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小攝影師續寫范文1
高爾基說：“沒關系，我本來就沒有怪你，知錯就改就是好孩子?！?/p>
這一次，小男孩先看了看辦公桌，“請您坐在辦公桌旁工作吧！”小男孩說。
高爾基不慌不忙的坐到了辦公桌工作。
當小男孩選好角度的時候，就說了聲：“好，茄子!”一張精美的照片，照出來了，小男孩非常激動?！霸僖姡郀柣?！”小男孩說。高爾基說：“再見?！?/p>
小男孩回到班里，受到老師的表揚。
小攝影師續寫范文2
續寫《小攝影師》
過了幾天秘書告訴高爾基外面來了一個小男孩，說要給您照相。高爾基一聽高興極了，連忙親自迎接小男孩，讓他進屋坐下。小男孩說：“親愛的高爾基先生，上次我把膠卷忘在家里了，沒有給您照成相，還耽誤了您的工作?！备郀柣f：“沒關系?！毙∧泻⒂终f：“今天我帶了膠卷，我來給您照相吧！”只聽“咔嚓”一聲，相照出來了，這張相照得非常好。高爾基為了記住小男孩的友誼，于是讓工作人員為他們照了一張合影作為紀念。
小男孩回到學校，把高爾基的照片剛貼到墻報上，就有一大堆小同學圍過來，小男孩看著高爾基的照片，開心的笑了。
小攝影師續寫范文3
小攝影師《續寫》
第二天的早上，天空下起了陰雨綿綿的小雨，小男孩拿著膠卷打著雨傘又來到了高爾基家的住處。
小男孩看見秘書，笑著說：“叔叔，可以讓我進去嗎？”秘書也笑著說：“可以，你進去吧！高爾基同志已經說過，你一來就馬上讓你進去。”小男孩走到高爾基面前，他對高爾基說：“對不起，我昨天忘記帶膠卷了，浪費了你寶貴的時間?！备郀柣f：“沒關系。”昨天下午，在來的路上，看見了一位白發蒼蒼的老爺爺迷路了，問清楚老爺爺家的住址后，把他送回了家。高爾基聽后說：“你真是個助人為樂，而且還是一個守信用的好孩子?！?/p>
說完后，高爾基隨手在桌子上拿了一張報紙，坐在沙發上看了起來，說：“我們開始照相吧！”小男孩拿出照相機，瞄好后，按一下快門，咔嚓一聲，相片終于照好了，高爾基慈祥的笑容永遠停留在這一瞬間。男孩高高興興地向高爾基鞠了一個躬，說聲再見，就離開了，高爾基望著小男孩的背影自言自語：“多好的孩子??！”
小攝影師續寫范文4
“喂，誰呀？”高爾基拿起電話，問道。
“是我，昨天要給您照相的那個小男孩。我在您辦公室門口對面的人行道上?！?/p>
“好。我讓門衛去帶你?！备郀柣f。
高爾基放下電話，重新打電話給門衛，說：“麻煩你把對面人行道上的那個小男孩帶過來，謝謝！”
門衛說：“好，我立刻去帶他。”
一會兒，門衛把小男孩帶來了。小男孩看了看高爾基的辦公室，說：“高爾基，您坐在椅子上讀書吧！”
高爾基二話沒說，一下子答應了。
他拿了本小說，坐在椅子上認真地閱讀起來。
小攝影師續寫范文5
但是，小男孩并沒有放棄，他以這個結果為教訓，他又認真地檢查了一遍相機，確定萬無一失后才出發，他又要去給高爾基照相。
他來到高爾基住的房子前，碰到了高爾基的秘書。小男孩說：“阿姨，我是上次那個小男孩，請讓我進去吧！”秘書高興地說：“太好了，先生誰都不讓進去，只讓你進去，你快進去吧。”不一會兒，小男孩又站到了高爾基的面前了。
小男孩向高爾基道歉：“對不起，高爾基先生，上次浪費了你這么多時間。”“沒關系”，高爾基笑著回答：“我們快開始吧。”小男孩用手指了指窗邊的寫字臺說：“請你在這里讀書。”“好啊，一舉兩得。”說完，高爾基便坐下讀起書來。小男孩趁這個機會，拿起照相機，“咔嚓”一聲，高爾基認真工作的樣子印在了膠卷上。
小攝影師續寫范文6
【關鍵詞】 語文教學；想象力；培養方法
心理學研究證明，小學生的心理發展正處于想象力培養的黃金時期，如果在這個時候采用適當的手段進行經常性的訓練，就會收到事半功倍的效果。在《語文課程標準》中也指出：“在發展語言能力的同時，發展思想能力，激發想象力和創造潛能?！币虼?，語文教學中重視學生想象力的培養，對學生學習語文知識、積累語言、增強技能、提高綜合素質具有十分重要的作用。
一、利用插圖，引導想象
色彩鮮艷的插圖是小學語文教材的一個重要組成部分。圖畫不像文字那樣單調，它可以開拓兒童的想象。因此，指導學生看圖時，可以讓學生仔細觀察，充分發揮想象力，把靜止的圖看活，讓整幅圖在腦海里動起來。例如教學《雪地里的小畫家》時，可以引導學生根據文字、畫面，想象一下小動物快樂玩耍的情景，說一說還有哪些“小畫家”？它們會畫些什么？這樣不僅使課文內容得到了延伸，而且學生的學習興趣更濃了，想象力得到了更大的發揮。再如在教學《從現在開始》時，針對貓頭鷹、袋鼠和小猴子分別做大王時的三幅插圖，我引導學生根據插圖想象貓頭鷹下令后大家怎樣議論紛紛，袋鼠上任后大家怎樣辛苦的練習跳躍，小猴子做大王后大家怎樣歡呼雀躍。這樣通過插圖想象，使人物的動作、神態與內心活動更為緊密聯系，為學生的想象能力訓練提供了思維支點和描述對象。
二、理解課文，豐富想象
在分析、理解課文后，課文表達的意境、故事情節會歷歷在目。因此，在教學中，必須要注意引導學生把詞語和句子聯系起來，再聯系現實生活啟發學生進行想象，從中觀察學生的想象能力。如教學《逢雪宿芙蓉山主人》時，教師可先讓學生反復誦讀，理解詩句的意思。接著，精讀詩歌，體會意境。提問：“詩中寫了哪些景物？請同學們想象自己就是詩人，說一說?！?“你最喜歡詩的哪一句？”“這一句讓你想到了什么？”這時候，學生可能會說：詩的第一句“日暮蒼山遠”讓我們看到了天色漸黑時的一幅風景圖，青色的山巒在暮色中顯得更遠了。第四句“風雪夜歸人”寫得很有意境，讓我們仿佛看到了大雪飄飛之時，夜間回來的人姍姍而至，這樣，逐步引導學生理解課文，使學生想象出詩歌表現的意境，從而豐富其想象能力。
三、巧用媒體，觀察想象
素質教育、創新教育等適應時代精神的教育思想的確立，必然要有一些與之相適應的教育手段。在目前眾多教育教學手段中，以多媒體為代表的現代化教育手段當屬教育的前沿科技手段，教師在課堂中有效地利用多媒體教學，不但能借助媒體更好地完成教學內容，而且使用多媒體本身，就是教師教學過程的創新體現，對學生有一種言傳身教的影響。因此，我們要在語文課堂教學中盡可能多地運用視聽、音像、電腦等媒體輔助教學，使課堂真正成為師生各種知識積累、釋放、組合、撞擊的舞臺。
如我在教《看云識天氣》時，配以多媒體幫助學生認識云的種類、形狀；教《望天門山》，借助投影讓學生真切感受到“天門中斷楚江開”的雄奇景象和“孤帆一片日邊來”的壯麗景色。
四、對比思考，豐富想象
客觀事物因其環境等諸多因素的不同，往往會有不同的表現和特征。對比想象，即把兩件或多件不同事物放在一起觀察、比較，即使是同一事物也可把放在不同時間、地點觀察、比較，這樣就可以發現事物間的變化與異同，從而引導學生去想象。
如小學六年級課文《少年潤土》描寫少年潤土的外貌特點，而“我”的外貌特點只字未提，在這里，我設計了這樣一個練習：同學們能根據課文對潤土生活經歷的描述，展現在我們面前的潤土是一個天真、活潑、健康的農村少年。你能想象出“我”的外貌特征嗎？學生一下子活躍起來了，經過短時間的思考，小組討論后，大家紛紛舉手，有的說：“我”整天呆在院子院子里，門都不出，過著衣來伸手飯來張口的少爺生活，白凈的臉，腆著大肚子。還有的說：“我”是一個臉色蒼白，頭戴小禮帽，穿絲綢小馬褂的小少爺。也有的說：“我”整天呆在院子里，身體一定很差，說不定一陣風都會吹倒。教室里“吵”起來了。學生在不知不覺中創新思維和語文能力得到了提高。學生在這里，不僅更深地理解了課文，而且培養了想象力。
五、續寫故事，擴展想象
小語教材里的語言意境跟學生的現實生活經歷所積累的各種信息有著必然的聯系。語文教材中，有一些故事性較強的文章，粗看起來故事已講完了，但細想起來，還留有一定的懸念，言雖盡意未了。對這類教材的處理，要使學生解放大腦，引導學生大膽想象。