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相互關愛的作文范文1
我從小體弱多病，媽媽常常帶我去看病，媽媽為了我，每天不能歇息。因為爸爸在外地打工，家里只有我和媽媽弟弟，有一次，媽媽感冒了，我和弟弟去奶奶家吃飯，吃過飯后，我要（把要刪去）去給媽媽送飯。當我把飯送到家里時，媽媽正在床上輸液，我將飯倒在碗里，喂媽媽吃飯，那時，媽媽甜甜的笑了一次，好似病好了。
為了給媽媽減輕負但，我很早學會了照顧自已。
后來，爸爸回來了，找了一份生意，干了起來。有時，爸媽去送貨就是我做飯，每當問起爸媽好吃嗎，爸媽總說：“好吃”。
幸福給了我們，讓我們擁有一個幸福家庭。相互關愛，給了我快樂，讓我擁有了一個無比幸福的家。
相互關愛的作文范文2
一、事例要充分
作文要表現一個人的特性，只說明人物具有的特性是不夠的，還必須要有充分的事例才能夠證明。也就是說，要使人相信你要表現的人物有某種方面的特性，選取的“證明”方法一般用歸納法。歸納法的特點是孤證不為證，多個相關論據加以證明，從而得出結論，往往更令人信服。在實踐中，我們一般要盡量從不同角度，選用本質相同的兩個或兩個以上的事例加以表現。比如，表現一個人的正直，可正反兩面舉兩個事例表現他對待親人和大家的態度，做到公正合理，令朋友和“敵人”都佩服，從而有力證明其為人正直。
二、事例要典型
用事例表現人物的特性，盡量選用典型事例，如果事例不夠突出時，那么證明的力度就大打折扣，因而表現的人物特性也就相對弱化。那么，哪些是典型事例？超出一般的，盡可能是常人想努力達到而不能輕易達到的境界的事例。往往這種事例能夠把人物具有的內涵特性推向極致。真實的典型事例較少怎么辦？
合理虛構！虛構本質真實典型的生活材料來表現主題！“本質真實”即表象上看來不是那么“真實”，但反映的內涵一定是人們都能共鳴，并且能夠得到大家認可的理性真實。這種“真實”如同魯迅先生所說：“不必是曾有的實事，但必須是會有的實情?！薄皠撟鲃t可以綴合，抒寫，只要逼真，不必實有其事也?！比绱?，表象生活沒有真實典型的材料，就合理虛構本質生活真實典型的材料來表現人物特性。虛構常用方法有截取加工生活材料、移植整合生活材料等等。
三、事例要生動
怎樣把事例寫生動，關鍵在細節的描寫，事例的細節描寫就好像電影中的特寫鏡頭，是刻畫人物非常有效的方法。細節唯其“細”，才能使千姿百態的各種人物在舉手投足、一顰一笑間能夠充分傳達出人物的神韻。細節描寫就是要以小見大，從大處著眼，從細微處著手，小中見大。生動的細節描寫，我們可以充分運用李白堅教授提出的“作文時間”這一寫作技巧來表現。所謂“作文時間”就是電影、電視、小說、作文里的時間。這個時間跟生活里的時間大不一樣，這個時間是可以停留、延長的。一旦學生學會運用“作文時間”的技巧，他們就能夠比較自由地按照主題需要對作文中的人物敘寫和場景的描述，進行適當地鋪敘、剪裁、處理。如此，即使生活中再小的事情也可以根據需要把它擴大、拉開，寫深寫透，寫得具體生動、豐富多彩。
比如，為了表現一個隊員的球藝高超，我們可以展開描寫他的一個精彩的進球。在生活時間里，一個進球只需幾秒鐘，但是，為了突出這個進球的精彩，可以寫這個隊員是怎樣靈活地接球、投球、旋轉前進；也可以根據這個隊員的表情、動作、語言猜想一下他的心理活動；還可以寫場下的觀眾的反應。如此，讓時間停留在這幾秒鐘上，讓我們進行多視角、多維度地觀察，足以表現出這個隊員的高超球藝。
四、事例要夸張
夸張，其實就是運用豐富的想象力，在客觀現實的基礎上，為了突出人物身上具有的本質特征，在事例描寫中對這個人物的本質特征進行著意夸大，作藝術上的渲染，以增強表達效果，讓讀者如看京劇臉譜一般，經久不忘，只要給一點語碼上的啟示，就能夠立刻想起這個人物特性。
例如，吳敬梓在《儒林外史》中塑造的吝嗇鬼嚴監生，為了突出吝嗇，作者進行了藝術夸張，在嚴監生臨死之前，他“總不得斷氣，還把手從被里拿出來，伸著兩個指頭?！北娙丝偸遣虏怀鍪裁匆馑迹詈蟆摆w氏分開眾人，走上前道：‘爺，你是為那燈盞里點的是兩莖燈草，不放心，恐費了油。我如今挑掉一莖就是了?！f罷，忙走去挑掉一莖。眾人看嚴監生時，點一點頭，把手垂下，頓時沒了氣?！边@絕妙的細節夸張，沒有加上任何感彩的語言，卻活生生地刻畫出了一個吝嗇鬼的形象。
五、事例要新穎
為了讓讀者能夠有興趣讀完你的文章，那么，你就得運用你的智慧，比如“情理之中，意料之外”。創新、新穎是文章的生命！歐?亨利的《麥琪的禮物》，讓人手不釋卷。為什么？他別出心裁地構造了一個“情理之中，意料之外”的故事，“情理之中”的是夫妻倆的相互關愛之情，“意料之外”的事例讓人感動：丈夫、妻子各自賣掉自己心愛的金表、頭發為對方買了對方渴望已久的梳子、表鏈作圣誕禮物，雖然，買來就意味著各自失望，但失望中包含的愛令人更覺得溫馨，有淚可落，卻不是悲涼。這樣的人物行為往往超出讀者的想象，因而歐?亨利戰勝了讀者，這篇小說也經久不衰。
相互關愛的作文范文3
溫暖是孩子對病重母親的照顧;溫暖是游子遠行前母親的叮嚀;溫暖是車上給老人讓座的愛心;溫暖是下雨天老師送學生回家的那把雨傘。溫暖是相互的，只要你送給別人溫暖，別人也會送你溫暖。這里給大家分享一些關于小學生溫暖五年級話題作文600字,供大家學習。
小學生溫暖五年級話題作文600字1在茫茫人海間，與我們認識的人很少。但無論熟悉還是陌生，總會有“幫助”溫暖我們的心。對親人的幫助，是相濡以沫的支持與關愛;對朋友的幫助，是心有靈犀的默契和配合;對路人的幫助，是細致入微的關懷和一聲鼓勵、一個攙扶。
幫助無處不在，它浸透在我們周圍的空氣中，變成呼吸的氧氣，支持著我們的生命。
文壇巨匠巴金曾說：“我的生活目標，無一不是在幫助別人，使每一個人都得著春天，每顆心都得著光明，每個人的生活都得著幸福，每個人的發展都得著自由?！边@個用《家》《春》《秋》等著作慰藉于苦難中向往和平的人們的作家，的生活目標是幫助別人——不管是用充滿愛意的文字，還是用愛心行動，確實給在寒夜中前行的人帶來溫暖和光明。
一生都在幫助別人的人，會得到人們的尊重和熱愛，就像巴金留給人們的精神財富將被永遠銘記一樣。而“幫助”也成為人們前進的燈塔，為更多需要幫助的人帶去溫暖，并讓溫暖這顆火種撒滿人間，點燃社會的每個角落。
幫助同時是互助，只有相互幫助才會更加長久。就像患白血病的女孩把錢捐給輟學的兒童后所說的那樣：“別人幫助了我，我也要將這份溫暖傳遞給他人。向每一個處于危難中的人伸出援手，這個世界才會成為愛的海洋。”
不知道叢飛在地下是否仍在不斷幫助別人，但我知道，他其實是懷著失望、無奈死去的。受到他幫助的人絲毫沒有感謝之心，反而用所謂“怕丟面子”拒絕去探望重病中的叢飛。人心冷漠至此，實在是社會的悲哀。當他們拿到那一筆筆捐款時，他們的心難道沒有一絲顫動?他們的靈魂難道沒有受到一次次強有力的撞擊，讓自己被麻醉的神經變得清醒，從而學會感恩
但愿這種讓“壯士扼腕”的事情不再發生，我們永遠也不愿看到叢飛眼角那滴英雄淚。
林清玄曾說：“雪，冷而清明，純凈優美，在某一個層次上，像極了我們的心?！倍皫椭笔俏覀冃撵`最單純、最明亮的`底色。是幫助，為饑寒交迫的人們送去冬日里的溫暖陽光;是幫助，讓瀕臨絕境的人重新看到生活的希望;是幫助，讓在黑暗襲來時孤苦無依的人有耐心期待光明。
讓我們盡情吞吐這種生命的氧分，即使風沙侵襲，我們的人間依然溫暖如春。
小學生溫暖五年級話題作文600字2生活需要什么?我常常這樣問我自己：生活需要什么?我的生活需要什么?生活需要溫暖嗎?
當清晨從睡夢中醒來，那柔和的陽光洋洋灑灑的照射在我的臉上，暖洋洋的!媽媽在廚房忙碌著，為我們做著早餐?？匆娺@一幕，一股暖流貫徹全身!由心發出感嘆“這一切多么美好啊!”
就這樣，日復一日，年復一年。我以從那無知的幼童長成了如今的少年，這一切都是在不同的人、事、物中學習來的，積累來的!
記得剛住進宿舍的時候，早上起床，看不見在廚房為我忙碌的媽媽;沒有叫我起床的爸爸!我是那般的不適應。淚水竟在眼眶中打轉!
轉眼間，冬天來了!寒流圍繞在我們身邊。耳邊沒有媽媽的叮囑，爸爸的關心!可我還是告訴自己：再過幾天就可以看到爸爸媽媽了!在冬季的夜里，沒有爸爸在晚上起來為我蓋被子;也沒有媽媽早上的叮囑!只有宿舍里同學之間的相互關心與問候!也許是因為我比她們都小一些的緣故吧!她們總是十分關心我!
對我噓寒問暖，在我不開心的時候逗我開心!慢慢的，我告訴自己：她們都對我那么好，我為什么還要想爸爸媽媽吶?在過幾天就可以回家了啊!還有什么可想的啊?就這樣，我對她們不在感到陌生，反而變得十分親切。我和她們一起玩耍，一起打鬧。從此我不會覺得寂寞，不會想要流淚。原來在我身邊還是有愛，有溫暖的!只是我發現的晚了一點罷了!
其實每個人的身邊都有溫暖。這份溫暖可以是清晨的縷縷陽光;也可以是朋友對自己的關心;還可以是陌生人對自己的幫助……這些都會讓自己從心里感到溫暖、快樂。我想每個人的生活都需要別人的關心、幫助和愛護。我們現在還是“一棵棵幼苗”，需要“農民伯伯”們為我們施肥、除蟲、扶枝。這樣我們才能筆直、茁壯、健康的長高、長大、發芽、開花、結果!以次來報答“農民伯伯”們對我們成長給予的關心與幫助!我們也會從中學到很多的東西。讓我們學會怎樣去關心別人、幫助別人!因而在快樂中成長!
我們的生活需要溫暖!只要我們細心留意，就會發現，在世間的每個角落都有無數的溫暖在流串!
小學生溫暖五年級話題作文600字3“人間有真情，人間有真愛”這句話大家應該都耳熟能詳了吧，不管身在何處，真情好比太陽，被人們尊重，歡迎，帶給大家溫暖和光明。
幼年的我陪伴父母外出旅行，隨著濃重的泡面味登上了火車，在鐵軌摩擦聲中駛向遠方。我坐在靠窗的位置上，欣賞沿途的風景。一個隧道，讓原本呈現風景的玻璃反光，看到了我身后的人們。耳邊風聲呼嘯，車里氣氛很微妙：大家都各干各的，旁若無人。有聽MP3小憩的漂亮阿姨，有正在吃他自以為是早飯的大叔，還有人和我一樣，環顧四周。我微微側臉，四目相對，卻又馬上分離開來。好像不曾對視，像陌生人。
午飯，當然是泡面。父母去調座位，留下我一個人。熟練地撕開調料包，倒入。不了一個顛簸，泡面十分巧妙地倒在了我身上，調料灑了一地。在我心想點真背的同時，拍拍身上的調料和面渣準備再泡一桶的時候，身旁的大叔不知從哪拿出了一桶泡面：“小朋友，吃我的吧?！彼€露出了笑容。我頓時心生懷疑：這家伙不是電視上說的綁架犯吧?我可不想被賣掉。于是很有禮貌地回絕：“不了，謝謝，我這里還有很多，”看他悻悻而歸，我又撕開了一包調料。
車上空調給的很足，以至于讓我剛吃過泡面的小胃有些受不了。我蜷縮在床鋪上，身上搭了條不太白的被子，看漫畫。正在劇情發展之時，胃里一陣風起云涌——我吐了。各種難受隨之而來，當然，更可憐的還是我的被子，這讓我陷入了無盡尷尬。一只盛著溫水的杯子出現在我面前，我便順手接過喝了起來。抬頭，大叔的臉便呈現在我面前，我有些吃驚，但大叔還是面帶微笑：“我這里還有一些藥，止嘔吐，你也順帶吃了吧?！鳖D了一下，“哦，”我接過藥，吞掉。
心中的藤蔓破土而出，蜿蜒向上。爬過血管，穿透心室，最終占領整個心房，好像遠方照進一縷陽光，藤蔓繼續生長。
“謝謝，”我把水杯遞給他，他沖我笑笑。我也回敬了一個微笑。
又一個隧道。反光。人們還是各干各的，只不過那個大叔，身邊多了些溫暖的因子。至于那個慘遭破相的被單，被面帶微笑的乘務員換掉了。我坐在窗前，欣賞沿途的風景：風輕輕吹過楊樹葉，簌簌作響。抬頭看天——陽光竟如此溫暖。
小學生溫暖五年級話題作文600字4爸爸陪我深夜掌燈學習，是我最溫暖的陪伴。
每次考試的前幾周，都免不了一場奮斗。那天晚上，爸爸在我回家前為我準備了豐盛的晚餐。我吃下后，爸爸匆忙收拾了碗筷，走到我的房間門口語重心長地說：“鑫鑫，再堅持這最后一個晚上，我會陪著你，你看看你的錯題，看看你的提綱，還是猜一猜題，沒準能用上……”爸爸說了很多，我沖他點了點頭，說：“知道了?！?/p>
時間一滴一滴地如同水一樣快速地流過。我出去倒了杯水，看到父親那雙疲憊的眼睛正看著一本書，燈光照在他那蒼白的臉上，是我的心里一陣酸，一陣暖。我對爸爸說：“爸，你睡覺去吧，我自己學就可以?！卑职譀]有順從，反駁我說，“不用了，這書挺好看的，我不困，你去看書吧!”
我看著他那布滿血絲的眼說：“爸，書可以明天看，你快睡吧!”爸爸說：“你去學習吧!我既然說過要陪著你，便一定要陪著你。我一大人，怎會比一個小孩子還經不起熬夜?！蔽覍嵲趧癫粍铀?，便回屋去了。
看著書中的文字，想著屋外的父親，我的心中不禁一陣溫暖。作文/我多么幸福啊，即使黑夜奮斗，也有父親的陪伴。他白天上班很辛苦，照顧我的吃喝加上接送我上學放學已經讓他忙碌不堪，可是他仍然關心著我的學習，期待著我的成功，我一定要努力。
世界仿佛安靜了，蟬不叫了，風不動了，我的耳邊只有爸爸輕微的翻書聲。
等到我學習結束，爸爸依然在屋外保持著看書的姿勢，只是他的身影看起來更疲憊。他的眼睛已被血絲侵占，他努力地睜著眼睛，生怕眼皮將眼睛覆蓋后，便深深地睡去?？吹轿页鰜恚麖埧诹?，說：“學得如何了?有沒有把握將基礎做好?”
我說：“嗯，那是必須的。”爸爸又說：“星期一只需認真，把你會做的做對，結果并不重要。重要的是你的奮斗過程?！蔽尹c了點頭，心里暖暖的，甜甜的。我一定會認真對待這次考試，不會讓您失望的，我心想?！按雀钢異圩樱菫閳笠??！彼皇窍Ｍ易兊酶?，我明白。和別人的父母相比，也許我的父親很普通，他沒有英俊的外表，更沒有顯赫的官職。但他的細心呵護，卻是我一生中最寶貴的財富。
那天晚上，爸爸所做的一切，于我來說，是最溫暖的陪伴。
小學生溫暖五年級話題作文600字5一顆助人之心靈是溫熱的，一個健全的社會，滿溢的是動人的溫馨，散布在每一個角落，為生活其中的人們，帶來霍霍燃燒的希望與光明。
還記得那一年的地震災害嗎?暴雨襲擊，狂風怒吼，一時間山河變色，滿目瘡痍，許多災民流離失所，一世的心血在短短的一夕之間，付諸滔滔滾滾的泥流中，甚至失去摯愛的親人，如此強烈的打擊，怎教人承受?“社會”在這個時候啟動了。
社會每一份子是它的能量來源，大家有錢出錢、有力出力，每個人微薄的力量匯聚成社會的大溫暖，乘載著厚實濃烈的愛與熱情，送至每一位災民受創的心中!“患難見真情”!社會里的每一份子都是生命共同體，唯有同舟共濟、互相扶持，才能讓社會的溫度加溫，而不是冷漠冰冷的，讓溫情誕生在每個人的心頭!
走在街頭，如果稍做留意，便會發現許多人與人間溫馨的小風景，卻足以打動人們易感的心!一個氣溫低迷的午后，寒風颼颼，人人無不緊裹著厚重的大衣，手也深深口袋，只怕刺骨的寒風要趁隙鉆進袖里!這時，我瞧見一個怯生生的身影，縮著身子在人群間發傳單，是口袋太暖和了嗎?竟沒半個人伸手去接。
相互關愛的作文范文4
第一，從教學模式來看，“以學生為中心”就是在教學過程中體現三大基本原則：一是“以學生為中心”，重在培養大學生的語言綜合運用能力。二是課內外有機結合，重在培養大學生的自學能力。三是課堂教學的設計，重在滿足大學生的要求，以大學生的參與為衡量標準。把統一要求與多樣化、個性化的教育結合起來，制訂教學計劃要剛性與彈性相結合，科學地確定必修的核心課程，否則會成為無序的、無目的的教育。同時，又要看到大學生是有差異的，而且社會需要各種不同的人才。因此，必須因材施教，在培養模式、教學內容組合上應該多樣化，實行多種模塊，讓大學生在學習內容、學習時間以及授課教師方面有一定的選擇權。
第二，從教育過程來看，“以學生為中心”就是要最大限度地培養和激發大學生對學習英語的愛好和興趣。使大學生在學習中勇于展示自己、勤于思索，使大學生在此中享受到學習的樂趣。同時提高大學生的自學能力，使大學生通過自身的努力獲得所需知識從而提升自身素質。
第三，從課堂教學來看，“以學生為中心”就是要積極營造學生的有效學習環境和氛圍，重視對大學生學習生活的指導與幫助。調動大學生自主性學習、創新性學習的積極性，培養大學生研究性學習和團隊學習的能力。
第四，從師生關系來看，“以學生為中心”的師生關系中，在生活上應該是平等的、民主的、相互關愛的；在學習上，他們應該是相互交流、合作的。這樣學生才能充分發展自己的特長，實現自身價值，展現健康的精神風貌。也有利于促進教師在教學中的主導作用和學生的主體作用，保持學生學習英語的積極性，優化校園英語學習環境。
1.“以學生為中心”的啟發式教學法
啟發式教學方法是在英語學習中提高大學生注意力，調動學習積極性，激勵大學生充分利用所學材料解決問題，發揮已具有的語言能力，積極參加活動的有效方式。以大學英語為例：它是啟發大學生心智、幫助大學生進行創造性的思考、集聽、說、讀、寫于一體的載體。所以必須采用靈活多樣的方式積極引導大學生參與，不僅組織學生參與課前的英語學習活動，如演講（free-talk）、討論，讀優美文章等。而且在課堂上根據課文的主題組織豐富的課堂活動，如雙人對話（pair work)、小組討論(group work)、課堂辯論(class debate)及演講（speech)等。這些形式既可以活躍課堂氣氛，打破沉悶的課堂氣氛，又可提高學生語言表達能力及學習英語的積極性。
2“以學生為中心”培養創新意識
創新能力的培養需要充分尊重學生在課堂上的“民主自由權利”。教師要通過恰當的教學組織形式,形成一種自由的教學秩序,使學生在自由的氛圍中學習,按照自己的意圖和計劃行事,讓學生成為學習的主人。有關研究表明,心理安全和心理自由是學生創新能力發展的良好精神環境。因此課堂教學的具體方式必須使學生的心理和情感不受來自外界權威的管束和壓制。英語是一門實踐性很強的課程,它需要學生的大量實踐才能掌握。因此,營造寬松、民主的課堂氣氛,有效地消除他們學習英語的心理障礙,開創敢講、愛講英語的局面,對英語學習者來說至關重要。
3.“以學生為中心”的小班授課，增加口語練習
目前大學生普遍存在著口語水平低的現象，主要是因為不具備語言環境，大學生能夠練習口語的唯一機會是課堂，而傳統的教學方式又忽視口語訓練，這樣就造成了大學生只會讀、不會說的情況。為了克服以往翻譯語法教學法造成的“啞吧英語”的現象，改變“重知識、輕能力”的傾向，應在授課的內容和側重點上也做一些調整。針對大學生英語水平和口語能力普遍低的問題，采用小班授課，使大學生有更多的時間練習聽說。內容上做到豐富有趣，力求采用豐富多彩的教學內容，在完成規定的教學內容之余，組織大學生欣賞名人演講、電影對白、英文歌曲等。
4.“以學生為中心”的引入過程寫作教學法
英語寫作也是大學生較薄弱的環節之一。因此改革大學英語教學，強化英語教學中的寫作訓練己經是勢在必行。因課時、班級規模等客觀條件的限制，目前的大學英語寫作仍以成品教學法為主，即老師耗費大量的時間和精力批改作文，而大學生只關心分數，對老師的評語和修改部分不太認真閱讀，結果同樣的錯誤在以后的作文中仍然出現。針對這種弊端，應引入過程寫作教學法。首先，英語的寫作內容多種多樣，在課堂上，教師找一些簡短的形式供大學生練習，如通知、便條、報告、邀請函、致謝信等，這樣大學生可以在短暫的時間里練習動手能力。
5“以學生為中心”推進自主學習實施
要推進自主學習實施，首要的是要改變傳統的教學理念。傳統的英語課堂為考而教，為考而學，教統領學。所以在日常教學過程中教師不重視自主性學習指導，學生養成了被動式的慣性。眾所周知，激發和調動學生學習的主動性、積極性和自覺性是啟動學生自主學習的出發點和基礎，它直接關系到學生自主語言學習的效果。
要想促進學生的自主學習，就必須給足學生自主學習的時間和空間。首先，加強自主學習中心的建立、管理和建設。圖書館和網絡平臺應為學生提供豐富的學習資源，允許學生自主安排學習時間和學習計劃、自由選擇學習空間和學習內容，為學生自主學習提供客觀環境保障。其次，教學管理部門要有正確的課程觀，給學生一些自主發展的時間，而不是讓學生從早到晚都坐在教室聽教師講授為學生自主學習提供時間保障。
6.注重對學生健康人格的塑造
長期以來，英語教學重視英語的工具性，忽視其人文性和綜合性。英語既是人們進行思維、交流、表達思想的工具，也是人的內心的體現者。因此英語教學既體現其工具性又體現人文性。在教學中要把人的全面發展作為它的出發點和歸宿。只有這樣才會在英語教學中幫助學生掌握英語語言知識與提高語用能力的同時，引導他們學習教材內容，陶冶性情，分清美丑，明辨是非，培養熱愛祖國和為正義事業而獻身的高尚情操，培養優良的品格素質，塑造健康的人格。
參考文獻
［1］ 李丹青.《當代高等教育應以人為本》，《高等工程教育研究》，2003.1
［2］ 教育部.《大學英語課程教學要求》(試行),2003
［3］ 原蘇榮.《大學英語教學改革的思考》［J］.《中國高教研究》,2001.12
相互關愛的作文范文5
究竟怎么了
我召開了班干部會議及學生代表會議，收到的反饋信息如下：
原因一：信心不足。有些學生怕自己說錯答案，因為說錯時別人會笑話。而且，自己說錯時，面對他人的哄笑，內心也會更加膽怯。
原因二：跟隨大眾。別人不回答，自己也不回答，怕別人說自己強出頭。所以，他們通常都只是在下面很小聲地討論，從不敢大聲說出來。
原因三：事不關己。有的學生認為課堂回答問題這件事情和自己沒有關系。我不會回答，總會有人來回答的。
怎么辦
我采取了自認為最直接最有效的方法：上課回答問題就加分。最初這種方法還是挺有誘惑力的，學生紛紛加入到課堂舉手的行列。但久而久之，問題就暴露出來了，有的學生為了加分，能一次說完的答案，他們故意分兩次來答，或者隨意附和老師也要強行加分等等。而更多的學生則是給予了更加漠視不屑的態度。很明顯，這個辦法也只能暫時治標，根本不能治本，而且在某種程度上，還使課堂沉默這一問題愈演愈烈。
反思與行動
匯集各位科任老師和部分學生的分析和意見，通過翻閱資料和進一步思考，我發現學生不論是信心不足不敢回答問題，還是跟隨大眾不愿回答問題，或是冷淡冷漠不屑回答問題，究其根本原因，都是班級凝聚力方面出現了問題。
為什么？班級凝聚力，也稱班級內聚力，是指班級在共同理想的指引下，經過師生的一致努力而形成的一種班級團體對每個成員的吸引力，以及團體成員之間的相互依存、相互協調、相互團結的程度和整體力量。一個班級如果有良好的凝聚力，班級成員之間往往能互相包容，相互關心。學生不會因為害怕而不敢回答問題，每一個成員能全面地看待他人，不會因為別人答錯一次問題就打擊嘲笑，也不會將營造班級良好上課氛圍這一班級發展目標拋之腦后，一味冷淡冷漠。具有良好凝聚力的班級，學生都會在其中找到自己的位置，他們被這個班級的團結和友愛所吸引，同時又會將個人目標、集體目標逐步整合一致，協同班級實現一個個新的發展目標。具有凝聚力的班級反過來又會融化一顆顆冰冷的心，將每一個人都納入溫暖的集體中。簡而言之，即人人互愛，我愛班級，班級愛我。很明顯，這三個方面，我們班都是有待改善的。為此，我決定從以下幾個方面入手來改善班級的凝聚力，從而解決課堂沉默這一棘手的問題。
一、人人互愛
1.教師導正輿論
教師在初中生的眼里雖不似在小學生眼中有著“神圣”的地位，但由于學生的向師性，初中教師在班級的管理中，仍能起到非常好的引導作用。
為了營造寬容溫暖的班級氛圍，我時時留意身邊的感動人物，在學生中間樹立榜樣。
一次我們班在體育場上體育課，突然下起了雨，學生便四散跑開去避雨。有三五個學生冒雨急沖沖地跑回教室，他們著急地到教室各個角落找傘，甚至還到老師辦公室借傘，他們說雨越下越大了，同學們都沒有雨傘，要多借一些。我馬上借了同事們的傘和孩子們一道去送傘。雨嘩啦啦地下，這些送傘的孩子們顧不得這些，飛跑著，在雨里一遍遍喊著同學的名字，盡可能快地為他們送上雨傘。那些躲雨的孩子要么擠在屋檐下，要么擁在廊檐內，三三兩兩著急地望著傾盆而下的雨?？吹轿覀儽е陚氵^來，他們臉上滿是詫異和感動。
事后，我在班里大力表揚了這幾位送傘的孩子，我非常具體地描述了他們找傘送傘的過程，我還請他們談談為什么要這樣做。他們給的理由樸素而謙遜，絲毫沒有夸耀。大家都親歷該事，我這次的表揚，引發了孩子們深深的共鳴。相互關愛的理念、親如一家的情感，慢慢走入了大家的世界。
從這件事開始，我特設了班級專欄，把身邊的感動事跡一一記錄下來，放進每周發放的家校聯系手冊中，希望家校聯合，引導班級營造友愛氛圍。家長紛紛支持，在他們的建議下，我還做了更多輔助的工作，比如記錄下每位學生的生日，在他們生日時送上誠摯的祝福，設立班級建立紀念日，讓學生有共同的美好回憶等等。
班級氛圍建設進行了不久，漸漸地就收到了成效：有一次幾位女生來找我，她們說了幾句就不約而同地哭了。原來，班里的幾個男生淘氣，他們在走廊玩跳高的游戲，比試誰能摸到走廊邊的天花板，有些同學在起跳時，腳下打滑，摔了個正著。女生們在旁邊拉他們，勸他們不要玩了，他們都不聽，女生急了，就哭著來找我。我及時處理了這一問題，佯裝生氣，批評了男生。其實，我心里頗感安慰，因為我感受到了同學間漸漸培養起來的深厚情誼。他們會關心別人、擔心別人，他們會因為別人的安全急到掉眼淚，他們開始懂得珍惜。
漸漸地，學生開始以關心和包容為準則來交朋友，在和他人相處時也特別注意尊重、換位思考等等。近期涌現出的被大家公認的榜樣，或是在與他人交往時懂得讓步，或是有很幽默的個性，或是有某些特長，普遍受到同學們的歡迎。課堂上，榜樣常會被真誠地推舉出來朗讀，或者被簇擁著回答高難度的問題。
沉默的課堂開始有了熱情的答問、真誠的贊許了。
2.讓特殊的學生在班里找到位置
一個班級中總會有少數學生無法融進集體，他們現在在集體中還沒有找到自己的位置。在課堂上他們總是靜靜坐在教室的角落里，不會被同學注意。同時，他們性格也比較孤僻，一般不和別人交往，所以別人也根本無從了解他們。在這樣的狀態下，慢慢地，他們開始對自己也失去了信心，比如小路。
小路是一個羞怯的大男生，他的單純和善良深深打動著我，從入學初我就想幫助他克服怯懦，幫助他得到同學們的認可。
一開始，我特別安排小路在學生午飯后為大家講解當天作業中的難題，希望通過這樣的方式讓大家認可他?？尚÷分粓猿至艘恢芫驮僖矝]有繼續了，他說一方面是因為自己緊張，面對大家說話時不知怎么的總是結結巴巴；另一方面，有的學生會故意刁難他，向他提些怪問題，有時解答不了，同學們也會哄堂大笑。這種感覺很糟糕，所以他不再繼續了。
反思過后，我發現是自己太著急了，急到沒有為小路預設合理的目標，也完全沒有考慮到小路的特點。講解難題對于成績平平的小路可能是件難事，再加上他羞澀的個性更會難上加難，他無法從活動中體驗到成功，反倒受挫，所以我的設想起到了反效果。
那小路的特長愛好又是什么，我又該如何趁機引導呢？
有一次學校舉行拼魔方比賽，沒想到小路第一個報了名。比賽那天高手云集，擠在人群中的小路，幾乎被淹沒掉?？墒菦]想到他那么冷靜從容，一點都不緊張，還一口氣拿下個第三名。這之后他便迎來了陽光燦爛的春天：同學們接近他，祝賀他，還紛紛買來魔方跟他學習。一時間班里魔方成“災”，學生利用一切可能的時間玩魔方，簡直是走火入“魔”。小路成了明星，但他也耗去了大量的時間，成績自然大不如前，慢慢地又有學生開始疏遠他了。
該怎么去幫助他，引導他？在一次作文課上，我們學習動作和心理描寫。我靈機一動，我讓小路當眾表演玩魔方，大家觀察后對其進行描寫。小路表演完后，自己也寫。
大家幾乎都寫到他靈活的手指翻動如白鴿，沒有太多區別，也不夠深入和細致。他卻寫道：我處在十分緊張和矛盾的內心世界里，一方面我的手不停地翻動魔方，眼睛不斷地掃描著，這一步沒有完成，大腦又給我下了另一道命令，一切都那么緊張。我很渴望在大家面前表演精彩的魔方節目，但有時情況真的很出乎我的意料：這么多人望著我，有時，我竟然一下子忘掉了擺弄某個側面的魔方公式，或者有時大腦深處涌來不少記憶的碎片，它們互相吸引、互相融合，最終形成我急切等待的魔方公式。手和腦仿佛兩條線，時而交織，時而分道揚鑣。玩魔方讓我的心煎熬，也讓我更多地體驗到行云流水的暢快與歡樂。
聽著他念自己的文章，班里爆發了雷鳴般的掌聲。他們一致評價他的文章能細膩深刻反映自己的內心世界。后來，這篇文章在我的推薦下還發表了。這以后，大家便十分欣賞他的寫作才能，有時課堂進行片段寫作，學生也會爭相聽聽他朗讀自己的作品。小路轉變了學習生活的重心，他開始不斷嘗試寫出新的作品，有時還寫寫連載什么的。有一個小狼成長為狼王的故事，據說在班里還有著頗高的“收看率”，據說一些熱心的同學總是催著他出下集。就這樣，在同學們的追捧下，他居然寫下了不少的優秀作品，還發表了幾篇，在學生中間開始有了“小作家”的稱號。
這一期間的工作是最困難的，雖然游離于班級之外的人并不多，但每一個的特點都不同，解決的方式也不盡相同――有時我會安排豐富的活動讓這些同學自我展示；有時也會去找他們身上問題的成因，和家長形成良好的家校互動模式；有時我則依靠學生的力量，用他們的評價去幫助這些孩子樹立自信心。同時，所有的問題解決起來都不是一蹴而就的，往往會反復，我又必須去想新的辦法。雖然這樣，但這一段時間的工作非常有意義，當我幫助一個個處于班級邊緣的孩子重新認識了自己，當看到他們為大家所接受時，我也會為他們的快樂而感到快樂。
所有的付出都是有收獲的。我們沉默的課堂到現在已經有了根本的變化。因為慢慢地，班里不少學生在集體中得到了展示才華的機會。有的學生憑借著自己溫和的個性找到了朋友，也獲得了他人的認可；有的學生在活動中讓大家看到他的另一面。私下里，有的學生為每一個人定一些“美名”，比如小作家、智多星，即使沒有名，大家也一定熟悉他們的特點。一到課堂，他們就會對號入座，推舉學生出來。比如要朗讀，肯定就是“朗誦四人組”；比如要畫畫，肯定就是“畫手”；比如要幫老師到高處做演示，肯定就是“海拔”等等。大家都能有全力展示自己的機會和空間。因為能得到他人的認可，學生便有了歸屬感，開始從內心認同自己的班級，認同了自己在班級中的身份。有了認同與身份的定位，他們便不再冷淡冷漠。就這樣，經過了這最困難的階段，班級課堂沉默的現象基本掃除了。
二、我愛班級
該是時候向著更高目標進發了。我特地安排了一次班會，班會的主題是制定新的班規，制定新的班級發展目標。我決定不再像從前那樣了：我在臺上講著班規班紀，學生只有服從的份。我讓孩子們把桌椅擺成一個大圓形，我借來了活動黑板，放在教室的中心。每一個孩子都站出來提一條建議，大家都覺得很贊同的或者很有價值的建議，班長就快速地記在黑板上。下課后，班干部把這些建議按紀律、衛生、生活、課堂學習、課后作業與復習等板塊進行了整理，相關的班干部還把自己在工作中的心得也轉化成建議，補充在班規的條例里。這樣，我們這份較為系統全面的班規就出爐了。
他們的建議真的很有價值，往往涉及到我忽視或者沒有考慮周全的地方。比如他們說值日生早上值日時最后要把地拖干，一來避免教室過于潮濕，二來避免人進進出出又會踩出許多腳印，班級評比被扣分。他們還說一大早不要開空調，很多身體弱的同學會容易感冒等等。
關于課堂回答問題，他們也提了一些建議，不過不再是讓老師強制學生回答問題了，而是他們希望教師的提問會更有梯度，適合不同層次的人?；蛘咚麄兿Ｍ處熌軌蛟O計他們已知的或者是感興趣的問題，這樣他們能提供更高質量的回答。他們還說希望多給他們一些思考的時間，避免很多同學緊張等等。
新班規體現了孩子們對于班級的新期待和新目標。他們維護班級的榮譽，希望班級能取得榮譽，他們在意他人的感受，關心身邊的人，希望每一個成員在為榮譽而戰時，也沒有失去自我的快樂。
班規是你一言我一語大家共同商討達成的。不能實現的、大家不同意的內容當堂都被否決掉了。所以在執行的時候，學生不會有被強加的感受。同時，也因為班級的目標和自身發展的目標是一致的，他們在維系班規時，也有很大的自覺性和自發性。有一兩次我甚至能看到班長自主找學生談話，開始我莫名其妙，后來我聽學生們說，有一名學生總是來校抄作業，成績慢慢下滑，科任老師開始在課堂上批評他，影響了班級上課的氣氛。這名學生的表現讓同學們感到可惜，班長便一再找他談話，想問問他究竟是哪里出了問題。我沒想到原本陌生的高高在上的班規被孩子們維護得那么好，稍微有些違反規定的地方，他們都想要補救挽回。他們真正地愛著我們的班級，愛護著我們的課堂，他們的愛在我心中灑滿感動。
三、班級愛我
班級有愛，課堂有愛，任課老師都喜歡我們的班，校領導也很重視，于是他們給了我一個插班生，說是鍛煉我。
我仍然還記得當那個精神萎靡、目光游離的插班生來到我面前時，引起了我內心強烈的厭惡和不滿。我幾乎不假思索地將他安置在教室最后一排的后一排，確保他不“污染”我那純潔可愛的班級。我警戒地注視他的一舉一動，猶如看守罪犯。
一次，課堂上我發現這位插班生又開始昏昏欲睡。我走過去，不無好氣地說：“你起來，說說我講了什么？”他保持沉默。“啪啪啪”，突然齊刷刷的掌聲從我身后蓋過來。當我回過頭，我看到孩子們不約而同地轉過臉來，微笑著、期待著，迎著這驚愕、滿臉局促的插班生，也迎著驚愕、羞愧的我。
這便是近期的課堂故事。溫暖有愛的班級，自然就有溫暖有愛的課堂，它能給予人力量，催人反思。好比那位插班生，當他沒有色彩的心靈世界突然傳來溫暖清脆的掌聲，驚愕之余，也許在他的內心便有了溫暖的火種，也許這會成為他重新起航的動力，也許他在課堂便不會再沉默。而對于我，更要做的便是反思，那個曾經引導全班同學學會關心和愛的我，也要學著真正坦誠地去愛，不分你我，包容每一個孩子，這樣，我也會和孩子們一樣享受我們充滿愛而不再沉默的課堂。
插班生后來還是走了。后來聽心理醫生說，他必須入院治療，改變白晝和夜晚顛倒的生活學習狀態。他走時，我的情緒挺復雜，我不知道這個孩子以后會怎樣，我很抱歉自己沒有能改變他多少……我特別安排了一個趣味寫作的環節，給學生出了三個關鍵詞：三十年后的深秋、西裝、某某（那個插班生的名字）。我讓學生們寫一個片段，想象這位插班生在三十年后的樣子。學生很喜歡這個課堂活動，他們想象著他領著孩子散步的情景、剛下班匆匆回家的模樣、坐在長椅上舒服閑適的樣子等。我把這些片段全部整理好，在他臨行前我全部送給了他，我說我和每一個孩子一樣，希望十年、二十年、三十年他可以遇到下一個更好的自己。那位插班生第一次也是唯一一次在我面前流下了眼淚。
相互關愛的作文范文6
一、矯正情感價值:在良性婚姻家庭模式中構建具有現代性的婚戀觀
新時期社會生活的巨大變革和經濟體制的轉型，導致傳統家庭關系發生變化，與之相應的是倫理結構也發生變化。如何與時俱進構建現代性婚戀觀，這是值得我們思考的問題?，F代生活節奏日益加快，觀眾收看電視劇更多是為了緩解一天工作壓力之后的疲憊，獲得精神上的愉悅，但這并不意味著電視劇為了滿足觀眾消費，而不需要深層次去思考問題。正如張智華教授所言，“中國電視劇是處在特定文化和經濟環境中的藝術產物，它具有獨特的媒介傳播特性。家庭倫理題材電視劇作為當代中國的一項主要敘事藝術，充分體現了家庭通俗藝術的基本傳統，它以家庭故事為主要題材，以日常經驗為主體內容，以生活化劇情為敘事特征，以主流意識為價值觀念。面對社會壓力加劇、人倫情理淡漠、道德標準的模糊、離婚率的上升等社會問題，家庭倫理劇往往通過家庭生活這一特定的題材角度，將人們經常接觸但又并未深入思索的一些問題從道德倫理的高度凸現出來。它通過展現不同的道德倫理觀念沖突，讓人從道德倫理這個窗口，了解他們時代的社會生活風貌，并在不同的道德倫理觀念的比照中，使人們得到心靈的凈化，增強對生活的理解與信心。［2］(P209)因此新時期家庭倫理劇需要在創作過程中不斷走向藝術自覺，在面對社會轉型過程中出現的新問題，需要在傳統倫理道德基礎上建立新型倫理道德，這樣電視劇才能在通俗性和藝術性之間找到自身的平衡。家庭倫理劇作為當代社會較有影響力的傳播藝術之一，在形成當代人的情感價值與道德取向方面發揮著潛移默化的作用。因此在創作過程中應該通過劇情構建愛情婚姻的倫理道德文化，用藝術化的手法創作現實題材，通過婚姻生活中大小不同的事件，觸發觀眾的情感和思考，將靈與肉、情與義相互交融，讓觀眾在不同的事件和人物塑造過程中找到自身的縮影，實現情感共鳴。例如電視劇《金太郎的幸福生活》，該劇男主角金亮作為“夾板男”面對著各種矛盾:岳母制造的小麻煩、岳母與其父親之間的矛盾、妻子與父親之間的小矛盾，金亮總能設身處地巧妙化解。劇中并未刻意夸大金亮這一人物形象，通過在劇情中制造生活中符合人之常情的小矛盾，人物真實自然地演繹如何化解矛盾，得到觀眾的認可。這些生活場景雖是對日常生活的書寫，卻是接地氣的藝術化地提煉升華。通過構建良性婚姻家庭模式詮釋現代性婚戀觀，該劇與時俱進反映了新時期夫妻情感生活中所面臨的各種矛盾及解決之道。作品具有現實性，與觀眾生活貼切，容易引起共鳴，通過劇情引發觀眾思考新時期的幸福生活的內涵，如何維護幸福的家庭生活?！凹彝ブ兴憩F的婚姻、情愛過程中的思想道德和價值取向，從一定程度上反映、揭示和回答了倫理道德層面的許多敏感問題，熱情歌頌了人性中的美好，對弘揚中華民族的傳統美德起到了積極作用，劇中深蘊的文化內涵也顯得熠熠生輝。這不僅是一種現實，更是人們的期盼。”［3］因此家庭倫理劇在今后創作過程中需要著力思考如何在傳統倫理基礎上構建新型傳統倫理，對傳統倫理文化作出現代性追求，既滿足觀眾對傳統的民族美德的倫理需求，又令人感受到超越傳統審美風格的力量。
二、和諧對接倫理文化:深入挖掘“孝”文化的當代價值，重視親情人倫之美
在當今物欲膨脹所帶來的倫理困境中如何對“孝”文化進行當代價值的挖掘，是家庭倫理劇需要思考的問題。新時期傳統的“孝”文化已經發生了改變，這主要體現在城鄉居住條件的改善改變了傳統聚族而居的居住形態，如今家庭居住形態主要以主家庭和子家庭兩種形態存在。所謂主家庭即是由父母(含祖父母)和兒女(含孫兒孫女)組成的家庭稱之為主家庭，把兒女各自組成的家庭稱之為子家庭。通過展現主家庭和子家庭之間的矛盾沖突思考如何構建“孝”文化的當代價值。而主家庭和子家庭的沖突主要體現為婆媳沖突、岳母與女婿之間的沖突、父母與子女之間的矛盾沖突。由于代際之間的差異必然造成各種矛盾沖突，在家庭倫理劇中部分電視劇過多強調“家斗”場面，為了追求收視率，有些電視劇刻意夸張強化家斗場面，打開電視機經常會看到婆婆與媳婦在斗智斗勇，兒子夾在其中左右為難;岳母對女婿的各種不滿，導致女兒對自己的小家庭產生各種誤會等等。類似這些情節往往只注重對觀眾的視覺刺激，展示一種世俗的熱鬧場面，與普通老百姓家庭生活格格不入。編劇為故事而故事，導演為熱鬧而熱鬧，造成電視劇淺薄化、情緒化、庸俗化。劇中忽略了對“孝”文化價值的挖掘，忽略對親情人倫積極向上的引導，缺乏思想力量和倫理光芒。因此在今后創作過程中應該深入到復雜的社會現實和個人價值觀的演變背景下去詮釋“孝”文化的當代價值，創作者應著力挖掘現代社會中和諧家庭的典型，探討新型的“孝”文化方式，以正面積極的方式去感召，或是建立雙向溝通、民主平等的代際形象，傳達給觀眾相互尊重、相互關愛的新型倫理范式。除了對“孝”文化做出當代價值的詮釋之外，家庭倫理劇在親情人倫文化的塑造上也應該將筆墨更多地花在如何營造濃重的家庭親情之上，如手足親情等。電視劇《要過好日子》，房產的分配問題成了普通人家庭紛爭的焦點。原來幸福和睦的一家在利益面前反目成仇，物欲膨脹的年代親情淪落，讓人可悲可嘆。這種現象在現實生活中并不鮮見，當家庭倫理劇用深刻而露骨的劇情毫不掩飾社會之痛時，我們不禁會產生觸目驚心之感，并不得不重新審視當今社會倫理道德的危機。因此創作者在在創作過程中不能過分夸大代際矛盾沖突，而應以矛盾沖突為線索融入對當代“孝”文化價值的思考。這就要求創作者既要充分利用現有的家庭倫理資源，又要深入開掘歷史的家庭倫理資源。家庭倫理劇創作者應該充分利用人類對共有的家庭倫理的感知心理和對和諧家庭倫理的期待心理，花大量筆墨在情感上作文章。通過親情的無聲滲透，打動觀眾，在現代社會緊張、焦躁的生活中表達著親情、溫情，讓人們緊繃、疲憊的神經獲得心靈上的慰藉和感動。
三、欲望追尋與回歸家園:重視對人性的縱深挖掘，蘊含濃重的人文主義關懷
