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高效生態課堂范文1
關鍵詞
中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A
1數學課堂教學的現狀及其低效的原因
筆者認為初中數學課堂教學中的“低效”主要是教師的“教”與學生的“學”兩方不和諧的原因造成的。
1.1“教”的方面存在的問題
（1）有的教師嚴格遵循教材，上課循規蹈矩，不敢越雷池半步，生怕給學生學習帶來困難，上課時“說的說，聽的聽”。因此，課堂氣氛沉悶。有的教師不分析教材的編寫意圖，隨意更換內容，總想迎合新課程倡導“自主探究、合作交流、師生互動”的教學方式與課改理念，不顧學生和教學實際“鼓勵”學生探究、合作、交流，整堂課熱熱鬧鬧、氣氛活躍，實際上學生學習漫無邊際，課后一知半解，最終造成課堂教學低效。
（2）受傳統應試教育觀念的深遠影響，教師評價過于關注結果，忽視學生在不同時期的努力程度和進步狀況，沒有形成真正意義上的形成性評價，折射到教學中勢必造成教學活動重心的偏移，這樣就大大降低了數學教學活動的有效性。重結論、輕過程的教學活動，把形成結論的生動過程變成了單調呆板的機械記憶和模仿練習，學生缺乏對數學的體驗、感受、思考和探究，死記硬背和機械訓練成為數學教學活動的重要表現形式，學生的智慧、天性受到扼殺，個性發展受到摧殘，創新思維的形成成為泡影，嚴重影響了學生的全面發展。
（3）有的教師備課缺乏“備學生”這一環節；缺乏對教材的精選與整合；缺乏對學生數學知識體系的方法指導和能力培養；有的教師忽視了“興趣”是最好的老師；課堂教學密度要求不足，忽視對學生的基礎、能力的關注，導致“教”與“學”不合拍。
2“學”的方面存在的問題
（1）有的學生學習基礎差，學習被動；許多學生依賴性很強，學習缺乏主動性和自覺性；上課不專心聽課，對教師課堂上提出的問題及布置的練是漫不經心，若無其事，不肯動腦筋。課后又不能及時鞏固、總結、尋找知識間的聯系；不少學生回家缺少監督，學習更不自覺，基本不復習，本來在學校接觸數學的機會少，回家又不及時復習，知識就會很快遺忘；也有學生不重視基礎，學習不得法，練習、作業粗心、馬虎，教師講評了訂正，結果到后來還是錯，更是收效甚微、事倍功半，教師常常抱怨費了力卻不見效果。
（2）厭學情緒嚴重，缺乏良好的學習情感體驗及個性品質。許多學生對數學學習缺乏興趣，對學習難以形成愉悅的體驗。隨著知識的獲取和能力的發展，學生的數學學習情感、態度、自信的發展反而形成一定的反差。通過數學學習讓學生獲得自信和更多的成功感，是數學學習目標極為關注的方面，而這一點在數學學習中卻表現得嚴重不足。
3構建數學高效課堂的方法
在具體教學中，筆者已深刻體會到提高數學課堂教學有效性的辦法既沒有現成的答案，也沒有固定的模式。
3.1應讓學生充分認識數學的應用價值
在當今這個充滿挑戰的時代，工業化要求不斷改進產品的數量和質量，工作崗位也將較少體力勞動而更多腦力勞動，較少機械化更多電子化，較少例行公事更多隨機應變，較少的穩定性和更多的易變性，這些都要求每個人為了生存而更多地思考，而且需要數學地思考。要幫助學生充分認識數學的重要性并講深講透，只有讓學生充分認識到掌握數學知識的重要性和必要性，學生平時才會刻苦學習并保持持久的動力。
3.2應激發學生學習數學的興趣
興趣是最好的老師。在數學課堂教學中，數學因其本身的特殊性，讓不少學生覺得它抽象難懂。要使學生產生學習動力，光講大道理是遠遠不夠的，關鍵是要想方設法使學生對數學學習產生興趣。心理學告訴我們：學習興趣是直接推動學生學習活動的心理因素，它是激發學生求知欲、探索欲的必要前提和主動學習的前導動力。
3.3應讓學生經歷、體驗一個“學習――思考――實踐”循環反復的過程
學生們在課本上學到的知識都是前人總結出來的間接經驗，我們必須把間接經驗變成屬于自己的直接經驗才有用，而直接經驗是無法取代的，如何把間接經驗轉化為直接經驗，就要經歷一個“學習――思考――實踐”循環反復的過程，思考的過程是將他人的知識吸收內化的過程，是“反芻”的過程。
3.4應因勢利導，抓住青少年特點
高效生態課堂范文2
【關鍵詞】建構 英語 高效生態
時代的腳步跨入21世紀，我國的教育發展也進入了新時期，新一輪課程改革以銳不可當之勢行進在神州大地上，教學模式顛覆了傳統課堂，刪減、完善了教材內容、結構，樹立了新的教學觀念，建立了新的課堂教學模式，初中英語的高效生態課堂應運而生。
新課改背景下的初中英語課堂教學，教師傳授課本知識、學生被動接受知識的教學活動不再是英語課堂的主旨，《義務教育英語課程標準》明確提出：英語教學應創設能引導學生主動參與學習的教學環境，激發學生的學習主動性和積極性，培養學生掌握和運用英語知識的能力。由此可見，在初中英語教學過程中，英語課堂已不再是英語教師傳道、授業、解惑的主陣地。新課改背景下的英語課堂被賦予了新的含義，重視學生主體作用的發揮，變得更加平等、民主、和諧、高效，更加充滿趣味、開放、交流及成長與智慧的氣息，即“生態課堂”。
生態課堂主張在課堂的生態場中，通過老師的幫助，學生在自主探究、自由活動的過程中獲得知識、提高能力。生態課堂強調“以生為本”，在這一活動中，學生主要表現為主動探究知識，能夠主動思考、得出結論。因此，英語教師要為學生構建一個充滿趣味性、交流充分、開放自由的生態課堂，不僅僅能激發學生學習英語的興趣，而且還能培養學生的自主創新能力和精神。下面筆者就如何構建初中英語高效生態課堂談談自己的一些做法：
一、構建英語情趣課堂
人們常說“興趣是最好的老師?！庇⒄Z教師教學的最高境界，不是局限于傳播知識，二是能充分“激發”“調動”“激勵”學生對知識的興趣，并能引導學生自覺主動地探究英語知識，使學生由被動接受變為主動獲取，也就是要構建英語情趣課堂，即情境教學。如何創設英語教學情境，激發學生英語學習興趣？
1.運用多媒體創設英語教學情境?，F代教育技術的發展，使得多媒體教學已經在教師的教學實踐中普及，利用多媒體再現一些精彩的與課文有關的情境，直觀、具體、生動、形象，給學生造成一定程度的感官刺激，從而調動學生自身的智力、非智力因素，激發他們的情感，并吸引學生盡快進入英語課堂學習中去。例如，在學習初中英語7B Unit5 Integrated skills這一課時，可以先用投影播放“自我介紹”的畫面，讓學生懂得如何介紹自己，然后讓學生“Talk about yourselves”，瞬間就把學生的注意力拉回課堂，激發了學生學習的積極性，調高了課堂效率。
2.利用英文歌曲創設英語教學情境。在英語課堂教學中，教師適時、適度、適量地插入歌曲，既能創設英語學習的語境，又能激發學生學習的興趣。例如，初一學生剛接觸到英語時，我們要從字母學起，我們把英語字母編成英文歌曲，學生學習起來就很容易，也很樂意學習英語。
二、構建英語互動課堂
傳統的英語課堂教學常常是教師一人傳授，學生被動接受，沒有師生之間的互動空間和時間。因此，我們要改變傳統的教學方式，為學生構建一個師生“互動的課堂”、生生“互動的課堂”，從而實現“教師情動”“學生主動”“課堂生動”的生態教學課堂。這就要求教師在課堂上堅持師生雙主體地位，建立平等、信任、和諧的新型師生關系。例如，在學習初中英語7B Unit5 Integrated skills這一課時，教師完全可以放手讓學生自己去探究，不僅“Talk about yourselves”，還可以”Introduce your friend to your classmates”。因此我們要把英語課堂還給學生，鼓勵學生敢于自主學習，培養學生學習英語的自信心。教師是課堂的參與者，要學會聆聽學生的見解和觀點，并及時進行點撥。
三、構建英語靈動課堂
學生是課堂的主人。我們要讓學生充分參與到英語課堂的教學過程中來，要讓學生在英語課堂上能夠充分的展示自己的風采，樹立信心，培養能力，提高效率。
高效生態課堂范文3
【關鍵詞】 初中英語 教學改革 4103模式
1. 4103英語課堂的內涵
4即課堂要有導，學，展，練 4個環節。在這4個環節中必須落實自主、合作、質疑、探究的新課程理念也就是必須遵守的教學原則。課堂4個流程為：自主學習（明確目標，任務驅動）小組交流展示，師生點播答疑――思維風暴――達標矯正。課堂的4化要求：教學生活化，知識問題化，問題價值化，合作競爭化。學生始終是4者即思考者，合作者，探究者，樂學者。教師也是4者，即策劃者，點播者，激勵者，矯正者。學生必須要有適當的自主學習時間，要有充分的小組合作交流展示，教師的點播不宜超過10分鐘。每節課不少于10分鐘的課堂集中練習時間，確保堂堂清。必須發揮4人小組的幫帶作用，明確課堂發言人，并對小組表現做出及時評價。3即培養學生的3種能力，即學習能力，動手實踐能力，創新能力。3還包括每節課不少于3分鐘的思維風暴教學環節，設計讓學生多問自問幾個為什么，還能怎么樣環節，旨在培養學生善于發現問題，善于質疑批判的意識和能力，培養學生的創造性思維，激發思考力，判斷力，想想象力，激發自主學習，合作學習和探究問題的興趣及內驅力。
2. 4103 課堂的含義
科與科，師與師，師與生，課堂上的每個環節之間，課內與課外都是相互聯系的關系，如同一個完整的，環環相扣的，缺一不可的和諧的生態系統。學生是課堂的主人，是舞臺的主角，教師充分尊重學生學習的主動性，積極性，創造性。所以學生無論在課下還是課上都呈現出勃勃向上的活力和昂揚奮進的激情。
3. 4103 課堂的主要內容
3.1教學理念是發展之本
尊重生命，激揚生命，發展生命是新世紀課堂的根本理念。堅持育人為本，讓課堂煥發生命的活力，促進學生的健康成長是根本宗旨。認真落實“為了每一個學生的發展”，這一核心理念和知識與能力，過程與方法，情感態度價值觀三維目標的要求。既要讓學生掌握知識，也要注重過程體驗和學習方法，更要關注學習態度。激發學習興趣和內驅力，激活學習熱情，培養正確的人生觀和價值觀，達到知識學習和學會做人的有機結合，體現育人為本的教育宗旨。
3.2改革教學模式，以學生為中心
生態課堂要從教為中心的講授式靜態知識課堂變為以學為中心的自主學習，動態開發，啟發探究，互動交流的生態課堂。把學習的主動權交給學生，落實學生的主體地位，激發學生內在的學習興趣和動力，從根本上解決教學高耗低效的現狀，實現生態課堂的高效益。
3.3 改變教學評價
生態課堂的教學評價要從以下5個方面評價：學生的參與狀態，學生的合作狀態，學生的思維狀態，學生的素養達成狀態，學生應用知識的水平。要把教師對課程資源的開發利用作為評價的主要指標。
3.4生態課堂的組織結構
建立行政班委，學習小組，學科小組三位一體的班級自主化組織結構。行政班委主抓常規，學習小組主抓學習，學科小組主抓學科評價，切實提高班級管理效能和學習效率。積極推行小組教學，將學生分成若干小組，每組4人，實行圓桌式教學，以小組為單位進行評價，強化兵教兵，兵強兵，提高學習效率。
3.5變教案為學案
學科備課組要集中集體智慧，在理解課標和研究教材的基礎上，整合有關資料，結合學生實際設計教學過程。編寫學案，學生以學案為線索進行課前預習，參與教學過程。要以學案為切入點改變備課的內容和方式，提倡以學案定教案，實現學案教案一體化。
3.6教學手段多元化
高效生態課堂范文4
一、構建積極和諧的、向上的班集體
（一）建立集體與個人的遠期目標和近期目標
有目標才有動力。根據學校工作安排和班級實際情況，發動全班同學充分討論，擬定全班與小組在知識、能力、情感等方面的遠近期目標，讓每一個學生明確全班和小組正在努力奮斗的目標是什么，避免盲目、低效地學習和生活，從而增強集體的凝聚力和動力。然后，對每一個學生擬定切實的個人遠、近期目標，將集體的動力落實到每個學生身上，幫助和鼓勵每一個人進步，使每個人都在明顯而又易于承受的壓力下自覺要求自己。
（二）全民參與，制訂完善班級制度
班級制度文化作為班級文化的內在機制，是維系學生正常秩序必不可少的保障機制，是班級文化建設的保障系統。如：學年初期，我首先組織學生認真學習《小學生守則》、《小學生日常行為規范》，以國家規定的小學生制度、條例為依據，以學校制訂的相關制度為準則，以構建和諧班級為指南，并通過一次關于班規的主題班會，讓同學們充分準備，在班會上討論關于制度制訂的若干問題。比如誰來定、約束誰、內容多少合適、要求高低相宜等等。無論是全體任課老師還是同學們，都可以發表自己的意見，并且陳述意見背后的理由。
（三）班級精神文化建設
1.培養積極和諧向上的班級精神。一個班級要有班魂，也就是班級精神。這種精神要在班級成立之初有意識地培養，逐步讓學生理解并接受，根植在全體學生的心里。
2.以豐富多彩的活動培養集體榮譽感，增強班級凝聚力。班級文化活動是班級精神文化建設的主要內容，它可以激發學生的興趣愛好，使他們的特長得以發揮，能力得到提高，個性得到發展。
3.構建良好的人際關系。良好的人際關系是一個班級建設的重中之重。在班級內的人際關系可以分為四類：師生關系、生生關系、老師和家長間的關系、學生和家長間的關系。如何協調好這四種關系，是班級文化建設的重要方面，它的重要性直接影響著人與人的交往。
二、設計創作具有班級特色的班名、班徽、班訓、班歌
學習離不開創新精神，而創新精神的培養往往出自于實踐活動。學生在設計班名、班徽、班訓、班歌的時候，本身就是一種學習和鍛煉。在實踐的過程中，學生往往能注入了個人興趣，產生了興趣自然也會取得很好的效果。因此，設計創作班名、班徽、班訓、班歌是一種興趣培養，更是一種班級精神、班級文化的培養。
三、開展豐富多彩的班級物質文化建設
教室的環境能讓學生強烈感受到真摯、正面、積極和溫暖的班級氛圍，就像一個充滿色彩、生氣勃勃的小家庭，每一面墻壁，除展示學科信息外，還是張貼學生的作品和師生的珍藏照片與紀念品、勵志性的標語海，以及學生的、師生家庭的美術創作、活動照片、獎杯，每一處都流露著老師對學生的重視、欣賞和肯定，都流露著學校對學生、學生家庭的重視與關注。
1.展示區域。這是展示學生才華的陣地，設計多個版面：如美術作品展覽，優秀作文展示、詩詞書畫、讀書卡、美文欣賞，充分給學生展示自我的空間。
2.“比一比”競賽區域。這一設計主要是班級制度文化對學生量化考核的一種體現。
3.搖籃區域。這就是班上的圖書角。我要求班中的小書庫天天中午開放，班中有2名班級圖書管理員，做好閱讀登記。每月末，我們會進行講故事比賽，比一比誰能將書上看到的故事講給小朋友聽，并且評出讀書之星。
4.博客空間展示能力區域。學生的作品，如作文、讀書心得，心情日記，兒童詩等學生的各類作品均可展示，以讓同學、家長等及時交流、了解，并且家長也可在博客空間中發表文章、教子心得，評論學生作品，與老師交流等。
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【關鍵詞】 教學過程 歷史課堂 高效 生態
【中圖分類號】 G633.51 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1674-4772（2013）11-001-01
在國家推行素質教育和進行新課程改革的大背景下，連云港也順應教育教學發展趨勢，不斷轉變教學模式。轉變的關鍵是教師教學理念的改變和學生學習方式的改變。在這一過程中，連云港經過教學模式的理論探索和教學實踐的實踐研究，先后推出了“三案·六環節”、 “‘六模塊’建構式課堂”和“建構式生態課堂”等教學模式。但我個人覺得，不管教學模式怎么改，不管哪一種教學模式，我們的目標都是不變的，那就是：以學生發展為本，一切為了每位學生的發展。在當前背景下，歷史教學要想做到這一點，關鍵就要實現歷史課堂的高效和生態。那么什么是高效與生態的歷史課堂呢？
在傳統觀念中，高效課堂與生態課堂好像是不可能同時實現的。真的不可能同時實現嗎？難道在歷史課堂中就不能找到高效與生態的完美契合點嗎？問題總是存在，辦法也總是有的。本人就以自己幾年的課堂教學實踐經驗為基點，在具體的教學環節用具體的實例說一下我是如何打造高效與生態的歷史課堂的。不足之處還請各位前輩和同仁批評指正。
一、課堂伊始有效導入
良好的開端是成功的一半，有效的導入也是打造高效生態課堂的有效手段。導入的方法有很多種，如通過提問直接導入、圖片導入、視頻導入等都是很好的導入手段，關鍵是導入要起到凝神、激趣、點題的作用，創設一定的情境，把學生帶入到即將要展開的歷史畫卷中。
比如，我在講到必修二專題三第2課《偉大的歷史性轉折》時，用了這樣的導入：“上課之前我先給大家講個故事”，我只說了這一句話學生們馬上把頭都抬了起來，眼神立馬也亮了起來，我接下來說：“1978年11月24日晚上，安徽省鳳陽縣鳳梨公社小崗村西頭嚴立華家低矮殘破的茅屋里擠滿了18位農民。關系全村命運的一次秘密會議此刻正在這里召開。這次會議的直接成果是誕生了一份現在仍保存在中國國家博物館里的一份不到百字的保證書，上面有這18位農民的血手印，其中最主要的內容有三條：一是分田到戶；二是不再伸手向國家要錢要糧；三是如果因為這事有干部坐牢，社員保證把他們的小孩養活到18歲。在會上，隊長嚴俊昌特別強調，‘我們分田到戶，瞞上不瞞下，不準向任何人透露?！?978年，這個舉動是冒天下之大不韙，也是一個勇敢的甚至是偉大的壯舉?！?/p>
說完這段話后，教師設問：這份保證書為什么會被珍藏在中國國家博物館里？他們當初為什么要簽訂這樣的保證書？他們為什么還要瞞著上面？為什么說他們的舉動是“冒天下之大不韙”甚至是“偉大的壯舉”呢？他們這樣做的結果怎么樣？對今天的農民和農業產生了什么樣的影響？學生的積極性被這一個小故事和一連串的設問激發起來，帶著這一連串的問題進入教學，學習效果肯定要比羅列背景、過程、影響等歷史要素要好得多。
二、環節之間過渡自然
一節完整流暢的課，肯定要有圓潤自然地過渡。一個高效的過渡頂得上一大段的歷史解釋。
記得在初上必修一專題三第1課《運動》這一課時，在梳理完運動的過程后，我用了這樣一句話過渡：我們學完了運動的過程，下面我們來看一下頒布的兩個綱領。課后，一位聽課老師給我提建議，說：歷史事件之間都是存在廣泛聯系的，運動的綱領和發展過程是一個整體，這兩個綱領也屬于該運動的發展過程……你可以這樣過渡，運動轟轟烈烈十幾年，為什么最后還是失敗了？失敗的原因是什么？或許我們可以從其頒布的兩個綱領中找到答案。這樣承上啟下的過渡，自然而又可以讓學生帶著思考繼續學習。
聽完這位老師的建議后，我才覺得我剛剛的過渡是多么得拙劣?。?/p>
三、關注預設注重生成
課堂生成是衡量生態課堂的一個重要標準。學生通過自主學習后肯定會有問題，在質疑的過程中就會產生新的課堂生成的問題，這些問題不在老師預設和備課的范圍內，教師一定要處理好這些問題。例如：
必修一專題一第1課《古代中國的農業經濟》，當我講到“中國古代農業耕作技術長期以來難以實現革命性的突破，主要是因為小農戶個體經營的這種經營方式長期存在，而這種方式具有分散性、封閉性和落后性”的時候，一個同學立馬站起來問：“老師，我們中國今天的農業經營方式是不是小農戶個體經營呢？如果是，是不是也具有分散性、封閉性和落后性呢？”我想了一下，雖然要到專題三才講到，但既然這位同學問到了，我就讓同學們自己先想一下，然后提示他們從土地所有制、農民地位、產品分配、是否適應生產力發展水平等角度把古代和現代的這兩種農業經營方式做個比較。通過比較，他們對古代的農業制度又有了更加深刻的認識。
這是真正做到把表達還給學生，把創造還給學生，把發展還給學生。讓課堂真正成為充滿人文關懷的課堂，閃耀智慧光芒的課堂，洋溢生活氣息的課堂，充滿生命活力的課堂。
高效生態課堂范文6
“生態課堂”鼓勵遠離封閉的室內教學和“填鴨”方式，提倡自主學習的方式，崇尚研究性學習和探索性學習。這樣的課堂不是對學生進行訓練的場所，而是教師智慧充分展現的場所，師生之間通過對話各自闡述自己的理由，師生一起“協奏”。在這樣的課堂上，學生個人獨立學習的方式轉變為小組合作學習的方式，教師從全權的灌輸者轉變為設計者和促進者，學生由被動的教學信息接受者轉變為具有創造性的學習者。歷史學科擁有豐富的人文資源，在塑造人的系統工程中起著舉足輕重的作用。作為歷史教師，我們應從本學科特點出發，在教學中探索如何打造“生態課堂”，踐行“以人為本”的教育理念，落實“生態課堂，和諧教學”的改革主題，實現“五嚴”規定下的有效乃至高效的課堂教學目的。
理論來源于實踐，又反過來指導實踐。筆者結合自己的教學實踐，簡單闡釋一下如何打造“生態課堂”，提高歷史教學的有效性。
首先，以學生為本是打造“生態課堂”的前提。教育的本質就是促進人的發展，課堂教學要落腳在“基于學生的發展，關注學生的發展，為了學生的發展”的基礎上?！耙蝗諡閹?，終身為父”、“嚴師出高徒”等所謂的教學方法和經驗隨時代的發展已暴露出其嚴重的不足：單純強調教師在課堂上的地位、權威以及呆板的課堂紀律，嚴重忽視了學生的個性，忽視了對學生自我探索和自我學習能力的培養，忽視了學生學習主體作用的發揮。為此，教師必須更新教育觀念，實現從“塑造靈魂的工程師”到“學生潛能開發者”的轉變、從“蠟燭和園丁”到“學生發展引導者”的轉變、從“巨匠和導師”到“教育教學的創新者和促進者”的轉變?，F代課堂教學更需要教師放下架子，平等地看待學生，給予學生更多的鼓勵、尊重和信任。教師和學生應該是合作的伙伴關系，課堂是學生的課堂，教師的課堂應是為學生設計的。總之，只有轉變了觀念，才能真正實現以學生為本，營造出良好的課堂氣氛，才能把“以人為本、成功育人、和諧發展”的辦學理念落到實處，才能形成和諧的師生關系。
其次，三維目標和諧發展是打造“生態課堂”的關鍵。在教學中我們要真正做到知識與技能、過程與方法以及情感態度與價值觀的和諧統一，讓學生在識記的基礎上，培養正確思維，提升人格魅力。在授課中我們要特別注重對學生情感態度與價值觀的培養、體驗和落實，真正實現課程的三維目標，讓課堂成為學生獲取知識、提高能力、啟迪智慧、陶冶思想的學園、樂園和精神家園。如在學習《中國古代的科學技術成就》一課時，為了讓學生準確把握歷史主干知識，對知識的掌握做到“點透、線通、面全”，我導入新課后就在黑板上板書出四大發明及其應用、外傳、影響三個方面的內容要點，讓學生對本節課的主干知識做到一目了然。在教學過程中，為了培養學生良好的審題習慣和思維方法，注重思維的層次性、漸進性和科學性，我設計了下面的問題：作為一個中國人，如果你去大英博物館參觀，看到《金剛經》存放于其中你會有什么感受？如此讓學生一方面感慨古代中國人的智慧，另一方面痛惜近代中國的落后。歷史教學還要充分發揮學科的德育功能和社會功能，培養學生健全的人格，促進學生個性的健康發展。因此在本課的結尾部分我設計了這樣幾個問題：四大發明在中國和西方產生了什么不同的作用？為什么？對我們有何啟示？讓學生充分思考、討論后，得出以下結論：四大發明在西方起到了促進社會變革的作用，在中國沒有起到如此巨大的作用，究其根源是社會環境的不同。帶給我們的啟示是要重視科技發展，重視創新科技人才的培養。
最后，新高考下“生態課堂”的構建必須堅持情境化原則。認真分析近三年來的江蘇高考試卷，可以看出試題不再拘泥于教科書的具體表述，而是重視新材料、新情境的創設與運用。試卷中出現了多種形式的史料，既有原始文獻（即不同歷史時期形成的文獻、圖像等資料），也有物質材料（即不同歷史時期形成的物質形態的材料），注重對學生歷史學科多種思維能力的考查。這就要求我們在平時的教學中，要注重開發多樣化的課程資源，注重變換方式與角度創設形式多樣、質量優異的教學情境。如在《中國古代的科學技術成就》一課的教學中，我對四大發明過程的處理不是單純枯燥的講授，而是設置了“世博會上講解四大發明”的情境，讓學生當導游來理解相關知識、展示自身風采；在討論四大發明在中西方所起到的作用時，投影打出了中外歷史人物對四大發明的評價，讓學生產生情感共鳴；在習題訓練中也采用了大量的變式情境題，開闊了學生的視野，提升了學生的解題能力。另外在教學過程中，我非常重視對圖片與史料的講解，避免純粹知識的灌輸，對課內外圖片如人物圖、物品圖、地圖、漫畫、照片等精心設計問題、科學提煉觀點，培養學生對史料題的適應性及理解能力，幫助他們創造性地思考問題和回答問題。[L]
