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學生的作文范文1
為什么…
也許大人沒有童年吧？難道我們只能坐在書桌前看著那些那些枯燥的文字發呆？
太恐怖了！
我希望一點理解。
一點寬容；
一點放縱；
一點快樂；
給我們一片天空。
讓我們感受到快樂。
我們在自己的空間一定會更優秀！
我們在自己的空間會比你們想象的好。
我們會努力的。
給我們一點理解好嗎？
太多話了，我們不敢對大人說啊。
只有在日記，作文里發泄。
能給我們一個星期天嗎？
我們要寬容；
我們要快樂；
我們要自由；
我們要放松；
……
這也許是個夢。
一個無法完成的夢。
因為大人們啊。
阻止我們完成這個美夢……
這個夢被突然被驚醒，
眼前出現了大批的作業，
一個 聲音對我們說：
“快些把作業寫掉了，還有課外書沒做?。 ?/p>
無奈，
爬起來寫高如山的一堆作業。
想完成這個夢？
去夢的夢里完成吧！
在書桌前發呆，
荒唐的幻想，
幻想自由，
幻想有自己的天地，
幻想可以快樂的玩一天，
痛痛快快的玩一天，
沒有拘束。
……
可這是夢，
是一個對學生來說最美最美的夢，
而對于大人來說是一個最荒唐最荒唐的夢，
這是不可能的夢。
學生的作文范文2
關鍵詞：小學語文；習作教學；興趣；創新
我們在日常的習作教學中，常常會出現這樣的狀態：短短的兩節作文課，熬起來就像是漫長的取經之路。教師使盡渾身解數，巧妙設題，旁征博引，想要激發學生的創作激情和聯想；學生面對作文題目，心急如焚，卻也不知從何下手。造成這樣狀況的主要原因有兩個方面，一是教師教學中的急功近利，不能深入地了解小學生群體的特征和生活，嚴重地禁錮了學生的個性；二是學生習作的心理狀態及方式方法上的欠缺，學生對于習作的畏懼，也是小學語文習作教學的瓶頸。
現本人將自己多年來在小學語文習作教學中的幾點膚淺認識供同仁參考，拋磚引玉。
一、習作生活化，提高寫作興趣
小學階段的習作課程安排，一般為一周兩節的大課，于是，傳統教學中，教師習慣于將作文課一分為二：一部分是課前的10分鐘，是教師的作文課題布置時間。教師會利用短短的十分鐘，將本節課的作文題目做簡單的講解；一部分是剩下的70分鐘，要求學生在70分鐘內將習作的整個擬稿、修改、撰寫的三個部分完成，殊不知“倚馬可待”的奇才自古以來有幾個……這樣的教學流程，顯然是不現實、不科學，且也不適合的，尤其是剛剛開始學寫作的小學生。從這一點上看，學生習作能力低下的原因，教師的教學方式占很大一部分因素。
“興趣是最好的老師”，傳統的習作教學流程之所以會如此，是因為教師在教學中沒能充分考慮到學生的自身情況和切實需要，遠離了學生本就豐富多彩的生活，卻舍近求遠的讓學生憑空構想。因此，我在教學中，作文課的前一天，甚至于一周之前就讓學生明確下一次習作的主題和要求，讓學生在日常的生活中去進行作文素材的搜集、體會，并精心的構思，進行充分的擬稿。這樣做，不僅將匆匆的80分鐘延長，提高效率，而且還能保證學生在習作過程中，在有東西可寫，有想法可說，有感情可抒的基礎上，有效轉變傳統學生習作“假、大、空”的現狀，真實展現學生的世界和生活。
二、接觸多方面，豐富寫作內容
小學生由于年齡少，閱歷淺，自然的，無論是在字、詞、句上，還是習作素材上的積累都是非常有限且狹窄的。正所謂“巧婦難為無米之炊”，學生腦中沒有素材，那么，寫出來的文章也勢必就是空洞無物的。因此，在小學語文習作教學中，必須著重從寫作素材的積累方面下工夫。我在教學中的具體做法：
1.幫助學生豐富課外活動。這個課外活動，有時是文靜的，看看書，讀讀報。我會經常帶一些好書來學校，分給學生自己看，或者有感情地念給學生聽；也會組織學生將自己手里，自認為很好的書，拿來和同伴分享。通過這樣的方式，不僅能開拓學生的眼界，增長見識，而且還能讓學生學會分享。有時是活潑的，說一說，玩一玩。組織故事評比，讓學生將自己從書中看到，或是從別人那兒聽到的好故事，講給其他同學聽；還會組織一些競賽的小游戲，讓學生相互幫助，又相互競爭。這樣，不僅能幫助學生積累習作素材，而且還能給學生創造精彩經歷，豐富習作素材。
2.幫助學生豐富生活經驗。就當下的現狀來看，不少家長也給自己的孩子報了不少的藝術班，女孩子，學琴、學跳舞等；男孩子，練字、跆拳道等?？此粕钬S富多彩，但是，學生的生活經驗卻并沒有因此而豐富。想要讓學生寫出具有真情實感的作文，就必須要想方設法豐富學生的生活經驗。因此，我會常組織學生參加一些集體活動或是公益活動。如，我曾舉辦過一次“給爺爺奶奶講故事”，帶著孩子們走進敬老院，讓他們把自己的故事說給爺爺奶奶聽，把自己的糖分給爺爺奶奶吃。作文課中，讓學生聯系此次活動中自己的切身感受，寫“這是特別的一天”的全命題作文。這樣，學生切實經歷過、感受過，習作的過程中不僅有事可寫，而且也能寫出自己的真實體會，讓習作變得有血有肉。
3.課內文本的素材積累也不可忽視。小學生學習習作，模仿是最開始的。小學語文課本是運用祖國語言的典范之作，因此，我們在教學中，既要引導學生學會欣賞名人的作品，亦要強調并引導學生品讀其中的重點字、詞、句。摘抄、積累其中的優秀句子，并運用到自己的習作中。只有懂得欣賞美、觀察美，才能理解美，并創造美。
三、激發想象力，培養創新意識
現代心理學家、教育家都認為：“人的個性是人類進行創造活動的內在依據和能動力量，是一切創造力的基礎?！毙W階段的學生，有著自己最為鮮明的個性，而我們作為教師，更要保護學生的這種個性，并強調個性，在教學中，善于利用啟發性的語言，引導并激發學生的想象力，甚至于是幻想，并鼓勵學生大膽地將自己想象中的事物描述出來，大膽創新，培養學生的創新意識和創造力。
總之，學生習作能力的提高并非一朝一夕之功就能成就的。教師在教學中，要將學生轉變自身的教學認識和方法，精心設計習作教學，將學生的心思和熱情引入課堂，充分地了解學生的實際，將學生放回生活，指導其用自己的眼光觀察生活，用自己的心靈感悟生活。
學生的作文范文3
老師你可知道我們學生的苦惱。在幼兒園小孩子歡快的玩著的時候，我，一名五年級小學生，心理的滋味是如何的羨慕。進入小學五年級了，每天面對我們的不是快樂，而是堆積如山的作業。每天晚上我們難道不是想看看自己喜歡的電視節目嗎？但是，面對堆積如山的作業我們別無選擇，只能做作業了。不然，第二天的就是老師的責罵。
哎，學生為什么會這么苦。記得剛剛上小學的時候，我們每個人的臉上都是燦爛的笑容，歡快的笑聲。從四年級，我們便是每天面對著讓人頭疼得試卷，和許多的作業。記的四年級的時候，那是直到現在中午面臨最多的一次作業。兩張語文卷子，而且放學時間特別晚，而上學的時間又要早早得到，12點放學，下午1：30就要到校，在這1小時（1點鐘要從家里出發）的時間里。我們既要吃飯，又要把那令人討厭的卷子寫完，這是一件簡單的事嗎？還有一次是雙休日里做多的一次作業。是7張卷子5篇作文，記得我當初是星期天晚上10點多才寫完。既然要叫雙休日，那干嗎要布置那么多的作業呢？即使要布置，那么雙休日應該改成做作業日。進入了五年級，作業當然也不會比四年級少。但是面臨著堆積如山的作業，我的視力也在漫漫的下降。
世間有許許多多的不公平，但是為什么要把不公平人在學生身上呢？我們都只是十幾歲的小孩子，面對于許許多多的作業我們也無能為力，只能熬著夜去做，即使廢寢忘食，我們也必須把作業做完，誰讓我們是小學生呢？人有悲歡離合，月由陰晴圓缺，而我們小孩子只有悲和離，歡和合對我們猶如天和地般的那么遙遠，但是我們為什么要嘗試這種滋味呢？我想長大，更想變回幼兒園，因為那時是只有歡樂，和笑聲，怎么會有我們現在這么多的痛苦呢？
上天，如果你在讓我選擇做小學生還是做幼兒園的小孩的話，我一定會對上天說我要做幼兒園的小孩，如果上天讓我給做幼兒園時的小孩子的期限的話，我希望那是一萬年。
上天，成全我吧?。。。?/p>
學生的作文范文4
關鍵詞：自主作文；指導；策略
遼闊的大地上有千姿百態的自然景物，有無窮無盡的趣事，有許多純真的兒童心聲。然而，這一切學生卻不能將它反映出來。問題主要是教師對作文教學的指導思想以及教學方法存在偏差。如片面強調所謂“有意義”的題材，不能很好地激發學生的作文興趣；教師包辦代替的現象嚴重，不能根據作文題目要求有的放矢地講一些寫作方法，讓學生在習作時有所憑借，而是泛泛而談一些記事、寫人、狀物的表現手法。這樣，學生處于被動的接受地位，面對陌生的題材，依樣畫葫蘆，假話連篇，根本談不上抒發真情實感。所以，轉變教學觀念，指導學生自主作文是提高作文教學質量，培養學生習作能力的關鍵所在。
一、糾正教師認識上的偏差
作文是生活的反映，是真情實感的流露。由于教師認識上的偏差，導致作文指導的片面，記事就一定要記“有意義的事”，寫人則一定要寫“值得學習的人”，這就制約了學生的選材指向。學生為了討好教師，有的胡編亂說，有的抄襲范文，有的將范文改頭換面等?？傊?，寫出來的不是他們自己的真實感想。對此，我決定從教師自身的認識上進行糾正。
記得一次野炊，我和幾位學生飯后交談，問道：“你最不喜歡老師的什么行為？”學生們紛紛打開了話匣子，有的說不喜歡老師拖課，有的說不喜歡老師偏愛成績好的學生，有的說最不喜歡老師生氣時把同學“請”出教室……過后，我讓他們按自己說的寫下來，發現大家寫得都不錯。例如，被老師趕出教室的：“砰――老師重重推上門，氣呼呼地回到講臺上，臉漲得通紅，哆哆嗦嗦地說：‘現在繼續講課……’顯然，老師心里不好受。教室里鴉雀無聲。我心想：老師這樣做對不對呀，某某同學成績本來就差，再把他趕出教室，他不又失去了一次聽課的機會嗎？但我又想對這位同學說，你也太過分了，老師批評你多少次你都沒改，你看老師多關心你，可上課的時候，你還邊聽課邊往窗外看……”這位學生很純真地寫出了自己的想法，從中我發現學生作文中有著巨大的潛力。因此，我認為，只要創設良好的表達環境，排除學生的心理障礙，還學生以純真的童心，他們就能打開話匣子，寫出具有真情實感的文章。
二、優化作文教學模式
傳統的作文教學，教師沒有引導學生全面積極地參與課堂教學的全過程，整節課是教師唱主角，學生當配角，有時學生只能當觀眾，學生處于被動地位。針對這個弊端，我在進行自主作文指導時，精心設計了作文的導學提綱，引導學生在寫作前進行審題、選材，并根據題材的要求確定好文章的主要內容。然后根據主要內容編寫提綱。這樣做，課堂教學有了很強的針對性，教師就能更好地引導學生討論評議。對于好的，讓學生自己肯定；對于不正確的，也讓學生自己討論修改。把單一的班級教學改為分級教學和個別指導相結合的教學，教師則變“教”為“導”，開展有組織、有指導的互教、互學、互幫的多邊教學活動。教師用15分鐘時間指導學生，啟發寫作思路，留下比較多的時間讓學生動筆寫作和點評修改，讓學生在練中改，改中練，互相評議，然后再由學生自己修改作文?！邦A習、導學、精講、質疑、討論、練寫、修改”，這就形成了自主作文指導課的教學模式。
三、注重寫作方法指導
在指導學生自主作文的教學中，除了幫助學生解決“寫什么”的難題，還要幫助學生攻克“怎么寫”的難關。教師要明確學生在寫作中最感到困感的問題是什么：心中有話，筆下寫不出來，即使勉強寫下來，也寫不具體。這就需要對學生進行寫法的指導，使學生有文可學，有法可依，有的放矢。在指導學生自主作文的教學中，教師應把這個問題作為重點和難點，把它跟“寫什么”的問題一樣重視看待。
1.讀寫結合，學法遷移
閱讀是知識的積累，是作文的基礎。作文是知識技能的運用，是閱讀的延伸和發展。我根據教學目標和學生的實際，實行讀寫結合“雙軌運行”，促進了學生知識的積累和運用，實現了知識的遷移。在閱讀教學中，教師提示、點撥學生了解文章的思路，引導學生根據本組習作訓練的重點，回顧聯系有關例文。學生通過討論、品評、總結出寫作方法，對照本次習作的具體要求，做好學法遷移。
2.先說后寫，減緩坡度
指導學生自主作文，要堅持先說后寫，因為說是寫的先導，是寫的基礎。會說才會寫，說得好，才寫得好，說得有條理，才會寫得有順序。學生在參與教學的全過程中，動腦想說，又動口練說，能大大激發學生的習作熱情。教師還特別要注意充分啟發學生筆述作文的創造性。對筆述困難的學生要做到因材施教。這樣指導學生先練說，后練寫，怎么說就怎么寫，減緩了作文訓練的坡度，W生再也不怕作文了。這樣就能一步一個腳印，培養學生自主作文的能力。
3.師生共評，自改作文
學生的作文范文5
摘要：本文針對學生們普遍畏懼作文寫作的痼疾，從新課改的理念出發，從教師自身的作文教學實踐寫起，從寫作的自身規律切入，比較客觀地闡述了使學生不再懼怕寫作的方法和途徑，探討了使學生作文更精彩的教學做法。
關鍵詞：作文教學；方法；探究
在語文教學實踐中，眾多語文教師普遍感到學生對作文有一種畏懼心理。在大力推進新課改的今天，作文教學該如何扭轉局面，讓孩子們想作文、樂作文、會作文呢？如何讓學生的“拙筆”變為“妙筆”，讓作文更加地精彩呢？
1 正本清源，回歸生活
作文教學強調“生活本源”理念，生活化應是作文的本色。學生有著自己獨特的生活，每天都在經歷著不同的事情，如果學生將自己的生活與體驗寫下來，那該是多好的文章啊！“生活中不是缺少美，而是缺少發現。”其實，學生就是缺少發現，不善于觀察，所以在他們腦海中積累的素材太少，這樣便會覺得無話可寫。教師應基于這一點，對癥下藥。
首先，引導學生用心觀察生活、體驗生活，并構建交流表達的平臺。我曾經組織學生開辦“快樂俱樂部”，引導學生以積極的心態去感受生活，發現生活中的快樂。利用周會、班會時間，讓學生交流一周內最快樂的事。在互動交流中，學生興奮的表情洋溢在臉上，常常還有“一花引來百花香”的情況，他們津津有味地交談著。經過一段時間后，我發現學生的日記、周記內容更豐富了，在不知不覺中，學生也更樂于寫了?？梢姡瑢W生只有用心觀察生活、感受生活，才能積累素材，快樂地作文。
其次，貼近生活，倡導寫真。許多教師因學生怕作文、常常隨便寫，所以會在自覺或不自覺中訓練學生按模式寫，寫作內容不真實或立意過高，如：寫老師就要體現老師高尚的情操，學生便會覺得無所適從，所以作文只能敷衍了事。新課標中提出作文教學要“引導學生關注現實、熱愛生活，表達真情實感。”作文要力求真實，只有反映真實情感的文章，學生寫起來才能得心應手。學生通過觀察生活、體驗生活和參與生活后，再從中提煉素材，“以我手寫我口，以我口表我心”，這樣，學生的作文才能真實，因學生是在寫自己的生活或體驗，所以文章便會洋溢真情，閃現獨特。
生活是作文的源泉。學生會觀察生活、體驗生活了，作文的源泉就豐富了，那作文也就成了“有米之炊”，再加教師巧妙引導，啟發學生表真情述實感，學生會感到作文是有源之水、有本之木，便能快樂地作文了。
相信學生在寫真實反映生活的作文時，不再會有愿做“階下囚”的想法，他們的文章也不會是枯燥干澀的文字的疊合，他們會在生活的浪花中奏出真實而又精彩的樂章。
2 個性表達，放飛情感
新課標中指出：作文應鼓勵學生自主表達和有創意地表達?？杀姸鄬W生卻以不同的心靈譜寫了千人一面的文章；他們個性奔放，作文卻流露著同樣的情感。針對這一狀況，我曾嘗試著讓學生經常性地對一些問題闡述自己不同的見解，并讓學生寫下自己不同的見解或感受，從而告訴學生寫文章也要這樣，要寫出自己的個性，展現自己與眾不同的風采。
太陽每天都是新的。學生的文章也應有個性、有創新，學會從不同角度去寫，寫出能體現自己獨特性格的文章。學生是獨特的個體，他們流淌著不同的血液，蕩滌著不同的情感。寫作時就應將自己的獨特體驗表達。同樣一件事，有人因之高興，有人卻為之憂傷，寫文章就應放飛內心情感，鼓勵學生將自己的喜怒哀樂真實地表達，這樣寫出來的文章才會有血有肉，才會有靈動的、獨特的生命力。
學生在真實寫照生活的基礎上，若能將獨特的自我和自己的情感融入其中，那定會有五彩繽紛的作品展現，教師也就能了解他們純真而又美好的內心世界，讀懂獨特的每一個個體。評改時，尊重他們的個性，給以正確而又有價值的評語，與學生在評語中進行無聲的交流。多次作文后，學生會感受到作文是個性的彰顯，心靈的傾吐，真情的告白。他們沐浴在猶如陽光般溫暖的評語中，漸漸會樂于寫作，并能作出有著自身特色的大義燦然之作。
作文是情感的流露。學生獨特的情感世界在教師的循循善誘中，課堂會充滿濃濃的情意，在入情入境的課堂上，學生思維的火花迸放，“情動乃辭發”，我堅信學生動情了，作文會更生動。
3 巧抓契機，點石成金
學生的作文范文6
（一）積累法
學生生活是豐富多彩的，初中學生存在著對生活的好奇心、對自然的觀察力和對社會的新奇感，可他們在寫作文時總覺得“無話可說”，一個重要原因是學生沒有將自己的實踐內容、生活感悟寫入作文。教師應引導學生通過生活實踐去找最熟悉或者最適合的材料來寫作。葉圣陶先生說過：“生活就如源泉，文章就如溪水，源泉豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇……”對生活的觀察所得、體驗所悟就是創作的源泉，有了源頭活水，寫作也就不難。師生都置身在生活的海洋中，只要有一雙善于發現美的眼睛，善于觀察、積累，教師和學生就能激發出寫作的激情和樂趣。
（二）聯系法
任何事情都是相互聯系的，事物與事物之間，事物內部各因素之間都相互作？用。在作文中尤其是寫景狀物的作文中，如果將某一景物至于一個與眾多事物相聯系的整體中通過其他事物來反襯所寫事物。就會避免單調的為寫某物而寫某物的尷尬處境，使文章變的有話可說，且生動活潑。如朱自清先生的散文《春》就是從春天的具體景象出發，靈活的跳出了為寫春而寫春的窠臼。他寫春草、春花、春風、春雨等這些相互聯系的景象，并通過豐富的想象力將靜物寫成“動”物，將封閉的四個個體寫成開放的整體，共同展現春天帶給人的愉悅和享受，從而將空洞而抽象的春活化。
（三）多重描寫法
如果是寫人敘事的文章，就可以將肖像描寫、語言描寫、動作描寫、心理描寫等融合起來，深刻而全方位的挖掘一個人一件事的內涵。如法國作家莫泊桑的《我的叔叔于勒》中，當菲利普夫婦發現賣牡蠣的窮水手是于勒時就有一系列的動作、神態、語言、心理描寫相融合。從而使人更深刻的了解資本主義社會人與人之間裸的金錢關系這一主題。
（四）修辭手法
修辭手法的運用，既能使作文生動有趣，又能使作文內容充實。如奧地利作家茨威格在《列夫*托爾斯泰》一文中寫道：“他生就一副多毛的臉孔，植被多于空地，濃密的胡髭使人難以看清他的內心世界。長髯覆蓋了兩頰，遮住了嘴唇，遮住了皺似樹皮的黑臉膛，一根根迎風飄動，頗有長者風度，寬約一指的眉毛像糾纏不清的樹根，朝上倒豎。一綹綹灰白的鬈發像泡沫一樣對在額頭上，不管從哪個角度看，你都能見到熱帶森林般茂密的須發?！边@段描寫運用比喻，夸張等修辭手法，將托爾斯泰須發濃密的特點寫的生動形象，使人讀后如見其人。巧妙地避免了枯燥的說明介紹。
（五）升華法
作文時絕不能為了寫什么而寫什么。我們應該站在一個較高的平臺上，寫出思想深度來。比如聯系自我談感受，聯系現實談人生意義等。當然，這些絕非刻意為之，而是自然引出。如位夢華《旅鼠之謎》一文中先向讀者介紹了旅鼠繁殖力極強，以至每過幾年不得不通過集體跳海自殺來控制繁殖速度。然后在海邊漫步的過程中借美國科學家丹尼斯*馬洛拉斯之口寫道：“不過，人類也許應該從旅鼠身上學到點什么。
（六）修改法
