一張合乎禮儀規范的名片;
2、選擇幾組學生，每兩人一組分別進行接遞名片的訓練。
5接待禮儀1、觀看教學片，初步了解接待中的重要步驟和禮儀要求;
2、根據前面所學知識，對接待禮儀中的文明用語及動作進行反復練習;
3、模擬客戶投訴場景，要求在處理過程中不發生爭吵，編排完成后請同學們分組上臺表演。
6拜訪禮儀模擬小區物業維修場景，學生擬定預約拜訪方案，為第二天的上門拜訪奠定良好基礎
7出行禮儀1、4人一組，其中兩人扮演客人（1人為房管局的科長，1人為街道辦事處的主任），2人扮演物業公司服務人員（1名為經理，1名為秘書），表演4人單行行走與4人并排行走。
2、2人一組，1位男同學，1位女同學，分別表演男女上下小轎車的儀態
2、構建基于工作過程導向的系統化教學方法
在本課程的教學中，我們將主要采用以工作過程為主線，任務為驅動，項目為導向，融“教、學、做”為一體的項目教學法――以物業服務禮儀活動的過程為主線，同時注意多種教學方法的綜合運用，如案例教學法、“角色扮演”教學法、“情景模擬”教學法等等。[3]
3、完善、改革課程考核體系
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語文出版社S版第五冊第二單元第七課《寓言兩則》之一。
教學目標:
1.認識本課“狐、假、虎”等3個會寫的字和“獸、違、抗、撒”四個會認的字。
2.正確、流利讀文,演讀課文。
3.認識寓言這種文體,知道它是通過短小精練的故事來說明生活中的一個道理,啟迪智慧。
4.讀懂寓言,明白“狐假虎威”的含義,懂得有的人仗勢欺人,我們要看清他們的本質。
重點難點:
懂得百獸不是因為狐貍而是因為老虎嚇跑的,明白本文的寓意。
課前準備:
狐貍和老虎的圖片、頭飾、生字卡片
教學過程:
一、談話導入,了解寓言
1.我們學過哪些寓言故事呢?
生:《守株待兔》、《坐井觀天》、《亡羊補牢》……
2.引導學生說故事后問:這些寓言故事有什么特點?
3.生答后師小結:寓言是通過短小精煉的故事,來說明生活中的一個道理,也能啟迪人的智慧。
4.今天來學習一則寓言《狐假虎威》。
5.板書課題,認識課題中的四個生字,注意比較“狐”和“虎”的讀音。
[評析:課前引導學生說寓言故事,然后歸納寓言故事的特點,很好地培養學生的口語表達能力和歸納能力,激發學生學習興趣,為下文的學習作準備。]
二、激趣讀文,自學生字
1. 展示老虎和狐貍的圖片:說說是什么動物。他們各有什么特點?
2. 指名回答,引導學生說出老虎是兇猛的,是百獸之王,狐貍則很狡猾。
3.當狡猾的狐貍碰到兇猛又饑餓的老虎時會發生什么故事呢?同桌兩人一組一起讀課文,把不會讀的詞語和不理解的地方劃出來,先和同桌互相討論討論。
4. 生合作自由讀文,老師巡視指導。
5. 小黑板出示下列詞語卡片。(齊認生字)
茂密狐貍尋找百獸違抗撲打害怕爭吵
猴子野豬納悶竄過骨碌碌半信半疑
6.分段指名讀課文,集體評議,正音糾錯。
[評析:“興趣是學習的關鍵” ,先用動物圖片引發他們讀文的欲望,在課文中讓學生自主、合作、探究的學習,充分發揮他們的個性特長。認讀生字時采用學生教學生的方式,激發他們自主學習的欲望,提高自信心。]
三、理解故事,演讀課文
1.說說課文講了一個什么故事。
2.指名反饋,老師可多叫幾名學生講。
(主要講了一只狐貍被一只老虎逮住了,狐貍為了逃生,對老虎撒謊說自己是老天爺派來管理百獸的,并且叫老虎跟在它后面到百獸面前走一趟,結果嚇跑了百獸,騙倒了老虎。)
3.默讀課文第一自然段,說說狐貍在什么情況下遇到老虎的。
⑴生默讀課文后反饋。
⑵你是怎樣理解"竄過"這個詞的?能表演一下嗎?
⑶通過老虎“一撲”“一下逮住”這兩個動詞,你想到了什么?(引導學生明白狐貍和老虎之間的力量懸殊,以及狐貍的危險處境。)
⑷即將葬身虎口了,狐貍是怎樣擺脫危險的呢?自由讀文,把狐貍的話用筆畫出來,想想該怎樣讀,然后讀給同桌聽,讓同桌評評。
⑸指名讀狐貍的話。
句1:“你敢吃我!”
①狐貍是怎樣說這句話的?(扯著嗓子)
②狐貍為什么要扯著嗓子說這句話?
(引導體會狐貍內心的害怕,但又想反客為主,先聲奪人把老虎嚇住。)
③誰能把狐貍又害怕,又想嚇住老虎的心理讀出來?(指名讀)
句2:“我是老天爺派來管你們百獸的。你要是吃了我,就是違抗老天爺的命令。你的膽子真大呀!”
①狐貍這次共說了幾句話?每句話各是什么意思?
②討論:狐貍當時說話的語氣是怎樣的?為什么?
③比一比,看誰讀得最神氣?(指名讀課文)
句3:“不信,你就跟著我到百獸面前走一趟,看他們怕不怕我?！?/p>
分角色朗讀2-5自然段。圖文結合,理解“神氣活現、搖頭擺尾” ,體會狐貍的得意狂妄、裝腔作勢,理解“半信半疑” ,體會老虎的納悶無知,上當受騙。
[評析:中低年級形象思維占大部分,圖文結合能更好地理解詞語意思。
本節中教師引導學生以讀促解、讀中理解、讀中體悟,并通過表演加深理解,激發興趣。]
四、引發議論,理解寓意
1.老虎以為大家逃跑是因為害怕狐貍呢,此時你最想對老虎說什么?(百獸不是害怕狐貍,而是害怕老虎你呀!)
2.你是怎樣理解“狐假虎威”這個詞的?
(假就是借的意思,狐貍借老虎的威風嚇跑了百獸。)
3.討論:你怎樣看待故事中的老虎和狐貍的?從中你受到了什么啟發?
4.生自由發言后師總結,現實中也有像狐貍一樣仗勢欺人的人,當我們碰到這種人時,不要被嚇倒、也不要上當受騙,要看清他們的本質,勇敢面對他們。
[評析:學生在深入理解課文內容的基礎上,就很容易地理解“狐假虎威”的意思了,本文的重點也就突破了,通過引導學生評價老虎和狐貍,自然而然引發對寓意的探究,這也正是本文的難點。]
五、課外延伸,個性發揮
1.續編故事:老虎放走狐貍后,意識到自己上當了,當他再次見到狐貍時又會發生什么事情呢?
爭吵教學設計范文5
【關鍵詞】：現代信息技術 數學 課堂教學 作用
現代信息技術具有集文字、圖像、聲音、動畫等多種信息載體于一體的特點，它能夠將教學重點和難點一一呈現出來，向學生展示教學情境、提供豐富感知、呈現思維過程。運用多媒體信息技術在課堂教學中進行動態演示，形象揭示知識的生成過程，化抽象為具體、變理性為感性。讓學生在主動參與中，借助于觀察和比較，逐步探究知識的形成過程，從而更深刻地把握知識的本質。在小學數學教學中，信息技術與數學課的整合，正以其鮮明的教學特點、形象生動的教學情景，使教學形式更加多樣化；帶給學生足夠自主的空間、足夠活動的機會，培養了他們的能力有效地提高課堂教學效應，促進學生的發展。
一、利用現代信息技術激發學生興趣，活躍課堂氣氛
"興趣是最好的老師"。一節好的數學課，情境的創設非常重要。小學生的特點是好玩、好動、好奇心強，對于色彩鮮艷、離生活較近、有趣味性的故事感興趣。教學分數的初步認識時，我首先利用課件猴媽媽分餅的故事創設了情境導入新課，引發學生的注意力，學生思維活躍、學習積極性很高，為本節課的教學做好了鋪墊。先讓猴媽媽把餅子分成不同的兩份，引發哥倆的"爭吵"--都要少的一部分，達到教育學生繼承和發揚我們中華民族互相謙讓的傳統美德。然后講解分數各部分名稱，使學生對分數有了初步的認識。最后，培養學生的動手能力，讓學生動手折出正方形、長方形、圓形和三角形的1/2，進一步認識分數。
二、利用現代信息技術來突破難點，化難為易
現代信息技術在教學中有著巨大的優勢，它圖文并茂，可以化靜為動，化難為易，化抽象為具體，加深理解知識的過程，有助于突出教學重點、突破教學難點，展示教學過程，揭示內在的聯系。
如我在教學《時、分》的認識時，在教學時、分之間的關系時，通過電腦演示出時針、分針走動的鐘面，學生觀察后發現時針、分針同時走動、同時停下，時針走一大格，分針走60小格，從而形成一小時等于60分的概念，時、分之間的關系輕而易舉地被學生發現、掌握了。利用電腦虛擬環境，通過鐘面的演示表示時和分的關系，變抽象為直觀形象，較好地突破了教學的重難點，達到了其它教學手段難以達到的效果。這樣的教學設計符合小學生的認知規律，符合教學內容的特點，應用得比較合理適時。由于多媒體形象具體，動靜結合，聲色兼備，恰當地運用，調動學生各種感官的協同作用，解決教師難以講清、學生難以聽懂的內容，從而有效地實現精講，突出重點、突破難點。這兩個課例，充分巧妙地利用了多媒體的優勢，為課堂帶來了活力與效率，一定程度上提高了數學課堂的教學質量。
三、利用現代信息技術，巧設練習，及時鞏固新知
在平時的課堂教學中，我根據學生的知識差異設計不同難度的問題讓同學們解答?？墒窃谧鼍毩暋⒉贾米鳂I時，卻很難按學生的層次區分?，F代信息技術為教師的教學設計提供了有效幫助，教師可以根據自己的需要選擇合適的資源。學生也可以根據自己的實際情況，選擇適合自己的練習題。不同的同學對知識的理解、接受的程度是不同的。所以我在利用現代信息技術設計練習時，注意資源的重組和整合，由易至難地編排練習。
例如，教學《長方形、正方形的周長》一課，我在計算機中設計了三層練習題。第一層：基本題。讓學生利用長方形、正方形周長知識進行選擇和判斷，并進行簡單的實際應用。第二層：變式練習。利用長方形、正方形周長計算公式靈活的解決日常生活中的問題，體會數學知識服務于生活的道理。第三層：思維訓練題。這一練習是對本課所學知識的擴展和延伸，是為學有余力的學生準備的。在分層練習中，教師不給學生化定界線，而是由學生根據自己的喜好和對所學知識的掌握程度自主選擇練習題。當學生做完一層練習題之后，還可以根據練習情況，自由選擇其他層次的練習題。
四、利用現代信息技術，滿足學生多樣化的學習需求
爭吵教學設計范文6
關鍵詞：商務英語，語言村培訓，問題及對策
一、商務英語語言村培訓項目介紹
廣東省教育廳主辦的為期15天的中職骨干教師商務英語語言村培訓項目，旨在實施“中職教師職業技能提升計劃” “中職專業帶頭人培養計劃”，提高教師實踐教學能力，推廣國際職業教育先進理念和教學方法，使教師獲得商務英語教學方面的發展能力和機會。該課程的授課主要包含兩個模塊：
模塊一：由外教主講的商務課程。作用：體驗英國外教注重思維過程和教學設計細節的教學理念。學員接受包括語音、教學方法、教學實踐創新等方面的培訓。
模塊二：由中教主講的商務課程。作用：中方教師講解商務知識、常用專業術語的以及探討廣東的職業教育。
二、商務英語語言村培訓項目模式對中職英語教學的啟示
（一）外教的授課方式新穎。
方法例談一：上課伊始，外教給學員一張調查表，內容如下：
My first impression of the training program is ……
Right now I feel ……
My problems I have with English teachings are ……
Things I expect to learn on this program ……
One thing I want to do on this program ……
啟示：教師有針對性地調查能對受教育者產生引導性的作用，促使受教育者更深入、更理智思考行動的目標及意義。此舉對學習效率的提高、學習策略的遷移都具有重要的作用。
方法例談二：在Steve Roberts的課上，外教很隨意地問學員一個問題“What are the class rules in your class?(在你的課堂上，都有哪些規矩？)”學員七嘴八舌地回答道：No phone， no Chinese， no sleeping， absolutely no food and drink， no smoking， never being late， respect others， follow directions， listen when others are talking， be on time， do very best， talk only when permitted.學員們越說越起勁，外教在黑板上亦寫的不亦樂乎，最后外教留下一句話“Those are my class rules”。學員們這才發現制定規則的人正是執行規則的人。
啟示：在這個教學過程中，讓筆者最難忘的是外教通過師生平等對話這一民主和諧的授課方式給學員們設了個立規矩的“陷阱”的做法。
培訓結束后，筆者在課堂上仿照外教的這一做法取得了良好的效果。原理很簡單：學生更愿意利用機會自己管理自己，而不愿被動地接受教師的約束。
方法例談三：在Steve Roberts的一次關于Employment課上， Steve讓學員解釋taboo words，然后由A組學員們輪流用英語講出與Hotel cleaner有關的單詞，但不能出現Hotel cleaner的taboo words內的單詞（下圖所示）和Hotel cleaner，然后在規定的時間內由B組學員猜出該職業。用同樣的方法，猜出waiter，accountant，nursery teacher ，hamburger maker，secretary，flight attendant，taxi driver等職業，最后由各組學員討論，給所有的職業prioritize。
Hotel Cleaner
taboo words
—clean
—room
—floor
—beds
—keys