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綜合實踐范文1
一、 體會到了種植的快樂。
學生在真實的種植活動充滿了激動和喜悅，每一個新的發現都令他們欣喜若狂；每一次問題的解決都會讓他們興奮不已；收獲的時刻更是讓他們心潮澎湃。有的同學在日記里寫道：收花生的時候了那么多，好累呀。但是吃到那么好吃的花生，我覺得再累點我也高興，我終于吃到自己辛辛苦苦種的花生了。還有的同學對我說：“老師，我特別喜歡參加這樣的活動，同學們也都挺愛上這樣的課的?！蔽业难矍霸僖淮胃‖F出孩子們收獲時的一張張熱情洋溢的笑臉。孩子們的這些心聲也提醒我們在平時的教育方面應多注重實踐和操作，盡量使學生們身臨其境，激發他們的熱情。
二、 感受到了種植的艱辛。您現在閱覽的是謝謝您的支持和鼓勵?。。?/p>
種植也是艱苦的，播種、拔草，澆水，收獲，每個環節都不輕松。在烈日下拔草，課余時間澆水，大汗淋漓地收獲……，這些都使同學們真正體會到了種植的不易，農民的辛苦，感受到了勞動成果的來之不易。有的學生說：“唉，不知道種花生這么累呀，今天我算了解到‘粒粒皆辛苦’的真正含義了。還有的同學說：“我們干一會活就累，農民伯伯長年累月地勞作，我真是很佩服他們?！笔堑?，每一項勞動都是艱辛的，我相信每個孩子都已體會到了這一點。
三、 對勞動有了新的認識。
在體會了勞動的快樂與艱辛之后，學生們懂得了勞動成果的來之不易，轉變了對勞動的態度。他們在勞動中體會到了樂趣，就愿意參加到勞動中去；體會了勞動的艱辛，就會尊重勞動，珍惜勞動成果。在平時的各種勞動中，不見有的同學再畏畏縮縮了，更多的是同學們挽起袖子，在勞動中大顯身手的情景。
四、 能力得到提高。
綜合實踐范文2
一是把語文教學等同于閱讀教學。在教學中，閱讀取代了一切。通過閱讀，主要讓學生認讀生字新詞，讀懂課文，提取信息，了解課文的主要內容和中心思想。至于在閱讀中讓學生進行聽、說、寫的有針對性的訓練，基本上被忽略了。這不僅窄化了語文教學的整體功能，也窄化了閱讀教學自身的功能，即培養學生的閱讀能力和良好的閱讀習慣。上述現象在鄉鎮小學比比皆是，究其原因，大概是由于語文教材都是以主題內容組成單元，老師誤以為閱讀就是理解課文內容。
二是語文教學指向表達。這個觀點曾經占據許多刊物的頭條，認為習作既然是語文素養的綜合體現，是衡量學生語文水平的主要標志，語文教學就應指向表達。僅憑每周兩節的習作課，想提高學生的習作水平是遠遠不夠的，語文課的主要任務就是從閱讀中學習作者的表達方法，誤以為“言語運用”就是說和寫，就是表達。過去，我們曾提出“培養學生理解和運用語言的能力”，認為聽、讀是吸收、理解，說、寫是表達和運用。其實《語文課程標準》在前言中明確指出：“語言文字的運用，包括生活、工作和學習中的聽說讀寫活動以及文學活動。”可見，言語運用是各種語文能力的綜合運用，不僅僅是表達。經由綜合達到新的綜合，指向全面提高學生的語文素養，才是語文教學的目標。將語文教學指向表達，有其合理之處，也有矯枉過正之嫌，窄化了語文教學，不符合“綜合性”的要求，原本想盡快提高學生的表達能力，卻可能事與愿違。
三是以一般意義上的綜合性學習，取代語文綜合性學習。綜合性學習是一種新型的課程形態，在西方國家和我國大多數學校已專設。但我們所指的是語文綜合性學習，應體現語文特點、指向語言運用的綜合性學習。目的在于使學生獲得綜合運用語文的能力。從我們現在看到的語文教材中單設的語文綜合性學習看，有的信息量很大，語文味卻不夠濃，和語文教學的特性、目標不甚相符。當然，語文的綜合性學習單元設計，是以綜合性為基本特征的語文學習活動，較之一般語文教學中的“綜合性”，更具綜合特色，更能體現在綜合中進行語言實踐，又在語言實踐中進行新的綜合。
語文的綜合性學習是一個新的課程形態，是語文教學中繞不開的話題。在一定意義上說，“綜合性”既是一個理念，也是一個策略。它是一種以語文課程內部的綜合為基礎，逐漸拓展到語文課程外部的綜合。前者是語文知識中的字、詞、句、篇的綜合，語文能力中的聽、說、讀、寫的綜合，以及語文課程中知識、能力、過程、方法、情感、態度、價值觀的綜合，還有學習興趣、良好習慣的綜合，等等，這些主要體現在課內學習之中。課外的綜合包括語文和兒童生活的綜合，和社會實踐的綜合，和兒童學習語文有關的各種各樣的活動的綜合。特別是當前網絡活動已進入了學生的視野。在綜合性學習中，還要培養學生初步的文化選擇能力和辨別美丑善惡的能力。
在語文教學中，如何加強實踐性，又強化“綜合性”呢？
一、 在課堂教學中加強語文教學的綜合性
讀，是師生和文本最直接和有效的對話。通過讀，讀出文意，讀出感情，從而豐富積累，增強體驗，培養語感。在語文教學中，還要通過讀，讓學生邊讀邊思考，讀中生疑，讀中釋疑，從而發展學生的思維能力。在讀中激發想象，培養學生的審美情趣。
語文課堂本應是師生之間、生生之間相互傾聽的課堂。師生讀書、言說，彼此都應認真傾聽。傾聽之后還要即時評論：讀得怎樣，說得怎樣，優缺點是什么，如何改進等等。傾聽不僅是為了提高學生聽的能力，還關系學生健全人格的培養。認真傾聽別人的講話，是對別人的尊重，真正聽懂了別人的講話，才能相互理解，相互信任。
在語文教學過程中，還可以讓學生寫一寫關鍵詞語、精彩句子。為了補充作者在文本中的“留白”――思維和想象的空間，可進行“小練筆”，或續寫，或改寫，或縮寫。這樣既可加深對文本的理解，學習作者的表達方法，同時也舒緩了課堂的氛圍，讓學生靜下心來，思索課文背后藏著的意思，以及作者留給讀者的余味。
語文教學中的綜合訓練，不僅是學生言語能力的操練，而且是學生思維、想象能力的操練。在自主言語實踐的綜合中，聽、說、讀、寫協同活動，互補互促，相得益彰，將有利于提高學生言語實踐的能力――從單一的言語實踐能力向綜合言語實踐能力的發展，也有助于發展學生的創造性思維能力和創造性想象能力。
二、 改進語文活動中綜合性學習
在綜合性學習中，有時需要走出教室，走出校門，開展專題性的語文綜合性學習活動。由于活動內容貼近學生的生活，就地取材，易于轉化成優質課程資源。例如，綜合性學習“走進春天”，當學生學習課文后，開展主題活動，延伸、拓展、豐富主題內容，擴大綜合性學習空間，自然也開闊了學生的視野。在活動中，學生學習、朗讀描寫春天的詩文，認識和春天有關的事物，交流著在春風春雨中，或者在春天和煦的陽光下自己的感受，同學們在平時熟視無睹的事物中發現了春天的秘密。有的學生用彩筆畫出了自己心目中的春天，有的學生用悅耳的歌聲唱響了春天，有的學生用童詩描繪了春天，有的學生用優美的文字寫出了春天……讓童心一任自然，伴隨春L飛揚。這樣的活動不僅讓學生學習了語言，還培養了審美情趣，凈化了心靈，陶冶了情操。
綜合性學習過程應是聽、說、讀、寫能力整體發展的過程。綜合性學習將聽、說、讀、寫整合在一起，為聽、說、讀、寫創造了生活化的問題情境，提供了有意義的話題，通過活動的開展，把閱讀、寫作、口語交際整合于綜合性學習之中，從而促進學生聽、說、讀、寫能力的發展。在綜合性學習活動中，可以設計一系列活動，把聽、說、讀、寫巧妙地融于活動之中。比如以“我愛我家”為主題的綜合性學習，就可以設計幾個活動：“爸爸小時候的趣事”，讓學生做一回記者，采訪爸爸小時候的故事；“今天我當家”，可以讓學生做一天“臨時家長”，體驗父母的辛勞；“媽媽的嘮叨”，模擬生活場景，進行對話交流；“家庭聯歡會”，充當主持人，體驗家的溫馨與幸福。
綜合實踐范文3
一、真實的課題，讓研究主題從隨意走向規范
不少學校綜合實踐活動學生活動的課題隨意性很大，表現在三個方面：一是缺乏系統性，有的研究主題是信手拈來，有的是直接拿來，有的是迎合時尚。二是缺乏序列性，內容單一，同一主題多次反復。三是缺乏自主性，表現在研究問題全是老師預設，距學生生活遙遠，學生不感興趣。
要改變以上現象，必須規范學生開展綜合實踐活動的項目課題。學校要做好兩個方面的工作。
（一）要統籌規劃本校的綜合實踐活動研究主題。
各年級既相互獨立又形成序列，做到全校一盤棋。學期初，學校教導處要召集綜合實踐活動指導老師進行集體備課，拿出學校的整體活動方案，避免各自為政。如運城市人民路小學圍繞主題“家鄉文化知多少”建構的主題框架就是很好的范例：
（二）學校要有機整合綜合實踐活動的課程資源，注重開發校本特色的綜合實踐活動課程。
盡管各校也編制了一些活動資料包，但是由于理念上的差異，水平參差不一，難以統一實施。各校在實踐過程中可探索一些好的做法，比如浙江余姚實驗小學將學校的傳統活動進行提煉，形成校本特色的綜合實踐活動課程方案。
二、真實的活動，讓活動過程從盲目走向系統
綜合實踐活動的生命在于實踐。但是由于課程自身的開放性和實踐性，完整的活動過程在教學研究中難以展示，造成一些教師認識上的誤區。
誤區一：綜合實踐活動就是上好開題課。
誤區二：綜合實踐活動就是上好課表中安排的每一節課。
要走出這些認識上的誤區，必須加強課程研究的系統性。
目前各地的教學研討多集中于開題指導課，因為這是“展示教師”的最有利的課型，卻不是這門學科最核心的展示，所以造成一些教師認識上的不足，過程性的指導膚淺，或者隨意盲目。所以在開展教學研究時要根據本課程的特點，進行“長線”的全程展示，讓教師們對課程的完整實施有一個整體的認識。
三、真實的成果，讓實踐成果從虛假走向真實
有些教師為了應付檢查，準備了“豐碩”的活動成果，但成果形式單一，主要是手抄報、資料集；內容單一，主要是網絡下載的文本；來源不清，有些是老師和家長代勞。其實，只要真實的開展活動，就一定會留下精彩的活動成果。這里的成果可以是有形的，如文章資料、圖片資料、調查問卷等；也可以是無形的，比如活動的感受體驗、觀念的改變、勇氣的增加等情感方面的收獲。教師在結題總結階段，要引導學生認真梳理，對于有形的資料要做歸檔整理，以資料匯編、圖片展覽、結題報告等形式展示；對于無形的收獲，可以引導學生進行活動反思，提高他們的認知水平和活動能力。我在教學實踐中以“我是打假小衛士”為題，讓學生走進商場調查走訪，識別假貨。既提高了認識，提升了能力，又為后續活動的開展，積累了很好的經驗。
綜合實踐范文4
岳云華
綜合實踐活動課是一門新課程，它的出現說明課改已進入以人為本、以發展能力、培養興趣為核心的教育本位論階段。新課程的的開發，為拓寬學生的視野，鍛煉各種能力，提高綜合素質等都提供了更好的機會。但是，新生事物的發展總是由不成熟的摸索階段向成熟的發展階段過渡，而現在我們的綜合實踐課正處于起點的位置上 。
我平直中心小學校從本學期起始剛剛開設綜合時間活動課。學校領導及老師們都給予了高度的重視，利用暑假期間編寫了適合我校，突出辦學特色的“健康之我行”綜合實踐活動總方案，及校本教材模塊。而從XX----XX學年第一學期首先由三年級擔任了綜合課的試點試驗教學。三年級的分活動的方案為“飲食與健康”。圍繞這一主旨，由校長掛帥，教導處搭臺，三年級組實施這樣一套程序，來進行實驗操作，并加入計算機老師，配合綜合網絡教學，根據校長室、教導處和綜合組成員的摸索與實踐，我校這個學期的綜合實踐活動課將研究側重點放在了知識性與研究性相結合這一塊。由于三年級學生年齡小，一味地開放，似乎有點無的放失，故此，有老師的帶領，以學生自主性、差異性、開放性和體驗性為主要特征的研究性活動，它不僅使學生的學習方法、教師的教學觀念得以改變，而且也使創新精神和實踐能力的發展有一個切實可行的切入口和落腳點。
綜合實踐課程的目標不在于給學生灌輸和傳授多少知識，而主要在于塑造學生的完美人格，特別是要把學生的人格、情感、審美、行為等素質的發展均納入課程目標的范疇來設計，來實施，以讓學生生動活潑、主動地發展。綜合實踐課程目標涉及豐富的發展領域，而其中態度、情感、技能的發展尤為突出。為此，我們努力建構有助于學生自主學習、探究、合作與創新的活動機制，充分重視學生對大自然的體驗，對社會生活的體驗、重視觀察、實驗、操作等體驗性和探究性學習。在課程的實施過程中更著重可持續發展能力的獲得，以追求人文精神與科學精神相融合的價值取向，真正培養具有實事求是的科學精神、有具有樂觀積極的人文情懷的人，使學生不僅能認識自然和社會，而且能認識自己，不僅使自己能主動適應社會，而且能夠在社會實踐中不斷創新，成為社會發展的促進者。
在方式上強調一切有利于調動學生活動的積極性和探索領域的活動形式，強調多種感官的參與和多種心理能力的投入?；顒拥男问截S富多樣，如實踐操作、專題研究、親身體驗、嘗試實驗等，不論是側重觀察、測量、記錄、收集、整理、操作、討論、比較分類、撰寫報告或動手制作包裝設計的科學制作活動，還是側重社會考察、訪談等社會性活動方式，都注重引導學生進行自主探究、發現，從不同的角度對生活、社會問題和科學現象進行研究，自己去發現問題，并作出結論，在組織形式上更加靈活。既有培養獨立精神的個人活動，又有體現合作精神的小組活動等。比如，調查學校中餐的浪費現象，并由此引起得一系列思考，采取哪些措施……正是在這些獨立活動與他人的互動和合作中，把創新的機會交給學生，讓他們用自己的智慧解決問題。
讓學生走進了社會大課堂，了解學校、社區、社會的現狀與發展趨勢，認識周圍的生活環境，并在活動中學會與人交往，鍛煉自己勇于參與，大膽嘗試的品質。讓學生在活動中體會了參與與社會服務的意義，并幫助自己及他人，在活動中增強了競爭意識、合作意識，因此，我們說綜合實踐教學的出發點和歸宿點都要以學生的發展為根本。
綜合實踐學科基于網絡環境下的學習已成為時代的要求，同時也是綜合實踐學科的要求，雖然三年級的學生還僅僅涉足階段，還沒有完全體會到“資源共享”“信息量大”“傳輸速度快”等帶來的好處，但是我們相信只要我們不懈努力，相信一定能讓學生去認識多彩的社會，觸摸社會發展的脈搏。
通過一學期綜合課的教學也引起了一些思考：
1、師資定為可否專職
2、大量的現成資源如何開發利用
3、綜合實踐課該怎樣上，有待規范。
4、教師的教育觀念要發生重要改變。
教師之間逐漸形成研討、協作氛圍。
教師要展開廣泛的繼續學習，不再本本主義。
綜合實踐范文5
一、資源開發求“深入”
“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，綜合實踐活動的課程資源就是動態變化的，它處于一個不斷生成的狀態，它是一種“活頁資源”。
二、課程實施求“鮮活”
這次活動中，學生的動手能力、實踐能力、研究能力、創新能力等綜合能力均得到了提高，
三、評價方式求“多元”
綜合實踐活課程的評價要關注學生的學習狀態、生命活力、創新意識和能力發展，所以對學生的評價我校從知識與技能、過程與方法、情感與態度三個方面展開。每次主題活動結束后，各個活動小組的組長組織組員進行活動總結、反思和評價。評價方式分學生自評、同伴互評和教師評價三種，以評價作為促進學生開展下一輪活動的動力。
五、組織管理求“有序”
綜合實踐范文6
這種強調學生通過實踐,增強探究和創新意識,幫助學生形成完整的經驗,注重學生的人格,從多方面滿足學生的需求,促進學生健康成長,提高發現問題和解決問題的能力。也強調通過研究學習使學生產生積極的情感。形成在日常學習與生活中喜愛質疑,樂于探究,努力求知的心理傾向。同時培養學生具有嚴謹的科學態度,開闊學生的眼界,培養學生對社會事物和現象的觀察、判斷能力。同時也強調激發學生對社會生活的興趣,關心人類的生存與發展,形成健康進取的生活態度。
一、聯系生活、親歷親為
綜合實踐活動,以活動為主要開展形式。強調讓學生親身經歷,動手去做,讓學生在各種活動中獲得實際的真實感受。比如我在講三年級《有趣的葉子》時,就讓學生利用雙休日走出課堂,走進大自然,自己去采集各種植物葉子進行感性認識,再通過采訪、調查、發現問題、積極探索尋求解決問題的途徑,并通過各種方式搜集資料、篩選材料、最后得出結論。使他們有一種成功的自豪感。這種內心的感受是學生形成認識,轉化行為能力的原動力。也是他們的情感、態度、價值觀健康發展的基礎。在課程的指定領域中,研究學習突出讓學生親自參與科學探究的活動,體驗科學活動的艱辛與愉悅。著重讓學生通過與日常生活和社會實踐直接接觸,更多更深刻的去了解和體悟科學,把科學知識加以融合并與日常生活密切聯系起來。同時開發和利用課程資源,使學生滿懷興趣而又比較便利地投入到各種實踐活動中。通過多種途徑為學生提供具體的現實情境,讓學生走出課堂,置身于廣闊的大自然和豐富的社會生活中。通過親身經歷,實際操作與活動來獲得豐實的經驗。在具體的活動方式下,盡量采用參觀、實驗、調查等方式來調動學生的學習主動性。
二、探索創新,自主發展。
綜合實踐活動,重視學生的觀點和行為,鼓勵學生自主選擇,獨立創新。學生可以按照課程的一般目標,根據自身的條件和需要,自主設定具體活動的目標。可以根據自己的興趣和觀看的水平選定活動內容和方式。他們有權利參與決定學什么和怎樣學,從而對自己的學習和發展負起責任來。以研究性學習為例,我在讓學生研究子課題之前,讓學生自己選擇感興趣的課題,從研究任務的確定,到研究內容的落實和研究方法的采用,都可由學生自己規劃和設計。教師只需適度引導和組織,注重讓學生自己活動、自主學習。教師是學生的合作伙伴,是學生學習的促進者。而不是居高臨下的發號施令者。所以更必須關注學生的主體意識,把每個學生都當做具有自己的獨特經驗和情感態度的人,與學生建立起一種真誠、平等、相互信任的關系。為學生主動發展提供一種寬松、融洽的心理氛圍,并且教師對學生和指導也要安排適宜。幫助學生認識自己想學什么,而不是規定要求他們必須學什么,幫助學生找到適合自己的活動方式,發現自己所學內容的用處,所做事情意義。而不是要求學生按統一的方式接受他們無法感受、不能理解的東西,當學生在活動中遇到困難,教師可給予適當的幫助,但不能急于求成,包辦代替。而是要更多的鼓勵和支持他們依靠自己的能力去解決問題,使他們感受到自身的價值和學習的意義,從而推動每一個學生在原有的水平上有新的進步。
三、勇于探索
綜合實踐活動,注重學生在學習過程中的探索與創新。課程內容通常以主題的形式呈現出來。學生的學習活動圍繞某一主題或一個需要解決的實際問題來開展。教師的主要任務不是給出現成的答案,而是為學生的探索和發展提供機會與幫助。讓學生通過自己的探索來學習,有助于激發學生對學習活動本身的興趣。在《有趣的葉子》中,讓他們對“葉子為什么有不同的顏色?”這一子課題進行探索,這種內在的興趣是學生持續學習的源泉。學生在探索發現的過程中,為了獲得答案,會努力地去尋找解決問題的方法和技巧。從而使學生獲取更多的知識。因此探索和發展的過程是內容與方法交織的過程。是把知識學習與人格養成融為一體的過程。通過這樣的多種方式的學生創設一定的問題情境,激活學生原有的知識儲備,誘發探究動機。而在對學生的探究發現進行評價時,還要注重探究學習的過程和結果,看著知識技能的綜合應用和各種方法的掌握。而非知識量的多少。
