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小學班主任教育敘事范文1
關鍵詞：班主任；專業化成長；責任；德育
“要學生做的事，教職員躬親共做；要學生學的知識，教職員躬親共學；要學生守的規則，教職員躬親共守?！币恢币詠?，陶行知這句樸實的名言，讓我時刻對照自身的一言一行，忙碌在教育一線。怎樣才能成為一名優秀的班主任？在我看來，要想成為一名優秀的班主任，必須要志存高遠，必須要有強烈的責任心以及對知識的不斷追求，必須不斷探索教育教學理念，勇于創新，努力成為班主任工作的研究者。
責任鋪就育人之路
責任是對教師的一種考驗，通不過這場考驗，則有愧于職業本身和所教學生；承受得了，則對得起教師這個良心職業，對得起人類賦予教師職業的神圣使命。俗話說“十年樹木，百年樹人”，可見教育是一項多么偉大的事業，而教師就是這項事業的主力軍。教師要有較高的思想境界，高尚的師德就是一本很好的教科書，就是一股強大的精神力量。如果說能力能讓一名教師勝任工作，那么責任則可以讓教師創造奇跡。反之，如果僅僅具備能力而不具備責任心，再好的能力都無用武之地。
作為小學班主任教師，在教學中，我深刻體會到要做一名負責的班主任，需要走近學生，了解學生的所需、所想，成為學生的朋友，讓學生在學習進步的同時，健康地成長。處于小學階段的學生，自尊心都比較強，好奇心也比較重。記得有一回，班上一個成績一向還可以的學生小唐，突然有一陣子不安心上課。了解到這個情況，我及時做了一次家訪，原來他的父母在鬧矛盾，忽略了對這個學生的照顧。小學階段學生的獨立性相對較差，加上受到心情的影響，小唐在學習上開始自暴自棄。
于是平日在學校，我加強了與小唐之間的交流、溝通，也經常關心他，可是結果發現收效并不大。于是利用周末時間，我找到了小唐的父母，分別跟他們進行了長談，把小唐的情況反映了一下，跟他們說：“小學階段的孩子，處于身心發展的關鍵時期，這個時期盡管學校教育很重要，但是家庭教育更是起著關鍵性的作用?！毙√频母改敢舱J識到了自己在家庭教育方面的疏忽。
經過這一次談話，小唐逐漸開朗了起來，在語文作文中寫到父母帶他出去游玩時高興的心情，并且經歷多次親子旅行后，小唐的父母感情也逐漸融洽，小唐恢復了往日積極學習的狀態。作為班主任，在那一刻，心里的一塊石頭也總算掉地了。
打造和諧師生關系
和諧的師生關系要以尊重與平等為前提，師生相互尊重、平等對話，是創建和諧師生關系的前提。我認為，教師首要應該做到尊重、平等對待每一個學生，與他們平等對話，對于學生提出的疑問，不要一下子給予否定，對于學生的各種行為，首先要進行思考，為下一步的行為作出合理判斷。在班主任工作中，和諧的師生關系是做好這一項工作的前提和基礎。
在教學中，我發現有一類學生群體更值得我們付出關注與關懷，這一類學生群體就是學困生。我班上曾經有兩個非常典型的學困生，一個學困生屬于性格孤僻、學習被動、平日較為沉默的學生，由于長期以來學習成績較差，久而久之產生了自卑情緒，在回答教師提出的問題時，信心不足，對學習更是失去了興趣。針對這種情況，我便表現出對這一類學生的尊重、平等，經常鼓勵他們，在尊重與平等的基礎上，打開學生的心扉，引導學生主動交流、溝通。
另一類學困生在課堂上非常調皮，甚至有時候擾亂正常的課堂秩序。他們對于學習不感興趣，學習積極性較差，但是性格開朗。對這樣的學生，我適當在課外與其多溝通，讓他們知道教師欣賞聰明的學生，但是不欣賞利用小聰明搗亂的學生，從而逐漸使其揚長避短，在互相尊重的基礎上，贏得學生的認同。
此外，在班主任的德育工作中，要充分運用賞識教育推動學生的全面發展，教師在說話時，應該注意方式、方法和技巧，充分尊重學生。比如，對待成績較差的學生，首先要維護學生的自尊心，其次要注重引導方式。對于學習態度不好、非常貪玩、學習自主性較差的學生，我會時常鼓勵他們：“老師覺得你們是很聰明的孩子，老師相信你們會越來越棒的?！边€有針對一些班上平時較粗心的孩子，會鼓勵說：“每次你之所以沒有得到高分，就是因為粗心，只要你多檢查一遍，多思考一些，就會成為很優秀的孩子?！薄ㄟ^語言藝術來達到賞識教育、激勵學生的目的，收獲了較好的成效。
總之，一個一線班主任教師承擔著較重的責任，要對學生的德育情況、性格、心理、行為等各個方面都進行關注，教師更要付諸勤奮的耕耘和不懈的探索。未來需要教師不斷提高個人能力，時刻銘記教書育人的責任。我會珍惜人生中美好的育人時光，努力做到志存高遠，春暉四方。
參考文獻：
[1]梁思明.淺談怎樣當好小學低年級班主任[J].中國科教創新導刊，2010，（21）.
小學班主任教育敘事范文2
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小學班主任教育敘事范文3
一、班主任專業成長反思的內涵
所謂反思，就是班主任把自己作為研究的對象，研究、反省自己的教育實踐、教育觀念、教育行為及教育效果，以便對自己的教育觀念進行及時調整?；蛘哒f，反思是指班主任在自己的教育實踐過程中，批判地考察自己的行為，通過回顧、診斷、自我監控等方式，或給予肯定、支持和強化，或給予否定、思索和修正，從而不斷提高其效能。
1.反思的目的是超越
一個人如果對現實和自我十分滿意，他一般傾向于維持現狀，很難產生反思動機。反思源于對現實和自我的不滿，其目的是要改變現狀，超越自我，使一切朝著自己希望的、更好的方向發展。很多優秀的班主任就是在這種反思中不斷超越自我，成為一代名師。
2.反思的態度是批判
批判的態度首先意味著要對反思的對象進行客觀的、理性的分析，把握問題的實質，以求有一個全面而深刻的認識。
3.反思的結果是建設
反思的目的在于超越，在于改進，這決定了反思雖然持批判立場，但是其結果卻往往是建設性的。這種建設性主要體現在兩個方面：一是引發深入思考，二是付諸改進行動。
二、班主任專業成長反思的內容
班主任反思的內容十分廣泛，大致可分為觀念反思、角色反思、言行反思、方法反思和生涯反思。
1.觀念反思
班主任要反思自己的教育觀念及教育行為，牢固樹立素質教育觀，既應考慮培養滿足社會需要的人才，更應考慮如何更好地實現人性的發展和完善，扎實推進素質教育，使學生的主體地位得以實現，身心及個性得到健康發展，成為知識的主動建構者以及社會主義建設的創新型人才。
2.角色反思
班主任擔當的角色已呈現多樣化趨勢，現代班主任不僅是知識的傳授者，而且是道德的引導者，思想的啟迪者，心靈世界的開拓者，情感、意志、信念的塑造者和學生精神的關懷者?，F代意義上的班主任要把自己當作一個知識和思想的助產士，以尊重與平等的心態去面對學生，寬容、理解他們，給予積極的心理支持，同時不斷總結反思自身教育實踐中的優劣得失，完善自身，提升班主任職業的生命內涵。
3.言行反思
康德曾經說過：“只有人能教育人，換言之，即是自身受過教育的人才能教育人。”班主任的世界觀與言行深深影響著全體學生?！叭居谏n則蒼，染于黃則黃”，班主任應給學生樹立一個良好的榜樣，以自己良好的言行、高尚的人格來教育和塑造學生的人格形象。
4.方法反思
在具體教育實踐中，班主任要大力營造班級學習情境，創設學生學習生活的良好氛圍，形成正確的輿論導向；要堅持賞識教育，讓每位學生都能看到自己的閃光點，感受到自己的被關注，享受到成功的喜悅；要堅持正面教育為主，寬容理解學生，但又要善于對學生的錯誤言行進行及時的引導，決不姑息遷就；要堅持集體教育和個別教育相結合，學校教育和家庭教育相協調，因材施教，正視差異，發展個性。
5.生涯反思
要求教師在某一時段里回憶一下自己工作以來從普通教師成長為優秀班主任的經歷。比如你可以將自己的一生想象為一條道路或一條河流，這條河流的起點是你參加工作的時候，終點是你今天所處的狀態（角色）。如圖1所示：
可以自己回想這一段職業生涯道路上發生了哪些重要的事情，哪些事情有益于自己成長，哪些事情對自己成長起消極影響。思考自擔任了班主任角色那天起，對自己班主任角色都有哪些理想，這些理想實現了嗎？現在離你的這些理想還差多遠？是什么阻礙你達到自己的理想？也在人生路的圖里寫下來?？梢試L試回答以下幾個問題：我是誰？我想干什么？我能干什么？我能獲得什么？最終我能成為什么樣的班主任？然后用一句最簡短的話描述自己目前的狀態（比如我現在到底是一個什么樣的班主任）。在此基礎上綜合分析自己的發展情況，確立自己生涯發展中重點關注的問題，比如，目前我的專業成長障礙有哪些？要實現自己的專業理想，我已經具備了哪些條件？我們已經做了哪些工作？需要重點關注的主要問題有哪些？
三、班主任專業成長的反思途徑
大多數班主任心懷不斷發展的良好愿景，但很多只停留在教育過程中一些事件的重復，沒有從表象的經驗上升到理論修養水平，而真正意義上的教育反思是一個“實踐—反思—研究—再實踐”的一個循環推進的過程。反思是一個永無止境的進程，不僅僅是針對某一個問題而是一項整體的活動，將實踐與反思結合起來，反思自己的教育方式、反思自身的知識素養、反思自己的人際溝通交往能力、反思自己對學生是否了解、反思自己的人格魅力、反思自己的思維水平、反思自己的教育教學能力，在反思中班主任得到了專業成長和發展。結合班主任的工作實踐，班主任反思的基本途徑有基于日常工作的反思和基于研究的反思。
1.在日常工作中反思
班主任工作是一項實踐性很強的工作，班主任要想提高自己的工作水平和效果，必須在日常工作中及時進行直覺式的反思。班主任的工作千頭萬緒，班級每天發生的事情都是班主任的工作，在這些工作中，蘊涵了豐富的反思資源。班主任應在第一時間進行反思，因為事情剛剛發生，細節歷歷在目，此時反思有利于全面把握事情的經過，清晰梳理其中的功過得失。但是，趁熱打鐵式的反思有時會有“不識廬山真面目，只緣身在此山中”的不足，因此，班主任應在不同時間、從不同的角度、以不同的角色對實踐進行反思，以求得反思的全面、客觀。
2.在研究中反思
提到研究，許多班主任就會產生畏難情緒，覺得研究是專家的事情，自己難以勝任。其實這是對研究的誤解。研究不一定要以建構一套系統的理論體系為目標，不一定要以純理性思考的方式進行，它可以是對一個教育案例客觀而深入的剖析，可以是對一種教育現象冷靜而理性的反思，也可以是對一條教育原則獨辟蹊徑的詰問……總而言之，在班主任工作中，研究的時機處處都有，反思的方式多種多樣。
小學班主任教育敘事范文4
——題記
我喜歡讀書，不求甚解的那種。讀書的方式也是粗放的，只要是喜歡的書，讀起來就不管不顧。
不求甚解的快意
1999年參加工作之初，我在鄉鎮中心小學任教，工作之余，有的是時間，就書蟲一樣地沉迷其中。前三年，讀了大量的文學名著，親戚家借來的。姑父是一個普通的工人，對書卻有獨到的鑒賞力。他收藏了大量的好書，多是外國經典名著，如《簡愛》《呼嘯山莊》《紅與黑》《基督山伯爵》《飄》……每一次捧讀，我都會為書中人物的命運唏噓不已，被跌宕起伏的情節吸引得廢寢忘食。那時，更喜歡的是書中的故事，對外國文學作品中冗長的心理描寫和環境描寫常常不耐煩地跳過去。與讀相映成趣的是每天都寫日記，心情日記、感悟日記，小女子的敏感啊、生活中的所見所聞啊，也“筆耕不輟”，寫了近10本，現在還寶貝似的收著，其實多與教育教學無關。但那段時間的海量閱讀和日記寫作多多少少打下了一點文學功底。
現在回想起來，那幾年零零星星地沒間斷過讀書，但讀的內容雜亂，文學作品、教育刊物、流行雜志，遇之就讀；讀的方式也很隨意，讀了，欣賞了，愉悅了，僅此而已。這樣隨意的讀往往會陶醉于淺層的愉悅，很少深入思考下去。我忘了作為一名教師，讀書更要服務于教學、課堂、學生。在鄉鎮小學工作，沒有名師的引領，自然也不需要太精確的刻苦，隨隨意意，散散漫漫，日子過得舒服，但也有點失落，茫然。后來，工作中遭遇的困境和問題、別人的成長經歷、網絡上越來越多的讀書專帖一起沖擊著日益閑散的心靈。我開始聯系自己緩慢的成長經歷，反思自己讀的內容和方式。
美麗的相遇
從2004年開始，我不再滿足于隨意凌亂的閱讀，開始轉讀教育書籍。我還清晰地記得，2004年寒假到徐州新華書店去購買蘇霍姆林斯基的《給教師的100條建議》時，那充滿熱切的渴望——我找了一個又一個書店，都沒買到，只好帶著深深的遺憾離開。從此，讀到那本書成了一個夢寐以求的心愿。沒想到這個愿望竟然在鄉鎮中心小學的圖書室實現了。2005年，學校圖書室新配備了一批書，其中就有一套“20世紀蘇聯教育譯叢”，我最先選擇了蘇霍姆林斯基的這本書。這一讀，果然深深折服，做了一整本筆記，盡管多為摘抄，少有零星的感悟，還是讓自己在這樣的閱讀中激動了很久。
新配備的圖書里還有不少名家名篇，有一次遇到懷特的《夏洛的網》，相見恨晚，深深地沉迷其中，也被書中威爾伯與夏洛之間的情誼深深打動。后來看到他的另一部經典《吹小號的天鵝》，又被天鵝路易斯的勇敢堅強著實感動了一把。還有黃蓓佳的書，曹文軒的書，鄭淵潔的書，書中的那些幽默，那些淡淡的哀傷，那些跳躍的思想都給人帶來沖擊，讀起來很過癮。也許有人會覺得這些兒童讀物太幼稚，其實不然！讀這些書，就是走近書中的那些孩子，走進他們的內心世界，舉凡金銘、肖曉、禿鶴、紙月、桑桑、青銅、葵花、皮皮魯……讀著讀著，你就會歡樂著他們的歡樂，悲傷著他們的悲傷，也會在學生身上看到他們的影子。兒童文學，就這樣拉近了我和孩子們之間的距離。
那時，村小的孩子課外書少得可憐，喜歡讀書的我自然希望能帶著他們一起讀?？墒?，從哪兒才能找到書呢？2008年4月，鳳凰語文網在讀書節發起了一個讀書互動活動，網友之間自主聯誼，組織學生互贈互讀。我與江陰市周莊實驗小學的夏德琴老師聯系上了，熱心的夏老師給我們寄來了50多本書！且都是好書！打開那個大紙箱，和孩子們一本本地把書拿出來，我們的心激動得砰砰直跳！《窗邊的小豆豆》！《一百條裙子》！！《特別女生薩哈拉》！！！這樣的書我期待很久了！那是一次精神的盛宴，我和孩子們大快朵頤。那些書，那段記憶，那一屆的學生和我永遠不會忘記！
除了兒童文學，我又陸續遇到《聽竇桂梅老師講課》《劉云生經典課堂與創新設計》這樣的書。那段時間就是偏愛課堂實錄或案例型的書籍，崇拜名師的才華，贊嘆人家的教學設計。那時的閱讀，更想學到一些拿來即用的具體方法?？上н@樣的思路是錯的，抱著這種目的的閱讀也注定會碰壁。讀名師的課堂實錄或成長經歷，會讓自己激情澎湃，卻不能解決教學實踐中的實際問題。我沒有沉潛下來，對書中所說的理論、案例進行分析，也沒有在教學實踐中去驗證、跟進、反思、總結。那個階段，讀書與實踐脫節了，不加辨析和深思的閱讀也讓我對理論盲目崇拜。有一個時段，對書、對讀都奉若神靈、毫無批判揚棄，對課堂、對教材的鉆研卻漫不經心。所以，教學水平就高不成低不就地滯步不前。
讀書也是需要引領的。后來從八義集中心校的周有利校長那里，得到一些幫助和鼓勵。從周校長那里先后借了一些書，如大夏書系的《名師課堂經典》，李希貴的《學生第二》等。那時，周校長建議我讀王榮生教授的書，當時，我沒有勇氣讀這樣專業的書籍，就是偏愛輕快好讀的實錄類、案例類書籍。這一放手，就耽誤了很多年，錯過了知性閱讀的“精確期”。
向閱讀更深處漫溯
2009年，我來到現在的學校——邳州市英華實驗小學，開始了新的閱讀之旅。最先接觸的是薛瑞萍的書。我從一年級帶起，也從《心平氣和的一年級》讀起，開始向薛老師學習，學習她帶班的理念，像她一樣把更多的好書推薦給家長和孩子們，把生動有趣的童話故事讀給學生們聽。我和學生一起買來《日有所誦》，誦讀其中的清新童謠，用經典浸潤孩子的心靈。許多個早晨，我們從吟誦經典詩篇開始與黎明的共舞?！段医o小雞取名字》《貓剪胡子老鼠笑》《大狗來了我不怕》《大象鼻子當滑梯》……孩子們邊讀邊做動作，專注、興奮，讀得不亦樂乎！這些優美可愛的童謠叩響了誦讀之門、記憶之門。每個午后，我帶領孩子們把時間交給課外書。經典童話、神話故事、名家名篇、科普讀物都深得學生們的喜愛。他們就這樣在知識的王國里穿行。這樣的言語牧養從一年級開始，一直持續到《書聲瑯瑯的三年級》，我們繼續跟隨著薛老師的腳步前行。
2010年，學校把“晨誦課”定為我們的特色課程。了解這一課程時，我遇到了常麗華老師的《24節氣誦讀古詩詞》，她的熱忱和敏銳，她對晨誦內容精準的選擇和深入解讀，她日復一日的堅守和記錄，都啟發著我應該怎樣審慎地進行自己的實踐。
在班級管理方面，王曉春老師的《做一個專業的班主任》《問題學生診療手冊》和鄭學志老師的《和學生家長過招》，都給我許多啟示和幫助。這個階段的讀，不再僅僅停留于表面，我學會了自覺地運用。遇到問題學生的種種狀況，我不急于批評指責，而是先在心里問幾個“為什么”，先研究，再處理。結合閱讀中的收獲，我還經常在處理班級事務之后反思：自己的做法夠不夠科學？學生是否喜歡這樣的處理？能否對其他孩子有一定的教育意義？觀察、分析、調查問卷，通過多種方式了解“民意”，漸漸地，班級管理工作變得從容起來，我也從一個忙忙碌碌的“班媽”型班主任，慢慢轉變為一個“智慧型”的班主任。
今年，我們進入三年級，學生開始寫作文了，管建剛老師的《我的作文教學革命》《我的作文訓練系統》《我的作文教學主張》都直接影響著我的作文教學思路。向他學習，我也從抓好作文講評開始，改進自己的習作教學。從去年開始，我就注重培養學生寫作的“敏感心”，從日記抓起，備好日記教學的“有米之炊”，開發“話題日記”“心靈物語”，每周進行一次講評，把學生日記里的精彩句子“發表”在黑板上。我還在班級文化墻上開設了一個“小荷”版塊，專門摘登學生作文里的個性句段。每月還評比一次“日記公主”“日記王子”。學生作文的興趣被一次次的活動煽點得越來越旺，個性化的表達也越來越多。
讀和寫從來都是分不開的。讀的同時，寫的沖動也不可抑制。教育敘事的寫作幫助我更冷靜地盤點自己的教育實踐。這樣的寫，是一種記錄、探索和發現，在讀中的頓悟需要在做的實踐中去驗證、對比、實踐、反思。2011年6月，我的教育敘事《妙語和奇招》在《班主任之友》雜志上發表了，這是教育寫作種子的第一次萌芽。2012年10月，第二篇敘事《日記里的趣與糗》也發表了。我知道，以后還會有第3篇、第4篇……
小學班主任教育敘事范文5
大家好！
感謝領導給我這次學習的機會，非常榮幸站在這里跟大家交流教務工作經驗，我本著提高自己的想法參加這次蒼南縣中小學教務科研處主任論壇活動，通過這次活動學習使我受益匪淺，下面我就今天演講的主題“規范管理，務實創新”來談一談在我校的教務管理工作中的幾點措施，說得不對的地方還請領導和各位同志們批評指正。
在我國教育事業飛速發展的今天，要實現學?？缭绞健⒖沙掷m發展，必須靠全校教育工作者同心同德、全力以赴。作為教務科研處主任，要主動提高管理理念，創新管理思路，確保管理規范。在工作中我主要從一下幾點出發，打造出教務教研工作的特色，謀求學校新的發展。
一、轉變管理思想
作為我校教務工作者，我們首先認識到了學校的性質是由學生決定的，學校的各項教學工作都是圍繞學生來開展的。學校包含了學生、老師、管理人員，我認為管理人員是為教師和學生服務的，而管理人員和教師一起又都是為學生服務的。教務工作以人為本，就是要以學生為本，以學生為工作的中心和出發點，在日常教務工作中中，我校要求教師做到充分尊重學生，盡可能滿足學生的正當要求。因為教育和教學管理的特點在于育人，規范化教學管理才能公平、高效、文明。
二、堅持自我學習，提高管理水平
主動開闊自己的眼界，更多了解國內外中小學教務教研管理的發展變化動向。教研處定期組織教務人員到兄弟單位尤其是國內知名中小學，學習先進的教務管理思路及創新舉措，從對比和學習中找到了自己工作中的問題和不足。同時懷著開放的心態，虛心學習，博采眾長，積極向各兄弟學校、處室、同事學習交流，努力加強各部門之間的合作溝通；教務教研處提倡教師努力學習鉆研，提高自身業務水平，形成思想和思路，為教務工作積極提出意見和建議。我校教研處積極參加各種研究、匯報、競賽等活動，通過交流學習來切實提高自己的管理水平。
三、師資力量創新，打造高水平的教師隊伍
我校始終堅持打造一支教育教學素質高、能力強的師資隊伍，教研處是通過以下幾個方面來實現這一目標的。
（一）加強師風師德宣傳，我們利用學校廣播站、宣傳欄等陣地，定期大力表揚教職工中的先進模范，通過樹立榜樣，弘揚正氣，在整個學校營造出一種愛崗敬業、奉獻光榮的氛圍，形成一股爭當模范、學習先進的良好風氣。
（二）強化師德教育，我校定期組織教師學習《中小學教師職業道德規范》、《教育法》、《教師法》等相關法律法規內容，通過學習之后的經驗交流、定期檢查表彰、優秀代表發言等手段，使我校教師師德師風明顯提高，做到了依法執教，教書育人。
（三）組織我校教職工中的黨員發揮帶頭作用，在他們中提出敬業奉獻、敢于吃苦的要求，以此來帶動身邊教師形成優良教風。
（四）培養青年教師，鼓勵教師在職繼續教育。我校積極支持教師參加各種培訓班及繼續教育，樹立教師活到老學到老的觀念；同時大力培養青年教師，加強對青年班主任的培養力度，每年都組織新任教師進行崗前培訓，以適應新任工作的基本要求。
四、創新教學思路，優化教研管理
教學管理應該創新，建立符合新課程理念的管理體系。新課程改革既要注意自身教學管理的完整性和層次性，也要讓教學管理成為整個學校管理的一部分，有機聯系起來促進學校各項工作和諧有序進行，這就需要我們教務工作者在管理內容的各個方面下功夫。我校注重優化教務科研的管理。優化教學研究，抓好教學研究，有利于促進教學改革，促進教學質量的提高。多年來我校重視教研工作，把教研作為教學管理的重要環節來抓。主要是從以下幾個方面開展科研工作。
（一）加強教研工作，教研教改逐步走向規范化、科學化。學校要求各科組每學期確定1到2個教研專題，舉行教研公開課2次以上，并通過集體備課、聽課到集體評課等活動，把實踐上升為理論，再通過理論提高實踐能力。
（二）召開教研年會，促進教學教研水平的提高。為更好的推動教師開展課題研究，學校要求各科組、備課組通過定期的教研活動進行有關新課程的研討，不斷反思、總結經驗和教訓，我們鼓勵教師從每天的教學個例入手，加強教學個例的研究，認真撰寫教育敘事和教學反思，及時調整實驗工作的方法和措施。學校也收集了教師的優秀教育敘事和教學反思、教學案例，進行評比獎勵。
小學班主任教育敘事范文6
關鍵詞：隔代 教育 思路
在家庭教育中，既有父母對子女的親子教育，還有祖輩對孫輩的隔代教育。隔代教育是中國社會形態與民族文化的傳承。從原始社會開始，上至皇家世胄，下至平民百姓，源遠流長的沿續到今日。眾所周知，家庭教育在培養人的社會化的過程中舉足輕重，而隔代教育的狀況、水平如何，在一定程度上決定著家庭教育的品質。隔代教育的優劣對于提高全民族素質，有著深遠的影響。當今中國，隨著經濟和社會的飛速發展和深刻變化，家庭規模持續縮小，“空巢家庭”異軍突起，隔代家庭顯著增加。隔代教育已經成為家庭教育的一種普遍現象，它深刻地改變著家庭教育的現狀，廣泛地影響著學校教育，并已經在潛移默化地影響著下一代人的成長，甚至對整個社會產生了深刻而廣泛的影響。因此，我們應該從教書育人，推動社會發展的高度，審時奪勢，準確把握隔代教育的利弊；科學探究隔代教育與學校教育最佳配置；主動對接，不斷摸索形成家、校教育合力的路徑；適應社會和家庭教育變化的現狀；狠練內功，夯實素質教育的根基。努力探究以學生為中心的新的教學思路，架起隔代教育與學校教育的金橋。
家庭教育主要是做人的教育，而由祖輩對孫輩的撫養和教育這樣的隔代教育形式，有其自身的優勢：一是老年人大多經受生活的磨煉，人生觀穩定且鮮明，他們在日常生活中通過言傳身教，能把中華民族的傳統美德較好的傳承給孫輩，例如像勤勞樸實、尊老愛幼、勤儉持家、遵紀守法、熱愛祖國、拼搏進取等一些美德，能潛移默化地傳給子孫，有的甚至能形成家風，形成兒童成長的良好的家庭教育環境。二是祖輩家長在長期的社會實踐中積累了豐富的社會閱歷、人生感悟和生活經驗。對孩子在不同的年齡容易出現什么問題，應該怎樣處理等相關知識，要比孩子的父母多得多，他們能自然而然地將這些知識傳授給孩子，讓孩子從中獲益。三是老人教育孩子的時間充裕,有足夠的耐心。祖輩充分的憐愛、責任，在管教孩子時通常比年輕的父母更有耐心，能夠細致周到的照顧孩子，幫孩子答疑解惑，不太會對孩子發脾氣。四是物質生活條件較好。老人通過幾十年的奮斗和積累，從物質條件來看，一般比較優越，這對孩子的成長、發育是有好處的，加之隔代的愛很濃，老人舍得為孩子成長投資，一般來說對孩子成長在物質方面是能滿足的。五是由于祖孫的血緣關系以及普遍存在的隔代疼的心理，老人會本能地對孫輩產生慈愛之心，使得隔代育兒有了良好的心理基礎。加之多數老人特別喜歡和小孩玩樂，極易形成融洽的關系。因此為教育孩子創造了良好的機會和條件。
祖輩豐富的生活知識和深厚的人生閱歷是教育孩子的有利方面，然而，由祖在生理與心理上必然的老人特性不可逾越，其價值觀念、生活方式、知識結構、教育方式與現代社會或多或少會有差別。因此，隔代教育對孩子的個性發展難免會有一些負面的影響。主要表現在：一是過分的溺愛和遷就容易使孩子形成自私、任性等不良個性。由于第三代大多是獨生子女，因此，老人們生怕孫輩出差錯，生怕兒女責怪，于是事事依著孩子，處處圍著孩子，對孩子的錯誤也不能及時糾正、不合理的欲望也常會無原則地讓其滿足。而當父母對孩子進行教育時，祖輩們又會出面干涉，時間一長，孩子會以為自己是家庭的“主宰”。二是保姆式呵護影響了孩子的獨立性、自理能力、責任感、自信心的形成。比如怕孩子被開水燙著，孩子喝水由爺爺倒。出門怕不安全，爺爺總是拉著孫子的手等等。三是祖輩在幾十年生活中形成的思維模式和生活方式已成定勢，其思維不能伴隨社會的發展和及時更新觀念，觀念相對滯后。在與孩子相處時，不善于運用科學的，有創造性的方式引導孩子，對于孩子出現的諸如破壞行為、嘗試行為等一切具有冒險和創新性的探究行為，總是急著加以阻止。比如，當孩子正興致勃勃地“破壞”一輛玩具汽車時，祖輩總會加以阻止和批評。影響了孩子們們探究事物的特點的創新行為的養成。四是隔代教育影響孫輩身體平衡發育。首先，在合理膳食、營養平衡方面，老人們往往按照自己的經驗行事，不太注意各種營養成分的合理搭配。其次，老人們總是擔心孩子著涼感冒，總是給孩子穿過多的衣服，也不愛開門窗通風，造成孩子們體質下降。再則，老人通常腿腳不靈便，怕孩子有個閃失，孩子參與符合孩子天性的活動機會偏少，所以，現在校園里有不少身體敏捷度不高，體質偏差的小胖墩。
綜上所述，隔代教育的利弊是顯而易見的，我們作為教育工作者，就應該揚長避短，不斷探究隔代教育與學校教育的結合點。
眾所周知，教育是家庭、社會、學校三者共同的責任，只有三位一體，形成合力，才能發揮教育的最大功效。然而，當今社會由于經濟、社會發生重大變革，有很多父母外出打工或經商，使農村家庭體系發生了裂變，不可逆轉地產生隔代教育現象。作為學校，我們就是要從當前教育實際出發，探究家校教育的有效方法與途徑。在教育實踐中，我們的做法：一是把學生的爺爺、奶奶們請進來，辦好隔代家長學校。我們利用雙休日把隔代家長請進學校里。開展六講，即，請相關領導講有關國家教育的方針政策、學校培養學生的目標；請教育骨干講素質教育、新課程教學的目標；請教育專家講教育學、心理學方面的知識；請優秀班主任講學生個性發展、品德形成和心理健康養成途徑；請優秀隔代家長講隔代教育的好做法；請班主任教師們給隔代家長釋疑解難。通過學習，隔代家長們學會了在和孫輩的生活中扮演好兩個角色，即首先我是老師，其次我才是爺爺。讓孫輩們對隔代家長既
有對老師的敬畏又有對爺爺的親切感和安全感。二是走出去改進家訪形式。在實踐中，我們摸索出家訪的“三改”，即，一改單訪一個家庭，為依據生源分布，由校行政領導帶領班主任、任課教師等錯時、分批到村或居民小區集中座談。這樣既照顧到了隔代老人，又拉近了學校和家長的距離。此做法的優點是：同一村莊或居民小區的隔代家長由于人員熟悉，交流起來無拘無束，且有橫向可比性。二改傳統家訪的通報式為探討式。以往的家訪往往是“告狀式”或“通報式”，這種家訪往往使學生很厭惡、家長很緊張，特別是隔代家長，往往把老師講的每句話都看作大事，常常小題大做。久而久之，學生就會身心焦慮，家長對孩子教育失去信心。為此，我們把家訪改為“聊天式”、“商討式”，家訪過程中，家長、教師、學生都在場，互動交流，共同探討，這種形式家長和學生都容易接受，教師也容易了解孩子真正的一面，從而對癥下藥。三改家訪只改就孩子講孩子，為聯系孩子講教育方法，議學習技巧，談提高素質的途徑。提高了家訪的效率。三是利用現代手段改善家校聯系方式。教學實踐中，我們除利用“家校聯系單”、“書信聯系”、“電話聯系”等形式作為家校聯系的方式外，還開通了手機短信校訊通，每天都有學校大事通報、家庭作業等信息。拓寬了家校的信息渠道。四是設立“家長開放日”。為了讓一些隔代家長能及時與學校溝通，我們根據老年人的心理特征，設立“家長開放日”，分批次和隔代家長面對面的交流、促膝式的長談。認真聽取家長們反映的意見、建議和想法等。我們還根據課程安排，把學生家長請到學校，讓他們深入到課堂中去，深入到學生中去，讓家長與學校零距離接觸，使家長進一步了解子女，了解學校教育。以上做法，有效地拓寬了家校交流的渠道，加強了學校與隔代家長的聯系，形成了家校教育的合力。校長是學校的靈魂，教師則是全面提高素質教育的引擎。在新形勢下，要摒棄隔代教育方面的弊端，關鍵在學校，動力在教師。為此，要做到三抓:即，一抓教師的責任教育。大家知道，責任勝于能力，責任承載著能力，沒有做不好的工作，只有不負責任的人。教師的責任意識直接影響學校教育教學質量。而要解決隔代教育問題，教師的責任教育是關鍵。要夯實素質教育的根基，就要圍繞一切為了提高教學質量，一切為了學生的健康成長，一切為了學生長遠發展這個目標，加強對教師的責任觀的培訓，通過教育讓教師確立“主人翁”的責任意識、勇于承擔責任的態度和高效落實責任的執行力。進而全面提高教師責任意識。為了實現這個目標，我們加大了教師學習硬件的投入，如購買責任文化、教育教學理論圖書、建立圖書室、設立教師學習室、請特級教師來給老師們講座等。其次是建立教師的學習制度，形成行之有效的學習機制。通過學習幫助教師掌握先進的教學理念和教學的方法，以強烈的責任心積極地投身于隔代教育問題的探究。二抓師德教育。教師是人類靈魂的工程師，不僅要教書，更要育人。教師的儀表是教師精神面貌的外在體現，更是其內在素質和個人修養的標志，對學生具有強烈的示范作用，所以教師應做到舉止穩重端莊，著裝整齊清潔。教師的人格魅力是學生成長的重要保證。教師的人格之光對學生心靈的燭照深刻且久遠，甚至可能影響學生的一生。在教學實踐中，我們是圍繞“愛與責任”這個主題，抓住加強學習和整改提高這兩個環節，著重解決好思想、工作作風、管理三個方面問題，提高了教師教書育人責任感和自覺性。三抓師能教育，推動教師向專業化發展。大家知道，高素質的教師，既要有高尚的師德，又要有精湛的師能，你要給學生一杯水，自己就必須有一桶水，為了灌滿這一桶水，我們通過組織教師撰寫教育后記、教育案例、教育敘事、教育論文等途徑進行反思性研究；引導教師樹立“教師即研究者”的現代教育理念，學校多管齊下，鼓勵教師開展科研和、鼓勵教師大膽冒尖、營造人人參與課題研究的良好氛圍，努力打造一支“學習型”、“研究型”、“專家型”的名師隊伍，教師的的能力得到了極大的提高。
