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會計專業范文1
此類教學設計可以采用案例教學法、學生分小組、角色扮演、項目任務等方式來設計，以提高學生會計專業基本的相對獨立的動手實踐能力的教學目標，在專業基礎課教學進行中進行科學的設計和組織，實訓應當穿插在相關課程的相關章節講授時進行，作為較為簡單的基礎課程的單項實訓。課程主要安排基礎會計、會計學原理、稅收基礎、成本會計等專業理論課程的教學，該模塊課程實訓教學知識點相對獨立，目的是以實用夠用為原則，加深學生對會計專業的理論學習的實訓教學設計，體現理實一體化的專業課程教學，培養學生分析問題和解決問題能力。
二、會計核心專業課程實訓模塊化設計
學生在具備了會計專業基礎理論、原理以及掌握了較基礎的單門課程實訓操作技能的條件下，對專業核心課程包括會計實務、財務會計、會計電算化、會計手工模擬實習、會計綜合實習等實訓模塊。此類模塊可稱為課程加技能的綜合實訓模塊，由于涉及的業務不僅僅是單項的技能，而是交叉了相關專業基礎課、核心課的業務技能，對學生的要求明顯提高，此階段課程的設計非常關鍵，此實訓設計應以學生熟練技能為目的，教師應充分利用會計實訓室、仿真實訓室、校企合作實訓點等方式來進行設計安排，充分融合會計基礎課和核心專業課的技能實訓模塊化，通過第二學年關鍵的綜合會計技能實訓模塊化訓練，使學生應達到頂崗實習前就已熟練會計專業核心技能的目標。如：核心技能的實訓可安排會計綜合模擬實訓，根據制造業、商品流通企業等會計核算的流程，掌握一個會計期全部業務會計操作方法，此實訓過程應充分融合傳統手工會計和電算會計實訓，同一套賬務處理兩種方法同時進行檢查對比數據的準確性和規范性。同時實訓項目要充分考慮會計準則、稅收法規等方面的內容，盡量在實訓項目中體現學科交叉的完整的任務設計，考慮到中職學生頂崗實都以小企業為主，除了掌握以《企業會計準則》的賬務處理，還應安排以適合小企業實務處理的《小企業會計制度》的賬務處理，總之通過完整的科學的實訓項目設計，以及多套任務、多次實訓的方式，有利于促進學生動手能力的提高，利于學生的職業素養的養成。使學生提高會計綜合職業能力，通過模塊實訓也使學生了解了涉及財務、工商、法律、稅務、營銷、金融等領域的知識，提升財務一體化的熟練賬務處理能力。此外，會計專業的特點和要求決定了從事會計工作應具備從業資格證的考證需要，在實訓過程中既要顧及學生工作技能的實訓需要還要重視會計從業資格考證的需要，考證通常可以安排在第四學期來進行，以考促教，以考促訓，相輔相成，訓考結合也可以充實和檢驗學生的技能掌握情況。
三、會計崗前職業綜合能力模塊化的實訓設計
會計是一門實踐性系統性很強的學科，需要融合除了上面提及的專業技能要求以外，要想成為一名合格的財會人，除了具備熟練的財務技能，具備良好的職業操守和職業道德是必不可少的，會計職業綜合能力的實訓設計應該在頂崗實習前進行，以提升職業素養為目的。如：可以在頂崗實習前利用一至二周的時間安排，職業道德講座、會計職業規劃、企業講座、本專業優秀校友講座，還可以安排學生到會計師事務所、記賬公司、企業財務部門等機構進行企業文化的學習和感性認識，通過這些崗前職業綜合能力模塊化的實訓，必將有利于學生提升整體的職業素養和綜合能力的培養。
四、結語
會計專業范文2
［關鍵詞］高職院校；會計專業；分崗實訓
一、目前高職高專會計專業實訓教學內容的不足
（一）缺乏高度仿真的實訓項目，弱化了與企業密切相關的銀行結算和納稅申報的認知教學內容
在現有的會計實訓教學體系中，主要的模擬實習項目往往都是在實訓教材中直接以文字性材料來敘述各種經濟業務發生的過程、內容和結果，學生直接根據這些材料進行賬務處理，完全無法理解各種業務的實際發生過程。
怎樣與銀行打交道，辦理存、取、貸款及各種結算業務，怎樣與稅務部門打交道，辦理稅務登記、納稅申報、交納稅款等業務，也是每一個會計人員都應該掌握的基本技能［1］。對這些在實際工作中高頻率發生的業務，在實訓中應詳盡介紹其辦理流程，然而在實際的實訓教學過程中，教師往往只要求學生根據事先填好的結算憑證進行賬務處理和填制幾個稅種的納稅申報表，忽略了實際辦理流程，這使得學生缺乏走上工作崗位后進行銀行結算和稅務處理的能力。
（二）缺乏會計相關崗位的角色認知教育
學生畢業后走上具體的會計崗位，如出納、材料核算、成本費用核算、資金往來核算、工資核算、財務成果核算等。但是，在現有的會計實訓體系中，主要的模擬實習項目往往被設計成“個人全能項目”，學生一人包攬全部業務，缺乏角色模擬，在實訓中無法形成鮮明的崗位意識，畢業后在實際工作中還要從所學知識中自行梳理有關內容。
（三）缺乏原始憑證認知教學內容
基本的會計核算程序是：根據審核無誤的原始憑證及原始憑證匯總表填制記賬憑證，然后根據記賬憑證及所附的原始憑證登記序時日記賬及明細分類賬，根據記賬憑證逐筆登記總分類賬或根據記賬憑證編制科目匯總表并據以登記總分類賬，期末對賬、結賬后編制財務報告。
由此可見，認知并能準確處理各種原始憑證是會計人員必須掌握的基本技能。有經驗的會計人員在處理原始憑證時，甚至不需細看原始憑證上的聯次，只要一看憑證的顏色，就能正確地判斷出這張原始憑證所代表的基本業務內容。因此在實訓中理應向學生展示各種原始憑證的仿真樣品并詳盡介紹這些原始憑證的填制方法、傳遞程序以及審核的方法。但是，在實際的實訓教學過程中，教師往往強調從記賬憑證到賬簿，從賬簿到報表的會計核算環節，而忽略了原始憑證的填制、傳遞和審核，造成了實訓與實際的脫節。
（四）缺乏手工、電算一體化的實訓教學內容
據筆者了解，實際工作中，多數中、小企業的手工賬和電算賬都是同步處理，這樣一方面可以減輕會計人員手工核算的工作量，另外也可以將手工賬和電算賬進行相互驗證，起到查錯、糾錯的作用。
高職高專會計專業一般都會安排會計手工賬和會計電算化的實訓內容，而且，多數都是在學生用一套資料完成手工賬之后，再要求學生用同樣的資料在計算機上進行會計電算化處理，這樣就造成了手工賬和電算賬的不同步，使實訓與工作實踐相脫節。
二、手工、電算一體化會計分崗分群實訓教學的構建
（一）實訓中，將實習小組分為3個實習群，盡量創造真實的經濟環境，同時滿足培養學生辦理銀行結算、進行納稅申報能力的需要
1．關于實習群
（1）企業群：企業群中包括若干工業模擬企業和若干商業模擬企業，每個模擬企業除了涉及企業內部業務之外，在不同的企業之間還會涉及采購、銷售等日常業務，同時與其他實習群之間還會發生銀行結算和稅務處理業務。學生通過在模擬企業中的實習，可以真實感受到自己是經濟鏈條中的一環，是推動經濟業務發生的本體。
（2）稅務群：稅務群中包括模擬國稅局和模擬地稅局，主要辦理稅收業務，進行日常的稅收管理、接受企業和銀行的納稅申報、業務期末對企業和銀行進行稅務檢查等業務。
（3）銀行群：銀行群中包括若干模擬銀行，分別為企業群和稅務群中不同的主體的開戶銀行，主要辦理各種銀行同城、異地結算業務和人民幣現金的存取業務，同時，定期為各個客戶發放銀行對賬單。
2．模擬企業的經營運作過程將企業群、稅務群、銀行群緊密結合起來，使學生在仿真的環境中，了解經濟活動的來龍去脈
企業群中模擬企業內部發生的存、取、貸款業務或者模擬企業與其他會計主體之間發生的銀行結算業務，由模擬企業中相應崗位的實習學生填制相關的票據，送到企業的開戶行進行下一步的處理。涉及稅務方面的業務，由實習學生分別在稅務群中的模擬國稅局或模擬地稅局辦理。通過企業、稅務、銀行之間形成的這種業務鏈，3個實習群能夠在業務上緊密結合起來，學生能夠身臨其境地感受到經濟業務的發生過程，同時也能夠在處理這些經濟業務的過程中培養辦理銀行業務、進行納稅申報的能力。
（二）實習群中設置會計核算相關崗位，做到“一人一崗，各司其職”，培養學生的崗位意識
1．企業群中模擬企業的崗位設置
（1）財務科長：負責記賬憑證的復核、記賬憑證匯總表的編制、總賬的登記以及會計報表的編制工作，負責協調財務科各種業務關系。
（2）記賬員：負責部分記賬憑證的編制；明細賬的登記、結賬和對賬工作。
（3）出納：負責現金的收付和保管、支票的簽發以及銀行結算業務；負責涉及貨幣資金業務的記賬憑證的編制；負責現金日記賬、銀行存款日記賬的登記、結賬、核對等工作。
（4）業務員：按實驗要求以各種不同的身份填制各種原始憑證，辦理相關手續，傳遞各種憑證等。
2．稅務群中模擬國稅局和模擬地稅局的崗位設置
由于在一個核算期間內，涉稅業務量不是很大，出于充實學生實習業務量的考慮，因此在實訓中簡化稅務群中崗位的設置，在模擬國稅局和模擬地稅局中分別設置兩個崗位：
（1）稅務員：主要負責辦理稅收業務，進行日常的稅收管理、接受企業和銀行的納稅申報、業務期末對企業和銀行進行稅務檢查等業務。
（2）記賬員：負責登記簡單的流水賬。
3．銀行群中模擬銀行的崗位設置
（1）會計主管：負責記賬憑證的復核、記賬憑證匯總表的編制、總賬的登記以及會計報表的編制工作，負責協調財務科各種業務關系。
（2）記賬員：負責記賬憑證的編制；明細賬的登記、結賬和對賬工作。
（3）出納：辦理存、取、貸款業務以及銀行轉賬業務。
學生通過在相關崗位上的角色實習，能夠在具體掌握某一個崗位技能的同時，進一步理解不同業務崗位之間的相互聯系、相互配合和相互牽制，這就能夠從根本上改變“一人包攬全部業務”的實訓方式，對培養學生的崗位意識起到重要的作用。另外，由于實習群中有的崗位涉及的職業技能的面較狹窄，如出納崗位；有的涉及的職業技能的面較寬泛，如會計主管、業務員等，在組織實訓教學過程中，要兼顧這兩類職業崗位，并在實訓教學中安排學生進行輪崗，使學生既能獲得單一職業技能訓練的機會，又能獲得綜合職業技能培養的機會［2］。
（三）使學生掌握原始憑證的填制方法、傳遞程序和審核技能，進而深入理解經濟業務的本質
為了達到良好的實訓效果，應盡量采用真實的或者模擬真實的材料進行實訓［3］，特別是實訓項目中所需原始憑證，盡量與實際工作中使用的單據一致。對于借款單、內部調撥單、工資表等能夠直接獲取的原始單據，可以直接購買使用。對于支票、匯票、增值稅專用發票等不能夠直接獲取的原始單據，則應當從實際出發，按照實際單據的樣式進行印制。實訓中所需的原始憑證，事先由實習指導老師準備好，依照業務周期，按業務發生的先后順序和崗位，每5天發放一次，同時講解這些原始憑證的填制、傳遞、審核方法。這樣，一方面可以讓學生對于原始憑證有正確的認知，另一方面，還可以借由原始憑證的發放控制學生的實習進度，有利于需要數據共享的實習小組保持數據傳遞的同步性。
學生收到原始憑證后，開始在實習指導老師的指導下按照實訓教材填制原始憑證，在群內部或者跨群傳遞原始憑證，對自制和外來的原始憑證進行審核。這樣，學生不僅能夠進一步掌握原始憑證的填制、傳遞和審核的技能，而且還能夠深入理解經濟業務發生的實質內容。由于原始憑證起到推動實習進程的作用，因而指導老師必須對發放給學生的原始憑證進行嚴格控制，不能多發或者提前發放原始憑證，對學生填寫錯誤的原始憑證要及時回收和換發，同時還應當為填寫錯誤的學生個別講解這些原始憑證的正確填寫方法。
（四）手工賬和電算賬同時運作，形成手工賬和電算賬一體化實訓
每個實習小組配備一臺計算機，按照小組內會計手工賬崗位來安排會計電算化崗位。學生在對原始憑證進行審核以后，一邊完成手工賬，一邊在計算機上進行電算化處理，這樣，不僅能夠解決手工賬和電算賬不同步的問題，也能夠解決學生對電算化崗位認識不足的問題。教師在評定學生成績時，也能夠在核查每個實習小組的手工賬與電算賬的一致性的基礎上，給予更加客觀和準確的判斷。
手工、電算一體化分群分崗實訓目前在高職會計專業實訓教學中的實際運用還相當少。應當說，這種綜合實訓在今后會計專業的實訓教學體系中會占據非常重要的地位。因此，要從軟、硬件上進行充分的準備,包括建立手工、電算一體化的會計模擬實訓中心；編寫適合手工、電算一體化會計分群分崗實訓的教材；根據實訓教材收集和整理相關業務的原始憑證；培養或者聘任高水平的實訓指導老師等。這些工作將是高職會計專業實施手工、電算一體化分群分崗實訓的重要前提條件。
［參考文獻］
［1］王劍盛.高職會計技能培養的瓶頸［J］.職教論壇,2005,(2)：53.
會計專業范文3
當今世界，經濟在知識和科技信息的推動下正進行著飛躍式的發展，經濟增速顯著提升的同時，實體經濟對于高素質會計人才的要求也是不斷提升。特別是企業對于財務人員的要求已經不僅是停留在簡單的整理記賬、抄稅報稅等簡單低層次上，更需要會計人員具備全面的、扎實的會計職業素養和企業管理能力。由此對民辦高校會計專業的轉型產生一系列經濟推動力，本文在對國內一定數量民辦高校會計專業發展現狀和轉型的研究下，閱讀大量相關文獻，以期促進中國民辦高校會計專業培養高層次的專業人才、完善民辦高校會計專業的辦學體制、滿足經濟發展對于高層次會計專業人才的需求。
關鍵詞：
民辦高校；會計專業；轉型
一、引言
職業教育作為中國高校體系中重要的組成部分，肩負著培養技能型人才、傳播專業化工作技能、幫助廣大青年就業創業的重要任務，因此民辦高校如何提升自身的教學質量，更好的適應經濟的發展和企業對人才的需求，是需要認真對待的問題。[1]會計專業由于其就業面廣、技術性和實踐性強而成為一大熱門專業，因此民辦高校如何在自身發展中，培養同時具備專業的文化科學素養和較強的實踐能力的會計人才是會計專業轉型的關鍵。
二、民辦高校會計專業發展現狀
民辦高校作為高等院校體系中不可或缺的一部分，其在培養大批優秀會計人才促進廣大青年走向工作崗位中發揮著重要的作用。但是在發展的過程中民辦高校的會計專業仍然存在以下問題：一是實踐教學中的問題。通過近幾年的招聘信息可以看出企業對于會計人員的需求量是有增無減，特別是在國家鼓勵大眾創業的背景下，各類企業的誕生對于會計人員的需求進一步加大。[2]但是相關數據顯示，面對如此廣闊的就業市場，會計專業的應屆畢業生特別是民辦高校的學生卻很難找到一份滿意的會計工作，用人單位一方則表示更青睞有工作經驗的求職者，這體現出許多民辦高校會計專業走出來的學生在實際工作時缺乏必要的工作技能，往往不能勝任企業的財會工作。[3]許多民辦高校的會計實踐教學工作通常安排在學生畢業之前的最后一學期，這樣往往不能很好地發揮實踐教學的作用，反而造成師生“敷衍了事”混學歷的現象。還有一部分民辦高校由于自身資金不足，師資力量薄弱等原因，仍然在實踐教學中采用傳統的手工記賬等方式進行，這與實務工作中電算化的標準相差甚遠，致使很多畢業生在工作崗位上無法快速進入相應角色發揮作用。人才培養目標的問題。[4]如前文所說，許多民辦高校在辦學過程中一味追求辦學規模和辦學影響力，培養方式如同“空中樓閣”不接地氣，培養目標脫離企業需求，無法滿足經濟社會發展的需要。相當一部分的民辦高校在設立會計專業時照搬照抄其他高校的辦學理念和人才培養目標，卻忽視了大多數民辦高校走出去的畢業生主要是作為企業基層財務人員的現實，人才培養目標缺乏科學性和合理性；[5]二是課程設置的問題。理論教學上，許多高數、政治課占據大量課時而這些課程與會計專業并無太大關聯性，授課的方式仍然是“填鴨式”的滿堂灌，學生掌握程度難以衡量。[6]實踐教學上，民辦高校本身資金和師資力量有限，實踐教學無法真正地將學生從課堂帶入到會計實務中去，實踐教學的成果沒有合適的手段衡量，對學生實踐能力的提升作用甚微。[7]
三、民辦高校會計專業轉型的途徑和措施
第一，增設會計專業技能型課程。針對民辦高校會計專業的課程設置主要集中在基礎理論課程，對于技能型課程的設置相對較少的問題，要加強對于技能型課程的建設和支持，促進民辦高校會計專業轉型。堅持就業為主，促進學生綜合發展。科學合理地進行人才培養目標的設定：民辦高校在會計專業轉型時要堅持以促進就業為中心，豐富學生課堂教學方式，面向社會發展和企業需要來培養會計專業學生，不僅具備基本的財務工作能力，還要具備團隊合作、與人溝通、自己解決問題的能力，提升學生的就業能力。第二，鼓勵創新型教學改革的推進。加大民辦高校與會計事務所、中小企業等的合作，建立教學實踐基地，充分利用各種校外資源增強學生動手實踐能力，提升會計實務操作技能。同時注意引進高素質的會計教師，定期對學生實踐成果進行指導，保證實踐教學的質量。建立模擬企業真實財務工作流程的綜合實訓室。傳統手工做賬已經退出財務工作的舞臺，因此會計專業的教學要緊跟步伐，通過綜合實訓室讓學生感受真實財務流程，提升以后就業技能。
四、結束語
本文主要研究并討論了民辦高校會計專業的轉型，論文首先通過民辦高校實踐教學、人才培養目標和課程設置三個方面論述了當前民辦高校會計專業在發展中存在的問題，進而通過提出增設會計專業技能型課程、堅持就業為主，促進學生綜合發展、鼓勵創新型教學改革的推進，建立教學基地，建立綜合實訓室的措施來推動民辦高校會計專業的轉型。
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會計專業范文4
會計學是一門實踐性很強的學科，經過三年半的專業學習后，在掌握了一定的會計基礎知識的前提下，為了進一步鞏固理論知識，將理論與實踐有機地結合起來，按照學校的計劃要求，本人于2006年2月27日至3月25日在無錫市凱隆物資有限公司進行了一個月的實習。實習是教學環節的一個重要組成部分，是實踐性教學的主要方式。這一個月的時間里，經過我個人的實踐和努力學習，在同事們的指導和幫助下，對公司的概況和財務機構有了一定的了解，對公司的財務管理及內部制度有了初步的認識，對公司財務成本核算業務達到了熟練的程度，財務科實習中，在與其他會計人員交談過程中學到了許多難能可貴經驗和知識。通過這次實踐，使我對會計實務有了了解，也為我今后的順利工作打下了良好的基礎。
2 會計專業畢業實習報告實習內容
2.1公司簡介
無錫市凱隆物資有限公司位于風景秀麗，氣候宜人的太湖之濱，地理位置優越，水陸交通便利，能直接連接到滬寧高速公路、京杭大運河、312國道、京滬鐵路等主要交通干道。
該公司是以經營化工原料、電鍍材料、化學試劑，有色金屬，膠粘劑，五金建材等系列產品為主的專業銷售公司。公司創建于一九九七年，本著“質量第一，顧客至上，真誠合作，共創未來”的捷盛宗旨，憑公司全體同仁“人無我有，人有我優”的創業精神，以及全國各地客戶和朋友的鼎力支持，得以逐步成長發展，成為目前無錫較有知名度的化工類產品供應商。
公司在經營上，一貫遵循“可靠的質量是凱隆發展之本，優質的服務是凱隆壯大之源”的工作守則，竭誠為客戶提供質優價廉，品種齊全的化工產品和提供可靠的專業技術性咨詢服務;同時秉承“團結、拼搏、務實、創新”的作風，不斷涉足高新領域，拓展國內外市場，務求新的發展。
2.2 實習內容
公司的財務部并沒有太多人，設有一名財務主管，一名出納。此次負責我實習的是公司財務主管，姓王。王主任根據我實習的時間，負責安排我在凱隆物資公司的具體時間工作。實習伊始我深入了解了凱隆公司的內部控制制度。
2.2.1 內部制度(會計系統)
無錫市凱隆物資有限公司會計部門的具體內部控制有以下幾點原則：
會計專業范文5
論文摘要:辦學特色是一所大學賴以生存和發展的重要生命線,是一所大學的優勢所在,專業辦學特色更是一個學校辦學特色的重要組成部分。文章試圖探索會計專業辦學特色及其實現途徑。
一、學科專業特色是大學辦學特色的重要的組成部分
2004年教育部新頒布的《普通高等學校本科教學工作水平評估方案(試行)》中對辦學特色的描述是:辦學特色是在長期辦學過程中積淀形成的,本校特有的,優于其他學校的獨特優質風貌。①這一描述用簡練的語句概括出了辦學特色的本質——獨特性、穩定性、優質性等。“辦學特色是一所大學賴以生存和發展的重要生命線,是一所大學的優勢所在。凡有一定成就的大學無不把培育辦學特色作為孜孜以求的目標”。②所以,象廣東工業大學這樣追求強勢本科的學校一定要培育自己的辦學特色,才能確保優勢。
高等教育學的研究認為,大學共有三大基本職能——教學、科研和社會服務,大學辦學特色也就體現在這幾方面。大學辦學特色的主要構成因素有:人才素質特色(包括教職工和學生)、培養模式特色、學科專業特色、科學研究特色、管理機制特色、社會服務特色和辦學環境特色等幾個方面。其中學科專業特色是一所學校辦學特色的重要組成部分,沒有學科專業特色,其他的特色如科學研究特色及社會服務特色等也無從談起。
二、會計專業辦學特色的探索
(一)會計專業辦學特色不能脫離學校的辦學特色
學校發展的關鍵在于有無辦學特色,有特色才有生命力,有特色才有發展后勁。在高校發展日新月異的今天,競爭日趨激烈,一個沒有特色的學校很難生存下去。學校的發展如此,專業的發展也是如此。現在各個大學都非常重視辦學特色的探索。如廣東外語外貿大學的特色在于:加強專業教學與外語教學的融合,著眼于培養具有國際視野與創新意識,具有扎實的外語基本功和專業知識,以及跨文化交際能力,能夠直接參與國際競爭與合作的專業人才。所以他們會計專業的特色是會計專業加外語,他們的會計專業的畢業生既有一般會計專業學生的會計專業知識,還有過人的外語基本功和專業知識。再如浙江工業大學以“浙江精神辦學,與浙江經濟互動”為核心的辦學特色。他們的會計專業重視學生動手能力的培養,特色是會計專業加實踐,實踐教學在整個教學環節中占較大的比重。所以一個學校會計專業辦學特色不能脫離學校的辦學特色,要善于挖掘本校的辦學特色,注重突出特色項目,體現“人無我有,人有我強,人有我優”的思想。辦學特色要具有獨特性,強調優質性,體現創新性。
(二)會計專業辦學特色不能一蹴而就,需要積累和凝煉
特色的創建要在教學實踐之中不斷總結提煉。在長期的辦學實踐中,學校才能在本科教學、人才培養方面形成自己的特色。學校要進一步總結、發揚和凸顯這些辦學特色。從目前我國創辦會計專業的學校看,有綜合性大學,有財經類的院校,也有工科院校。有的學校會計專業已有幾十年的歷史,有的僅創辦十余年,可以說沒有幾代人的傳承,想在一日之間形成特色幾乎是不可能的。教育部對普通高等學校進行本科教學工作水平評估,這是一個總結和創建學校特色的有利契機。雖然教育部對學校進行本科教學工作水平評估已暫告一段落,但仍要以評估為契機,適應國內外形勢深刻變化和高等教育飛速發展的趨勢,始終不渝地貫徹“以創新求特色,以特色求發展”的思路,推進會計本科教學工作不斷創新。在今后不僅要重視硬件建設,更要重視軟件建設,辦出自己的專業特色來。
(三)會計專業要辦出特色,理念是關鍵,人才是基礎
學會計專業出身的人,也許是囿于專業的原因,從接觸會計專業開始,在學習工作別強調規則、制度、準則等,凡事要按制度、準則辦理,這是這門學科的性質所決定的。但會計專業要辦出特色,沒有現成的路子可走,也沒有已成的模式可循,因循現有的制度勢必會走進一條死胡同。所以會計專業的師生應該有創新意識、憂患意識、風險意識、開放意識、多元意識等新的理念,不斷創新進取,才能有所成就。雖然專業特色的影響因素有多項,但人的因素仍然還是第一位的。會計專業要辦出特色,人才是基礎,這里所說的人才不僅僅是指學生,還包括教學、科研、管理、教輔等多方面的人才,會計專業要能吸引人、凝聚人、發展人,人才在發展專業中成長,專業因有了人才才能發展。
三、廣東工業大學會計專業辦學特色的思考
廣東工業大學的會計專業由于創辦時間短,底子薄,基礎弱等原因,到目前為止,尚無明顯的辦學特色而言,與經濟管理學院經管類其他專業相比較而言,差距仍很大,這與學校打造強勢本科的目標是不相符合的。所以未來如何走出一條工科院校辦出會計專業特色的路子,任重而道遠。
(一)要有會計專業辦學特色的戰略性規劃
戰略與戰術原是軍事上的一對術語,戰術著眼于短期,集中精力打殲滅戰,戰略則著眼于長期,圍繞一個長遠的目標可以放棄一些眼前的利益。會計專業辦學特色的建立不是一朝一夕的事情,所以應該用戰略的眼光來看待。會計專業辦學特色的戰略性規劃涉及會計人才素質(包括教職工和學生)、會計專業培養模式、會計科學研究、會計專業管理機制、社會服務和辦學環境等諸多方面。會計專業辦學特色的戰略性規劃應該由學校、學院及系本著長遠、系統、統籌發展的原則來制定。會計專業有整個廣東工業大學的工科背景,有經濟管理學院經濟管理的多學科的平臺,只要始終如一地堅持會計專業辦學特色的戰略性方向,日積月累,必有所獲。
(二)要有一個善于創新,勇于拼搏的教師隊伍
分析一下廣東工業大學會計專業教師隊伍的現狀,可以發現,同質化現象非常嚴重。教師隊伍中,大多30-45歲之間,畢業于國內某大學會計專業,研究生學位教師約占總教師人數的一半,教師隊伍中僅有屈指可數的幾位具有博士學位。他們從學校到學校,畢業前后均無實際工作的經驗,僅有少數幾人有社會掛職的經驗,他們大多忙于完成日常的教學工作,很難有精力考慮會計專業特色的發展的問題。為了晉升職稱,他們才會考慮、申請課題之類的科研活動。他們普遍反映缺乏科研活動帶頭人,更缺乏科研活動氛圍,社會服務也流于形式。因此要想辦出廣東工業大學會計專業特色,學校及學院必需給予一定的政策傾斜,走出去,引進來,建立一支多元化、知識結構互補、理論與實踐相結合、教學與科研相長,善于創新勇于拼搏的教師隊伍,勢在必行。
(三)會計專業要在教學、科研和社會服務中逐步創建品牌與知名度
如前所述,大學共有三大基本職能——教學、科研和社會服務,會計專業也要從這三方面入手,逐步創建品牌與知名度。在教學上應明確會計專業的畢業生今后大多服務于廣東省及珠三角的中小企業,所以要鼓勵學生一專多能,一人能兼多職,鼓勵會計專業學生輔修其他專業。在專業教學上,要立足講透“中小企業會計制度”、“企業會計制度”、“企業會計基礎工作規范”等課程,而不能象有的重點院校一樣,把學習的重點放在上市公司實施的新會計準則上。在科研上,現階段還是以橫向科研項目及發表專業論文為主,以橫向科研項目及發表專業論文促進縱向科研項目的申請。在社會服務上,要通過橫向科研項目擴大學校的知名度及美譽度,擴大廣東工業大學會計專業在社會上的影響。
注釋:
①教育部普通高等學校本科教學工作水平評估方案(試行),2004.8.9.
會計專業范文6
關鍵詞：中職 會計專業 專業建設
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）01（b）-0246-01
以就業為導向、以服務為宗旨，深化中等職業教育教學改革，是中等職業教育的目標。會計專業是教育部確定的中職學校83個重點建設專業之一，會計專業如何進行專業建設，完善教學體系，改善教學效果，培養企業需要的會計人才，是中職會計教育面臨的現實問題。
1 中職會計專業建設中存在的問題
（1）教學課程體系有待完善
①特色專業課的設置比例較少
目前中職學校會計專業課程體系設置與市場需求脫節，畢業生崗位勝任能力不強。設置的基礎課偏多，占據著大量學時，培養學生職業綜合能力的特色專業課較少，幾乎沒有選修課。學生們所學的專業知識有限，與市場需求的技能與知識相脫節。
②實訓課時少，實踐性教學不足
會計教學的目的是幫助學生掌握會計理論，增強學生實際操作能力。當前中職學校對實訓教學的重要性認識不足，理論課與實訓課的比例一般為1：1，實訓課時少，這在一定程度上影響學生的動手能力和專業技能的提高。實踐性教學不足會導致學生職業能力不突出，就業創業能力不強等現象。
（2）教材偏重理論，缺乏完整系統的實訓教材
隨著世界經濟的發展，會計制度、會計準則都發生著深刻的變化。教材內容理論較多，深奧難懂。由于會計的政策性很強而且變化頻繁，中職學校的會計模擬的資料已使用多年，與現行的會計制度脫軌，學生畢業后很難達到會計崗位對業務技能的要求。教材偏重理論，缺乏完整系統的實訓教材，會影響學生技能的提高。
（3）教學模式長期不變，教學內容嚴重滯后
傳統的教學模式已不適應以市場為導向、以企業人才需求為基點的發展情況。教學中教師主要采用講授法這一傳統的注入式教學辦法，學生在課堂上一直處于被動承受位置，課堂顯得死氣沉沉。教學內容嚴重滯后于職業崗位對技能發展的要求，無法實現與企業的有效對接，培養學生們能力的課程沒有專業特色，這樣不利于學科建設和對人才的培養。
（4）考核評價學生成績的方法單一
會計專業考核方式與專業學科教學特點不適應，考核方式不合理?？荚噧热葜刂R輕能力，重結果輕過程，各課程的考核形式都是筆試，一張會計卷子無法考察學生們的實際業務能力，沒有結合學生實際情況采用一些靈活的考核方式?？己嗽u價學生成績的方法不利于調動學生學習的積極性和主動性，也不利于學生創新能力的培養。
2 中職會計專業建設的指導思想
中職會計專業建設的指導思想要依據中職教學改革的指導思想，要根據學校的實際情況和專業特點，來制定客觀、實用、可操作的專業建設規劃。要以學生就業為導向，以提高教育質量，培養中等技能型人才為目標。在課程設置建設上改變傳統模式，不斷創新，培養符合社會用人要求的綜合性會計人才。逐步形成較強的專業辦學優勢，充分體現中等職業教育教學特色。
3 會計專業特色建設的措施
（1）改革課程體系，培養學生職業綜合能力
中職會計專業課程的設置是實現教學目標的重要手段，專業課程體系構建的合理與否，直接影響到專業人才的培養。
①設置以培養職業能力為目標的專業課，增設專業選修課
專業課是培養學生專業能力的課程，在設置專業課課程時應增加專業課在總課時中的比重。加大實訓課的教學比例，強化學生的技能訓練。適當增設專業選修課，比如加強會計基本技能的會計電算化、出納、收銀員等課程；提高職業素質的辦公自動化實務、財經應用文等課程，讓學生根據自己的愛好與情況選擇專業選修課，提高自己就業的能力，更好的適應社會的需求。
②設置職業資格認證及考證課程，多途徑促進就業
根據中職學生畢業時實行“雙證”書制度這一要求，應將職業資格認證納入教學計劃中，為學生創造在校參加職業技能認證的機會，提高學生的職業技能。會計專業應設置會計上崗證和收銀員職業培訓證的考證課程，針對珠算技能、點鈔技能、電算化技能等實際工作能力進行教學安排，組織學生培訓、報名、參加考試，為學生上崗工作打下良好基礎。
③以校內外實訓室與實訓基地為基礎，建立實訓課課程體系在實訓教學實踐中開展：“雙平臺三階梯”實訓模式，對于提高學生的技能有著重要意義?！半p平臺三階梯”實訓模式是指學生在實訓教學中，依托校內模擬實驗室和校外實習基地兩個平臺，進行會計基礎實踐、會計專項實踐、會計綜合實踐三個漸進式階梯實訓模塊的實訓。該模式以能力本位思想為指導，以實訓教育改革為核心，以實訓為重點，以技能訓練為主旨而構建的實訓模式，具有較強的系統性和實用性。
（2）改革考試方式，建立新的教學質量評價體系
要改革傳統的答卷制度，建立新的教學質量評價體系。包括答卷與口試、理論考試與操作考試、現場模擬操作、校內與校外考核相結合等多種方式。專業課程重點考核學生分析問題、解決問題的能力；鼓勵學生考取相關資格證書，作為科目的考評成績。
（3）突出專業特色，開發會計專業校本教材，
校本教材開發是中職學校課程建設的核心工作之一，財會專業校本教材開發應體現"以就業為導向，能力為本位，服務為宗旨"的職教理念。依據新會計準則、會計制度及其它財經法規的變化，根據會計職業崗位要求，中職教材建設也應與時俱進，教師團隊應著力開發與現有課程配套的教材，突出中職教材理論與實踐結合，貼近實踐，貼近崗位的特征。
（4）改革傳統教學模式，加強師資隊伍建設
鼓勵教師轉變思想觀念，采取任務驅動、理實一體化、項目教學等新型教學模式，以企業為情境，按照核算工作流程組織教學。在現有教學方法的基礎上，引入案例教學法、模擬教學法來激發學生學習的主動性。培養學生的科學精神和創新意識。要加強師資隊伍建設，構建 “雙師”結構團隊。要求教師具備較高職業素養和專業技能，定期安排教師參加各類培訓，系統學習職業教育類的相關課程和職業教學方法，是提高教師專業水平的重要途徑。
此外學校應加強校企合作，加快訂單培養模式，嘗試建立更多的校外實訓基地也是一項非常重要長期的任務。會計專業建設貫穿于整個教學活動中。進行專業建設，完善教學體系，改善教學效果是一項系統化教學任務。隨著會計同國際的接軌，電子商務的發展，會計制度的完善，會計專業建設還需要我們不斷努力研究和探索。
參考文獻
