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顏真卿的故事范文1
關鍵詞：古鎮，空間，點肌理
Abstract: Based on space characteristic analysis, explore space texture of Qingyan Ancient Town, select representative nodes, analyze on architect and lanscapeing.Keyword: ancient Town, historical steet space,node texture
中圖分類號：TU-024文獻標識碼：A文章編號：
青巖位于貴州省中部，貴陽市南郊花溪區以南10公里處，是一個文化古鎮。素有“筑南門戶”之稱,明代大旅行家徐霞客稱之為“南鄙要害”，是廣西、都勻、廣順、羅甸南面入筑的咽喉要地,又是貴陽南部開放、開發輻射的交匯帶,為貴陽南下戰略的主要通道。其地理坐標為東經106°10′——107°16′，北緯26°10′——27°25′，海拔1060－1200米，全鎮總面積4.66公頃，人口3.3萬人，轄17個行政村，5個居委會，少數民族人口占總人口的36.8％。
一個地區村鎮建筑群體的形式形態可以很直觀的反映群體人民的社會觀和自然觀。青巖古鎮周邊群山連綿，溪流縱橫，其地理位置的選擇是依據古鎮在軍事和地理條件的特殊性而確定的。其特點是：青山環抱，碧水環流，避風向陽，朝向開闊。青巖古鎮尤其重視運用中國古代風水學中取勢、納氣的理念來選取建村立寨的“風水寶地”，以中國傳統文化有的理念，以求獲得古鎮與自然環境和諧共生的態勢。
一，空間視線走廊（圖1，2）
青巖古鎮城內街巷旋轉依山就勢，自然流暢，人為痕跡隱匿于對自然的遵從和利用中，使人感不到過多的人為印記。如老城南門的節點和街巷的連接處理，渾然天成。北街自然一個彎過渡，空間變化豐富，平面和高程的回轉，立體交錯?？臻g變化均極富景觀效果。青巖東西、南北向的街巷都有遠山作為對景。文昌閣、水星樓、雷祖廟之對獅子山，黃家坡和黑神廟又組成城市中的近山對景。青巖城外部景觀，北部獅子山和大將山襯托城市，西部和西南部的大苗山氣勢非凡。建筑天際線與遠山呼應，如文昌閣、玉皇閣形成良好對景。城內的最高點與北部山脈的最高點遙相呼應。玉皇閣金壁輝煌渾然天成。北街自然一個彎過渡，空間變化豐富，平面和高程的回轉，立體交錯。空間變化均極富景觀效果。青巖東西、南北向的街巷都有遠山作為對景。
文昌閣、水星樓、雷祖廟之對獅子山，黃家坡和黑神廟又組成城市中的近山對景。青巖城外部景觀，北部獅子山和大將山襯托城市，西部和西南部的大苗山氣勢非凡。建筑天際線與遠山呼應，如文昌閣、玉皇閣形成良好對景。城內的最高點與北部山脈的最高點遙相呼應。玉皇閣金壁輝煌，文昌閣清白素雅，由此形成的古鎮外部和內部的天際線極富變化，文昌閣是在城內觀賞獅子山的的最佳地點，而獅子山上看文昌閣則是城外最高點鳥瞰城鎮，景色可餐。
青巖古鎮城內街巷旋轉依山就勢，自然流暢，人為痕跡隱匿于對自然的遵從和利用中，使人感不到過多的人為印記。如老城南門的節點和街巷的連接處理，渾然天成。北街自然一個彎過渡，空間變化豐富，平面和高程的回轉，立體交錯。空間變化均極富景觀效果。青巖東西、南北向的街巷都有遠山作為對景。文昌閣、水星樓、雷祖廟之對獅子山，黃家坡和黑神廟又組成城市中的近山對景。青巖城外部景觀，北部獅子山和大將山襯托城市，西部和西南部的大苗山氣勢非凡。建筑天際線與遠山呼應，如文昌閣、玉皇閣形成良好對景。城內的最高點與北部山脈的最高點遙相呼應。玉皇閣金壁輝煌渾然天成。北街自然一個彎過渡，空間變化豐富，平面和高程的回轉，立體交錯。空間變化均極富景觀效果。青巖東西、南北向的街巷都有遠山作為對景。
文昌閣、水星樓、雷祖廟之對獅子山，黃家坡和黑神廟又組成城市中的近山對景。青巖城外部景觀，北部獅子山和大將山襯托城市，西部和西南部的大苗山氣勢非凡。建筑天際線與遠山呼應，如文昌閣、玉皇閣形成良好對景。城內的最高點與北部山脈的最高點遙相呼應。玉皇閣金壁輝煌，文昌閣清白素雅，由此形成的古鎮外部和內部的天際線極富變化，文昌閣是在城內觀賞獅子山的的最佳地點，而獅子山上看文昌閣則是城外最高點鳥瞰城鎮，景色可餐。
二，（1）南城門——軍事建筑文化的標志（圖3,4）
邊界是秩序的起因，它限定了不同屬性空間領域的范圍，同時增強了聚落群的認同感和歸屬感[ 【日】原廣司著 于天煒等譯 《世界聚落的教示1]。聚落邊界的構成因素相當復雜，它往往或是物質的、或是精神的、或是精神與物質的混合物。
青巖原有東、西、南、北四座城門，南北城門至今尚存，但因年代久遠，北只殘存了些許城垣土壘，但墻基及城墻外的壕溝清晰可辨，南城門保存相對完好，近幾年又經過了修整，南壕溝在南門外不遠處，較淺窄。城門是古鎮的入口，界定城的內外，亦是街道的開始，中國古代城市雖多，城門的型制卻沒有太大的不同。古時城門最重要的的功能是防御。
青巖的南門又稱為“廣定門”，位于210國道交接處的南入口，是古鎮的入口標志，屬于重要位置景觀節點，是節孝坊和百歲坊的視覺焦點，現狀建筑質量較差，經過修葺后，突出了入口景觀效果，突出了南街的“入口”地位，入口節點設計首先按照文物的原樣復原，其次是環境的整合。南城門及連接的城墻也是古鎮的邊界，凱文·林奇認為：“邊界是除道路以外的線性要素，它們通常是兩個地區的邊界，相互起側面的參照作用?！背情T是城鎮界線與個性的界標。門內與門外給人完全不同的印象，門內古意濃厚，門外萋萋芳草。
二，（2）石牌坊——青巖古鎮內部空間序列的前奏曲（圖5,6,7）
青巖的石牌坊四個城門皆有，但因年久失修和十年的毀壞，現今只幸存三座，即：北門外的“趙彩章百歲坊”，定廣門（南門）內的“趙理倫百歲坊”和定廣門外的“周王氏媳劉氏節孝坊?！迸品蛔鳛榍鄮r城門入口空間上的界定，起到一個引導入口空間序列的作用。
位于青巖城北約半公里處貴陽至惠水的古驛道上，它建于清朝道光十九年（1839年）六月。石坊是四柱三間三樓四阿頂式，高約9.5米，寬9米，面北背南，四立柱南北兩面皆有云鼓護柱，并置有長方形柱基。中間柱南北兩面及三間的三門內，均有贊譽趙彩章的陰刻楷書聯子。構成了北部城門入口的起始點。
趙理倫百歲坊位于青巖鎮老南門和定廣門之間，舊稱大刺窩，建于清朝道光二十三年（1843年）。石牌坊巍然矗立于南街，是四柱三間三樓四阿頂式。面南朝北，與定廣門相距三十來米，兩頭街路有石梯子，拾級而上恍若天門，四柱立有長方形柱基南北面皆有石獅子護柱。趙理倫百歲坊如景框一樣從城內向城外、由城外向城內，牌坊都起到框景的作用，也使得南城門的入口空間序列變得豐富多彩，井然有序。
周王氏媳劉氏節孝坊位于青巖廣定門之外約300米處，建于清朝同治八年（1869年）。據傳是為了表彰周朝忠妻王氏、兒媳劉氏撫育教養子孫的事跡而立的。石坊是四柱三間三樓四阿頂式，高約9.5米，寬9米，面南背北。四柱南北兩面有云鼓護柱。周王氏媳劉氏節孝坊與趙理倫百歲坊共同構成青巖古鎮南城門的入口空間序列。在空間及形式上相互呼應。
二，（3）文昌閣和趙狀元府——太極之眼（圖8，圖9，圖10）
周王氏媳劉氏節孝坊位于青巖廣定門之外約300米處，建于清朝同治八年（1869年）。據傳是為了表彰周朝忠妻王氏、兒媳劉氏撫育教養子孫的事跡而立的。石坊是四柱三間三樓四阿頂式，高約9.5米，寬9米，面南背北。四柱南北兩面有云鼓護柱。周王氏媳劉氏節孝坊與趙理倫百歲坊共同構成青巖古鎮南城門的入口空間序列。在空間及形式上相互呼應。
二，（3）文昌閣和趙狀元府——太極之眼（圖8，圖9，圖10）
該綠地與萬壽宮臨近，與周圍民居建筑融為一體，當人們從街巷進入到宗教區時，渾然不覺，其所處位置正處于“太極”陰陽交匯之處，乃古鎮之眸。現成為居民觀賞休閑場所，設置亭廊、茶室、服務休閑設施。
（6）南街轉折結點——空間錯落、跌宕起伏（圖12，13）
南街的轉折結點是整個南街道從地勢最高處向低處過渡的位置，與另外兩條支路相連接，在這個結點處豁然開闊，空間高低錯落，一旁有休息平臺相接，有樹有石凳，從建筑心理與使用者的
以上文字粗淺地從建筑空間的角度探討了青巖古鎮的空間特性，在查閱相關資料時感覺，關于青巖的建筑藝術的論述甚少，而涉及空間形態的研究更為只言片語，我希望，通過寫下這篇文章，對以后的青巖古鎮建筑規劃研究做一些有益的嘗試。
顏真卿的故事范文2
關鍵詞 肌鈣蛋白 肌酸激酶 同工酶心肌梗死
資料與方法
選擇我院循環內科CCU病房住院患者，有典型胸痛，并經心電圖、冠狀動脈造影和生化檢查等多項指標確診為AMI患者40例，男26例，女14例，年齡45~86歲，平均65.5歲。每例患者入院后分別在4小時、8小時、16小時、24小時、48小時、72小時、第6天、第12天各抽血1次，共8次，每份血清同時測定cTn-T、cTn-I和CK-MB，肌鈣蛋白試劑為德國寶靈曼公司提供，均為固棚層析免疫法，每批試驗同時做陽性對照；CK-MB試劑為上海復星醫學科學有限公司提供，用日立7170A全自動生動生化分析儀操作，并有室內質控對照。
結 果
40例AMI患者發病至4小時，有33例檢出率cTn-T，有35例檢出cTn-I，有34例CK-MB升高，陽性率分別為82.5％、87.5％和85％。16小時3項指標陽性率均達100％，但48小時CK-MB已呈下降趨勢，至72小時已基本恢復正常，而cTn-T和cTn-I在發病第6天仍分別有70％和75％的陽性。
討 論
本試驗中40例心?；颊哂?3例在發病4小時即檢出cTn-T，有35例即檢出cTt-I。陽性率分別為82.5％和87.5％，說明肌鈣蛋白在早期檢測AMI的敏感性很高。在發病第6天，有28例檢出cTn-T,有30例檢出cTn-I，陽性率分別為70％和75％。第12天，仍有9例檢出cTn-I，陽性率為22.5％。說明當心肌損傷時，首先是胞漿中游離肌鈣蛋白的釋放，構成短暫而迅速的升高峰，繼而是結合狀態肌鈣蛋白的持續緩慢釋放，由此導致肌鈣蛋白在血中開始升高時間和達峰時間與CK-MB平行。持續時間明顯延長，使診斷窗口時間延長，也提高了亞急性AMI敏感性。有資料報道，血清cTn-I是心臟結構蛋白，由于它在個體發育的各階段均不在骨骼中表達，即使是腎功能下降和衰竭時也不表達，沒有交叉反應，使其成為心臟的特異性抗原，具有優越的心肌特異性。在診斷AMI的特異性方面優于肌鈣蛋白T和CK-MB，尤其在伴有骨骼損傷的情況下特別突出。
40例AMI患者發病4小時有34例CK-MB升高，陽性率可達85％，但由于CK-MB半衰期短，血內維持時間也短，72小時也基本恢復正常。一旦AMI患者就醫稍晚，錯過CK-MB的高峰
期，很容易導致誤診。就特異性而言，CK-MB在骨骼肌損傷而腎功能衰竭時也會出現異常。對cTn-T的臨床應用方面，最新研究指出，當腎功能下降和衰竭時，患者cTn-T含量也有增高現象，與骨骼肌有3％交叉現象，但都沒有cTn-I增高。本試驗表明：cTn-I無論在AMI早期或晚期均明顯升高。cTn-I在心肌損傷中的特異性高于cTn-T和CK-MB。故AMI時，應將cTn-T、cTn-I、CK-MB聯合檢測。
我們認為，cTn-I診斷AMI敏感性好，且有明顯的組織器官特異性，并沒有與其他組織來源交叉現象，診斷窗寬于CK-MB，適用于AMI的早期診斷和追蹤觀察，有利于提高AMI的
診斷率。同時，與心肌缺血、不穩定心絞痛的鑒別診斷也具有重要意義。
參考文獻
1 張秀明，等．現代臨床生化檢驗學（第1版）.北京人民軍醫出版社,2001:187-193
2 朱玉勝．心臟肌鈣蛋白I：心肌損傷的敏感性和特異性指標．中國實驗診斷學，1998，2：93-94
顏真卿的故事范文3
然而有些書法教師教學時，只注重書寫技能的訓練，對書法知識的傳授相對來說比較忽視，出現了“一手硬，一手軟”，重技能，輕審美的現象。教師上課時，教學方法單調枯燥，只是一味的示范講解字的筆畫結構，學生一遍遍模仿練習。經過長時間的苦練，雖然也能見些成效，寫的字也有點功夫，但這種功夫是長期“照貓畫虎”式模仿出來的，問他為什么這樣寫，有什么特點，他卻說不出個所以然來，仿佛是一臺寫字的機器。
那么，應該使學生了解哪些書法知識呢？教師又是如何把書法知識科學地傳授給學生呢？
首先是文房四寶的了解。我們知道，中國是一個文明古國，筆墨紙硯有著兩千多年的歷史，是古代文人墨客從事文化藝術活動隨身必備的重要工具。就拿小小的毛筆來說，就承載著許多知識和文化信息，如毛筆的產生及其制作工藝、流程，毛筆的分類及書寫功能特點等，其他幾樣工具何嘗不是祖國燦爛文化的具體體現呢。再如用筆，我們可以講中鋒、側鋒、藏鋒、露鋒、飛白、絲牽、方筆、圓筆的特點和區別。關于學書方法，我們可以講描紅、仿影、對臨、默臨、意臨、讀帖等。關于書法術語，我們可以講一波三折、蠶頭雁尾、如錐畫沙、內圓外方、永字八法、筆斷意連、五指執筆法等。關于書家風格，我們可以講板橋亂石鋪街、顏筋柳骨、癲張醉素、瘦金書等。講到筆法變化，我們可以講濃淡干濕、輕重急徐、參差錯落、燥潤相間等。關于書體，我們可以講真、草、隸、篆、行及大楷、中楷、小楷、榜書等。關于章法，我們可以講分行布白、錯落有致、行氣貫通、沉著痛快、顧盼揖讓、計白當黑、節奏韻律等。
其次，我們還要向學生介紹一些著名的古今書法名家的字帖，如王羲之的《蘭亭序》、歐陽詢的《九成宮醴泉銘》、顏真卿的《勤禮碑》、趙孟兆頁 的《膽巴碑》、米芾的《蜀素帖》、柳公權的《玄秘塔碑》。還有秦漢時期的著名篆、隸碑刻，盡管出自無名書者之手，也要向學生介紹，如小篆、大篆、金文，以及隸書《石門頌》、《西狹頌》、《曹全碑》、《乙瑛碑》等。特別是書法家勤奮學書的故事、趣聞、傳說，我們可以聲情并茂地講給學生們聽，如王羲之給王獻之“補點”的故事，王獻之“墨池”的故事，智永“筆?！钡墓适?，顏真卿向懷素學書的故事，懷素“蕉葉代紙”的故事，虞世南“被中畫腹”的故事，柳公權“筆諫”的故事等，用一個個生動的故事來激發學生的學書熱情，開闊學生的視野。
顏真卿的故事范文4
教師遠程培訓是教師培訓的一種新的培訓手段，讓教師的教學方法與時俱進，不斷提高課堂教學質量，提升教師的專業素養。本學期我選修了《顏真卿勤禮碑書法教學》、《顏真卿多寶塔貼書寫技法學習》、《個人禮儀》，使我受益頗多。
中國書法具有三千多年的優秀歷史，是中國古代文化藝術的重要組成部分，也是中國獨有的藝術門類，其影響具有世界性。在當今的信息時代，作為教師我們更不能忘了我們的文化。雖然現很少用到，但書法它以獨特的方式影響和作用于我們。顏真卿書法作為楷書四大家之一，其作品結構方正茂密，筆畫橫輕豎重，筆力渾厚，挺拔開闊雄勁。對后世產生深遠影響。
個人禮儀——以身作則，為人師表。教師的一言一行都影響著學生，只有教師提升對自己的素質，學生才能有好的品德。個人禮儀包括：儀容禮儀、儀表禮儀、儀態儀表等等，這些都是我今后努力的方向。
本專題對我今后工作的指導：
作為一名美術教師，能寫一手好字，這是職業要求。線上學習是短暫的，只有在今后不斷的練習，反思、總結，才能實現這一目標。學習書法方法：1.臨帖是學習書法的最根本的方法，沒有一個書法家是不經過臨帖的。只有臨帖，才會有收獲。2.選擇好的貼，自己喜歡的貼后專心致志，認真臨習，堅持不懈。3.博采眾長。學習書法不但可以把字寫好，而且可以鍛煉我們的性格和提高格調：專心、細心、耐心、美心。因此在在今后的課堂中可以給學生欣賞一些名家書法作品，書法家的故事來熏陶、啟發學生，使學生對書法產生濃厚的興趣。在適當的時候教學生練習書法。
學高為師，身正為范，教師應該成為學生的表率。
1、 教師的行為舉止：
一個人的氣質、自信、涵養往往從他的姿態中就能表現出來。作為塑造人類靈魂的工程師的老師，更要注意自己在各種場合的行為舉止做到大方、得體、自然、不虛假。
作為老師在課堂中應該：
（1）目光：在講臺上講課時，教師目光要柔和、親切、有神，給人以平和、易接近、有主見之感。當講話出現失誤被學生打斷、或學生中出現突發事情打斷你講課時，不能投以鄙夷或不屑的目光，這樣做有損于你在學生心目中的形象。
(2)站姿：站著講課時，即是對學生的重視，更有利于用身體語言強化教學效果。站著講課時應站穩站直，胸膛自然挺起，不要聳肩，或過于昂著頭，需要走動時，步幅不宜過大。
(3)手勢：手勢要得體、自然、恰如其分，要隨著相關內容進行。講課時忌諱敲講臺、或者其他更過分的動作。
2.教師的言談：
（1）表達要準確：學校設置的每一門學科，有其嚴謹性、科學性。在教授時要嚴格遵循學科的要求，不可庸俗化。
(2)音量要適當：講課不是喊口號，聲音不宜過大，會給學生以聲嘶力竭之感，聲音太小學生又難以聽清。
(3)語言要精練：講課要抓重點、中心，不說廢話和多余的話。
顏真卿的故事范文5
〔中圖分類號〕 G623.75 〔文獻標識碼〕 A
〔文章編號〕 1004—0463（2012）18—0044—01
書法是中華民族傳統文化的瑰寶，也是頗具中國特色的一門藝術。書法教育對繼承和弘揚中華民族傳統文化，促進學生健康、全面、可持續發展具有著不可估量的作用。我校從2008年春季學期開始，進行了以“書法立志， 翰墨樹人”為主題的校本課程開發，現已取得了一定的成績。下面，筆者結合課題研究談一些自己的認識。
一、書法教育校本課程的基本內容和形式
我校根據不同年齡階段學生的身心發展特點，在小學三年級以上學生中開展了“了解漢字演變，寫正楷字”的活動，在中學生中開展了“走近書法大家，寫風格字”的活動。課題組給參與課題實驗的學生在書法學習方面定時間、定要求、定效果，并進行指導與檢查評比，同時要求教師在課程實施過程中，注重引導學生把寫字和做人聯系在一起，以培養學生認真、嚴謹的為人處事習慣。此外，學校還成立了“書法愛好者學會”，將具有書法特長的學生組織起來進行學習交流，還有針對性地舉辦了書法知識講座。
二、書法教育校本課程的實施途徑
1.營造良好的教育氛圍。我校以書法教育為主題，統一規劃校園文化建設，在校園墻壁上書寫及教學樓樓道內張貼了有關勵志教育的書法作品，使學校有了書法美文墻、論語教育墻、師生書法欣賞墻等，營造出了濃郁的墨韻書香氛圍，學校特色日漸凸顯。這有力地促進了學校校風和學風的根本性轉變，使學生受到了書法藝術的熏陶。
2.將書法教育寓于不同學科教學之中?！读x務教育語文課程標準》指出：要讓學生“初步感受漢字形體美”，“在書寫中體會漢字的優美”，“體會書法的審美價值”。為了使書法教育校本課程得以順利實施，我校則將書法教育滲透于各學科教學之中，這拓展了書法教育的渠道。如，在思想品德教學中，教師可借助書法故事育人。給學生講王羲之為老婦題扇的故事，讓他們意識到關愛他人是社會和諧的基礎；使學生從王羲之每天“臨池學書”，清水池變“墨池”的故事中認識到勤奮是成功的重要前提；從岳飛在沙灘上練字的故事中學會自強不息；通過顏真卿維護唐朝統一的故事來感受其高尚品格。在語文教學中，教師通過識字與寫字教學闡釋漢字的演變，可使學生了解漢字的歷史，感受到中國書法藝術的博大精深。在美術教學中，教師可將美育與體育結合起來，既要求學生把字寫得端莊美觀，又要培養他們正確的坐姿與運筆習慣。各學科教學有機結合，不僅有利于提升學生的人文素養和審美能力，為學生書法學習營造良好的氛圍，而且能夠充分發揮出書法教育在德育、智育、美育、體育等方面的功能。
3.開展多種形式的主題教育活動。在主題教育活動中滲透書法教育，對于陶冶學生情操，提高學生藝術修養及豐富學生情感等都具有積極作用。我校則主要借助主題班隊會及專題教育活動等讓學生感悟、表達對“書法立志 ，翰墨樹人”的理解，貫徹“書法立志，翰墨樹人”的理念。如，在德育工作中，以書法教育為載體，大力宣傳書品即人品，書能言志的思想；以演唱歌曲《中國娃》來讓學生感受漢字的魅力；以“中國的第五大發明——漢字”為題開展師生演講、主題報告活動，使書法教育在豐富多彩的主題教育活動中得到有效體現。
4.組織專題培訓。在我校書法教育校本課程實施過程中，教師不僅為學生介紹了中國歷代書法精品，講述了王羲之、柳公權、顏真卿、歐陽修等大書法家的成長歷程，而且組織了專題培訓，讓學生認識了篆書、草書、行書、楷書、隸書等不同書法字體的特點，使他們了解了書法作品的不同表現形式，如，對聯、條幅、斗方、扇面等。
顏真卿的故事范文6
浙江省嵊州市剡山小學（簡稱我校，下文同）非常重視書法教育，早在上世紀80年代就已將書法課納入學校課程。近年來，隨著學校規模擴大、課程設置改革等因素的變化，傳統書法教學與之產生了不可調和的矛盾，讓我校的書法教學陷入了“兩難境地”。
一、解讀書法教學的兩難境地
1.專任書法教師的困境。
（1）課時少。我校是嵊州市的龍頭小學，學校宗旨是全面開花，百花齊放，但除了每周每班一節書法課，再也擠不出多余的時間讓全體學生進行書法學習。
（2）班級多。學校共兩位書法專職教師，每位教師必須上兩個年級共16個班的課。書法教師每天穿梭于這個教室與那個教室之間，忙于上課與改作業，對于學生的書法指導猶如蜻蜓點水，學生在課上所獲得的也僅僅是杯水車薪。
（3）學生不重視。學生每周與書法教師只見一次面，師生之間相互了解少，無形之中也懈怠了學生的思想，導致有一部分學生處于應付的狀態。對于這部分學生來說，書法課與放松課劃上了等號，他們在上課時無視課堂紀律，說說小話，偷做語數作業，書法作業只是敷衍了事。
2.班主任的困境。
（1）班主任自身書法水平的局限性。在小學里，一般由語文老師擔任班主任，語文老師可以隨時指導學生的寫字?？涩F實中，大多數語文老師的字不很規范，寫字基本功較差，更缺少寫字的基礎理論知識，這樣再去指導學生寫字，就顯得力不從心，這給學生學習寫字所帶來的負面影響不容小覷。
（2）班主任認知的偏差。班主任工作繁瑣，每天疲于應付各種活動和檢查，以致不少班主任都認為只做好學校分派的任務即可，至于書法那是書法老師的事，無暇顧及，甚至有的老師認為沒必要。
二、尋找書法教學的“兩全之策”
1.爭取班主任的鼎力支持。
（1）親其師，信其道。班主任和科任教師在學生中相互樹立威信是搞好工作協作的前提。俗話說，“親其師，信其道”，所以，班主任和科任教師在工作中要有意識地向學生傳揚對方學生看不見、聽不到和了解不全面的優點及長處信息（素質特長、工作態度、工作業績和創新成果等），使學生更加崇拜、欣賞和感恩老師，從而形成良好的師生關系。
例如，三（4）班班主任徐老師和筆者就是這樣的。徐老師當班主任很細心，有一套，當知道教他這個班的書法課時，就事先大致了解了筆者的情況和作品。在筆者和學生正式見面之前，她已經在學生面前把筆者大大捧了一場：今后書法課由書法家王老師教。他曾在全國的硬筆書法比賽中獲得三等獎。教過的學生還在嵊州市，紹興市甚至浙江省的書法比賽中獲獎呢！此外，徐老師還特意請幫學生的作業本上寫上各自的名字。使學生都異常高興。
這樣，筆者還沒開始教學，學生就對筆者產生了好感。在書法課上，學生也都能跟上思路，樂于聽從筆者的指導。當然，筆者也不失時機地大贊徐老師，說徐老師是嵊州市名班主任班的班長，能夠在徐老師的班級里學習、生活是一種幸福。為此，學生都很自豪，更愿意和徐老師親近。這樣，筆者和學生之間就建立了很好的師生關系。
（2）貫穿始終，培養興趣。低段學生的興致來得快，去得也快，難以持久。徐老師為了防止學生“三分鐘熱度”，采取了一系列的措施：
首先，委托筆者觀察并記錄寫字姿勢正確的學生，在班級個人量化管理上加分表揚。
其次，對在課堂上積極思考、踴躍發言的學生應予以表揚。
再者，豐富寫字教學形勢，例如，可每月在班內舉行一次寫字比賽。
此外，在不增加學生課業負擔的情況下，徐老師委托筆者評改學生生字抄寫本上的作業。因為學生中有這么一個普遍現象，書法課上會按照老師教的提、按、頓、轉等動作完成每個筆畫的起筆、行筆和收筆過程，可在生字抄寫及平時的作業中卻又完全拋諸腦后。評好后，徐老師把前10名的作業復印下來，張貼在教室后墻的展覽板上，同時還附加一定的物質獎勵。當然，隨意、懶散的學生少不了受到批評教育。
2.提高課堂效率之策略。托爾斯泰指出：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發興趣?！北娝苤?，低年級學生生性好動，注意力容易分散，尤其是面對相對比較枯燥的寫字。實踐證明，學生如果能帶著濃厚的興趣學習，便會由被動變成主動，心情變得愉快，注意力就能變得持久，觀察力就變得敏銳，想象力也會變得豐富，他們也容易保持較強的學習勁頭。因此，筆者在教學中通過各種手段激發、引導學生的寫字興趣，盡可能讓興趣長久保鮮。
（1）書法與故事相結合。低段學生愛聽故事，于是，筆者就經常給他們講我國歷代書法家的奇聞軼事。在學生寫字前，以這些名人的故事來激趣，效果很好。如王羲之“力透紙背”、“入木三分”的故事，唐太宗練字的故事，顏真卿虛心向張旭求教的故事，鄭板橋“賣字助窮人”的故事，等等。學生就會被這些故事中的主人公刻苦練字的精神所感染，為他們高尚的人格所打動，從而受到啟發，在寫字過程中個個表現得興趣盎然。同時，筆者也建議學生把這些故事講給自己喜歡的人聽，從中感受書法課中得到的成功感和優越感。
（2）合理的比喻與遷移。歷代書法家們總是以豐富的想象力賦予書法藝術以合理的比喻。如王羲之把“橫”、“豎”兩畫分別比喻為“如孤舟之橫江諸”，“若春筍之抽寒谷”。又如，把顏真卿、柳公權的書法比喻成“顏筋柳骨”，等等。
為此，筆者在教學橫時，把橫比作“小扁擔”，形象地描繪出它有點弧度，但更有力量；教學“豎”時，又比喻成房子的柱子，得直，起到支撐的作用；教學“撇”時，則將它比喻成柳枝，看似軟卻有韌勁；講到撇捺平衡時，將之比喻為人的兩條腿，如有高低，則站立不穩；講到“心”三點的取勢時，就遷移到音樂中漸漸升高的音符，由此，就把抽象的理論轉化成形象的淺顯易懂的語言，使之能夠在學生心里生根、發芽。通過這些形象的比喻，學生的寫字興趣也大大增強了。