前言：中文期刊網精心挑選了豪放派詩詞范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
豪放派詩詞范文1
1、辛棄疾是豪放派的代表人物，他創作的詩詞一般都豪放大氣，充滿愛國情懷，但是又飽含懷才不遇的惆悵。他的詞以豪放著名，取材十分廣泛，內容也十分豐富，大多詩詞都悲壯激昂，體現出他豪爽的英雄本色。
2、辛棄疾作品之所以充滿豪放之情的原因，與他所生活的時代有很大的關系，辛棄疾出生于金國，在他出生之時北方就以淪陷金人之手，而宋朝積貧累弱，他想要上戰場報效國家，卻又懷才不遇，“歸正人”的尷尬身份也阻攔著他仕途的發展。與此同時，辛棄疾也還不斷親眼目睹同胞們在金人統治下所受的屈辱與痛苦，這一切都使他在青少年時代就立下了恢復中原、報國雪恥的志向，因此他就有著一種燕趙奇士的俠義之氣，他的作品在蒼涼悲愴的基礎上，同時又充滿著大氣磅礴和濃烈的愛國情懷。
3、辛棄疾（1140年5月28日－1207年10月3日），原字坦夫，后改字幼安，中年后別號稼軒居士，山東東路濟南府歷城縣（今濟南市歷城區遙墻鎮閘村）人。南宋官員、將領，豪放派詞人，有“詞中之龍”之稱。與蘇軾合稱“蘇辛”。
（來源：文章屋網 ）
豪放派詩詞范文2
關鍵詞：教學；思考；詩歌
一、以文本為依據，探究詩歌深刻的思想內涵
人教版高中語文必修四第二單元所選八首詞分別是柳永、蘇軾、辛棄疾、李清照四位文學大家的代表作，涵蓋豪放、婉約兩派。其中柳永和蘇軾生活在北宋時期，李清照兼跨兩宋，辛棄疾主要生活在南宋，這些詩詞的創作時間跨度大約有二百年。柳永、李清照是婉約派的典范，蘇軾、辛棄疾是豪放派的代表。他們由于所處的時代不同，人生經歷的差異，反映的內容和抒發的情感在他們的文學創作中也就自然有不同的體現。具體表現在：柳永擅長以纖細婉轉之筆寫離別相思、男歡女愛，常常將自己的羈旅情愁和仕途坎坷融入詞中；李清照屢經國家之難，她的詞反映了自己的生活變化和內心的真切感受；蘇軾雖屢次遭貶，卻依然達觀豪邁，詩詞中表現的是一種超然的情懷；辛棄疾“以氣節自負，以功業自負”，但一生仕途坎坷，屢遭排擠，可是他的詞沒有低沉之勢，始終洋溢著愛國情懷。學生通過對這些內容的理解，能夠透過表層的描繪，深刻體會作者的情感，進而去探究這種情感產生的原因，達到情感的體悟與作者心緒的融合，獲得心靈上美的感受，這才是語文教學的最終目的，即語文教學的本真。
二、以文為媒，陶冶學生的情懷
本單元所選八首詞，不論是豪放派的代表，還是婉約派的杰作，作者都能用匠心獨運的手法，精巧優美的語言，給讀者帶來強烈的視覺和情感沖擊，如蘇軾的“大江東去浪濤盡……亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪……”，作者以生花妙筆給讀者描繪出一幅蕩人心魄的壯美的畫面，展現出祖國山河的無限美好，表達出作者對祖國山河的無限熱愛之情。在教學過程中，我以此為介質，引導學生通過學習美文，深刻體會祖國山河的壯美，激發學生對祖國山河的熱愛之情；引導學生在學習過程中樹立遠大的理想和目標，刻苦努力，學有所成，將來報效祖國，讓我們的祖國更加美好。既學習了詩歌的內容，又陶冶了情操，提升了情感。
總之，語文教學不僅僅是知識的學習，更重要的是從傳統的文化中汲取營養，陶冶情操，體會詩情，感悟人生的道理，最終達到詩意的生活。
參考文獻：
豪放派詩詞范文3
因為之前有聽過“漢語橋“之類的節目，而且隨著我們國家的經濟發展，以及在國際的影響力的增強，越來越多地外國人開始學習漢語似乎已不足為奇。
所以，我只是抱著看娛樂節目的心態蠻看的。
雖然現場的演播大廳布置的與“中華詩詞大賽“很相似，但我以為，這些比賽，不過也是比識字多少，發音準不準，再來點詩詞的考點。
然而，事實證明我錯了。當然，我認為的3項肯定是在比賽之內的，只是不那么明顯，因為那些考題早已囊括這些標準，可以說，參賽的人都是有不錯的中文底子的。
考題中，已不僅僅是簡單的背誦詩文，而是和我們中高考的語文考題有一拼了，只不過差了一項作文，卻是用才藝來比試了。
我看著考題中古詩詞里的豪放派，婉約派，再看近現代的歷史，再有茶館是否話劇……
一系列的考題都讓我震撼。
連外國人都開始如此學中文，了解中國文化，中國歷史，而做為中國人的我們，對于母語有的音還不標題，有的字還不認識，有的歷史還不了解，相比之下，真的情何以堪。
豪放派詩詞范文4
從鹽城市近三年中考對古詩鑒賞的考查情況來看，分值一般在5～6分，2011年考查《雁門太守行》，2012年考查《登岳陽樓》和《望洞庭》，2013年考查《峽口進友人》，從中我們可以發現選材由課內走向課外，由一首詩的賞析到兩首詩的比較閱讀。一般課外的詩歌相對簡短，有些是小學課本上或課外推薦的古詩，《雁門太守行》《登岳陽樓》是初中課本中的古詩，《望洞庭》出自小學課本，這也體現了九年一貫的教育方針。從考試的題型來看，有這樣的幾種：選擇題（近兩年相對少了）、描繪寫景詩句、體會作者的思想感情和心境、從多角度賞析名句等。
而不管以什么樣的題型出現，讀懂詩歌才是關鍵。我們要指導學生反復咀嚼古詩給我們傳達的內容、提供的信息，從而準確解讀古詩。因此讀懂才是以不變應萬變。我認為要想理解古詩，必須強調四讀：讀詩題，明確所提供的信息；讀作者，了解其創作風格；讀注釋，結合作者的時代背景，走近詩人，理解其心境；最關鍵的是讀詩句，找出描寫的意象，抓住重點字詞，品析其語言特色。
一、讀詩題，明信息
讀標題是讀懂一首詩的第一步，也是切入點。往往標題為我們提供了大量的信息：時間、地點、人物、寫作緣由等。《蟬》《孤雁》這些詩題概括了寫作內容，《錢塘湖春行》告訴我們寫作的時間和地點，《送杜少府之任蜀川》《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》這些詩題揭示了寫作緣由。我們還可以從詩題推測出詩人暗示的內容。如《蟬》，通過對蟬的描寫，表達了作者為人處世的態度，進而可以明確作者“托物言志”的手法。再如《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》這類送別詩，往往表達了朋友之間的深厚情誼和對友人的勸勉。只有讀懂了詩題，才能明確詩人所暗示的信息，才能最大限度地理解詩歌所傳達的內容。
二、讀作者，定風格
不同的作者所寫的作品往往風格各異。往大處分類，唐代有現實主義和浪漫主義流派。杜甫就是著名的現實主義詩人，他的《登岳陽樓》《春望》等傳達的就是憂國憂民的思想感情。生活在晚唐時期的詩人“小李杜”李商隱和杜牧，在詩中往往流露出懷才不遇的悲憤和對統治者的控訴。宋代詞人分為豪放派和婉約派。蘇軾是宋代著名的豪放派詞人，他的《江城子?密州出獵》就表現了他的雄心壯志，語言風格粗獷豪放。陸游是我國南宋著名的愛國主義詩人，他留下了大量的愛國主義詩篇，如《十一月四日風雨大作》，表達了作者主張抗金，收復失地，統一中原的愛國情操。把握一般詩人的創作風格，也是讀懂詩意的前提。
三、讀注釋，知背景
白居易說過：“文章合為時而著，歌詩合為事而作?！痹娙藙撟鞯淖髌吠x不開特定的時代背景。特別是一些課外的詩歌，內容下面補充一些注釋，往往會向讀者介紹詩人創作的背景，給讀者提供一些必要的信息，有助于理解詩歌的內容。如元稹的《西歸絕句》，從前面兩個方面，即文題和作者，我們還無法讀懂內容，但是注解介紹了本詩作于元和十年（815年）春元稹從被貶地奉召還京途中。這個注解向我們傳達了重要的信息，作者被皇帝召回京，全詩洋溢著興奮喜悅之情。對于考題中出現或補充的注解，我們一定要利用這些信息來讀詩，從而分析詩人的情感。
四、讀詩句，品語言
豪放派詩詞范文5
關鍵字：陸游；辛派；“以詩為詞”；《卜算子》；《釵頭鳳》
縱觀宋代詞壇，陸游絕不是最閃耀的那顆星。柳永、蘇軾、周邦彥、李清照、秦觀、辛棄疾……可以說，排在他前面的人有很多，但這并不妨礙他在宋代詞史上的地位，而且這是一個十分重要的承上啟下的位置。
一、辛派的中堅人物
辛派詞人是南宋時期受辛棄疾影響而形成的一個重要流派，遠承東坡而近學稼軒，代表人物有張孝祥、陸游、陳亮等人。作品繼承了辛棄疾的豪放詞風，意象宏大、風格雄渾悲壯、意境慷慨激昂。事實上，陸游比辛棄疾年長15歲，可以說是稼軒的“前輩”，但與稼軒將平生的創作精力貫注于詞相反，陸游“是有意要做詩人”，而對詞心存鄙視，故他未能在詞上多有建樹，也沒有成為辛派的先驅者。不過，我們從他的詞中，還是可以看到他獨特超然的意氣風發?！稘h宮春》云：“羽箭雕弓，憶呼鷹古壘，截虎平川。吹笳暮歸野帳，雪壓青氈。淋漓醉墨，看龍蛇飛落蠻箋。人誤許、詩情將略，一時才氣超然。 何事又作南來，看重陽藥市，元夕燈山？花時萬人樂處，欹帽垂鞭。聞歌感舊，尚時時流涕尊前。君記取、封侯事在。功名不信由天?！痹谀沁|闊的河灘上，崢嶸的古壘邊，手縛猛虎，臂揮健鷹，這是多么暢快的一件事！而到了下闕，繁華都市下掩埋的苦難，又讓詞人心中郁結了悲憤之情，好在結尾“功名不信由天”，環境的變化使詞人的志向更加堅定了。此詞激情豪氣都不輸于稼軒，放翁也創造了稼軒詞沒有的東西，即強烈堅定的愛國情懷。“多情誰似南山月，特地暮云開。灞橋煙柳，曲江池館，應待人來。”（《秋波媚?七月十六日晚登高興亭望長安南山》）
二、對蘇軾的繼承和發展
明楊慎曾云：“（陸游詞）纖麗處似淮海，雄慨處似東坡?！碧锿段髟吩~說》有云：“南唐北宋后，辛、陸、姜、劉漸脫《香簾》，仍存詩意。”蘇軾繼柳永之后，對詩體進行全面改革，使詞突破了“艷科”的傳統格局。其對詞的變革，基于他詩詞一體的詞學觀念和“自成一家”的創作主張，其中，“以詩為詞”的手法則是蘇軾變革詞風的主要武器。所謂“以詩為詞”是將詩的手法移植到詞中，主要表現為用題序和用典兩方面。陸游詞詩化的表現之一是詞中出現了大量詩文所用之題材，及以雅語入詞?！兑褂螌m?記夢寄師伯渾》：“雪曉清笳亂起，夢游處，不知何地。鐵騎無聲望似水。想關河：雁門西，青海際。 睡覺寒燈里，漏聲斷，月斜窗紙。自許封侯在萬里。有誰知，鬢雖殘，心未死！”此詞寄托了詞人渴望抗金報國、建功立業的偉大抱負，與詩人《示兒》、《書憤》等詩作題材相似。表現之二則是將一些詩學概念引入到了詞學之中。如“鄭衛之音”、“豪放”等，他對蘇軾的“豪放”評價隨后也成為了詞作的評價標準。
此外，陸詞風格多樣且極具特色，有哀怨纏綿的，有寄托人生感慨的，有抒發偉大抱負的。除對蘇軾有所繼承外，他的清麗之作也承襲秦觀，可以說，他是蘇軾、秦觀到辛棄疾，北宋詞風到南宋詞風的重要過渡人物。
三、千古絕唱的余韻
“驛外斷橋邊，寂寞開無主。已是黃昏獨自愁，更著風和雨。無意苦爭春，一任群芳妒。零落成泥碾作塵，只有香如故?！边@首《卜算子?詠梅》是陸游最為人所津津樂道的一首詞，歷來被人們奉為詠梅之佳作。詞人以梅花自比，借梅花高雅的氣節來表達自己孤高雅潔的品質，豁然曠達的胸襟。一句“零落成泥碾作塵，只有香如故?！睂⒃~的寓意推向了高峰，此句也成了膾炙人口的千古名句。
陸游與其前妻唐婉的愛情故事一直讓嗚呼哀哉，究其出處，莫過于二人那對遙相應和的《釵頭鳳》了?！凹t酥手，黃酒。滿城春色宮墻柳。東風惡，歡情薄。一懷愁緒，幾年離索。錯、錯、錯。春如舊，人空瘦。淚痕紅鮫綃透。桃花落，閑池閣。山盟雖在，錦書難托。莫、莫、莫?！薄笆狼楸?，人情惡。雨送黃昏花易落。曉風乾，淚痕殘。欲箋心事，獨語斜闌。難、難、難。人成各，今非昨。病魂常似秋千索。角聲寒，夜闌珊。怕人尋問，咽淚裝歡。瞞、瞞、瞞?！惫磐駚?，以《釵頭鳳》為曲調的詞曲有很多，而唯以陸游和唐婉的被世人所記住，成了千古絕唱。面對嚴酷的現實，陸游無力回天，只能把一懷愁緒、一腔悲憤傾泄在于事無補的詞中。時過境遷，沈園景色已異，粉壁上的詩詞也了無痕跡。但這些記載著唐琬與陸游愛情絕唱的詩詞，卻在后世愛情的人們中間長久流傳不衰。
陸游擯棄了軟迷媚俗的詞風，上兼蘇軾、秦觀，下引稼軒之奔放豪邁，以其獨特的貢獻在宋代詞壇上占有一席之地，其地位是不可撼動的。
參考文獻：
[1]鄒志方著：《陸游研究》，北京；人民文學出版社，2008年。
[2]袁行霈主編：《中國文學史（第二卷）》，北京；高等教育出版社，2005年。
豪放派詩詞范文6
一、“變序”比
一般而言，無論是詞序還是句序，都是按其約定俗成的慣例排列的。可在具體的語言交際中，說話人調換一下原有語序，即便不另增新詞，也能創生新意，使語言表達盡顯姿彩，還能達到意想不到的效果。我教學《迢迢牽牛星》時，曾要求口譯“迢迢牽牛星，皎皎河漢女”一句，學生發現此句為互文，應作“迢迢皎皎牽牛星，皎皎迢迢織女星”。我追問，既為互文，能否將語序變為“皎皎牽牛星，迢迢河漢女”?經過研討，學生悟出其中奧妙，原來用“迢迢”(距離遙遠)寫牽牛星，還可讓人聯想到他是一個遠在他鄉的游子；而用“皎皎”(星光之亮)寫織女星，則會讓人聯想到女性之柔美，兩者可互文，但不可互換。再如教學王維的《山居秋暝》，有學生認為，可將其中“竹喧歸浣女，蓮動下漁舟”一句，變序為“浣女歸竹喧，漁舟下蓮動”，后經師生研討品味，發現盡管意思未變，原詩卻失去了“未見其人而先聞其聲”的細節藝術美。
二、“變式”比
古典詩詞講究韻律，于是便會出現平常少見的句式，初學者一時較難理解，不能適應；待其稍稍適應后，有的也未必能深思其中道理，這對學生詩詞鑒賞能力的培養是極為不利的。所以，教師可以通過變換句式來幫助、引導學生理解，但要注意的是，“將句子換一種說法”的改寫只是手段，目的還在于通過比較，使學生能夠領會原句表達的精妙。
如教學辛棄疾的《永遇樂?京口北固亭懷古》開篇“千古江山，英雄無覓孫仲謀處”一句，學生乍看難以理解，于是我讓學生在原句基礎上稍作調整和補充(“千古江山，無處覓英雄孫仲謀之事跡”)，使它再變為散文句式(千百年來，江山依舊，可是孫仲謀的英雄遺韻已經找不到了)，然后對照原句，體會兩者的表達效果有何不同。學生感覺到兩句區別在于“英雄”與“孫仲謀”孰前孰后，原句先“英雄”而后“仲謀”，意在突出詞人的景仰之情。學生學習運用，對詞中另一句“四十三年，望中猶記，烽火揚州路”進行改寫(遙望對岸的揚州，我回憶起四十三年前在戰火中南下歸宋的經歷)，經過對照品讀，發現原句突出強調的是時間“四十三年”，這就使得詞人壯志未酬的辛酸不言而自明了。
三、“替換”比
詩詞中有些字詞的運用可謂獨一無二，精妙無雙，即使是用意義再相近的詞語替換也難奏其效。當然，通過替換字詞進行比較，有助于理解難詞新句，同時也能夠領會詞語運用的準確巧妙，就如同王國維《人間詞話》中的評述：“‘紅杏枝頭春意鬧’著一‘鬧’字而境界全出?！比魮Q成“濃”字則恐怕意境頓失了。
我在教學曹操《短歌行》“明明如月，何時可掇”時，有學生發現《三國演義》版本中是“皎皎如月，何時可輟”，是否課本有誤呢?于是趁熱打鐵，發現用“掇”不僅能顯示曹公“欲上青天攬明月”的求賢若渴之心，而且還作比興手法，暗寓賢才何時求得與自己理想何時實現等豐富涵義，而取“輟”則僅是“求賢之心不可?！?。兩相對照，意境迥然不同。再如教學《念奴嬌?赤壁懷古》中寫赤壁之景的詩句：“亂石穿(崩)空，驚濤拍(裂)岸，卷起千堆雪(層浪)?！蔽覇?，若改為后者豈不更有氣勢?經過一番研討，學生認為從豪放詞風格而言，似乎可行，但“崩空”、“裂岸”給人以慘烈之感，與后文“江山如畫”之語境極不協調。
四、“增刪”比
名家之作大都可稱得上是文不加點，不刊之論，有時是“不著一字”而“盡得風流”，如若增字刪詞，再與原詩詞比較，則能凸現其遣詞著字的大家風范，讀者也能進一步體會作品準確、生動的藝術表達效果。對此，我在教學李清照《聲聲慢》一詞時感觸頗深。
詞的開篇“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”，七疊連用，歷來被人們視為疊詞運用的典范，而如何使學生領會卻一直是教學中的難題。我將原句改為“尋覓，冷清，凄慘戚”，讓學生結合詞人身世研討，反復誦讀，最后學生終于領悟到李清照不相信丈夫已死，在恍惚中仍覺夫君在家，于是不停尋找，一處找不著再尋一處(尋尋覓覓)；而后幾疊連加，極其生動細致地表現了女詞人內心的悲戚之情。當讀到詞人借酒澆愁，“三杯兩盞淡酒，怎敵他晚來風急”，我就此啟發，若將其中“淡”字去掉如何?學生猛然醒悟，原來詞人悲苦濃重，就是“酒”在口中也無味啊!
五、“整體”比
詩詞語言鑒賞除了本身可進行“咬文嚼字”外，還可以大見小，以整體帶局部，進行整體性語言風格比較。在比較過程中，既可橫向以不同作家的同類題材作品相比，也可縱向以同一作家不同時期的作品相比，但教師都要引導學生反復吟誦，精心推敲，使學生能夠整體把握住不同詩詞語言的獨特風格。如同寫諸葛亮：“出師未捷身先死，常使英雄淚滿襟”，杜甫在抒惋惜之情與壯志未酬之憤；“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間”，陸游在抒愛國之情與收復中原之志。同登岳陽樓：杜甫寫“吳楚東南坼，乾坤日夜浮”；而孟浩然寫“氣蒸云夢澤，波撼岳陽城”。一樣的手法，不同的切入角度，師生在吟誦推敲中發現，原來是詩詞語言魅力給讀者帶來異曲同工的氣勢美和震撼力。再如婉約派之“曉風殘月”與豪放派之“大江東去”，理論上人人皆知，但如何才能品味出這兩種不同的風格呢?筆者在教學過程中就沒有進行過多的理論辨析，而是讓學生換位朗誦，即以纏綿深婉之語氣吟誦豪放激越之詞，反之亦然，學生就是在陣陣誦讀聲中整體把握、體驗感悟兩大古典詞派獨特的語言神韻。