前言：中文期刊網精心挑選了快樂作文范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
快樂作文范文1
今天，我上了第一節“快樂大作文”，感覺特別happy！因為我們寫的作文是《給自己起個新名字》，同學們給自己起了各種各樣有趣的新名字。
新名字有米老鼠、方可樂、書蟲、瞇瞇眼、胖頭魚……最最令人暴笑不止的是：小白兔、小可愛、Q88、熱氣球……
老師點名啦！“小白兔”一個男生站了起來。頓時，我們將目光全部轉移了過去，因為我們想小白兔肯定是個女孩，而他卻是個男孩。真是有趣！
老師又點了“小可愛”，“小可愛”一站起來就把我們嚇了一跳——竟然是個高個子女生！我們紛紛議論起來，“還不如叫大可愛咧！”“天哪！”“我倒！”
這節課上得真開心呀！不知道下節課又是什么內容？真期待??！
快樂作文范文2
我回來時，原本是興高采烈的溜著滑板車來到狼牙面前。我感到很奇怪，平時活蹦亂跳的狼牙，今天怎么不站起來歡迎我呀？
我感到十分驚奇，我就問大姨夫：“為什么狼牙身體不動？”大姨夫嘆了一口氣說：“應該是被臺風刮下來的東西扎的吧?。骸边@時，我眼前頓時一片漆黑，只見狼牙冷得在發抖。我驀地清醒過來，抱來一堆暖綿綿的布，輕輕地蓋在狼牙身上。
我走時，流下了一滴熱淚……當時我的心，就像蒙上了一層厚厚的黃沙……難以抹去……
第二天，我又來到廠里，我便迫不及待的奔向狼牙跟前，看著虛弱的狼牙，在窩里睡覺。狼牙被我的腳步聲驚醒，奇跡出現了，狼牙兩只前腳會動了！
快樂作文范文3
6年的時光，剎那間散場，
6年的光陰，一瞬間消逝，
曾經的我，
想要快快畢業，
現在的我，
想要停留在這，
曾經的我，
認為畢業是兒戲。
現在的我，
認為畢業是留戀，
現在，即將畢業了，
是悲？是喜？
該笑？該哭？
笑，
畢業了。
哭，
離開了。
夢醒時分，
即將展開新的路程。
回望當初的嬉笑，
回望當時的快樂，
嬉笑不復存在，
快樂亦然消失，
沉悶圍繞教室。
為最后一個的夏天！
最后畢業的雨季！
最后一個的學期！
雨打濕面頰，
六月的雨，
畢業，
是誰打濕了我們的笑容？
是雨嗎？
還是淚？
滾燙的從臉上落下，
留下無限的依依，
落下從前的回憶！
畢業了，青春散場了，
6（2）班的快樂記憶，
如柔風輕輕拂過眼前，
青春、離場，最后、雨季，
快樂，卻不再快樂，
快樂作文范文4
【關鍵詞】作文；教學
“作文難，難作文，下筆無言難成文；頭兒空，肚兒空，空來空去空對空?！边@首順口溜說的是一個老生常談的話題。的確，作文是一種復雜的腦力勞動，它需要觀察、思維、表達等多種能力的綜合運用，對小學生而言，確實有一定的難度。但是，這并不意味著無計可施了，關鍵是看教師能否采取行之有效的方法，來引導學生逐步學會把自己在日常生活中所見、所聞、所感有條理地表達出來。針對學生實際情況，在作文教學的實踐中，我采取了生活作文的方式。
1寫故事，很快樂
故事，是最美的精神之花。那些內容健康、趣味高雅、情節曲折動人的故事，給學生帶來的心靈震撼是極其強烈的，會使他們明白：什么是美的、善的，什么是丑的、惡的，人應該怎樣與他人相處，怎樣善待自然，怎樣面對人生的窮通禍福，怎樣看待世界、看待自己的國家和民族等等。
它就像一個智慧錦囊，包羅萬象、取之不盡，傳遞著人類寶貴的經驗和知識。講故事在語文教學中更是傳承人類文化的一種最生動的方式。學生在聽故事、講故事、讀故事、寫故事的語文活動中，豐富了語言積累，培養了語感，發展了語言。語言的發展，能很好地促進學生的觀察力、記憶力、想象力、思維力、創造力的發展。
我堅持每天利用讀書時間給學生講一個故事，內容形式不一，有寓言故事，有民間傳說故事，有中外童話故事等等。但故事篇幅不長，講故事時間盡量控制在三分鐘左右。學生聽了我的故事后，就把自己所聽到的寫下來。當然，學生水平存在著差異性，但不管這樣，我盡量做到少批評，多鼓勵。這樣學生就感于寫，樂于寫了。
2談生活，很快樂
葉圣陶先生說過：“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停?！笨梢姡魑慕虒W和生活有著密不可分的聯系，小學生習作也離不開生活，生活充實，學生語言表達才會有源頭。
讓學生走進生活。生活是多姿多彩的，讓作文教學融入生活，建立一個開放的、發展的作文教學體系，讓學生走出課堂，走進生活，參與生活，體驗生活，產生“不吐不快”的欲望，讓寫作成為學生的生活需要。帶領學生走進大自然，觀察大自然的樹木花草、日出日落、山河田野、蔬菜瓜果……并盡可能讓學生去看一看、摸一摸、聞一聞，讓學生有物可寫。引領學生走進社會，記錄社會見聞、熱點透視，讓學生有感而發，引導學生立足家庭，品味家庭生活的情趣，感受家庭成員的親情，讓學生有情可抒。……
在寫作訓練中，我很少搞命題作文，鼓勵學生自由作文，不限時間，不拘字數，實行自主命題，自選內容，自擬形式，自由表達。由于不受老師指導的束縛，特別是不強加給學生高于生活的“深刻立意”，“思想健康”的作文價值取向，因而學生們非但不再怕作文，而且經常產生寫作的沖動，表達自己對生活的種種看法，抒發自己喜、怒、哀、樂的真實情感。如寫場面描寫，我布置學生利用周末到農貿市場、工廠、超市、街道、小區……去觀察，寫出場面，并寫些感受，讓學生自由地寫自己想寫的內容，自由地表達自己想表達的情感。
陶行之先生提出“生活即教育”也就是給生活以教育，用生活來教育，為生活之需要而教育。作文是生活的一部分，它離不開生活，學生作文內容應該是學生生活內容的反映，學生的寫作才是興趣盎然而不枯燥的，這樣的作文才具有真實的生活氣息，才具有獨特的個性色彩。因此，作文教學走生活化的道路是勢在必行。
3換批改，很快樂
學生間相互修改作文也是我們現在所提倡的自主學習、主動學習方式之一，體現了學生學習的積極主體性，學習方法的自主性。
先組織同座位的同學互相批改，接著再由學習小組交換批改。為了讓學生批改得認真一些，我要求學生至少把別人的文章讀兩三遍。第一遍看看錯別字和病句方面的問題；第二遍看層次、結構與中心思想；第三遍通讀后再下切合實際的批語。在批改中，我要求既要有總批，又要有眉批，每篇作文批改后，要打好恰如其分的分數，還要簽上批改人的姓名，以示負責。在賞評、修改中悟得習作方法。修改文章要反復朗讀，這樣更能發現毛病。
4評作文，很快樂
快樂作文范文5
—題記
有一個故事:
從前有一個人,生活的非?？鞓?無憂無慮.但他總擔心這種快樂會在哪一天不翼而飛.一天,他彎下腰想看一看自己的快樂還在不在.這一看可不得了,他的快樂突然間不知去向,這個人急得團團轉,于是又彎著腰低著頭重新開始尋找,但找遍了山川田野的每一個角落,快樂還是無影無蹤.他絕望地直起身子，自言自語道:“不找了,隨它去吧!難道要一輩子彎著藥嗎?”說也奇怪,就在他抬起頭的一剎那間,快樂有突然回到了他的身邊,頓時,他明白了快樂的真諦.
其實,快樂就在我們身邊,是的.它包裹著你,圍繞著你,像空氣一樣,看不見，摸不著，聞不到，只有起風的時候,才會感到它用溫柔的手撫摩著你的臉龐,拂起你的發絲,帶來濃濃的暖意.快樂也是一樣,憑感覺找到的.
上課時,看一看老師和藹的目光,望一望同學們熟悉的面孔,靜靜的聆聽老師抑揚頓挫?富有情感的聲音,你會發現,這很快樂;歷盡艱辛解出了一道難題,面對老師同學們贊賞的目光,你會發現,這很快樂;上網時,帶著輕松的心情遨游“小荷作文庫”,看看自己寫的作文,欣賞別人的作文,你會發現,這很快樂;大街上,幫助了一位年紀過大的老奶奶拎菜,攙扶了一位盲人叔叔過馬路,你會將會由衷的發現:幫助別人,自己也會得到快樂!送人玫瑰,手有余香!
晴天時,停下匆忙的腳步去看看蔚藍的天空,柔軟的云,火紅的太陽,欣賞一下小鳥飛過天際在空中留下的美好祝愿—弧線.用心感受草的頑皮?花的羞澀?樹的博大,靜下心來聆聽昆蟲們的“演唱會”,動物們的合奏,鳥的獨唱,風的低語.頓時快樂會在你的心間彌漫開來,充滿整個空間.
其實快樂出現的頻率并不比我們認為的少,但是,人們常常在快樂的風從身邊輕輕地掠過很多次以后,才拾起地上飄落的綠葉,說:“噢!原來我見過它.”
快樂無邊界,快樂不含蓄,快樂很簡單.快樂像礦泉水一樣清澈透明,快樂像彩虹一樣美麗多姿,快樂像春雨一樣清新自由,快樂像花一樣五彩繽紛……
快樂作文范文6
一、抓住兒童喜歡幻想的特點，關注生活創寫童話
童話最突出、最根本的特征是幻想，而少年兒童恰恰最喜歡幻想。我們要充分利用兒童喜歡幻想這一特點，引導學生留心觀察，從實際生活捕捉材料，編寫童話，幫助學生分辨真善美假惡丑，讓他們在編寫童話的世界里受到高效教育，得到培養。葉圣陶先生曾經說過：“生活如泉源，文章猶如溪水，泉源豐富而不竭，溪水自然活潑地流個不歇。”有位小同學，看見班上大多同學都很愛護公物，用了兩年多的課桌仍光潔平滑，但也有個別同學用指甲摳桌子，用刀刻桌子，結果桌面油漆脫落，出現印痕，于是他就寫了一個童話故事《桌子和椅子》。這個童話故事贊揚了愛護公物的行為，批評了不愛護公物的現象，大家讀了很受教育。因此，引導學生注意觀察生活，啟發他們想象和思考，他們創編的靈感就會“泉涌”而出，都能即興創編故事，并在結尾處說出一個簡單道理，使作文不僅成為思維、表達能力訓練的窗口，而且成為學生自我感悟、自我教育的過程。
二、根據兒童喜歡玩具的特點，巧用玩具編寫童話
對于兒童來說，玩具是他們的寵物，是他們的上帝。他們為了得到喜愛的玩具會想方設法，為了保護自己喜愛的玩具更是絞盡腦汁。他們為了某一喜愛的玩具，有時甚至會跟同伴吵鬧乃至打架。我們幾乎沒有看見過哪個小朋友不喜歡玩具的。喜愛玩具是兒童的天性。特別是現在的獨生子女較多，在家里比較孤單，一個人在家有時會抱著玩具玩上一整天，有時會把玩具當小孩、當病人……總之想法稀奇古怪。如果能根據他們的這些愛好，引導他們編寫童話故事，他們是樂意的，是有極大興趣的。蘇教版第五冊第八次習作就是兩個相同的熊貓玩具，只不過是一大一小而已。同學們讀了書上的例子后想象力可豐富了：有的想象大小熊貓在講故事比賽，有的想象小熊貓不講衛生，大熊貓媽媽教育小熊貓等等。當老師要求學生把從家中帶來的玩具和同桌一起編寫童話故事時，課堂的氣氛可活躍了，在激發了他們的創作思路之后，一個一個有趣的故事使你簡直不能相信是從十來歲的孩子想象出來的。
三、遵循兒童認知發展的規律，緊扣范文仿寫童話
模仿是兒童的最初學習形式，任何人的任何技能的掌握都是從模仿開始的。小學生學寫童話作文也不例外，初學習作的低中年級的兒童正是扶欄學步的階段，指導學生作文從仿寫童話起步，降低了作文的難度，學生易于動筆，樂于表達，以此逐步過渡到獨立作文。正如茅盾先生所說：“模仿是寫作的第一步”。我們提倡兒童仿寫童話，用意不在刻意模仿，而在于加入兒童的主觀感受的再創造。例如，學習了《烏鴉喝水》一課后，讓學生再想想，除了在瓶中放石子外，烏鴉還可以用什么辦法喝到瓶里的水呢？學生討論積極，發言踴躍，有的說烏鴉可以找一根吸管吸水；有的說烏鴉可以將瓶子斜靠在旁邊的大石頭上，讓水流出來；還有的說烏鴉可以找一片葉子，把瓶里的水倒在葉子上喝……學生在改編童話的過程中，創造力和想象力得到充分的發揮，培養了學習的主動性。在口頭練說之后，我引導學生把自己說的話加以整理寫下來，初步學會完成口頭語向書面語轉換的訓練。起初階段，可能有個別學生會出現大同小異或雷同的現象，這也不足為怪，不能因此而責怪學生，這就像自然界中植物的種子一樣，在最初的發芽階段，都是兩片葉子，天長日久，他們吸收了陽光雨露長大后，就會千姿百態。關鍵是要讓學生有興趣，敢動筆，要讓學生經?？吹阶约旱倪M步，這才是對學生最大的鼓勵和最高的獎賞。
四、結合兒童好奇、愛問的天性，圍繞課文續寫童話
蘇教版中年級教材中編入了大量的童話故事，《三袋麥子》《小稻秧脫險記》《蒲公英》《我們應該感到自豪才對》等這些故事不僅生動有趣，而且富有一定的哲理，童話因素多，富有情趣，結尾又往往讓人有意猶未盡的感覺，孩子們常常會被故事的情節所深深吸引。此時，孩子們的思維特別活躍，想象力特別豐富，我們可以為他們架起一個支點，讓他們的想象有所依托，趁熱打鐵地進行續編。學完一個童話故事后，我讓學生再以故事中的主人公去編一個故事，故事可以和爸爸媽媽商量，也可以借助童話故事書，讓自己所編的故事中的“人物”上天入地，讓故事中的“人物”說同學們想要說的話，第二天，利用時間對學生所編的童話進行檢查，形式可以多樣化，如小組講、同桌講、前后桌講、好伙伴講……教師對于講得好的同學給與表揚和鼓勵。在此基礎上結合習作進行教學，讓他們在習作中說自己想說的話，想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫，這樣可以滿足學生想象的愿望、創造的愿望，只要持之以恒，讓學生展開想象的翅膀，開發潛在的潛能，訓練文字表達能力，為學生的寫作打下一定的基礎。
