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課堂口語交際范文1
關鍵詞： 蘇教版 小學語文課堂口語交際教學 存在問題 教學模式
小學語文課堂口語交際教學是一項綜合性的教學，通過對學生綜合素質、整體技能的培養，采用全新的教學手段，對小學生個性思維、語言表達能力、思維能力等都有很大的促進作用，因此，要從多方面強化對口語交際的教學創新，提高整體教學質量。
一、當前小學語文課堂口語交際教學中存在的問題
1.主題方向的偏離
在當前的一些小學口語交際教學中，由于受到教師主觀思想的影響，有些教師在具體的教學過程中，沒有緊扣口語教學主題，在口語訓練中偏離主題，交際技巧、交際方法、交際策略、交際心理的過程運用偏離教學實際的需要，造成學生主題認識的模糊，不能實實在在地掌握相應的知識結構，對于口語交際學習只是一種盲目、機械化的表達和學習，沒有實現綜合實踐能力的整體提升。
2.教學行為缺乏創新
在當前的小學口語交際中，有些教師受考試成績的制約，過于追求應試教育的結果，對于口語交際沒有引起足夠的重視，不能創造性地使用蘇教版口語交際教材，不重視交際習慣、交際目標的整體實現。譬如，在教學《過生日，請同學吃飯好不好》一課時，教師要求學生通過討論，說清好與不好的理由。學生通過交際，能更全面地分析問題。但是農村孩子很少過生日，更談不上請客吃飯，所以他們往往無話可說，更沒有交際的興趣，從而降低學生口語交際學習的興趣，影響整體知識的學習力度。
3.互動性教學存在不足
在小學口語交際中，教師對于學生的整體參與還存在一定的迷糊認識，指導也不夠，尤其是在具體的教學過程中，整個口語交際缺乏一定的教學互動性。整個教學過程中呈現聽和說的簡單相加，多是一人說，眾人聽，語言信息呈單向傳遞狀態，思想交流、思維碰撞較少。即便有一些表面看似雙向的交流，如教師提問，學生回答；這人說一句，那人說一句等，也沒有建立在傾聽的基礎上，學生的語言都沒有內在的聯系，并不能算是真正意義上的言語交互。沒有互動和合作，口語交際就失去了它的本質屬性。
4.評價機制的相對模糊
在小學語文課堂口語交際教學中，沒有相對鮮明的評價機制，對口語交際能力的評價偶見于課堂上隨意的、模糊的、憑整體印象的評價。而現今考試的指揮棒的作用依然很大，因為語文口語交際不考試，不評價，老師不愿教，學生不愿學，所以許多老師覺得在此方面再累也白搭，學生則認為自己天天使用母語，可以在日常學習和生活中自然習得，不必費神去學，再加上考試又不考，自然把精力都投入到閱讀和寫作的訓練中。
二、口語交際教學的側重點和注意點
1.交際目標的設定
小學口語交際是一項綜合技能的全面運用，離不開整體目標的設定。從當前的教學側重點來看，口語交際要圍繞學生的個性化特點與整體表現，在學生的語言綜合表達及口語訓練中找到更多的知識亮點，將學生從枯燥無味的背課文、背成語、被句子中解脫出來，采用活動方式的綜合應用，將每一項口語交際的目標運用到綜合教學的實踐之中，尤其是細化每一個口語交際的側重點，構建素質化的教育模式。因此，強化口語交際的目標教學是一個重點。在具體的教學過程中，教師要突出發展目標與交際目標的實現，根據不同年段目標，結合口語交際的話題，形成具體的語言目標和交際目標。
2.自主探究空間的綜合運用
在小學語文課堂口語交際教學中，學生會針對特定情景中的事物仔細觀察，并且提出問題；針對所探究的問題，形成簡單的探究思路，并以自己的方式實施探究；學會使用簡單的工具和設備，收集基本的信息、數據，運用信息和數據對問題做出簡單合理的解釋或回答。我們必須真正把學習的自由、權利、空間還給學生，讓學生有充分的條件去自主探究，去真正實現自我發現和發展。如在教學《小白兔運南瓜》一課時，就“小白兔會用什么辦法將南瓜運回家”這個問題，讓學生開動腦筋，組內討論辦法，然后選擇自己認為最好的一種辦法，編一個小故事，看看誰編得最合理，辦法最好。學生在想象的空間中，形成情感交流的方式，學生相互之間將優美的句子進行閱讀、理解，教師多次引導學生進行有情感的朗讀。此時此刻，學生紛紛發言，躍躍欲試，這樣在教師的指導下營造一種有利于學生學習的環境氛圍，使課堂上產生融洽的師生情感，積極的情緒體驗，讓學生在知識的探索、能力的發揮方面達到最佳狀態。
三、加強小學語文課堂口語交際的教學模式
1.細化不同梯度的教學方法
在具體的教學過程中，要針對學生的個性特點，尤其是在綜合口語交際教學目標的細化方面，將不同的目標展示在具體的教學過程中，并融入蘇教版教材的實際內容，在突出主題的前提下，注重不同知識點的融合教育。從整體的梯度教學來看，第一個梯度要關注學生在學會說普通話、復述討論故事情節、交談討論表達態度等方面的知識，讓學生在語言理解、語言表達上有一定的進步，采用講故事、轉述故事等方式，形成口語交際的初步運用。第二個梯度是關注學生自我思考的能力培養，主要培養學生在交談、傾聽、請教等方面的口語運用能力，全面理解他人講話的整體意思，并進行詳細的講述等多方面的能力培養。第三個梯度是要關注學生的情感態度及知識融合，突出對小學生在尊重、感恩、理解、即興發言等多方面的表達，形成自我思索的語言組織能力，能抓住語言要點，形成口語交際的綜合管理方式。
2.興趣引導的整體活動能力
在口語交際教學的活動開展中，通過教師巧妙組織，從課堂教學開始抓，采用示范引導等方式，可以先讓學生進行模擬示范，然后引導學生觀察活動的實施步驟、方法、注意事項等，并融入學生感興趣的活動主題，從而更好地激發學生參與的興趣。譬如，在開展《童年的游戲》這一實踐活動時，組織學生對不同年齡不同職業的人進行調查，各小組按自己的方案開展活動，確定不同的調查形式和目的。讓學生在活動開展中，一方面按已有分工去完成，另一方面，將有相類問題的小組進行合作，互相補充完善調查結果。這樣學生在相互合作中便感受到力量，增強自信，更好地融入到生動有趣的綜合實踐活動之中。
3.注重習慣與修養的培養
在小學語文課堂口語交際教學中，要讓學生在養成良好口語交際習慣的同時，注重自我修養的提升。因此，在具體的口語交際教學過程中，要采用言語與非言語的復合行為教學模式，讓學生在自我能力強化的標準下養成良好的口語交際習慣，形成自主、自信、自強的優秀品質，實現口語交際教學的目標。同時，將口語交際活動與各種社會實踐活動相結合，讓學生在各種有趣的活動中感受到口語交際的運用效果，在生活中學會觀察自然、體會自然界的神奇之處，并觀察社會、做好生活方面的知識積累，從而有效提升學生在日常行為方面的修養，增強學生使用口語交際的個性魅力。譬如，在教學《說話要注意姿勢》這一課時，通過情境圖展示三種不同的姿勢表現，告訴學生，圖畫中所描繪的都是自己在生活中見到過、經歷過、體驗過的，有利于將自己已有的生活經驗與要學習的內容建立起新的聯系，收到更好的教學效果。
4.評價內容的多樣化
在小學語文課堂口語交際教學中，要構建全面化的評價機制，充分利用評價激勵的功能，進一步開發學生交際的潛能。在激勵中幫助學生樹立口語交際的信心，在多元評價中推進學生口語交際的發展。在具體的運用中，可以采用教師點評、學生自評、學生互評等方式，重視形成性評價，評價重點不僅在于成果的形式和水平，而且包含學生在口語運用過程中的情感態度、探究欲望、創新能力、合作能力等，更加鮮活地促進學生整體素質的全面提升。
四、結語
小學語文課堂口語交際教學是一項綜合性的教學，尤其是要突出口語交際的啟智效果，采用靈活多變的教學方式，在小學生的童趣表現中強化對知識點的綜合運用，讓學生在口語交際學習與使用中感受到無窮的樂趣與力量，激活心中的學習熱潮，增強口語交際的整體效果，適應新課程改革的整體需要。
參考文獻：
[1]王少云.淺談小學語文口語交際教學策略.新課程（教育學術版），2009（12）.
課堂口語交際范文2
（龍泉一小 四川 龍泉驛區 610100）
一直以來，我都害怕上口語交際課。每次在口語交際課上我都覺得無從下手，感到很吃力，也很頭痛。很多時候，我差不多把口語交際課上成了習作課，或者干脆走走過場而也。我很想有一位好老師能給我指點迷津，可聽了那么多精彩的語文公開課，卻遺憾的是沒有聽到一節口語交際課。這一次我很幸運地聽到來自山西降縣的王麗娟老師的一堂口語交際課——《請教》，頓覺眼前一亮，收獲不少啊。
說實話，剛看到王老師時我還在懷疑：這樣一個很不起眼的女老師，胖胖的、矮矮的，她能上好這堂課嗎？何況這是一個炎熱的下午，教室里也擠滿了人，大家都覺得很疲倦了。我真為王老師捏了一把汗?？赏耆龊醮蠹业囊饬?，在王老師的課堂上，不管是聽課的學生還是老師，你看不到“疲倦”二字，從一開始到結束大家都聽得津津有味。王老師巧妙的課堂設計，豐富幽默的語言，學生機智幼稚的回答，引來一陣陣歡快的笑聲。就連后面的老師都忍不住站起來了，伸著脖子往前面看。
在王老師的這堂口語課上，你不僅能學到各方面的知識，而且你還學得十分開心。這體現在她非常巧妙的教學設計上。從一開始的在導入新課時，她讓學生做一個游戲：復述老師說的話。從這個游戲中，很自然地教育學生要學會傾聽。接著她抓住喜歡玩，不服輸的這一特點，設置了“闖關游戲”。在游戲內容的設計上，老師也是花了心思的。有語文知識、數學的腦筋急轉變，還有生活常識。這些闖關的問題不僅有趣而且也有一定的難度，學生在積極動腦思考，連我們聽課的老師也不閑著，也跟著學生動起來了。當學生在闖關的時候遇到困難時，王老師很自然地讓學生如何去請教別人。就這樣恰當地創設情景，讓學生進入了角色體驗中。利用打電話或者當面請教的方式，可以請教老師、鄰居、父母等。
在這堂口語交際課上，學生興趣盎然，他們學習的積極性很高，課堂效果顯著。在這堂課上，學生不僅學會了要認真傾聽別人的發言，而且他們也懂得在請教別人時做到應在的禮貌，表達要清楚完整。我想不單是學生學到了很多知識，我們聽課的老師也受益匪淺吧！
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一、立足學生，促進每一個學生的發展
潘老師這堂課最大的有效就在于交際的話題來自學生，而不是命題說話。課始由老師先說一說“什么是熱門話題”，再讓小組交流還有哪些熱門話題，然后每組派代表將討論的熱門話題寫在紙上并貼在黑板上，最后師生共同商議選擇4個有代表性的話題來討論。話題來自學生還能促使學生自覺擴大閱讀面，留心觀察生活，使之成為學生“自己的目標”、成為學生學習的動力，讓每一層面的學生都能“吃得飽”“受得了”，真正使每一個學生感受到自己的發展，教與學也就行之有效了。
二、貼近生活，激發每一個學生的興趣
潘老師的這堂課有效之二在于學生交際的內容貼近生活，大家在一起，在老師的引導、點撥下，聊聊游戲、蘇丹紅、薩達姆，就好比平時在一起吹牛、聊天，交際的氛圍非常輕松。當然，每一個學生都躍躍欲試，甚至激情澎湃，教與學的效果也就水到渠成了。反思這幾年來在口語交際教學方面的摸索實踐，我也感同身受。只有交際的內容取材于生活，才有學生輕松、有效地交際的源頭活水。課前一周，我有意識地從一個生活中的小問題入手，激發學生的興趣。我說：“同學們，為什么我們身邊有這么多人得膽結石？”他們立刻困惑地看著我，我接著說：“很大的一個原因就是我們喝的水受到不同程度的污染，有很多雜質?？梢?，我們生活的環境與我們的健康息息相關。你們愿不愿意利用課后、周末的時間去調查一下我們周圍的環境還有哪些正在受到人為破壞，并且為保護環境獻計獻策？”同學們一聽，興致可高了，異口同聲地說：“愿意！”于是，我給了大家一周的準備時間。一周后，這堂經過精心準備的口語交際課，由于內容來源于生活，最大限度地調動了大家的興趣，因此，課堂上呈現了人人愿說、搶著說、補充說的現象，實現了口語交際目標的第二梯度，即說得實，把要表達的內容說具體、說完整，教與學的有效性在生活的大花園里由此百花爭艷。
三、多元訓練，提高每一個學生的能力
1.互動、補充，讓交際精彩紛呈
潘老師的這堂課有效之三在于每個話題匯報后，都有同學們的互動補充，這既培養了學生表達的能力，又培養了學生傾聽的能力。互動的方式有多種，教師要針對不同的內容選擇不同的方式，即“因材施教”，使學生在每次口語交際實踐活動中保持新奇、興奮，使每一次口語交際活動成為師生生命中不可重復的珍貴體驗。如，進行《推薦一本好書》的口語交際時，可用“賽一賽”的方法。交際前我是這樣引導的：“讀一本好書，就好像和一個品德高尚的人談話，下面就請同學們從你最近讀過的書里，挑選你認為好的書，推薦給大家?！苯處熌M幾個勸說的情境，讓同學們在小組里先練一練，再派代表上臺演一演。再有猜一猜、畫一畫、說一說等等都可以成為我們交際課上互動的方式。在這種入情入境的互動活動中，同學們的語言自然流暢、生動，就好比是平時學習、生活的再現，口語交際教學較高目標的實現也就順理成章了，即說得活，把話說生動，有感情，娓娓動聽，引人入勝。
2.多種評價，發揮教學目標的導向功能
潘老師的這堂課有效之四在于老師在學生交際的過程中，都有適時的評價，從積極的角度去肯定學生，激勵每個學生交際的信心，使學生感受到被賞識，看到自身在交際中的價值。其實，除了教師的評價，我們更應讓學生作為評價的主體，培養他們的參與意識，讓學生在自主評價的過程中，學會傾聽，領悟到語言規律、學習策略，規范自己的口頭語言，從而獲得知識、提高能力。小學生參與評價，從內容上說，一是評價交際的語言是否清楚明白；二是評價交際的方式是否講究文明禮貌；三是評價交際的習慣（說話姿勢、心理因素、普通話是否標準）。對于學生的評價我們不必求全責備，關鍵在于激發他們的參與興趣，但教師應注意引導學生的評價要緊扣目標、深化目標，讓有效的教學目標對不同層次的學生都能發揮導向功能。
課堂口語交際范文4
然而現今,口語交際教學并沒有在語文教學實踐中占有一席之地,口語交際教學情況堪憂。究其原因,首先是認識上的不足,部分師生認為在母語環境下,文盲也能聽和說,不必專門花時間精力來學習,擠占本來已很寶貴的課堂教學時間。加上課程標準本身在聽說方面的要求就比較含糊,無明顯的梯度設置;教材編排缺乏一條科學、清晰的聽說訓練系列,在實踐上不易操作,教學隨意性大。還有就是,語文考試評價還局限于筆試方式,學生的口語表達能力無須也得不到真實的評價,盡管在有些試卷中設置了情境口語交際題,但其結果仍是在考查學生書面表達的能力,對學生的口語交際能力的真正提高幫助不大。要改善“口語交際”教學,我個人認為應從以下入手。
一.要創設和諧的口語交際的情境
教師在教學中應創設口語交際情境,形成和諧民主的氛圍,給學生無拘無束交流的機會。學生在一定的情境中增強生活體驗,獲得思維激發和口語表達的源動力。教師要依據教學內容,盡量模擬社會生活實際來創設情境,形成良好的氣氛,讓學生在這種情境和氛圍中產生交流的欲望,自由自在無拘無束地參與。只有這樣,學生的個性和創造思維的能力才能得到充分發展,從而提高教學效率,達到口語交際訓練的目標。
二.要創設民主、平等、和諧的育人環境
重視口語交際教學,要創設民主、平等、和諧的育人環境。教師要走向民主,真正解放學生的嘴巴,讓學生知無不言,言無不盡,“情感如同肥沃的土壤,知識的種子就播種在這個土壤上?！?蘇霍姆林斯基)要保護好學生的自信心和自尊心,言者無罪。“教育,這首先是關懷備至地、深思熟慮地、小心翼翼地觸及到年輕的心靈。在這里,誰有細致和耐心,誰就能獲得成功?！?蘇霍姆林斯基)使學生生動活潑,個性張揚,同學關系融洽,營造一個輕松的、積極的班級口語交際環境,為學生創造交際的心理基礎。在這種環境中充分鼓勵學生學會交往,學會合作,逐步從易到難訓練學生的口語表達能力。唯有重視口語交際方能使學生有話可說。在潛移默化,耳濡目染中積少成多、集腋成裘?！芭钌橹?不扶而直,白沙在涅,與之俱黑?！比辗e月累,天長日久,必能聞其聲無不出口有辭,觀其文無不筆下有文。
三.充分挖掘和利用教材
開發語文教材,加強口語交際訓練。語文教材大多文質兼美,教材中語言因素也十分豐富。為口語交際訓練提供了廣泛的內容和形式。因而要充分立足于教材來加強對學生的口語交際訓練?？谡Z訓練設計要密切教學內容、聯系學生生活實際,循序漸進地訓練學生的口語表達能力。在教學中對教材的處理和引導理解教材時可采用提問、復述、討論、爭辯、評價等多種形式來訓練學生的口語表達。充分挖掘教材,做到“熟能通其竅,精能盡其妙”,營造一種雙向互動的口語交際的氛圍。調動師與生、生與生的雙向互動活動,實現口語交際。
四.發揮教師的激勵、輔導、示范作用
教師在口語交際教學中要做激勵者,鼓勵學生主動真實地、誠懇地表達自己的見解,哪怕有欠“崇高”、并不“偉大”。真實、誠懇是人與人交流的第一要義,也是口語交際教學的第一要義。教師在口語交際教學中要做輔導者,教給學生一些技巧:①要堅持說普通話,語言要規范,語句要通順正確,不能出現歧義,不說粗語俗語和病句。②思路要清晰,說話要有明確的中心,要準確表達自己的觀點和情感。③語言要得體,注意場合和對象,不要鬧出笑話,避免尷尬困境,被人恥笑。④態度要端正,落落大方,聲音響亮,口齒清楚,這樣才能有一個好的表達效果。教師在口語交際教學中要做示范者,語文教師要特別注意自身的語言修養,重視發揮口語表達的示范作用,“言傳身教”,收到春風化雨、潤物無聲的教學效果。
課堂口語交際范文5
關鍵詞：小學英語； 口語； 交際； 教學
21 世紀的中國是一個對外開放中國，是一個更加國際化的中國，對英語人才的培養有著更高的要求。因而，在培養小學生學習英語的目標也與過去有所不同，在小學生的英語能力培養方面更加側重于英語口語交際能力而非過去一味地學習單詞、語法、進行題海戰術來達到考試成績高分的目的。我們應當順應時代潮流的發展，在小學教育中將英語學習的培養方向轉移到口語交際上才是符合當前英語人才目的培養。
一、當前小學英語口語教學的現狀
小學階段是培養學生英語能力的關鍵時期， 而目前的英語教學中存在著許多不盡如人意的問題，忽視對學生能力的培養，無法達到良好的教學效果。一方面，英語教學氛圍不濃厚。 課堂上大多是在使用漢語進行教學活動， 不管是教師的講解還是學生的回答， 都沒有進行英語口語交流的氛圍和環境。 結果，學生口語發音不標準，錯誤多，更有甚者，一些學生不敢說或者不愿意說英語， 沒有很好的語言環境進行說話與交流，存在著心理障礙。 很多學生不敢用英語進行表達自己的看法， 所以進行口語交流的機會則少。另一方面，英語口語學習的呆板性。 英語不是我們的母語，有著自身的語言環境，跟我們母語的語言環境不同。 教師在講課時沒有建立很好的語言環境，課堂上仍然是側重對英語語法、知識點的講解，為了應付考試，只是單純地讓學生進行記憶、背誦，忽視學生聽、說、讀等實際運用英語進行口語交際的能力。 這種英語口語教學的方式， 學生學到的東西是呆板的，沒有生氣的，不能進行靈活運用。
二、小學生口語交際能力差的原因分析
1.受環境因素。語言學習是和其環境密不可分的，語言環境是習得第二語言的前提，并創造了學習的快速渠道與進行語言溝通的場所。由此，學生必須在語言實踐中持續的對英語加以運用，才能夠切實提升英語口語交際能力。然而，現階段學生缺乏良好的英語語言環境，除課堂之外，在實踐中運用英語的機會相當少，導致學生中有英語口語交流方面愛好的寥寥無幾，未形成與他人用英語交流的習慣，口語交際能力止步不前。
2.受學生自身因素。一是心理素質。部分小學生心理素質差，缺乏自信。例如，部分小學生認為自身英語基礎不好，使用時語音、語調不規范，缺乏自信，不敢開口說英語，恐懼被人恥笑，長此以往，英語表達的興趣不斷消減。在離開教師幫助的情況下，部分學生表達不清晰，且害怕表達出來的句子存在語法錯誤，對語言模式的精準性過于重視，難以開口。二是小學生英語知識儲備的制約。小學階段的年齡相對較小，和外部社會接觸與溝通的次數匱乏，思維模式過于形象化，組織語言的水平差，詞匯、語法知識等儲備嚴重欠缺。三是受母語的影響。所有的語言均具備其獨立的語言習慣與語法屬性。如果想使用一種語言進行流暢的溝通，則需要在其語言的表達與思維模式的堅持上花費相當長的時間。小學生已習慣了運用漢語，在進行英語表達時普遍會在很大程度上將母語里的表達與思維模式套用其中，這實際上對其英語口語交際能力形成了很大干擾。
三、提高小學生英語口語交際的課堂教學的對策
1.整合教材，為學生提供他們喜歡的口語交際話題。新教材對“口語交際”相關知識內容和能力培養相比較課改前的舊教材進行了一系列科學、系統的編排。但是新教材里仍不乏一些成人化、城市化的話題。《新課程標準》指出：各地區都蘊藏著自然、社會、人文等語文課程資源，要有強烈的資源意識，去努力開發，積極利用。所以，作為老師的我們應該從生活出發，重視地區差異，尊重個體差異，真正的將教材的教學要求與學生的實際情況結合起來，達到融會貫通的效果。
2.優化課堂，激發學生交際興趣。在一些缺乏教學資源的情況下，教師應備課充分，多花心思，努力為學生創設課堂情境，激發學生踴躍表達的興趣和欲望。在教學中正確引導學生，鼓勵學生積極、大膽發言，在一些學生中，有些連漢話普通話都還說不準，對于這些學生更應該加以指導和糾正。
3.主動積極培養學生的課堂責任感?？谡Z交際課堂追求的是一種靈動的課堂氛圍。 靈動的課堂就是指最大限度地發揮學生學習的主動性和創造性，真正做到學生是課堂的主人。 口語交際的教學過程是一種動態的不斷前進和深入的過程，口語交際教學更倡導讓學生主動合作、探究地學習，課堂氣氛追求的是讓學生動心、動口、動腦，以更有效地培養學生的口語表達能力。在老師起決定作用的口語交際課堂中， 往往出現重視形式化忽視真實性、 重視個別學生的表現忽視全體參與的傾向性的表現。 學生會為了迎合老師的意愿而表達觀點，這樣，口語交際也就失去了應有的價值追求。 培養學生的課堂責任感，意味著要給予學生更多的空間，讓他們擁有自主選擇交際話題的權力，自主選擇課堂形式的權力，自主思考與發言的權力。 賦予了每一位學生課堂主體的權力，才能更好地培養他們的課堂責任感。 讓學生有在課堂上自覺做好自己分內之事的心態， 有對其他同學和老師的許諾認真負責、堅決執行的態度。
4.建設一支專業化的口語教師隊伍，提升小學生的英語口語交際能力。由于大多數教師雖然從事英語教學多年并有著非常豐富的教學經驗，但他們可能來自非英語專業或者并為經過專業化的口語訓練，他們的口語發音有著這樣或者那樣的問題從而導致小學生的問題發音等現象。建立一支專業化的口語教師隊伍，從外引進英語專業人才教師或者將學校里的英語教師進行統一培訓，培訓合格者方可教英語口語這門課程，如此一來，英語教師的整體素質得到很大的提升，小學生們也有了更加專業化的教師對他們進行口語教學，引進的教師將會用更加先進的教學方法對小學生們進行口語訓練，在口語發音上能夠糾正他們以前一些不正確的發音方式，讓他們以更正確的方式開展他們的英語口語訓練，從而在一定程度上提升他們的英語口語交際能力。
5.多利用課外活動時間鍛煉學生的口語交際能力。在開展課外活動時除了開設各種體育活動項目，還可以加一項口語訓練。在口語訓練中讓學生輪流講述自己認為有意義的事或是感興趣的事，或者就平時的所見所聞進行講述。 師生的相互交流不僅可以優化師生關系，更能讓學生喜歡上口語交際，喜歡和老師交流，而教師在這一過程中就可以更多的對學生加以指導，從而提高學生的口語交際能力。
總之，在快速發展的現代社會，英語作為當今世界溝通的常用語言之一，應該受到高度重視。在如今的小學英語教學中，教師需更為關注學生英語口語交際能力的塑造，并選擇可行的方案，增強學生的學習熱情，提升自信心，讓學生體驗學習英語的樂趣，從而切實增強學生的英語口語交際水平。
參考文獻：
課堂口語交際范文6
口語交際 課堂教學 語文素養
一、創設“敢說”的氛圍
由于生活環境和語言環境的影響，一些學生膽小、害羞，沒有當眾大膽、清楚表達的習慣和膽量，并且一些學生從小用方言說話，給學習規范化的語言，培養表達能力造成了障礙。因此，教師應把創設良好的語言氛圍，大膽地讓學生的嘴巴動起來，把培養和訓練學生敢于表達放在首位。
“激發學生的動機、興趣和追求的意向，加強教師與學生情感交流，是促進認知發展的支柱和動力”。要真正讓學生張開嘴巴說，就要樹立正確的語文教學觀，淡化語文教師的表演欲，從興趣、情感的激活入手，培養學生的表現欲。一般來說，口語交際訓練內容是很有吸引力的。像這一節課中，學生主動提出“老師讓我們4人小組表演，好嗎？”這就是我們新課程所追求的，不是嗎？
保護學生口語交際的自尊心、自信心至關重要。一要在課堂上建立平等、信任、和諧的師生關系。教師要認識并尊重學生作為一個人所應有的權利、尊嚴、個性特長、思維與說話方式，要給學生一種感覺：口語交際課是我們自己的，是輕松的、自主的、愉悅的。同時，教師還要認識到，學生是處于發展中的人，正處在成長的過程中，因而每個學生都是等待開墾的金礦，有著發展的可能和潛力。但要理解學生身上存在的不足，在課堂教學中要少一些批評，多一些表揚，把相信人人能成功進行口語交際的期望傳達給每個學生。教師還要放下“師道尊嚴”的架子，可以作為一個聽眾、朋友，而不是一個威嚴的法官，與學生一起聊天、討論，進行沒有心靈距離的開放式的交流。
要處理好學生之間的關系，營造一個輕松的、積極的班級口語交際環境。學生之間的相互作用顯然是不可忽視的教育因素。如果一個學生在說話時，其它學生冷眼旁觀、竊竊私語甚至在做小動作，那么有幾個學生能順利、輕松地完成口語交際，可能連最后的一絲勇氣都會消失。所以，要鼓勵學生學會交往，學會合作。既要學會清楚明白地表達自己的意思，也要學會傾聽、補充和幫助，讓融洽與合作的陽光普照每個學生的心靈。
二、訓練“能說”的能力
1.豐富內容，說得實。首先，要挖掘教材，貫穿交際內容。新大綱指出：“要利用語文教學的各個環節有意識地培養學生的聽說能力?！币虼耍覀円雅囵B學生口語交際能力貫穿于語文教學的每個環節之中。教師在教學中，要處處留意，挖掘教材的語言要點，大膽放手讓學生進行口語交際訓練。在教學中，當學生提出：老師讓我們4人小組表演，好嗎？我馬上答應說：“好呀，那你們說該怎樣演呢？”“老師，讓我們4人小組討論一下。”他們就自發的討論起來了。不一會兒，他們就舉起了小手，迫不及待地想告訴大家。于是我就引導學生如何演好。然后，再請4人小組自己選擇一幅圖進行表演。
2.形式多樣，說得“活”。
（1）語言調動。教師用富有感染性的語言為學生創設情感畫面，使他們積極主動地融入角色，并在交流過程中用自己的語言幫助學生找到情感共鳴點，使他們在言之有物、言之有序的基礎上做到言之有情。
（2）角色表演。童話、寓言、故事都是有人物或擬人化的角色活動，都有對話。從具體的對話語言中，學生可以領悟到對話的應答性，體驗到人物對話由于情境、身份、說話內容的不同，而變換語氣、語調。在訓練初期，主要是模仿、體驗，以后再逐步讓學生通過想象，向創造性對話推進。
（3）想象創造。如《我會拼圖》一課，學生拼什么圖，教師不要劃框框，而要啟發、鼓勵學生用這些大小不一的紙片拼出一個個充滿童趣、想象、與眾不同的圖案。同學們有的拼出小狗、有的拼出鬧鐘，還有的拼出葡萄，等等，同學們的想象多么新奇，多么合理??！
（4）利用多媒體教學。如在教學《小小的船》這課時，將夜空中的美景制作成課件在電腦中出現，然后投放到屏幕上，最后讓學生想象，你如果像楊利偉叔叔那樣做上飛船，在太空中你會看到什么，學生閉眼，邊聽音樂邊想象，讓學生暢所欲言。
3.指導精當，說得好。由于小學生生活經歷少，口語能力較弱，經常會出現說話顛三倒四或漫無邊際的情況。因此，教師的指導主要在：一是教師要精心設計符合小學生認知發展能力的口語教學過程，做到層次清楚，要求明確。這樣學生才可能“順藤摸瓜”，提高口語交際能力。二是當學生能夠確定說話主題后，就要讓學生說話有條理、有重點，抓住事情的某一方面或某一細節具體講述，這時教師要精心設計好談話的內容。例如，在學生提出自己演時，我引導他們說說該怎么演，為下一步演好做準備。
三、培養“會說”的技巧
會說是在能說的基礎上的更高的要求，也是未來社會對人提出的重要課題。培養學生“會說”的能力和技巧，我認為有以下幾種方式：
