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小學生敘事作文范文1
韓美權威三年級敘事作文 :挫折助你成功_250字，更多三年級敘事作文 :挫折助你成功_250字相關信息請訪問韓美。 你可曾被失敗所折磨？當倒霉、失敗和絕望之三原子互相疊加時，你絕望了，為什么？你曾想過卷土重來、東山再起嗎？
公司倒閉、投資失敗、企業漏洞、汽車貶值、通貨膨脹等一系列問題，讓你全線崩潰。“失敗是成功之母”和歌曲《水手》的含義是你最該知道的。但，你放棄了，為什么？你應該有使命感，你沒想一想沙漠里找到水源、森林內重見光明的感受嗎？總之，你要堅持，不要崩潰！
經受極大挫折后的人，一定會成功！因為經受失敗和卷土重來這樣的極大挫折后，就不會再在意成功路上的那些小的障礙了。要記住，成功會到來……總有一天會！只要努力！
三年級:李峻亦
小學生敘事作文范文2
寫事的作文是小學生作文訓練中的一個重要項目，在小學作文中占很大比例，而學生對這類作文的選材已不是難題，寫什么事，學生基本能選定。但有些學生的作文卻可以說是事情的簡介，干枯無味，沒有具體內容，沒有真情實感，達不到小學語文作文的要求。針對這種情況，我認為在指導學生寫記事的作文時要注意以下幾點：
一、重視激發學生的作文興趣
興趣是直接推動兒童作文的一種強大的內在動力，而人的興趣總是建立在一定需要的基礎上的。為了調動學生作文的自覺能動性，我注意通過多種方式，創造各種機會，提供必要的途徑，激發學生的寫作興趣。如：成立寫作小組、小記者站、墻報小組、作文編輯部等，還讓學生寫班級中的好人好事，寫了以后，在黑板報上，在廣播站把好人好事表揚一下，使學生感到作文既是練習，也是生活的需要。人是有自尊心的，希望受到別人的尊重、贊許、羨慕，自己也從中體驗到成功的喜悅。
二、引導學生積累寫作素材
教師要引導學生進行生活積累，及時捕捉生活中的鏡頭，如學校、家庭、社會出現的豐富多彩并具有典型意義的事件。
因為生活的素材是學生作文的源泉，教師要引導學生把所見所聞及時記錄下來，引導學生養成寫日記的習慣，使學生能記下更多的材料，到課堂作文教學時再指導學生從日記中選材，讓學生切實感到日記是作文材料的“倉庫”，是練筆的重要途徑。
三、引導學生寫真實的作文
大教育家葉圣陶向來主張寫文章必須是“誠實的自己的話?！鄙钍亲魑牡脑慈瑳]有對生活的認真觀察和深刻的認識，就不能正確地反映生活。胡編亂造之所以不能寫好作文，就在于它脫離了生活，寫出來的文章就必然不真實，漏洞百出，難以使人相信，當然也就談不上有意義了。如有個學生曾經在作文中寫過這樣一件事：
一天，我帶弟弟上街玩，弟弟不小心把一顆糖掉在地上，我沒注意到，他就把糖拾起來吃，結果馬上就喊肚子疼，過了一會兒，我走路不小心，踩在香蕉皮上，重重地摔了一跤，把大腿骨摔折了，害得我休息了一年多。
讀這個片段，就很難相信有這樣的事：
1.弟弟吃了掉在地上的糖，一般不會“馬上”肚子疼。
2.“我”跑路摔跟頭，一般不會摔這么重，休息一年多顯然是夸張。
這樣寫假事，不能抒發真情，不能打動讀者。這個片段也就沒有意義。
四、引導學生有條理地記敘
有條理地敘述一件事是敘事的基本要求。材料選好后，什么材料放在前，什么材料放在后，一定要合理。不能將所有材料都放進去煮成“一鍋粥”，而應該將材料認真“排個隊”，這樣敘事才有條理。文章有了條理，別人讀了才會留下清晰的印象。
要按一定的順序寫文章，使文章有條理。小學生常用的順序有：①按事情發展的順序寫；②按地點的先后順序寫；③按地點變換順序寫；④按內容類別順序寫。
以上幾種方法可以供我們選用，具體處理時可以根據作文的具體情況而定，不要一概而論。有時為了使文章有波瀾，也可以以一種方法為主，兼用其他方法，或各種方法交錯使用形成倒敘、插敘、補敘。這樣每篇文章才各有不同，形成文章的千姿百態。因此在安排文章順序時，還要在“巧”字上做文章。這樣的文章才會更有條理。
五、引導學生圍繞中心敘事
小學生寫敘事作文時，常常要求圍繞一個中心意思敘寫一件事，如要求寫“一件趣事”、“一件難忘的事”、“一件快樂的事”、“一件傻事”……這些題目中的“趣”、“難忘”、“快樂”、“傻”……就是敘事的中心意思，所敘述的事情要能充分突出規定的中心意思，否則就是“下筆千言，離題萬里。”怎樣圍繞中心清楚具體地敘寫一件事呢？
1.圍繞中心意思選取材料。要圍繞中心意思敘事，首先所選的材料要切合中心意思。
有一個學生，要寫“一件趣事”這篇作文，他想了兩件事，一時決定不了。
事情一：吃飯時把米粒撒到了地上，媽媽教育他愛惜糧食。
事情二：用放大鏡、火柴、爆竹、香煙等做聚光實驗。
如果指導學生選會選哪一種呢？你肯定選第二件。因為從題目看，必須選趣事，而第一件雖然有意義，但缺少趣味，只有第二件事是有意思的，切合題中的“趣”字。
2.緊扣中心敘寫事情。圍繞中心選取了材料，在敘寫時還得處處突出中心思想。
有位學生寫《一件趣事》寫的是捉老鼠，在作文的每一層中都含有一個“趣”字，如：
你聽說過用爆竹炸洞趕老鼠的事嗎？這一炸弄巧成拙，老鼠跑出來了，貓卻嚇跑了。更有趣的是貓不在，我竟用貓捉老鼠的方法，自己去捉老鼠，雙手一撲結果老鼠沒捉到，我卻連人帶棍都趴在地上。
由于敘事過程中緊扣“趣”字，所以中心意思很突出。
六、引導學生敘事要具體
一件事不管是大事還是小事，都有它的“時間、地點、人物、起因、經過、結果”。我們指導學生敘事時一定要抓住“六要素”，特別是把“經過”寫具體。寫事情的經過，要寫清事情發展變化的過程。事情的開始、發展、變化和結局一定要寫清楚，讓讀者知道來龍去脈，前因后果。把事情的發展變化寫清楚、寫仔細，敘事“具體”的目的就達到了。要把文章寫具體，還應當學會對事情的關鍵部分進行具體的記敘、描寫。事情的關鍵部分，是指表現人物品質起重要作用的地方，是文章的中心不可忽視的內容。如事情中表現人物個性特征的那些動作、語言、神態、外貌等。關鍵的地方一定要具體，除此以外還要對關鍵的內容學會做一些聯想、猜測，使內容更豐富，同時表達自己的情感更真實。
七、引導學生寫作文之前編寫提綱
“提綱”是寫好記事作文的一盞“指路燈”，有了它，就容易一步一步寫下去。反之，學生就會寫完這段不知下段該寫啥。因此，小學生寫作，必須學會編寫提綱。作文提綱主要有題目、中心、寫作順序三項內容(甚至詳略安排)。在題目、中心確定后，材料安排一項在行文中是最有實際意義的，因為它決定先寫啥再寫啥，直至把文章寫完。
如《難忘的第一次》這篇作文，提綱大致可以這樣定：
題目：難忘的第一次
中心：通過對第一次的記敘，突出它難忘的原因。
材料安排順序：
1.運用比較法引出難忘的第一次是什么。
2.具體敘述此事的經過，詳寫能體現“難忘”的細節。
3.談自己的啟發和感受，照應開頭。
有了這份提綱，便能把這篇記事作文寫得條理清楚，中心明確，詳略得當，使人讀后深受感染。
八、引導學生學會修改作文
小學生敘事作文范文3
1、情景刻畫敘事描寫訓練
敘事，是文章的主干。抽去掉人物刻畫，場景渲染等因素，文章展現在我們面前的是一個“事件的過程”。完整的敘事包括起因，經過，結果。在敘事的手法上講究文章脈絡的整體性，起筆緊扣思想主題，經過此起彼伏，承上啟下，結果干凈利索，發人深思，耐人尋味。敘事講究陳述過程有條不紊，按照事物的發展順序進行。常見的敘事順序有時間順序，空間順序，情感的發展順序等。小學作文教學在敘事的訓練中，需循序漸進。通常情況下，我們可以以生活中的情景為基調，讓學生進行訓練。雖然敘事的過程有點像記流水賬，但對于小學生而言，敘事是作文的基礎。學生通過訓練后，在寫作文的時候，就能達到“有事可寫”。要想寫好文章，首先需要抓住敘事的主干，其次才是對其添枝加葉，最后通過豐富的人物刻畫，以及對細節的描寫，讓文章生動出彩。
2、關注細節人物描寫訓練
人物描寫，細節是要點，出色的細節描寫，能讓文章活靈活現，生動有趣。人物細節，是人物在某一局部所表現出來的特有的言行、心理的詳細描述。它有助于我們對人物進行深入的刻畫，推動故事情節的發展。人物描寫，主要包括語言、外貌、神態、行為、心理的描寫。從描寫的手法來看，在人物描寫的過程中，需要注意描寫的順序，抓住人物的特征，運用恰如其當的語言凸顯人物的性格與情感。這也是人物細節描寫的要點。對于人物描寫的訓練，在教學中應該設置生活情景。通過設置情景主題，讓學生根據自己熟悉的生活進行練習。比如，教師可以先在黑板上描述一個場景：“語文課開始了，老師發下了批閱的考卷，拿起卷子，我緊張的要命，害怕考試不及格。”這是一個簡單的生活場景，在人物的描寫上略顯粗陋簡單，沒有對人物進行深入的刻畫。可以要求學生以該場景為基礎，從動作，神態，行為以及心理的角度，重新對這一場景進行生動細致的描寫，效果就出來了。上述場景設計只是在作文教學訓練中一種方法，實際上在教學中我們可以設計出更多的主題來，比如，“操場上，小紅正在興高采烈地跳皮筋?！保敖淌依?，老師正在上課”等等都是可以設置的場景主題。通過教學實踐發現，通過多次的場景設計描寫后，學生對人物的刻畫越來越細膩，作文水平有了明顯的提高。
3、注重積累提高語言能力
學生掌握了基本敘事的能力，以及人物細節刻畫后，只要掌握一定的語言詞匯，寫出好的文章已經不成為問題。萬丈高樓，起于累土。注重詞匯的積累是小學語文作文訓練的重點。在教學中發現，應用情景模式可以加快學生的記憶。在課堂上我經常會給予學生一副圖，或者用語言描述一個場景，讓學生自己用詞匯去描述，而后進行總結，讓學生進行記憶。比如“考試結束后，成績不理想，請用詞來描述此時的神態與心理?！蓖ㄟ^學生總結，可以用“悶悶不樂、局促不安、垂頭喪氣、無精打采、呆若木雞、目瞪口呆”描述神態，用“忐忑不安、心急如焚、七上八下、六神無主、心神不定”來描述此時的心情。教學實踐表明，經常如此訓練，可以有效地加強學生詞匯的積累，為學生寫文章夯實詞匯基礎。
4、結束語
小學生敘事作文范文4
首先，要樹立小學作文教學的整體觀念，加強低年級作文教學。根據心理學家研究，小學三年級前后是小學生學習興趣分化的轉折點，因此，要充分利用低年級學習興趣未分化的特點，培養作文興趣。兒童入學前已具備一定的口頭作文能力，入學后有用書面語言表達心聲的愿望，教師應因勢利導，切實抓好低年級作文教學，否則不僅會失去作文教學的有利時機，而且為學生作文興趣的保持和提高設下了障礙。
其次，要注意把握興趣轉折點，加強重點年級的作文教學。三年級是多數學生興趣分化的轉折點，這個年級的作文教學應積極為學生創造保持作文興趣的條件。
如盡可能改變教師“小循環”的教學機制，避免形成作文教學的斷層。又如在重點年級的作文教學中注意趣味因素的滲透，減緩坡度，調動學生作文學習的積極性。
小學生敘事作文范文5
知筆下為何物”寫出來的東西也就“無色、無味、無情”。小學生怕寫作文，老師怕教作文，久而久之，就造成了小學生作文難的現狀，
這一點在農村小學作文教學中尤為明顯。農村教育條件落后，師資水平不高，在小學作文教學中有著先天的劣勢，但是農村地大物博，
有著豐富的作文教學資源，在小學生作文寫作方面有著得天獨厚的優勢。本文主要分析了當前農村小學作文教學的現狀，從五個方面探
討了提高小學作文教學有效性的措施。
關鍵詞 農村 小學 作文教學 有效性 措施
一、農村小學作文教學的現狀
（一）農村小學教學條件落后，小學生的閱讀面窄。農村小學教學條件艱苦，教學設施落后，很多農村小學都沒有條件為學生提供專門的閱讀室。這使得小學生幾乎沒有課外閱讀的條件，他們的閱讀僅局限于書本。而閱讀是提高學生寫作能力的一個重要途徑，如果不能時常進行閱讀，學生在寫作時自然會覺得“心中無物”。
（二）教師在作文教學中因循守舊，教學方法不當，不能充分考慮學生的心理特點和知識水平。一些教師認為學生寫作水平的高低與學生的天賦有關，因此并不注重因材施教。還有一些教師在作文教學中秉著“天下文章一大抄”的原則，一味地強調讓學生多背范文，以為靠模仿范文的方式就可以真正提高學生的作文水平。
（三）農村教師生活圈子小，與外界交流不多，對外界事物知之不多。很多農村教師因受條件和環境的制約，不能及時地了解外界信息，對一些社會上的事和新聞知之甚少，孰不知社會萬態正是學生寫作的最好素材。在農村這個特定的教育條件下，教師是學生認知外界接觸外界的最好橋梁，如果教師不能掌握社會動態，就無法給學生傳遞最新的信息，學生的寫作也就無法反映社會動態。
二、提高農村小學作文教學有效性之就地取材，激發學生的寫作欲望
農村有著豐富的教育資源，為什么這么說呢？農村有著廣袤的土地和濃厚的風土人情，優美的自然風光和豐富多彩的田園生活，這些都是農村小學生寫作的源泉，可以為學生提供源源不斷的創作靈感。如果能利用好這些豐富的資源，可以為小學生的寫作提供豐富的寫作素材。農村小學作文教學可以就地取材，選取學生日常生活中的點點滴滴，可以極大地激發學生寫作的興趣和欲望。具體要做到以下三點：
（一）要時常帶領學生走進自然，親近自然，引導學生從大自然中取材。小學生寫作難是由多方面原因造成的，但是素材缺乏，“心中無物“是寫作的最大難題。教師要學會利用農村特有的優勢進行作文教學，可以在作文課上帶領學生走進大自然，讓學生領略自然風光，比如可以讓學生觀察自然界植物的變化，并以此為題材寫作，也可以讓學生描述自己看到的大自然。
（二）要帶領學生到農田體驗生活，讓學生充分感受農村生活。小學生的作文寫作多以記敘文為主，多描寫自己所經歷的事物，所觀察到的人和事，這都是需要親身體驗的。教師可以帶領學生到農田里去，讓學生觀察農民的耕種、觀察農作物的生長和灌溉、施肥等。這樣學生在寫作的時候就有了參照物，寫作起來也更“得心應手“。
（三）要舉辦豐富多彩的寫作活動，激發學生的寫作興趣。小學生都有貪玩、好奇心理，教師要充分抓住學生的這一心理特點，要舉辦豐富多彩的寫作活動。比如可以引導學生在果園進行“采摘”大賽或其他農田比賽活動，然后讓學生寫出自己的親身經歷和感受，還可以讓學生根據自己親眼所見，寫寫“新農村的變化。”
三、提高農村小學作文教學有效性之引導學生表達自己，抒發真實情感
農村小學生的作文寫作要以寫實為主，因此要引導學生表達自己的真感情。具體要做到以下兩點：
（一）要讓學生寫身邊的真實事，讓學生表達真實的內心情感。很多農村學生都有著豐富的生活經歷，比如他們從小就吃苦耐勞，掌握了很多農村生活技能，他們能做飯、能砍柴、能洗衣，這些都是很好的寫作素材，教師要讓學生把這些自己親身經歷過的事寫成文章，這樣才能寫出真實情感。
（二）要引導學生在寫作中“以小見大”。在農村小學作文教學中，教師不能片面強調寫作的“記實、敘事”，要讓學生在寫作中做到“由此及彼、由表及里”。如果農村小學生在寫作中始終圍繞“今天洗了衣服、今天做了飯菜”，那么文章就會顯得毫無新意，因此要引導學生以小見大，要從細小的事物中觀察出大道理，要讓學生在聯系實際中充分發揮自己的想象力。
四、提高農村小學作文教學有效性之培養學生對農村生活細致入微的觀察能力
農村有著豐富的寫作資源，但是如果不仔細觀察，自然無法體會農村生活的多姿多彩，也無法寫出優美的文章。因此，教師要注意培養學生的觀察能力，要讓他們用心體會農村生活。要培養學生的觀察習慣，要讓學生觀察生活中發生的事件，要觀察事件發生的時間、地點，要觀察事件中的人物，要觀察人物的神情、動作、語言。只有做到細致入微的觀察，才能寫作細膩的文章，才能保證作文內容的充實，避免作文中的“假、大、空”。
五、提高農村小學作文教學有效性之帶領學生收集豐富的“農村素材”
（一）可以帶領學生收集豐富的農村諺語和描寫田園生活的詩句。比如要讓學生掌握一些關于天氣的農村諺語，比如“雨中聞蟬叫，預告晴天到。早蚯聞蟬叫，晚蚯迎雨場。 麻雀囤食要落雪。 螞蟻壘窩要落雨。 魚跳水，有雨來。 燕子低飛要落雨。 癩蛤蟆出洞，下雨靠得穩。 蚯蚓爬上路，雨水亂如麻?！边@些都是描寫天氣的農村諺語，學生如果寫農村天氣的預兆和變化，就可以利用這些諺語，增加文章的觀賞性。
（二）要收集農村傳統節和婚嫁喪葬的習俗。在農村，某些節日的過法和城市是不同的，比如端午節那天，許多農戶會在自然門前插上艾葉，寓意辟邪，而有的地方還有“破五”習俗，在正月初五這天，很多農戶家都必須吃餃子、不能用生米做飯、不準婦女串門。這些形式各樣的習俗都是學生寫作的最好素材。
結語：綜上所述，農村有著豐富的教學資源，利用好這些資源就可以極大地激發學生的寫作興趣，可以為學生提供豐富的寫作素材，對提高小學生的寫作水平有著非常重要的意義。
參考文獻：
[1]胡菊娥.小學作文教學的創新策略[J].新課程(小學),2010(03).
小學生敘事作文范文6
關鍵詞 作文 小學教育 語文
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
Raise Happy Sail of Composition
LUO Jixiang
（FuJian Province Qingliu Experimental Primary School， Sanming， Fujian 365300）
Abstract Primary school composition which is an important part in the process of language learning， is the way to enrich the students' emotion， train the students' thinking and improve personal realm.Raise happy sail of composition， let the composition writing establish close relationship with life，learning and other aspects. Which can realise the improvement of personal emotion quality of. Raise happy sail of composition， realise perfect self expression， bloom mind flowers， let language show infinite charm. All aspects of the composition and student quality are closely linked ，The composition ， therefore， in the language learning especially should pay more attention to improve writing ability，make writing learning as a necessary lessons， cast the solid foundation of composition.
Key words composition； elementary education； Chinese
1 作文對于小學生生活和學習的意義
1.1 引導學生走向真善美
對于小學生而言，作文是引領他們不斷地走向真善美的源泉和動力，在作文中，我們能夠看到感人至深的情感畫面，欣賞到美妙絕倫的詩意場景，享受到精彩無比的神話故事。從作文的學習中，小學生能夠從中汲取成長的力量，不斷地豐富自己的知識面，同時也能夠較為清晰地認識自我，表達自我。可以說，作文就是產生美的源泉，真、善、美從這里出發，為學生的前進奠定了可靠的基石。作文能夠廣泛地開啟學生的思維，打開學生的視野，讓他們能夠汲取成長中最寶貴的滋養。能夠以作文為愛好的學生必定是情感細膩、德行良好的人，這與作文的主旨精神是相輔相成的，也是作文的靈魂所在。讓作文與學生的成長共呼吸，在作文中尋找生活的意義和價值，在這種潛移默化的熏陶中實現情感的釋放，心靈的成長，有著重要的啟示意義。
1.2 洋溢著積極的生活情趣
小學生作文的題材大多是源于生活中的場景，也就是生活化的色彩較為明顯。從這個角度上講，語文作文的鍛煉和提高，也就是不斷地去發現生活的意義，不斷尋找生活情趣的過程。作文來源于生活，是對既定生活場景的提煉和升華，是不斷地發現生活之美的過程。這個道理不僅僅對學生的作文寫作有益，同時也適用于作家的創作，例如蕭紅的《呼蘭河傳》就是以作家本人在黑龍江故鄉的生活經歷為背景進行創作的。所以可以說，作文的寫作是與生活緊密相連的，生活經歷的注入就是作文的源頭活水，不斷地釋放著活力。因此作文對于學生的意義是重大的，它能夠讓學生重拾生活的樂趣，發現生活的情趣所在，揚起快樂作文的風帆。
1.3 不斷地提高學生的自我表達能力
作文重在表達，無論是描寫景色或者記敘事件，其最終的意義就是能夠真實地表達個人的情感，這是作文的終極意義所在。通過作文的學習和練習，能夠加強學生對于外在世界的認識，并在潛移默化中形成自己的世界觀，以更加清晰的思維真實地表達自己的看法，提高個人的語言表達能力。作文是語言的結合體，通過對語言的匯總，實現了一種思維的流動，形成了一種獨特的情感表達方式。但是作文絕非簡簡單單的語言的堆砌，而更應該是思維的象形化。作文與小學生的關系即是如此，能夠不斷地將最完善的語言、構思、情感傳輸給學生，在潛移默化的過程中改善小學生不完善的思考方式，進而讓學生找到一種最完美的表達方式，提高自我表達能力。
2 揚起快樂作文的風帆
2.1 善于觀察，發現生活中的細節
揚起快樂作文的風帆，首先要求學生能夠留心生活中的細節，善于觀察和發現，不斷地將生活中的發現融入到具體的作文的寫作過程中。細致的觀察力，能夠體現出學生最敏銳的觸角和細膩的情思，使文章的意蘊無窮。在具體的訓練過程中，可以直接通過具體的場景或者事物讓學生展開描寫，比如蝸牛，可以寫成“一只棲息在樹葉上蠢蠢欲動的蝸牛”；向日葵——“一朵微笑著在太陽下盛放的向日葵”；一棵槐樹——“一棵經歷過百年歲月而又孤獨的老槐樹，正在雨中訴說著千年不變的故事”；或者一個簡簡單單的生活畫面，他（下轉第153頁）（上接第141頁）打碎了杯子——“杯子從圓木桌子上斜拋下來，立刻濺開朵朵碎片”等。
有目的地讓學生將這些事物或者場景擴展成一段話，這樣他們在寫作的過程中就自然地會注入更多的觀察，進行必要的細節描寫。作文是生活場景的再現，需要學生能夠以較為敏銳的視角來觀察生活，并把生活中生動有趣的畫面呈現出來，不斷地提高文章的表現力。
2.2 學會巧借各種修辭手法增添文章魅力
多種修辭手法的使用會讓文章彰顯魅力，小學作文中的修辭手法主要有比喻、擬人、夸張、對偶、排比等等，在作文的描寫過程中可以將這些修辭手法恰到好處地運用，讓作文基調更加活潑，洋溢快樂的氣息。對于小學生而言，比喻、擬人和排比是較為實用的，一般來說對于平時的作文練習有著很大的幫助。例如下列精彩語句，“微風吹來，熟透了的蘋果揚著笑臉開始搖墜，等待最終成熟的那一刻”；“太陽升起，微風拂來，朵朵白云像棉花糖似的在天空浮動”；“生活是一幅美麗無比的畫卷，是一首意境深遠的詩，是一汪澄澈清透的泉水”。將修辭手法成功地運用在作文的寫作中能夠加大對于文章的渲染，增添文章的活力，使得文章更加具有可讀性，給人深刻的印象。增強學生對于修辭手法的使用，首先需要學生能夠善于聯想，將生活中所見到的事物結合起來，找到它們之間的共同點，展開聯想和想象，這方面對于學生的綜合能力要求較高，只有經過長時間的堅持和努力，才能夠不斷地開啟學生的靈感和思維的運轉，逐步提高這方面的能力。
2.3 潤化語言，豐富詞語，為作文著色
作文的主體是語言，語言的成敗決定了作文水平的強弱。因此要善于在語言的潤化上下功夫，使語言變得簡潔、優美、明了、有親和力。在作文的寫作過程中，要注意詞語的使用合適與否，努力地斟酌，選擇最適合的詞語。比如，“一群群歡樂的小魚在清潔的河水里暢游”一句中的“清潔”一詞用得顯然不當，應換做“清澈”，“清潔”一詞的使用面較寬，沒有特定的含義，而“清澈”則顯示出了河水的清透見底之美。在潤化語言的同時，也要注重語言的豐富度，比如可以將意思類似的詞語進行歸納和總結，澄澈、清透、清澈；溫婉、柔和、優美；壯觀、雄偉、遼闊。只有進行積累，才能夠在使用的時候信手拈來。詞語的豐富度和語言的潤澤度在很大程度上決定了作文的成敗，所以老師要進一步引導學生進行這方面的總結和訓練。
參考文獻
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