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小攝影師教學設計范文1
關鍵詞：英語；課堂教學；策略；有效性
中圖分類號：G633.41文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2012）12-0121-02
遭人詬病的英語教學，一直以來沒有走出“高耗低效”的泥淖。盡管學生在英語學習上舍得花時間，教師在教學上也舍得投入，但是，大多數學生的語言知識積累不足，語言技能水平不高。造成這種“高耗低效”現象的主要原因是課堂教學設計存在許多問題，致使課堂教學效率不高，從而造成了“課堂不夠，課外補”的局面。
1.目前英語課堂教學設計存在的主要問題
1.1忽視教學目標設計，簡單移植課程三維目標。在課堂教學實踐中，我們發現，絕大多數老師在課堂教學設計時，只是簡單地移植課程標準中的三維目標，不重視教學目標的設計，甚至把教學目標與教學內容和要求混同起來，從而使得所設計的教學目標不可操作。究其原因，一是沒有認識到教學目標設計的重要性；二是沒有掌握教學目標設計的要求和方法。我們知道，籠統的、模糊的目標描述容易使教學活動偏離學習目標，也會使課堂教學評價無據可依。
1.2忽視教學活動設計，缺乏整體考慮。在課堂教學中，教學活動的合理設計和有效開展是確保課堂教學效益的重要環節。然而，我們許多老師在進行教學活動設計時，不會根據教學目標，教學內容性質和特點以及學生的學情進行通盤考慮，在活動設計中，不是活動方式單一，就是活動內容不全面，或者是內容與形式不統一。如，課堂教學中，教師問、學生齊答，或教師問、單個學生答的方式還是普遍存在。
1.3忽視教學的有效組織，教學過程不嚴密?！∵^去以老師為中心的課堂教學，老師主宰著課堂，整個課堂教學是老師牽著學生走，課堂教學步驟，環環相連，步步為營，教學的節奏完全受老師支配和掌握；新課程實施后，許多老師的教學理念變了，以學定教，教為學轉的教學思想已然形成，然而課堂教學中的組織、引導、監控又出現了問題，致使課堂教學中，常常出現教學秩序混亂，甚至失控的局面，從而導致課堂教學效果差，效益低。
1.4忽視教學評價設計，評價方式單一刻板。盡管新課程改革要求改變過去教學評價方式，提倡評價主體的多元化，倡導終結性評價和過程性評價相結合，客觀、合理、科學地評價學生的學習情況，然而，實際教學中，幾乎所有的課堂教學，還是以習題檢測或問題解答等形式檢查和評價學生的學習，評價的主體還是老師說了算。學生的學習過程、學習狀態乃至學習心理，沒有得到關注，也無法等到合理評價，致使一部分學生學習的積極性無法煥發出來，學習的動力無法形成，從而易造成成績嚴重分化的現象。
2.優化課堂教學設計的策略和方法
2.1科學設計教學目標，確保教學目標全面、具體、可測。要保證教學目標設計科學，具有可控性和可測性，老師在進行設計時，就應考慮如下幾點：⑴以《課標》為依據，體現教學目標設計的全面性?！队⒄Z課程標準》確立了“知識與技能”、“過程與方法”、“情感、態度與價值觀”三位一體的教學目標。因此，教師在設計教學目標時除了列出各單元的語言知識目標外，還應充分挖掘其文化知識目標和情感態度目標 ，即教學目標，應該圍繞技能、知識、情感、策略和文化意識這五個方面來設計和編制，以達到新課程標準的總體目標，體現教學目標設計的整體性和全面性。⑵以學情為基礎，體現目標設計的針對性。學生是學習的主體，他們的知識儲備、心理和技能特點以及各自的學習需求，都存在差異，且都會對學習結果產生深刻的影響。因此，教學目標的設計更要以學情為基礎，根據學生的實際情況來制訂符合學生接受水平和需要的教學目標，這樣才能有的放矢，增強目標的針對性。⑶以行為目標為基本，加強目標設計的準確性。行為目標是對學習者通過學習后將能做什么的一種明確的、具體的表述。一般包含四個要素：對象（ audience?。?，寫明教學對象，以此導教；行為（ behavior?。?，通過學習后，學習者應能做什么，既導學又導教；條件（ condition?。瓷鲜鲂袨樵谑裁礂l件下產生，以此導教；程度（ degree?。?，規定上述行為是否合格的標準和程度，以此導測量。⑷ 目標制定應留有動態生成的空間。教學活動的開展是一個可預設，但不可完全預知的動態過程，再好的預設也無法預知課堂中的全部細節。因此，教學目標制定應留有動態生成的空間。教師在教學過程中也不要拘泥于自己的教學設計，應機智地應對課堂上發生的種種意外，靈活地進行調整和“再設計”。
2.2教學設計要進行整體策劃，突出重點。全面合理，明確具體，且具有可控可測的教學目標設計，只是教學設計中的重要一環，但不是設計的全部。要保證教學的實效性，教師還要根據教學目標的設計，進行整體策劃。這其中包括：⑴ 靈活地、創造性地使用教材。教師在對教材進行自我解讀和重構時，應依據教學目標，不可盲目地進行刪、換、增、減、改。⑵正確選擇教學策略、方法和手段。教學目標的達成，是通過活動（任務） 來實現的。為達成目標，教師應認真考慮選擇科學合理的教學策略，教學方法和手段。⑶教學環節的設計要與教學目標一致。教學環節與目標一致，就能保證教學指向明確，邏輯嚴謹，操作有序。⑷教學資源的開發、運用。為達成教學目標，老師還要具備教學資源的開發能力，包括資源的搜集、取舍、加工和整合，以及多媒體技術的熟練掌握等。⑸科學合理的教學評價。教學評價應以教學目標為依據，通過制定科學的標準，運用一切有效的技術手段，對教學活動的過程及其結果進行測定、衡量，并給予價值判斷。
2.3加強教學活動設計，做好組織引導工作。教學任務的完成和教學目標的實現，主要是通過教學活動的實施得以完成。因此，教師應加強教學活動的設計，通過不斷優化的活動設計，來組織實施課堂教學，以保證課堂教學的質量和效果。那么，如何對教學活動進行科學設計和組織實施呢？
2.3.1活動形式多樣化。對于教學活動的設計，既要避免單一、呆滯的活動安排，又要避免盲目追求形式多樣化的傾向。為此，教師在設計和選擇活動方式時，應圍繞本節課的教學目標進行科學設計，充分了解和掌握不同形式、不同課型的活動特點，合理判斷、取舍不同的活動形式，注意活動的整體結構，使得各種活動聯系緊密，轉換自然，確保活動形式與活動內容、活動目標高度一致。
2.3.2活動內容意義化。教學活動內容應根據所授課的知識和技能要求進行選擇，每項活動內容應圍繞本節課的功能、話題進行拓展，教師要為學生提供足夠的語言素材，來支持活動的展開，而不只是就結構、語法、詞匯進行練習活動。即使是訓練環節的活動，也要使活動內容圍繞語意、語境、語用而展開，盡量使訓練內容意義化。如，為學生創設有意義的活動情景，讓他們在語境中學會使用新語言。只有這樣，才能提高學生使用語言的能力，才能使他們真正掌握所學語言。
2.3.3活動層次梯度化?；顒釉O計應講究層次性、邏輯性和整體性，既要體現學生的認知規律，又要遵循教學規律，這樣，才能確保活動內容得以落實。因此，在進行活動設計時，要遵循從易到難、從簡到繁的認知規律，把握好活動中知識內容的連貫性；要搭好臺階，做好語言鋪墊，幫助學生在搭建好的語言知識框架中參與活動，建構知識；要形成梯度，體現層次，活動內容要符合學生水平，關注學生經驗世界，面向全體學生，活動層次要由淺入深，既要照顧不同學力的學生，又要體現出學生參與活動的深度，使得人人在活動中，學有所獲，學有所得。
2.3.4活動效率高效化。活動效率的高低主要取決于教師對時間的利用水平，即老師應當要強烈的時間成本觀念。要提高活動效率，老師要把握好“三度”，即“密度、難度、力度”?！懊芏取敝傅氖菃挝粫r間內教學信息量的多少。過多的內容，學生無法消化，過少了，學生往往又吃不飽?！半y度”指的是教學內容難度要適中，要兼顧所有學生。內容太難了，容易使活動阻滯，太易了，學生的能力訓練又達不到要求。"力度"指的是活動的組織、引導和監控既不能失位，又不能越位。失位了，活動常常會處于混亂狀態，越位了，學生的主體地位又無法彰顯和保證。因此，要真正提高活動的效率，對于活動內容和要求，老師都要做到心中有數，對于活動實施的要領和技術又要能做到嫻熟自如。
參考文獻
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關鍵詞：中職學校 英語教學 教學改革 教學設計
在職業學校內，英語課一直是被學生忽略的課程之一，然而被稱為“英盲”的職校生顯然越來越不能適應社會發展的要求。所謂的“高技能型人才”不僅要掌握扎實的專業技能，也應具備一定的基礎外語能力。因此，在職業學校英語教育中，教師不應再以純粹地講解教科書、抄寫板書為己任，而應轉變成以提高學生的學習興趣為主要內容，即以學生為中心、教師起輔助作用幫助學生完成整個認知過程。
在英語教學中，不少國外的教學模式廣受好評并被廣泛采用，如PPP（Presentation―呈現階段，Practice―練習階段，及Production―活用階段）；以及在上述模式基礎上演變的ESA（Engage―投入階段、Study―學習階段，及Activate―活用階段）等，這些模式都能有效地將教學理論和教學實踐相融合。
結合了職校的具體教學環境和職業學校學生的能力特點，筆者將以上兩種教學模式綜合運用于課堂，為學生們的英語課堂帶進了一股清新的風，使他們能喜歡英語課、并認真學習英語、巧妙運用所學的英語。
一、教學模式的個案分析
1.設定教學設計步驟
（1）課堂上的最初時間。教學中課堂的最初時間十分重要，這段時間的經歷可以讓學生失去原本對英語抱有的興趣，也可以將其引上不斷成長和渴望學習之路。因此，教師要善于把握好每個學期的初次見面機會，先不要機械性地介紹本學期課程的設置，而是以很歡快的方式以英語為彼此做介紹。當然，有部分學生會感到畏懼，教師要以鼓勵為主，讓學生不要害怕上英語課、不要害怕提問，第一堂課要使學生充滿興奮感且富有激勵性。而后，再向學生介紹課程的流程，不妨介紹個別特別的教學方法，讓學生充滿新鮮和好奇感，而期待之后更多的英語課。
有一點在與學生初次見面及整個教學期間都要切記的，即英語課并非是學生所學的唯一課程，他們也不是語言專業的，再者大部分職校學生沒有具備基本的外語能力。他們上英語課之前，或許剛上過數學課或體育課。因此，上課的最初幾分鐘須用于幫助這些各不相同的學生把心思和情感轉移到英語教師和英語課程上來，就算學生英語回答簡單的“OK”都要給予表揚，并鼓勵學生下次多說英語單詞。
接著，可以逐漸使學生輕松地進入教學過程，正式授課前讓學生討論進行分組并給各自組取名，以形成獨立學習的小組，要求小組成員間能形成互幫互助的學習氛圍。職業學校學生有“坐不住15分鐘”之稱，這種民主的方式能使他們更加信賴英語課堂。之后便是教師的工作，在對各個班級進行摸底后，根據各班水平和特點將所教授的班級做分類，以教科書為輔助，設置相應的主要授課內容并設計如下教案。
（2）設定課堂上的基本訓練項目。無論各個班級的水平和特點有多么不同，有幾項內容在每次課的教學過程中是一定要滲入的，即gaming（游戲教學）。游戲教學不僅指的是以競爭為目的的游戲，而是指提高課堂趣味的教學方式。包括了小組競賽、團隊合作游戲、唱歌、繞口令、模擬表演等，讓學生都能參與其中，使學生成為課堂中主動的參與者而不是被動的旁觀者。
當然，每一次課不能全用來進行游戲教學，而是根據所學內容做相應的訓練。例如今天講授音標濁輔音[b]，即可進行[b]音的繞口令訓練，以訓練情況和學生的接受能力適當調整繞口令的難度，如：
A big black bear sat on a big black bug.（易）
A big black bug bit a big black dog on his big black nose.（中）
A big black bug bit a big black bear and made the big black bear bleed blood. （難）
再如，今天講授關于詢問職業的課程，在講解完詞匯之后，在一張白紙上寫上某些職業的英文單詞，并邀請幾位學生上臺表演指定的單詞。表演時可借助工具和嘉賓，可運用各種肢體語言但不能開口，表演結束后讓在座的學生猜出臺上學生所表演的職業，用英語作答才算正確。這樣既增加了學習趣味，又能讓學生反復地練習、記憶所學單詞。
2.案例分析
在教學過程中借鑒并融合了多種教學模式，根據職校生動手能力強、交際能力弱的特點，形成了特殊的教學方式。
（1）以任務型為主線?！叭蝿招汀苯虒W模式在現在教學理論中常常出現，但具體的做法應根據不同教學環境而定。這里要介紹的“任務型”主要指學生的動手、語言運用和參考能力。
例1：以《劍橋國際英語教程2》 Unit 5 “Going Places”課題為例。本文主要介紹度過寒暑假的方法，首先讓學生以小組為單位討論他們的最佳出行方式和目標，然后做匯報。最后，各種方案討論成型后，讓小組形成旅游公司來打造這一線路的旅游方案，并以圖文的方式做成英語廣告單來吸引顧客，廣告單中包括的內容有景點圖、價格、具體旅游項目、住宿等。
例2：以《英語（基礎版）》Unit 6“Asking for direction”為例。本文介紹如何用英語進行問路和指路，本課以口語訓練為主，學生掌握了基本的詞句能進行基本對話之后，向學生加大難度，使學生都能樂于其中，當學習與動手結合。先設置一段中文的描述行走路線，要求學生根據已學詞句將其用英語解釋出來，并以圖畫方式表示，文字表達要適當，圖示要正確清晰。
（2）以情境型為主線，職業學校英語的教改應以提高學生興趣為主要任務。因此，英語課上不應以教科書為模板填鴨式地講解單詞、課文、語法等內容，教師可在課文講解的過程中設下相關的情境，讓學生參與扮演某種交際場合的個人或群體，學生在設計情境的過程中發揮他們的想象力、語言的組織能力和決策能力。
例3：以《劍橋國際英語教程2》Unit 4 “I have never heard of that”課題為例。本文介紹西方國家的特色美食。根據課題，此模式通過課前提問、教學目標和實施三個步驟來進行，情境模式主要指ESA中的Active階段，具體如下。
課前提問：① Have you heard of the ethic dishes？
（是否聽說過文中列舉的異國小吃）
② Have you been to a Western Restaurant？
（是否在西餐廳進餐過）
③Have you heard of the “Table Manners”？
（是否聽說過西餐禮儀）
教學目標： Dating in a Western Restaurant
實施步驟：1）講解情境要求。
過程：預定、進入餐廳、入座、點餐、遭遇問題、結賬等；
角色：服務員、客人、餐廳經理等。
2）自擬情境對話。
3）情境練習（Role-play）。
情境表演結束后，讓學生找出各組表演上出現的問題并一一列出，而后根據所列問題詳細講解西餐禮儀，讓學生更能生動、清晰地了解西方文化。
（3）團隊學習。團隊不僅運用于上述的任務和情景模式，可更多地運用于分工閱讀。學生在小群體中要比在大群體中易于交談，在上課之初將全班分為一個個由4～6名學生組成的小隊?！秳驀H英語教程2》和《英語（基礎版）》的每個章節都以長篇的閱讀材料做單元結尾，學生能從中擴展知識面、鍛煉閱讀能力。這部分內容應盡量避免采取講解課文的同樣授課方式，而應分配給學生進行自行閱讀。這種團隊學習具有同伴互助影響的優點，能使學生有機會互相支持和激勵，可以同組間進行的也可跨組幫助。學生能在不斷的詢問、回答、討論和解除疑惑的過程中得到有效學習。
二、營造和諧的教學氛圍
職業學校學生的學習能力差異極大，我們要注意教學方法的多樣性，并且要尊重學生的差異。獲得認同感是推動學生學習的關鍵所在，要提高學生的學習興趣、融入課堂，首先要先使學生信賴這門課和授課老師，使他們對陌生文字的“不相適應感”逐漸消除。
作為教師，為了幫助來自不同群體的學生受益于他們所受的教育，我們應尊重和包容學生的在課堂上提出來的觀點，使學生充滿自信感；通過提供不同的學習方式和表達方式，確保各個學生有足夠的機會充分參與學習；力求平等對待不同學習層次的學生。
三、小結
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關鍵詞：小學英語 生活化 活動設計
小學英語屬于語言的教學，而語言又是生活中的一部分，所以，英語與生活有著密切的聯系。課堂教學是源于生活的，生活是課堂教學的基礎與出發點。在小學英語教學中，運用生活化的教學方法，可以使教師與學生、學生與學生之間更能進行方便的交流互動。教學活動的開展也是學生學習的一種有效資源，也給我們提供了主動構建的學習材料，學生在學習過程中就可以真正的理解所學的教學內容，在生活中學習，他們的群體意識得到了提高，自主學習的能力得到發展。我們在小學英語教學中要以學生為主體，給他們一定的任務來完成，創設生活化的環境提高課堂教學效率。
一、學好詞匯打好基礎
單詞是學習英語的基礎，也是學習英語的第一步，也是英語教學的重點，蘇霍姆林斯基說過“詞匯如同開啟語言大門的鑰匙，掌握了這把鑰匙就通向了成功?！钡?，單詞的記憶對學生來說又是枯燥的，雖然如此，又必不可少。我在教學中非常注重對學生的詞匯教學，經常利用生活化的方法，比如，運用圖片、實物、簡筆畫等一些直觀的可讓學生在生活中見到東西進行教學，也利用老師的動作、模仿、面部表情等體態語給學生一些暗號，也可以給學生幾句簡單的英語描述，讓學生在理解老師的表達上來接收到新詞的含義。還可以將單詞進行分類，讓學生對同一類的單詞進行比較學習，效果也不錯，比如把有關業余活動的單詞放在一起記憶，也可以把廚房用具的單詞歸為一類，還可以進行一些記單詞比賽促進全體學生單詞的學習，為了讓學生對單詞學有所用，鼓勵他們把學習的單詞多運用在新情境中或者生活中，看到一個事物或者與別人對話時要經常想起一些學過的單詞。
二、運用情景表演的方法記憶與運用
小學生在初學英語時，這對于他們來說是一個陌生的領域，他們不理解英語是什么，所以，運用情景教學就非常重要了，充分利用我們在生活中常見的資源來組織課堂教學。在英語教學中，情景表演有助于學生的學習，主要是以練習對話為主，在具體的操作時可以運用多樣的形式，比如不光有角色的表演，也有一些其它的方法，如讓一個學生看畫面，不要說出這幅畫表達的內容，而是用表情、手勢動作來表達出來，讓另一個同學猜測單詞或者單詞的意思。也可以運用提問的形式展示對話內容。也可以先讓學生看一段錄相，再給學生出一些句子，根據錄相的順序來排列句子，使之形成一個完整的內容。這些方式的運用可以幫助學生熟記對話和其中的短語及句子，這樣的訓練外了就可以把情境遷移到實際運用當中去。
三、多利用實物來加強直觀性教學
小學英語新教材的編寫非常注重實際，盡可能的多放入一些有用的圖文，達到圖文并茂的感覺，把更多的知識面涵蓋起來。比如，小學英語教材中有一些有關價格方面的句型，里面有表示西方主要貨幣的名詞。在教學時，老師可以從網上搜集一些這些貨幣的圖片打印出出來，讓學生學習認識，然后兌換操作，也可以給學生一些中國的貨幣讓學生操作。這樣的教學更加貼切學生的生活。
四、在調查分析中學習英語
新課改中對于課程資源的開發者既是老師，也是學生，二者同是重要成員，只有師生共同合作才能更加廣闊的開發教學資源。比如，在學習Watch sport matches的知識時，讓學生利用課余時間去調查不同年齡段的人觀看的時間和比賽項目類型，對作好統計。在調查時有必要的采訪，老師可以幫助學生設計Questionnaire，使得采訪更有目的性，當學生把信息整理后，老師幫他們分析，這樣的英語學習，讓學生更有學習的動力，并且在調查中不不知不覺的學習了英語。
五、在編寫故事中深化英語
寫是學習英語的必要之路，所以，我們要多讓學生寫，其中讓學生寫故事就是一個好的途徑，這對于英語知識技能的提高培養有很多的好處，比如，根據情景材料編寫故事是最方便的方法，方法可以分為：第一，仿寫：可以運用英語給學生講一個簡單的故事，學生聽后寫出一個與這個故事情節相似的故事，或者把這個故事續寫寫去，也可以是改寫或縮寫。第二，老師給學生幾個圖片，讓學生根據圖片的內容進行自由組織，把學生分成幾組，編寫故事時，可以幾個同學合作。第三，給他們提供一些必要的材料，讓他們有選擇的寫：有些材料是多種意義的，不同學生有不同的想法，老師尊重學生的想法，讓他們大膽的寫，比如，兩個小動物之間的對話就很自由。
六、在才藝展示中發揮自己的特長
學習英語對于學生的學習興趣來說非常重要，有了興趣，學生的英語學習才會有更多的動力，而學習英語的興趣既是來自于課堂，同樣，在校園活動中也可以培養學生的學習英語的興趣。英語的學習是在不斷提高的，從支離破碎到綜合系統需要一個漫長的過程。利用學生的表現心理，讓學生對自己的特長進行自我展示也是督促學習的一種好的方式。所以，我們可以經常組織一些英語的朗讀比賽、猜詞競賽等活動，讓學生對英語各方面的能力提高有很大的幫助。
七、在多種活動中拓展教學途徑
英語學習有很多學校都設置了晨讀活動，這是給學生們提供了一個學習的途徑，因為，每周的固定的英語課時是不能滿學生的學習時間的，時間不能保障，對于英語學習來說就是不可能的。讓學生更多的時間去接觸英語把每天早晨的某個時段規定為英語晨讀時間，讀的內容多是課文朗，也可以進行聽力訓練，也可以是對學生的英語作業進行輔導。另外一種活動也可以是多讀一些報刊，給學生每人訂閱一份報紙，多開展讀報活動，在這個過程中，學生可以學習到更多的小知識，了解東西方文化差異，從而提高學生的綜合能力。還可以在動手制作活動中學習英語，比如，在學習了某種作物的單詞時，讓學生回家做一做，邊做邊記單詞，時間久，他們就會記住很多的單詞。還可以學生的學習興趣，讓學生上網學習英語，把自己處于一種英語的學習環境之中。
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關鍵詞：網絡營銷；翻轉課堂；教學模式
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A
doi：10.19311/ki.1672-3198.2016.11.109
信息化時代的到來，為課堂教學方式的改革帶來了可能，師生對計算機的運用成為現代課堂教學的一大特點，在課程設置中，特別是高職院校在營銷專業的課程設置中尤其注重學生專業的實用性，強調理論結合實踐的重要性，如何實現營銷專業的課程目標？翻轉式課堂教學模式在各方面取得的突破，對于網絡營銷專業的教師具有借鑒意義。
1翻轉式課堂的發展概況
什么叫作翻轉式課堂？簡單的解釋就是，實現學生在家學習，在課堂上討論問題、解決問題的目標。當然了，這種解釋是比較籠統的，但是意思不變。而進行翻轉式課堂教學的終極目的就是要達到更好的教育效果。那么這種翻轉式課堂教學模式經歷了怎樣的發展？我們不妨一起看看。
翻轉課堂起源于某高校的教學實踐研究，據悉，這種模式的實驗雛形是在1991年的哈佛大學提出的，經過長期的發展與演化，在2000年，翻轉課堂概念被美國一教授正式提出，一經提出就得到了全球教育界的關注，2009年，美國的兩位教師提出了該課堂的教學模式，其中包括對教學目標與教學效果的確定，對學生探究內容與教師教學內容的劃分，明確學生可觀視頻，設計學?；顒?，建立教學評價體系。
在不同時期，對于翻轉課堂的理論研究中，不同的學者有不同的看法，比如布盧姆的掌握學習理論、賽倫的學習風格理論、愛德加?戴爾的學習金字塔理論及讓?皮亞杰的建構主義理論。這四個人對翻轉課堂教學模式的認知各有不同，但是相同的是，他們的理論無一不是以學生為中心，強調關注學生的需求，開展多樣化的教學模式，這些理論的出現對于翻轉式課堂教學模式的開展具有深遠的指導意義。
2翻轉課堂與傳統課堂對比
上文我們講到了翻轉課堂的起源于發展，那么這種新型的課堂教學模式與傳統的課堂授課模式有哪些不一樣呢？我們來進行一下對比。
傳統課堂的授課方式具有單一性，就是教師在講臺上不同的講，學生在下面負責聽和記錄，而翻轉課堂則更加注重對現代信息技術的使用，比如說相關教學視頻的觀看，學生對相關資料的查閱，師生間的交流等等。具體到課堂上的運用有這些不同：
（1）課前準備：傳統的授課方式，只要求師生對當天講授的知識點進行提前預習，而翻轉式課堂則對觀看視頻、查閱資料、實驗練習都有要求。
（2）課中學習：傳統的課堂上一般進行知識的回顧、教師講課、課堂練習、實驗操作這些環節，而翻轉課堂更多的則是師生間的問題提出與交流、課下實驗情況的分享與分析環節。
（3）課下要求：傳統課堂在課下一般是對當天課程的復習與鞏固，而翻轉課堂更注重學生對課程的反思與知識點的運用遷移。
通過在課前、課時、課后的對比，我們不難看出，翻轉課堂更加注重以學生為主體的授課，真正的發揮了學生的主動性與積極性，提高了學生學習的動力，同時幫助了學生對知識的吸收。
3網絡營銷翻轉課堂教學模式的設計
根據上文中我們對翻轉課堂教學模式的講解，現在我們可以結合高校院?！毒W絡營銷》專業進行一個簡單的翻轉課堂教學模式的設計。
（1）注重學生的課前準備，對當天要學習的知識點進行相關視頻的觀看，當然了這個視頻一般是教師的教學視頻，在觀看視頻后盡可能的完成教師布置的練習題，如果有自己不懂的問題。通過網絡與教師及時進行在線溝通，最終讓疑問消除。
（2）課堂上邊做邊學：通過課前的準備與探究，教師在課堂上可以制定新的教學項目，讓學生邊學邊做，并且對項目進行積極討論，在討論中收獲新的靈感與思路，如果問題還是得不到的解決要及時詢問教授，并且學會分享自己的課前成果和心得。
（3）注重課后實踐：一堂課的結束并不意味著知識吸收的完結，而是要學會反思總結，對所學項目進行積極的實戰練習，最終將書本上的知識吸收為自己的知識。
在《網絡營銷》專業，課程目標設置十分重視學生動手能力，因此，一定要在短時間內提高學生知識內化的能力，注重課程的創新與設計，翻轉課堂在其中的運用將很大程度上幫助學生提高自己的實踐能力。
4翻轉課堂在高校營銷專業的運用建議
4.1進行高質量的教學視頻創造
教學視頻是整個翻轉課堂上的必要準備，通過教學視頻的觀看代替了以往教師上講臺講授知識點的局面，由于它承擔任務的重要性，教師要特別注重教學視頻的質量，促使學生能夠通過視頻掌握必要的知識點，而不能把它形式化?？紤]到人類觀看視頻的時間有效
性，教學視頻最好控制在十分鐘之內，這一簡短的時間要求教學必須掌握視頻知識點的濃縮，利用最短的時間教授最多的知識，提高學生自主學習的速度。
4.2針對性練習的設計
與傳統課堂相比，翻轉課堂的推行對學生課前準備有著較高的要求，不再是一般性的預習，而是有針對性的練習，這就要求教師在設計練習題的時候進行創新與思考，盡量讓學生通過習題掌握理解知識，教師針對性的習題設置要注意基礎性與拓展性，基礎性是學生掌握知識點必要的考核，拓展性則要求學生在掌握基礎知識的前提下，進行運用延伸。另外，教師要注意課前與學生的交流溝通，利用計算機進行在線指導與解答，實現師生溝通有無，掌握學生學習進度，把握疑難問題的解決。
4.3課堂上幫助學生確定問題、思考問題
在課堂上及時讓學生把課前的疑問提出來，教師將這些問題進行集中處理，并一一分析，逐個突破，當然，除了教師的講解之外，同學之間也要互相溝通探討，取長補短，把自己能夠私下解決掉的問題盡量解決，實現基礎問題的自我消化，重難點問題的分析探討，在這一過程中，學生要學會自我思考，保障課堂有條不紊的開展。
4.4注重成果分享
課堂上學生之間對于彼此在課前的學習結果進行討論和心得分享，幫助不懂的學生理解知識，而在這一過程中又鞏固了自己對知識點的認識與理解，不但幫助了同學，自己也獲得了成就感。學生間交流的形式可以多樣化，比如課堂辯論賽的開展、小組合作模式的開展，情景式教學模式的運用都可以在翻轉課堂的討論上得以運用，最大化的激發學生自主學習的潛能。
4.5及時反饋評價
評價是整個課堂不可或缺的一環，教師通過設計教學反饋表記錄學生學習表現的方式，及時發現問題，解決問題。
5結語
高職院校在《網絡營銷》專業課堂教學中對翻轉式課堂教學模式的運用，將對教學改革有極為重要的意義，同時將在很大程度上提高學生實踐與動手能力，打破傳統教學的單一化模式，真正的實現了以教師為主導，學生為主體的教學體系。
參考文獻
[1]彭仁孚.基于MOOC理念翻轉課堂模式項目化教學的創新構建――以《網絡營銷實務》為例[J].決策與信息（中旬刊），2015，（7）：50，53.
[2]彭楚鈞.基于翻轉課堂的企業網絡營銷創新型人才培養[J].商場現代化，2015，（29）：92-93.
小攝影師教學設計范文5
關鍵詞:課程;項目;設計;評價
一、課程目標設計
1.能力目標
通過本課程的學習,使學生具備較突出的旅游市場的調查、策劃和推廣能力,較靈活的推銷技能和客戶的管理能力,較強的旅游市場應用文寫作、社會交往和組織協調能力,為今后在旅游企業從事旅游市場營銷工作作基礎。
2.知識目標
在了解市場營銷觀念和現代營銷組織結構的種類及適用情況基礎上理解旅游市場營銷的內涵和旅游企業的經營理念;理解旅游市場營銷環境的影響因素,掌握SWOT分析方法;理解旅游市場細分的依據、目標市場選擇和定位的策略;掌握旅游市場營銷組合策略及應用法則。
3.素質目標
通過實踐訓練,培養學生勤學苦練的精神、與人交往的能力和良好的職業素質;通過項目化分組,培養學生的團隊意識、組織協調能力和創新思維能力;通過課程內容延伸,培養學生獨立思考、自主創新的精神和再學習能力;通過課程內外的討論,培養學生的交流能力,并能互相尊重。
二、項目化教學設計的思路
以就業為導向,徹底打破原有課程的理論教學體系,突出課程的應用性和操作性。遵循學生職業能力的培養,以旅游企業實際營銷崗位及崗位群要求的工作任務和職業能力分析為依據,按照旅游營銷崗位的工作流程為順序把課程內容整合成感悟旅游營銷、尋找旅游市場、選擇旅游市場、策劃旅游營銷策略、實戰旅游產品銷售等相互關聯的五個學習情景,每個學習情境下又根據實際工作需要劃分為若干工作項目,工作項目下又設計了具體的操作步驟,即一個個更為具體的工作任務,構建了集理論、方法、實踐操作為一體的教學內容體系。
三、項目化教學內容體系的設計
四、實施建議
1.教材編寫
必須依據本課程標準選用或編寫教材。要充分體現項目課程設計思想,以項目為載體實施教學,項目選取要科學、符合該門課程的工作邏輯,能形成系列,讓學生在完成項目的過程中逐步提高職業能力,同時要考慮可操作性。
新編教材力爭突出應用性,避免把職業能力簡單理解為單純的技能操作,同時要具有前瞻性。能將本專業領域的發展趨勢及實際業務操作中的新知識和新方法及時納入其中。內容做到簡明扼要,突出重點,并具有可操作性。
2.教學建議
應加強對學生實際職業能力的培養,強化案例教學或項目教學,注重以任務引領型案例或項目作業來誘發學生興趣,使學生在案例分析或完成項目的過程中掌握旅游營銷技能。
應以學生為本,注重 “教”與“學”的互動。通過選用典型活動項目,由教師提出要求或示范,組織學生進行活動,讓學生在活動中增強職業意識,掌握本課程的營銷職業能力。
應注重旅行社試驗室的建設,創設旅行社營銷的職業情景 ,以實訓室、多媒體、錄像、案例分析、團隊合作、角色扮演等多種方法來培養和提高學生的旅游營銷職業能力。
教師必須重視實踐,更新觀念,加強校企合作,實行工學結合,走產學研相結合的道路?？梢院吐糜喂芾韺I的合作的旅行社的銷售部門進行合作。通過輪崗實訓或頂崗實習的機會與平臺,讓學生走進銷售部門,真實的演練旅游產品銷售,積極引導學生提升職業素養,努力提高學生的創新能力。
3.教學條件
專業教師要求:具備講師及以上職稱,有扎實的旅游市場營銷理論基礎,掌握較強的旅游市場營銷操作技能與經驗的人員。
實訓設備要求:要有能滿足旅游產品銷售的職業場景的實訓室或旅行社的營業部門,并要有一定數量(10臺以上)的計算機,實訓場地要有多媒體教學和網絡設備。
4.課程資源
(1)注重旅行社營銷案例和實訓教材的開發和應用。
(2)注重幻燈片、投影片、錄像帶、視聽光盤、多媒體仿真軟件等常用課程資源和現代化教學資源的開發和利用,這些資源有利于創設形象生動的工作情境,激發學生的學習興趣,促進學生對知識的理解和掌握。同時,建議加強常用課程資源的開發,建立多媒體課程資源的數據庫,提高課程資源利用效率。
(3)積極開發和利用網絡課程資源,充分利用諸如電子書籍、電子期刊、數據庫、數字圖書館、教育網站和電子論壇等網絡信息資源,使教學從單一媒體向多種媒體轉變;教學活動從信息的單向傳遞向雙向交換轉變;學生單獨學習向合作學習轉變。同時應積極創造條件搭建遠程教學平臺,擴大課程資源的交互空間。
(4)充分利用校內外實訓基地,搭建產學合作平臺。一方面,要加強與完善校內實訓基地建設,充分利用已有的“旅行社實訓室”的設備進行項目教學;同時還應充分利用“康輝旅行社商院營業部”進行全真化的旅行社營銷。另一方面,要充分利用專業建設指導委員會的企業資源, 形成一種為旅行社營銷課程教學提供實訓、實習指導及教學背景資源、場所設備等,課程項目教學的成果又能為企業服務的雙贏格局。
五、考核評價
本課程學習評價要結合課堂提問、現場操作、課后作業、技能考核等手段,加強實踐性教學環節的考核,并注重平時采分;評價過程強調理論與實踐一體化評價,注重引導學生改變學習與思維方式;強調課程工作過程評價,結合具體工作任務的完成情況,充分發揮學生的主動性和創造力,注重考核學生所擁有的綜合職業能力及水平;在教學中分任務評分,課程結束時進行知識考核?？偝煽?平時成績×40%+期末考試×60%=100分。平時成績的構成:出席情況和學習態度(10分)、小組的分工和協作能力(10分)、課堂參與活動的表現(40分)、任務和作業完成情況(40分);期末考試采用閉卷考核。
參考文獻:
[1]戴士弘.職業教育課程教學改革[M],北京:清華大學出版社,2007.6.
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（一）市場營銷課內實驗教學特點
課內實驗是課堂教學期間，與理論教學同步進行的提升學生對理論知識理解和應用的一個教學環節。其具有課時分散、可供利用資源有限的特點。對于很多課程，如計算機基礎知識，可以采用到計算機機房進行課內實驗的方式，邊理論學習邊實踐操作，效果較好。但市場營銷課程不具備這樣的資源條件，主要原因是目前市場營銷及其相關軟件主要是通過模擬實戰演練的方式來進行，其更適于在學生沒有學習理論之前或理論學習完成后進行。同時，這種實戰演練需要一個相對較為集中的時段，而課內實驗相對來說是分散在整個理論教學過程當中的。除此之外，很多學校通常會把利用計算機網絡模擬實戰演練這種模式放在較為集中的實踐教學環節來進行。所以，相較于有些課程，市場營銷的課內實驗沒有較好的資源條件到計算機機房進行實驗；相較于實踐教學，市場營銷的課內實驗沒有充足的課時；而相較理論教學，課內實驗又沒有較好的教材可供使用和操作。
（二）圍繞學生生活設計市場營銷課內實驗
市場營銷課內實驗的特點決定了其沒有太多可供利用的資源，如校內的計算機機房、校外的實訓基地及實訓機會。而學生在生活中作為消費者，有許多消費行為，具有消費者的特征，是一些產品營銷的對象，對一些企業來說，是未來潛在的消費者群，具有一定的研究價值。圍繞學生生活開展市場營銷課內實驗，一方面使課程開展更方便，有效克服了可供利用資源的有限性和課時分散、不夠充分的特點，另一方面學生自身作為消費者對大學生的消費行為也會有更深的理解，更有利于學生對市場營銷理論的理解，增加理論學習的興趣。因此市場營銷課內實驗可以圍繞學生生活，以學生的消費行為為研究對象，開展一系列的課內教學實驗。
（三）一體化市場營銷課內實驗教學設計
所謂一體化主要體現在兩個方面，一是整個課內實驗都圍繞學生的生活進行設計，以學生普遍消費的某種產品或服務為對象，自始至終一以貫之地進行各個課內教學環節的設計。二是基于市場營銷操作流程和工作任務對市場營銷課內實驗進行設計。其中，基于市場營銷操作流程是以菲利普•科特勒（PhilipKotler）的經典市場營銷理論為基礎，按理論蘊含的操作流程進行課內實驗設計。而基于市場營銷工作任務是以問題為導向，以問題解決為標準進行課內實驗教學設計?？傮w上，以操作流程為主線，將工作任務貫穿其中，形成兩者有機融合的一體化市場營銷課內實驗教學設計。
二、圍繞學生生活的一體化市場營銷課內實驗教學設計
（一）市場營銷操作流程
市場營銷從美國發端，有一百多年的歷史，形成了相對較為完備的理論體系，我國在講授該門課程時，基本以菲利普•科特勒的經典市場營銷理論為主，融合當代一些新的發展趨勢，其主要涉及的操作流程如圖所示。如圖所示，企業首先對其所面臨的宏觀環境和微觀環境進行相應的市場調查，根據市場調查的結果進行一定的市場預測。在市場預測的基礎上，對市場進行細分，然后，結合企業的資源條件從中選擇一個或幾個細分市場作為目標市場，對其進行市場定位。為了解決對市場認知的不足，可以再進行市場調查和市場預測，或者說，企業持續不斷的進行市場調查、預測以修正其營銷活動。在企業確定了營銷的目標市場及做好市場定位后，就可以決定產品的生產、價格的確定、促銷方式的選擇和營銷渠道的構建。最后，做出營銷計劃，進行相應的營銷組織和控制。根據市場營銷操作流程中每個環節所處的位置、所起的作用和與相關環節的關系，可以將其大致劃分為七個模塊（見表1）。
（二）圍繞學生生活的一體化市場營銷課內實驗教學內容與教學方式設計
選擇大部分學生在日常生活中普遍消費的某種產品或服務，如手機、電腦、電話卡套餐服務等為對象，以問題為導向，結合每一模塊所要解決的問題，進行課內實驗教學設計。表2以手機為例進行七個模塊的一體化市場營銷課內實驗教學內容與教學方式設計。在此以第一個模塊市場調查、市場預測和第三模塊產品策略為例，進行教學內容和教學方式的說明。市場調查、市場預測主要解決的問題是如何進行市場調查和市場預測以及如何撰寫調查報告，此模塊力圖讓學生對真實的市場進行調查，進行預測，得出相關結論。在該部分理論內容講解完成后，教師可以組織學生討論選取他們日常生活中消費的某一產品或服務為對象進行市場調查，在這里選取的是手機。接著討論確定調研主題，這一環節教師需要給予必要的幫助，讓同學們明確后面調研活動的開展都是圍繞這一調研主題開展，教師也可以直接指定，在這里是在校大學生手機消費特點和趨勢。在對學生進行分組后，就由學生在組內進行討論確定調研計劃和設計調查問卷，在課堂上可以根據調查問卷模擬調研過程，使學生了解調查問卷中存在的問題，明確訪談技巧，在課后按其調研計劃進行市場調查，撰寫調查報告。第三個模塊產品策略主要解決的問題是企業如何選擇各個產品策略，此模塊力圖使學生了解不同的企業會采用不同的產品策略，其效果具有差異性。在產品策略理論講解完成后，教師可以根據學生所用手機品牌進行分組，每個小組查找自己所用手機品牌的產品策略并進行分析，同時還可以組織學生以頭腦風暴法產生手機產品的新創意。在三至六模塊完成后，組織學生分析不同手機廠商的4PS策略，并進行全班的交流。
（三）在具體操作中，需注意的幾點
第一，總體上來說，每次的課內實驗都是在理論教學完成后進行，為了到達教學效果，教師和學生都需要在課前做好相應的準備工作，如相關資料的查找，在課堂上主要是進行討論、模擬和展示。第二，基本以團隊的形式進行討論、開展活動和完成任務?？梢砸粋€模塊或幾個模塊合并進行一次成果演示和匯報。團隊成員在整個課程中可以是不固定的，以鍛煉學生和不同的人合作的能力。同時要求學生對所完成任務的情況加以歸納、整理，進行匯報，在鍛煉其表達能力的基礎上形成對理論知識的現實認知。第三，采用模塊考核加期末考試的方式確定該門課程的成績。在每一模塊活動任務結束后，由團隊自身、其他團隊和教師共同根據團隊的表現、完成活動的質量確定其考核的成績，然后將模塊考核的成績按一定的比例和期末考試成績一并計入該門課程的成績，通過模塊考核成績確定的方式調動學生的積極性。
三、圍繞學生生活的一體化市場營銷課內實驗教學實施效果
（一）學生學習更主動
從學習的態度上看，學生表現得更積極主動。學生能在課后主動地去搜集資料，學習相關理論知識，積極開展相關活動，有時甚至超出教師對活動的要求，高標準地完成任務。
（二）學生對理論知識的理解更完整、更深入
從對市場營銷教學內容的理解上看，學生能形成較為完整的認知，而不是單純的幾個知識點，同時能對某一產品（如上面實踐中的手機）或某一服務形成較為現實的市場認知。既能從企業的高度理解市場營銷，也知道具體環節如何去操作，如如何做市場調查、撰寫市場調查報告、設計相關策略等。
（三）學生綜合素質和與他人合作能力得到提升
從學生的綜合素質上看，其溝通、表達、合作能力都有相應的提高。很多學生第一次上臺表述時可能非常緊張，但通過多次反復實踐，到課程結束時已能較為流暢、從容。團隊之間的合作也在多次任務的完成過程中變得更加默契和順暢。
（四）學生創新能力得到提高
很多模塊的活動需學生集體討論、設計和實施。在討論的過程中會碰撞出思想的火花，而在設計和實施的過程中，更需要學生調動所學知識，結合自己的想法，創造性地完成任務，促使他們形成創新性思維，創新能力得到提高。從學生完成任務的情況也可以發現很多新穎的創新點。
（五）學生適應相關工作崗位能力較快