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幫助別人的作文范文1
我們已經是三年級的小學生了，生活上都是大人在幫助我們，我們是不是也可以幫助到別人呢？這樣的一次機會以終于來了。
那是一次我坐公共汽車回家的路上發生的事。公共汽車來了，車還沒停穩，一伙人就挨挨擠擠的爭著上車。我不想這樣，我就在一旁等，大家都上去了，我才上車。我一上車，還好，還有座位。我剛想坐下來的時候，后面上來一個老奶奶，她環顧了四周，我也隨著她的目光向四周掃視了一遍，原來已經沒座位了。我決定給她讓個座。于是我對老奶奶說：“奶奶，來，坐這兒吧”。說完我站起，走到了一旁。老奶奶說：“孩子啊，還是你坐吧?！蔽疫B忙說：“還是您坐吧,我站著就可以了,我的腳有力著呢”。就這樣老奶奶坐到了我的座位上。當時我覺得很是快樂，一顆心也終于放下，因為我當時心里還壞壞的想過難道我想做一次好事的愿望都實現不了嗎？這時突然聽見后面一個小女孩的媽媽好象在對她的孩子說：“你看小姐姐多懂事，要向姐姐學習?。 蔽衣犃?，仿佛自己真的長大了，我能給予別人幫助了，心里別提有多開心。
從這件事后，我真的很快樂，因為我學會了幫助別人。知道原來幫助別人是件讓人快樂的事，媽媽說的助人為樂，可能就是這個道理吧。
幫助別人的作文范文2
那天，我走在平坦的公路上，看見了一個大約有11歲的可愛的小女孩，她穿著白色的上衣和一條短裙．她的脖子上還系著一條紅彤彤的鮮紅的紅領巾，背著一個紅色的書包．
她看見前面有一個殘廢人正坐在輪椅上十分艱難地行走著．那個殘廢人也是一個少年兒童．她的脖子上也系著一條紅領巾．扎著一個又長又紅的馬尾辮．兩只手十分用心地推動輪椅．善良可愛的小女孩看了一眼，便毫不猶豫地走了過去．幫這個殘疾兒童推動輪椅．小女孩用一雙又小又嫩的手慢慢的用心推輪椅．那個殘疾兒童笑著，揮了揮手，好象在表示感謝．小女孩也笑了，她笑地多么燦爛?。A圓的小臉蛋里露出了兩個可愛的小酒窩．
她們倆一起慢慢地走過了一排又一排的松樹．明媚的陽光照在那個小女孩的身上．
小女孩再次開心的笑了又笑．這個殘疾兒童也十分開心微笑著．她們就像姐妹一樣互相關懷．
幫助別人的作文范文3
當花兒再擺動，花香未變，如果說，幫助是一朵盛開的最美麗的花，那花兒襯托的葉一定會微笑！
當用自己的生命去幫助一個人時，我們是否想過，其實幫助別人真的是一件很美麗的事，或許結果只有一句“謝謝”或者是一個微笑，但對給予的人來說，那已經是一個很滿足的結局了！
汶川，一個曾經是那么美麗的地方，卻三分鐘就結束了一切，成為了悲痛的歷史。往事一樁樁，那一件件感動的事，都在于，幫助，付出，微笑。當那廢墟里，再一次綻放的生命，一個敬禮，一句謝謝，一句辛苦了，一個堅強的微笑，一次見證，都給一切的人都帶了會心的安慰，哪怕是一個生命。2008，一次次無情的災害，但卻見證了中國人的堅強與那散發出余香的味道。我們不抱怨，我們不哭泣。
叢飛，或許在記憶中他是一個很有愛心的人，或許一些被他幫助的人從未感謝過他，但他卻說“其實已經足夠了?！彼米约旱母杪暫蛶椭?，幫助了很多很多人，在電視上，他與孩子們的微笑是如此的滿足，在面臨死神，他從未放棄，而是在他生命的最后留下了很多人的光芒，他們替叢飛好好的去看這個世界，他們替叢飛好好的活下去?；蛟S很多孩子都沒報答到他，但最后他還是微笑的走了，走到另一個世界去歌唱！
幫助人真的很美麗，我們用自己的愛心去澆灌那朵盛開的花，讓它去裝飾你最美麗的容顏與心靈！
幫助別人的作文范文4
他是一個熱情的朋友。無論是新朋友還是老朋友，小荷他都是一樣的熱情，如果有困難，小荷會來幫助你，要是他一個人不行，他會找來許多朋友一起幫助你；他不會因為你是新來的就欺負你，反而他會因為你是新來的多給你些幫助，而且他忙時，會叫別人來給你幫助。
他是一個正直的朋友。在他那里是不允許轉載別人的文章，作文必須自己寫，當我們把別人的文章轉載過來的時候，他仿佛就在邊上說：“文章應該自己寫，把別人的文章轉載來一放，用來提高作文分，我很不贊同，因為這樣你的作文水平永遠也不會提高，如果文章是你自己寫的，即使再不好，那也是你經過構思，經過大腦寫出來的，再說了，我小荷不就是讓你多練筆，提高作文水平的地方嗎？”
他是一個樂于助人朋友。如果你的作文水平不是很好，他就會在你寫完文章并且投稿以后，動員他的朋友來幫你點評你的作文，幫你提一些修改意見，讓你懂得如何修改文章。
幫助別人的作文范文5
作文是語文知識的一個綜合的總體表現。如何激發小學生的作文興趣，變厭煩于作文為喜歡于作文呢？從自己多年來的教學經驗，我歸結出幾點粗淺的體會。
1 語文課上，當眾表揚，注意普遍性
由于小學生對字、詞、句、章和自然段知識以及社會知識的欠缺、分析、判斷問題的不足，怕寫作文的現象比較普遍，一個班里有很多學生不能較好地完成作文任務。針對這一情況，我便從學生寫日記入手，指導學生把一天學習生活中感到有意義、高興的事繪聲繪色地寫下來。每天早自習把日記收上來，利用語文課前三五分鐘，專找學生的日記中的亮點，加以展示表揚，據我觀察，每次被表揚的學生總是面帶悅色，美滋滋的。一段時間下來，全班學生不同次數不同層次都得到過表揚，學生的作文興趣逐步活躍高漲，主動寫日記的學生越來越多。
2 借用評語，書面表揚，增強可信性
學生的作文，最能反映出學生的個性差異。學生的作文特點各異，千差萬別。在書面評語中，我們不能滿足于共性問題的普遍表揚，要注意因人而異、因文而異。幾條紅浪線的勾勒，幾句贊美的詞語，都會給學生以美的欣賞和回味，家長也樂在其中。
3 面批談話，個別表揚，加強針對性
“面批”作文，這是提高小學生作文能力的最有效手段。我經常堅持于此。面批縮短了師生之間的距離。感情的直接雙向交流、信息的當面及時反饋，使作文的批改收到了一舉多得的效果。面批既有思想上的幫助，也有結構上的調整，更有字詞句標點的揣摩和疑難問題的討論。每當我肯定學生作文的成績時，我斜視到，他們的眼神特別地注視著我，專注、興奮、激動的神情溢于言表。
4 創造機遇，自我發現，自我表揚，強化自主性
在老師表揚的基礎上，逐步過渡到學生自我發現、自我表揚。自己選出自己作文中自己認為最好的句子或段落讀給大家聽，并說出好的原因，以此來增強學生的自信心，也使別的學生從中受到陶冶和啟迪。心理學中談到：自我肯定的需要是少年兒童的核心動機，它驅使兒童接受知識，掌握技能，形成能力。
5 組織促進，互相表揚，力求廣泛性
在現實社會里，人與人之間的關系，從來就是相互影響、相互作用、相互依賴的。每個學生都需要尊重，需要得到別人的認可和贊揚，從別人對自己的評價中認識自身的價值，學生在認識別人能力的過程中，也不斷地把別人同自己比較，從而不斷認識自己，提高自己。根據學生作文水平的差異，成雙結對，交換作文，互相學習，互相促進，把別人的長處作為自己學習的榜樣，形成人人學我、我學人人的良好班風。
6 開辟作文陣地，經常表揚，保持持久性
幫助別人的作文范文6
一、習作交流的困難處境
1.關注寫作，輕視交流
作文從指導到寫作一般為兩節課：第一節課是口語交際、作文指導；第二節課是打草稿，草稿打好了簡單讀一讀，改動幾個錯別字，謄抄后便交給了老師，讓老師批改。老師把作文批改好了，再發給學生。由此可以看出，學生作文只是師生之間的單線傳遞，是封閉式的傳遞。這種傳遞的模式，實際是在告訴學生：我是為老師寫作文，讓老師批改作文、評判作文；也在告訴教師，學生寫，教師改，以往都是這樣，大家都是這樣，天經地義，亙古未變。封閉式的沒有對外交流的作文教學模式，養成了學生被動寫作、應付寫作的不良習慣。學生的作文學習失去了主動性、積極性，一系列的困難便產生了。
2.交流遇到的困境
遠離本源、缺乏交流的寫作，注定是要失敗的。可老師們也有理由：一是學生作文以寫為主，交流不交流無所謂；二是語文教師課務重，時間緊，教師沒有時間組織學生進行交流；三是農村孩子的許多家長外出打工了，家長不在家，孩子在家里無人交流。一句話，交流很難！
3.關鍵是教學態度問題
世界上的任何難事都是相對的，不是絕對的。再困難的事情，只要你不怕困難，積極應對，想方設法，困難都是可以克服的。能否讓學生進行作文的交流，也是個教學態度問題。管建剛老師的作文教學為什么能讓學生交流得那么好？王棟生老師的作文教學為什么能讓學生交流得那么好？于永正老師的作文教學為什么能讓學生交流得那么好？他們的作文教學之所以取得了成功，是因為他們看重了交流，落實了交流，激發了學生寫作的積極性。別人能做到的事情，我們也應該能做到！
二、習作交流的教學價值
寫作的目的是為了表達與交流，交流在習作教學中占有重要的地位，其教學價值顯而易見。
1.課標上有要求
《語文課程標準》在第二學段的習作“目標與內容”中指出：“樂于書面表達，增強習作的自信心。愿意與他人分享習作的快樂?！痹诘谌龑W段習作“目標與內容”中也指出：“懂得寫作是為了表達和與人交流?！薄墩Z文課程標準》把習作的交流作為教學的“目標與內容”分學段提出，其教學價值應引起我們的高度重視。
2.教材上有編排
習作交流的教學價值，不僅體現在《語文課程標準》上，而且還體現在教材中，教材也作了相應的編排。人教版小學語文教科書三年級上冊“語文園地”中的習作，對習作交流的要求就有明顯的體現。
“語文園地一”，寫一寫自己的課余生活――寫好后，讀給爸爸媽媽聽，讓他們和我們分享習作的快樂?！罢Z文園地二”，寫熟人的一件事――寫完以后，可以讀給你寫的那個人聽，請他評評寫得怎么樣。“語文園地三”，看圖作文（秋景）――寫好后讀給同學們聽，根據他的意見認真改一改，再把習作和圖畫一起貼在教室里，讓大家欣賞。“語文園地四”，寫觀察日記――寫出觀察中的發現，寫好后讀給同學們聽，看誰在觀察中有新的發現?！罢Z文園地五”，寫生活中的傳統文化――寫最想告訴大家的，寫完后，大家交流交流，裝訂成一本習作集?！罢Z文園地六”，寫一個風景優美的地方――寫出這個地方怎么吸引人，別人讀了對這個地方也感興趣。寫同一個地方的同學，可以交流交流，可以取長補短。“語文園地七”，編動物童話故事――寫好后，讀給大家聽，看誰編的故事最有趣。“語文園地八”，自由作文――為了自我表達，抒發真情實感。寫給自己的，讀給自己聽，是否表達了自己的真情實感……小學語文教科書中的習作，一般都有讓同學們進行交流的要求?？磥?，教材的編排也充分落實了《語文課程標準》中關于習作交流的“目標與內容”。教材上有這個要求，可實際教學中做得不怎么樣。
3.破解作文難題的一劑良藥
學生不喜歡作文，怕作文，寫不好作文，其中習作交流的缺位是一個重要的原因。學生既表達又交流，作文何怕之有？何難之有？
（1）習作交流，可以與別人分享習作的快樂。別人讀了自己的習作，或自己讀了別人的習作，一定會從他人的作文中，了解到對方看到了什么，想到了什么，做了什么，這些往往是自己沒做到的，沒想到的。學生互相讀了對方的作文，各自都能分享到習作之樂。
（2）互相學習對方的經驗。經常與別人進行習作交流，不僅能分享到快樂，而且還能學習別人作文中表情達意的方法、經驗，取人之長，察己之短，互相學習，共同提高。
（3）有利于修改自己的習作，讓作文更好一些?；ハ嘟涣髁曌鳎粌H能分享快樂、欣賞經驗，還可以讓別人提出意見。把習作讀給同學聽，讀給家人聽，讀給你寫的那個人聽，這樣，別人聽了你的習作，可以發現問題，提出建議，加工、修改習作。作文是寫出來的，能力是改出來的。習作交流，提升了質量，培養了能力。學生通過習作交流，分享了快樂，學到了經驗，訓練了能力，作文還有什么難寫的呢？習作交流是破解作文難題的一劑良藥。
三、習作交流，大有可為
認識了習作交流的教學價值，增強了習作交流的教學主動性，習作交流便大有可為，師生便可大顯身手。
1.目的前置――寫前
學生口語交際之后，開始寫作了。這時候，在學生動筆之前，讓學生明白寫作的目的，明白為何而寫，為誰而寫。把寫作的目的前置，心中有一個等待交流的對象，有一個等待要閱讀自己文章的人，他不僅在寫作態度上會更加認真，力求寫出好的文章，讓對方有一個好的評價，而且采取的寫作方法也會不一樣。寫作中，他會讓文章有一個鮮明的主題，選取比較典型的材料，注意材料的安排，內容寫具體，語句寫通順，有真情實感。目的前置，任務驅動，為寫作作好了充分的心理上的、方向上的準備，這是寫好作文的必要條件。
2.面對讀者而作――寫中
寫之前心中有了讀者，知道讀者喜歡什么樣的文章，自己打算努力去寫出什么樣的文章，寫作過程中，學生便會面對自己心中虛擬的讀者而作。如果說寫作目的前置是從宏觀上對寫作作了思想準備的話，那么寫作中的面對讀者而作，則是從微觀上對寫作的過程所作的“現場監督”“即時提醒”“隨機調整”，這樣能確保寫作目的的落實。
比如寫人的作文，學生在寫作的過程中，時刻會提醒自己，讀者需要從我的文章中看到一個有個性、有道德、有感情的打動人的人，我必須把這個人的外貌、語言、動作、神態寫出來，寫出這個人的鮮明特征，給讀者留下一個比較深刻的印象。面對讀者而作，實際上是把讀者的需求作為一個標桿，豎在自己眼前。在寫作的過程中，作者會因讀者需要，及時更改，邊寫邊改。人物的外貌描寫有助于突出中心嗎？人物的語言有助于表現人物個性嗎？人物動作符合人物的特點嗎？人物心理描寫、環境描寫都能有助于突出人物性格特征嗎？
再比如寫想象作文，面對讀者而作，學生在寫作過程中，一定會時時刻刻想到：讀者希望我寫的想象作文，應該是想象既要大膽、新穎，又要有一定的現實性。不然的話，胡編亂造，讀者會不高興的。讀者希望我寫的想象作文，不僅想象大膽奇特，而且還有具體的內容，能表達我的真情實感。我在寫作過程中，如何滿足讀者這個要求呢？――既要有一定的情節，又要抓住一些細節，真情投入地去寫，真心實意地寫。寫想象作文，是為了表達自己的一種理想，一種向往，這種理想應該是自己的真實想法，它代表了我的心理渴望，而且這種理想不僅有利于自己，也有利于他人，有利于社會。讀者讀了我的文章，會得到鼓舞，產生積極向上的思想。
3.開辟廣闊的交流市場――寫后
明白了習作交流的重要性，端正了習作交流的態度，我們就應該把習作交流看得和習作寫作同樣重要，為交流開辟廣闊的市場。我認為，良好的習作交流，應分為三個階段。
第一階段，以修改為主要目的的交流。
學生打好了作文草稿，應該修改草稿，先自己修改，再讓別人幫助修改。這時候的習作交流是以修改為主要目的。以修改為主要目的的交流，不能馬虎對待，只求走個過場。學生作文打好草稿后，若課堂時間所剩無幾，老師應該另換一個課堂時間，讓學生專門進行以修改為主要目的的交流。以修改為主要目的的交流，主要形式是讀。老師首先提出修改的要求，組織好交流的形式，或同桌，或小組，或班級。這里尤其提醒同學們注意兩點：一是閱讀別人的文章，要本著關心、幫助、負責任的態度，發現問題，及時提出，不掩惡，不虛美。二是文章的作者要專心聽別人朗讀自己的作文，虛心聽取別人的意見，并結合自己的實際，忍痛修改自己的作文。如果老師發現比較共性的問題，也可以進行全班性的交流，一人讀，大家聽，共同評，之后再各自修改自己的習作。以修改為主要目的的交流，不僅在班級里，也可以在家庭中、社會上。交流的范圍越廣，作文會修改得更好一些。
第二階段，以分享為主要目的的交流。
學生把作文草稿修改好了，謄抄好了，交給了老師，老師批改、講評之后，可以通過專欄、班報、文集等形式，展示學生的作品。這個時期的交流，主要是讓學生們分享習作成功的快樂，開闊眼界，進一步汲取別人的經驗，積累習作智慧，提高習作水平。以分享為主要目的的交流，不僅交流作品，也可以定期舉行作文評價會、經驗交流會。學生從作品的交流中既可以分享到習作成功的快樂，又可以分享到經驗學習的快樂。
第三階段，以發表為主要目的的交流。
