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數學小故事范文1
一、自編小故事制造“懸念”，創設情景
與數學課內容相關的故事，往往缺少現成的，老師就必須根據學生實際，恰當地編寫一些與教材有關的小故事，制造一種懸念，讓懸念激發學生興趣，點燃學生思維火花，學習新知。如在上《多邊形內角和》這節課時，我自編了小故事《才智過人的小聰》來創設情境：
“古時候有個人叫小聰，他從小才智過人，8歲的時候， 有一次家里來了幾個客人正在設計這樣的一個園林綠化問題：以五邊形的各頂點為圓心，1 米為半徑，畫五個等圓，陰影區域鋪上小草，問需要多少面積的小草？小聰脫口而出，讓在場的所有人驚嘆不已，你知道他是怎樣算的嗎？”
圖1
“一個8歲小孩，一口說出答案”，他是怎么知道的？本身就是懸念，自然挑起了學生的好奇心，在心中燃起了探究之火。
二、讓小故事講出“驚奇”，創設情景
意外和驚奇可以激發人的興趣，引起注意力。情景創設時，如果小故事的結尾出乎常理或學生的意料之外，會起到一石激起起千層浪的效果。如在教有理數乘方（1）一節課時，我曾嘗試講述這樣的一個故事：古時候，在某個王國里有一位聰明的大臣，他發明了國際象棋，獻給了國王，國王從此迷上了下棋，為了對聰明的大臣表示感謝，國王答應滿足這個大臣的一個要求。大臣說：“就在這個棋盤上放一些米粒吧，第一格放1粒米，第二格放2粒米，第三格放4粒米，然后是8粒米，16粒米，32粒米……一直到第64格?！薄澳阏嫔担鸵@么一點米粒？”國王哈哈大笑。大臣說：“我怕您的國庫里沒有這么多米！”
你認為國王的國庫里有這么多米嗎？我告訴大家若滿足大臣的要求，國王的國庫里應有（20+21+22+23……264-1）粒米，以100粒/克計算，約為1844.67億噸。學生們都“哇”的一聲驚叫起來，“驚喜、意外”催促學生紛紛翻開課本閱讀。就這樣學生一開始上課就處于高昂的狀態，自主學習的愿望更加迫切。
三、讓小故事講出“新鮮”，創設情景
新授課之前，教師講述一些獨具魅力的“新鮮”小故事，出乎學生的生活和知識范圍之外，讓故事的“新鮮”吸引學生，誘發學習動機，活躍學習氣氛。如，在教授“列一元一次方程解應用題”一節時，講述了這樣的故事來創設情境：
公元三世紀的古希臘數學家刁番都的故事。刁番都的墓志銘是由希臘學者麥羅爾用方程的形式寫出來：“過路人，這里埋著刁番都的遺骨。下面的數目可以告訴你，他一生究竟活了多長？他生命的六分之一是童年時代。又活了十二分之一，頰上長細細的胡須。刁番都結婚了，可是還不曾有孩子，這樣，又度過了一生的七分之一。再過5年，他有了一個兒子，感到很幸福，可是命運給這孩子的生命只有他父親的一半。從他兒子死后，刁番都在極度的悲痛中只活了4年就死了”。
聰明的同學們，你們能告訴我刁番都他一生究竟活了幾歲呢？墓志銘一般都是介紹墓主生平，歌頌墓主豐功偉績的，像這種用數學分數來劃分人生幾個階段，以及墓主的功績的寫法，著實少見，新鮮奇特，隱藏玄機，引人注意；加之，一句“到底他活了幾歲了呢”問話，就強烈地刺激同學們興趣高昂都急得想以最快的速度解決這個問題，以最佳的狀態進入學習角色。
四、讓小故事講出人物“超群”，創設情景
學生對英雄有種崇拜趨向，對有些技藝超群的民間“奇人”的絕技感到驚奇羨慕。教學時，抓住這一心里特征，講述一些奇人奇事，讓學生產生一種探究、運用這種方法的愿望，達到與課堂教學內容有機結合的效果。如，在教“相似三角形”一章時，講述了一下故事來創設情境：
在19世紀陽光明媚的一天，一位德國數學家旅行到了埃及金字塔腳下，開始參觀欣賞附近的十幾座金字塔，從與村民的談話中他得知，村里教堂的神父出了這樣一則懸賞告示：能測算出法老胡夫金字塔（最大的一座）的塔高的人將得到神父的重賞，當地人沒能算出。這位數學家略一思索，馬上胸有成竹地表示能迅速得到答案。他叫人找來一根竹竿，一根皮尺，把竹竿豎直插在地面上，在陽光的照耀下，竹竿拖出一條長長的影子，他用皮尺量出了竿長和影長，然后又量出金字塔的影長，不一會，他說準確地報出了金字塔的高度，終于得到了神父的重賞。（故事講得有聲有色，聲情并茂，學生們沉浸在美妙的情境之中。）
接著，教師提問：“你知道這位數學家為何量出了竿長和影長就測算出金字塔的高度？”就在學生們想弄明白又茫然無措的情況下向他們指出：“我們通過本章的學習，就會徹底明白上述問題了?！憋@然，一顆顆探究的心靈已在萌動。
五、讓小故事講出“情趣”，創設情景
小故事本身來源于生活，具有淺顯易懂、生活味濃、充滿情趣，它可起到化難為易、化抽象為具體的功效。如，在講授“加法的交換律”一節時，我講述《搬家》的故事：有一個人，他家的左邊住著一個鐵匠，右邊住著一個磨豆腐的，他每天凌晨總是被兩戶人家發出來的噪聲吵醒，終于有一天他受不了了，于是他就找兩個鄰居商量，和他們談好條件讓他們搬家，他的兩個鄰居很爽快地就答應了。他很高興終于可以睡個安穩覺了，然而第二天，他還是被同樣的聲音吵醒，他很生氣，沖出門去，一看就傻眼了，原來：住在左邊的鐵匠家搬到了右邊，而住在右邊的磨豆腐家搬到了左邊。
數學小故事范文2
關鍵詞：數學課堂；趣味性；故事教育
數學是研究數量、結構、變化、空間以及信息等概念的一門學科，從專業性質來看是科學的一種，是人類文化中非常重要的組成部分。數學這門課程作為一門中國教育制度下基礎性的學科，它將會是伴隨我們從小學到初中、高中、大學，甚至更高的課程。所以學好數學對它保持興趣顯得尤為重要。在小學數學課堂里，如何讓初次接觸數學這門課程的小學生對它產生興趣是小學數學教育過程中一個非常重要的環節，也是眾多從事小學數學教育的專家學者及任課老師需思考的最重要的問題。
數學故事教育的模式，在目前看來不失為一個非常好的方法。它以數學故事為切入點，通過數學故事吸引學生的興趣，使他們跟隨老師的思路開始學習，同時又會使數學課堂變得生動活潑。相比較傳統的小學數學課堂的教學模式，數學故事教育模式更加適合小學生這個年紀比較愛玩愛、聽故事的心理，可以通過故事的趣味性帶他們走進小學數學課堂，用一個簡單又有趣的數學故事來拋出觀點，講解原理，傳課授業，使學生在寓教于樂中學習到數學知識，使學生變被動接受知識為主動學習。
但是采用故事模式授課也是很有技巧的，它必須明確故事模式只是一個手段并不能喧賓奪主，而且一定要注意的就是故事的選取一定是小學生比較感興趣的話題，在時間上也要把握得當，不能花費過多的時間，讓學生對故事有一種依賴性。對于數學故事模式，筆者在此提出如下兩個觀點：
一、數學故事，引導學習
在我們傳統的課堂中，數學老師一般會用一種叫做銜接導入的方法授課，即用上節課的知識作為導入開始這節新的課時。這種方法直接切入課程，雖然效率會比較高，但是課堂開始就會讓學生覺得壓力比較大，課堂氛圍就比較枯燥壓抑，從而對新課時的內容乃至對數學這門課程失去應有的興趣。相反的，數學故事導入法則顯得比較圓滑且有一定的趣味性，更貼合學生的學習習慣、興趣，使學生以一種輕松愉悅的心情和高度的興趣進入接下來的課程學習，再加上任課老師在適當的時候給予幫助，教會學生結合實際情況去學習數學這門課，把數學與自己的生活實際聯系起來，使學生有興趣、有動力。比如，在教學“二十內的加減法”時可以講一個小故事：在西游記里面的一個小片段，師徒四人經過一片果園的時候，一個果樹上有17個果子，悟空摘了8個，問果樹上還留有幾個果子。孫悟空作為小說里的英雄式人物，深得小學生的喜愛，用他來引導開啟數學課程，學生會對數學課非常感興趣。
二、名人故事，鼓勵學習
在小學數學課堂上老師在采用故事教育模式的時候，除了利用數學故事導入課程，還可以給學生適當地講一些關于名人圣人的數學學習的故事來鼓勵他們更加有信心地去學習，可以激勵他們勇攀高峰并且不畏艱難，在面對數學課堂當中遇到的一些難題，會變得更加有勇氣去面對并且解決它。比如，在學習“數字排列規律”這堂數學課的時候，可以給學生講一講當代著名的數學家高斯的故事：在高斯先生很小的時候由于家庭貧窮的原因導致高斯自學所有的課程，數學老師當時提出一個相對于他們這個知識水平來說比較困難的問題就是從1一直加到100，求和。高斯通過自己不懈的努力和思考在很短的時間就解決了問題，他采用首尾相加的辦法，也成就了現在的求和公式，當時的高斯只有9歲。這個故事可以激勵學生，有時候數學的學習和年齡并沒有太直接的聯系，只要努力認真思考，勇于探索和發現，有志并不在年高，即使小年紀也可以有大成就。
總而言之，數學故事的教育方法是一種適應新課改形式的模式，它改變了傳統的數學課堂的枯燥無味，激發了學生學習的興趣，提高了學生學習的積極性。但運用這種教育模式對老師能力的考驗度較高，需要任課老師認真地理解教材，做好充分的準備，使數學故事緊扣當堂課的數學原理，完成教學目標，適當安排時間，不要為了講故事而講故事，明白數學故事只是一個輔助手段，旨在讓學生更好地學習數學知識，一定要回歸數學課堂中心。
參考文獻：
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[2]蔡順蘭.提高小學數學課堂教學質量的對策[J].教育教學論壇，2014（7）.
數學小故事范文3
關鍵詞：小學數學；學習情景；素養；借鑒意義
G623.5
大體來講，“數字故事”就是讓學生在數學教學和學習的過程中，樂于學習知識，思考相關的問題，以提高學生在各個方面的整體素質，培養學生的學生興趣 等。通過在數學課堂采用“數字故事”進行教學，可以提高學生對學習的熱情，也可以提高學生對數學學習的興趣。
一、精心設計導入課，為學生設置懸念[2]
在一般情況下，對于小學生來講，它們上課的注意力是不集中的，像數學這種比較抽象、比較枯燥的課程，非常容易讓學生產生一種厭倦感，從而影響數學學習的效果。在這樣的情況下，我們的小學老師就要善于把枯燥無味的數學課堂變成“數字故事”進行教學，這樣便于更好的吸引學生的注意力，便于更好的去引導學生進行思考等，從而使得學生在這樣的輕松愉快的教學環境中學到知識。當老師進行加減乘除的教學時候，假如讓學生采用算盤來學習時，這樣往往會使學生感覺到很枯燥，從而使得學習的效率很低下，鑒于該種情況，老師通過轉變教學思維方式，采用“數字故事”來進行有趣的珠算法則的學習，往往會起到很好的學習效果。比如：一張紙按照0.1mm算，折疊多少次后，其厚度能夠超過珠穆朗瑪峰[3]？學生一聽到此問題，就會在好奇心的作用下去積極思考，此時，老師可以告訴學生該問題非常簡單，采用珠算三分鐘就能夠解決。教室內一片嘩然，學生們都積極的采用珠算來處理這個問題，在連加27次之后就遠遠的超出了世界最高峰[4]。當然，在我們的學習生活中，關于“數字故事”的素材是很多的，如：“三人分錢”問題，“畢達哥拉斯算題”等。
二、通過對教學過程精心設計，使學生能夠在數字故事中愉快的學習
古人說：興趣是最好的老師。然后，我們的小學教師就會抓住這個功能特點，通過在教學中使用“數字故事”來刺激學生對學習的興趣，這也是一個非常重要的小學教學手段。 在小學數學教學課堂中，教師應結合數學學科的相關特點，使用不同的方式來激發學生對學習的興趣及熱情。
1.通過在課堂設計游戲的方式，來激發學生的學習及參與熱情
德國教育學家W.A.拉伊指出：“通過游戲教學是所有教學活動中的一個很好的例子，因為這種數學教學是符合自然的”。 為了使小學數學課堂教學更有趣，通過使用基于游戲的“數字故事”來進行教學，不僅能夠最大限度地激發學生學習數學的激情，還能夠進一步的激發學生學習數學的潛能。 例如：當W生學習“時、分知識”的時候，老師允許學生在一分鐘內做各種事情，如記憶學習，背誦詩歌，拍打球等，在這樣的“數字故事”教學活動中，不僅讓學生體驗到一分鐘的時間的長短，也讓學生感受到時間的寶貴。
2.采用多媒體等先進技術來進行課堂教學
隨著中國科技的快速發展，許多與教學相關的先進技術已經應用于課堂教學，如多媒體教學是一種相對廣泛應用的技術。通過使用多媒體教學來設計更具吸引力的數字故事教學情境，學生不僅可以對教材等學習資料進行努力專研，還可以利用多媒體相關的優勢（如豐富的聲音，顏色，光線，動畫等）來提高學生的思維和想象力，使學生能夠在海洋知識去深度學習相關的知識，挖掘不同知識之間的內部聯系，使學生更徹底的理解數學知識，更牢固的把握數學知識。通過多媒體教學的優勢，這種視聽媒體可以顯示出簡潔，嚴謹，抽象和泛化的特點，并且把數學知識形象的展現在學生面前。在這樣的“數學故事”的課堂教學中，不僅能夠很好地激發學生對知識的渴望，而且對于學生的思維能力，學生的感知力等等都起到了非常好的強化作用。
3.通過組織競賽活動，來提高學生的學習興趣
適當地在數學學習過程中組織比賽，這樣能夠使學生鞏固學到的知識，而且能極大地激發學生學習的熱情和興趣。 一些中國心理學家通過相關實驗表明，在比賽過程中，學生有興趣進行學習和克服毅力的困難比不參加競賽的情況要高得多，很明顯通過組織學生參加比賽， 不僅可以提高學生對學習的興趣，還可以使數學課堂教學更有效率等等。
三、通過把數字故事帶進課堂，縮短師生之間的距離
在課堂上面采用數字故事進行教學，能夠讓學生感受到老師的溫暖，能夠讓學生更容易理解所學習的知識，這樣便于讓學生在一個輕松愉快的環境中學習。當老師走進教室的時候，通過講一個數字故事進行課堂的開始，這樣不但能夠讓整個課堂氛圍保持輕松愉快，同時也讓學生感到放松，并保持一種愉快的心情上課，這將大大提高學生的學習效率。
在課堂上，老師經常會遇到一些比較害羞，不講話的學生，當老師遇到這樣的學生時，可以通過講述“數字故事”的方式，讓學生受到更多的鼓勵。這樣， 學生在老師的微笑和信任下，它會慢慢地打開封閉的心靈，消除對課堂的恐懼，從而大膽回答課堂問題及與其他同學進行交流等等。在課堂上面，即使學生回答課堂問題回答的不好或者不完整，教師也必須使用微笑來進行鼓勵和肯定。在數學課堂學習的過程中，學生經常會遇到一些非常費力的知識，比如：學生在學格，時鐘，小格，分針，秒針等的時候，通常情況之下，就會出現各種錯誤，在這樣的情況下，老師教得也非常的累，這樣，老師有必要保持耐心和保持微笑，對學生的錯誤進行糾正，對比較優秀的同學進行贊揚等，從而更進一步的提高學生學習數學的熱情及數量學好數學的信心。
四、結束語
將小學數學課堂變成“數字故事”，然后，通過仔細設計課程讓學生保持懸念； 通過教學課程的精心設計，使學生能夠享受學習； 這些方法可以激發學生對學習的熱情和興趣，也可以激發學生對知識的渴望，增加學生對學生成績的滿意度，從而使得學生的心靈和身體都沉浸在快樂和喜悅之中 [8]。
參考文獻：
[1]張春枝.數字故事化--增強學生數學興趣的重要途徑[J].中國校外教育，2014，（07），112-114.
[2]鄭進軍.優化數學作業設計，實現輕負高質[J].人民教育出版社，2012年1月4日.
[3]李頌.數字故事―一種新學習和表達方式_以“上海市女教師的故事大賽”為例[J].上海教育科研，2013，（04）89-90.
數學小故事范文4
關鍵詞：數字故事小學數學課堂教學應用
1應用數字故事滲透數學知識
小學數學課堂面對的學生群體年齡較小，對于課程教材中一些理論性的數學概念文字理解能力較差，經常不能讀懂課本，掌握不清數學知識概念、性質，這就導致學生應用數學知識的能力不佳，無法準確的使用學習過的數學知識解決數學問題。此外，由于小學生這種特殊的年齡個特征和學習特征，傳統單一的說教式教學模式很難培養學生學習興趣，學生普遍覺得數學教學枯燥無趣，久而久之愈發沒有學習動力，影響了學習效率，這些都不利于學生數學綜合水平的提升。教師抓準教學機遇引入數字故事可以增加教學活力，讓課堂變得趣味十足，吸引學生的注意力，讓學生可以集中精神在思考數字故事同時，潛移默化的理解數學知識，一定程度上簡化數學教學過程，讓學生的學習困難和壓力減少，這樣才能夠幫助學生獲取更多學習信心與動機，使學生體會到數學知識的魅力，從心里喜歡上數學這門課程。例如，在教學“小數的初步認識”過程中，考慮到小學生對教材上小數的概念與性質理解不夠全面，教師給學生講解了一個“小數的成長”故事，用小學生喜歡的趣味性語言將我國古代數學家劉徽最早提出小數，到小數流傳到中亞和歐洲的應用，最后到現如今的小數。學生對小數故事十分感興趣，認真聽著故事、思考的故事，循序漸進的來理解了小數的起源、變遷和發展過程，接著教師再導入教材上小數的概念與性質，這時學生就能夠更加深刻全面的理解這部分數學知識。
2應用數字故事創設問題情境
有些小學數學教師為了在有限的教學時間內將更多數學知識傳授給學生，忽視了學生的學習感受，盲目的追趕教學進度，教學嚴重缺乏互動性，學生沒有機會表達自己的想法，教師也無法及時掌握學生學習情況，影響了教學有效性?；谶@種情況，首先教師就要更新自己的教學觀念，重視對學生綜合能力與素養的培養，在向課堂教學要時間的同時，更要質量，借助數字故事優勢特征，給學生創設問題情境，增加教學互動性，尊重學生主體地位，讓學生可以參與到教學中，主動獲取、學習數學知識，成為學習的生力軍，這樣才能夠充分發揮出學生的主體作用，徹底貫徹落實素質教育要求，推進小學數學教學改革進程，提升學生自主學習能力，在問題情境中促進學生思維發展，培養學生質疑意識，從而提高教學質量，達到理想的教學效果。例如，在講解“認識方向”知識時，教師可以在課前制作好多媒體數字故事課件，給學生呈現一個集動畫、文字、音樂于一體的數字故事，故事講述了一個小朋友每天上學朝著不同方向走去學校，所用的時間也不一樣，有時候遲到了，有時候早到了，這是為什么呢？學生被生動形象的多媒體數字故事課件帶入到了問題情境中，活躍著自己思維探究這個問題，最后得出了方向是主要原因這個答案，教師順勢引入本節課教學內容，學生保持了最佳的學習狀態，踴躍的參與到數學學習中，切實提高了教學效果。
數學小故事范文5
【關鍵詞】小學數學；賞識教育；鼓勵；素質教育
自己的行為或者語言能夠得到他人的認可和賞識是人性中的一項基本需求?；谶@一特點，賞識鼓勵教育在當前教育界中越來越受到關注，但是就小學數學的實際教學情況而言，賞識鼓勵教育的實施還處于一個基礎層面。因此，本人結合自己的教學經驗，在數學教學中對此進行了研究，頗有感觸。
一、利用賞識教育幫助學生建立學習自信心，讓學習氛圍更融洽
數學是一門比較抽象、邏輯性強、不像文科科目只要懂得勤勞、死記硬背就能學好的學科。對于剛接觸數學科目的小學生來說，一味地強制灌輸知識給他們是不可取的。我認為在課堂上構建溫馨和諧的課堂氛圍，給予學生們鼓勵與賞識是提高他們學習數學的興趣之一。在課堂上，要善于發現他們的閃光點，對他們的每一點進步給予及時恰當的表揚，對于學習成績不見進步的學生不是進行嚴格的批評，而是以鼓勵為主。讓他們幼小的心靈體會到成功的喜悅，也能在失敗中感受到幫助，從而讓他們的自信心更強，對學習數學的興趣與日俱增。班里有一名學生數學成績一直很差，上課經常開小差，課后作業也是抄寫其他同學的來應付“交差”。為了能激起他學習數學的興趣，我想了很多辦法。最后我了解到，是因為他缺乏自信，認為自己不是讀數學的料。我對他做了很大的思想工作。很快，在一次教學中，他終于第一次主動舉手回答問題了！雖然回答得并不完全正確，但是我及時表揚了他，夸他是個勇敢大膽的好孩子，同學們也馬上以熱烈的掌聲回應。終于，老師的賞識和同學們的鼓勵讓他重新找回了信心，讓他由一個原本不愛聽課的學生變成了上課專心聽講、積極回答老師問題、作業按時認真完成的好學生。他漸漸地體驗到了學習數學的成功與快樂，數學成績也自然而然地提高了。充滿賞識與鼓勵的數學課堂氛圍，不僅可讓學生對學習數學有興趣，學生之間也學會了互相欣賞，互相寬容。
二、利用賞識激勵充分挖掘學生的學習潛能，提高其思維創新能力
每個孩子都是一座蘊藏無限潛能的寶藏，潛能能發揮出多少關鍵在于教學者能給他們創造出多少機會讓他們展示。作為學生學習的引導者，教師在傳授知識的同時要學會欣賞學生，給予學生肯定，不斷地鼓勵學生，讓學生保持良好的學習情緒，逐漸養成勤于動腦動手，敢于提出新建議，能夠發現錯誤并改正錯誤，逐漸養成良好的學習積極性。
筆者任教的班里有個學生很聰明，但是一直數學成績處于中下水平，更別說有良好的學習習慣。我從一開始就關注他，發現這個學生有很強的組織能力，于是讓他擔任所在小組的數學學，每天負責該組的數學作業收發。他沒有想到我會對他委以重任，于是在學習過程中用優秀學生的標準去要求自己，一段時間之后，這個學生的數學作業變得工整起來，每次都按時完成，不用像以前一樣要催三四次才慢吞吞的交上。課堂上認真的聽講，而且一有問題馬上舉手提問，在班級數學學結上我對他給予了及時的表揚，并鼓勵他繼續努力，他在表揚和鼓勵中建立起了學習的自信心，學習上不僅數學成績上升，其他學科都取得了很大的進步。老師的鼓勵和表揚給了他動力，也讓他潛在的學習潛能發揮了出來。
此外，在小學數學的課堂教學中，我也比較注重學生的自主探索學習，給學生自由的空間進行合作和交流討論。在這個過程中，我發現一些學生雖然學習成績不是很好，也沒有好的學習習慣，但是他們有著獨特的思維方式或者是具備很強的分析能力，這樣的學生更需要老師去關注他們，發現他們，看到他們的閃光點并加以肯定，正確的引導他們將自己的長處用到學習上，調動他們的學習積極性，激發他們的學習興趣，讓他們感受到老師的關愛和理解，在賞識鼓勵中建立起學習自信心。
三、針對每個學生的特點實施賞識鼓勵，貫徹褒貶結合的原則
隨著教學方式的多元化、多樣化，教育過程變得越來越豐富。但是不可否認的是每種教學方式都有其利弊并存的特點。實施賞識鼓勵的過程中，首先需要了解賞識的對象的具體情況，包括學生的智力水平、家庭環境、非智力因素的發展等等，切記不可采取一樣的模式。教師可以給每個學生建立一份身心發展小檔案，以便于因材施教的實施賞識鼓勵。比如一些學生性格開朗，適合公開表揚賞識，而一些性格較為內向的學生可以采取談話鼓勵的形式。對于優等生，要注意褒貶結合，鼓勵他們發揚長處，認識自己的不足，中肯的給予一些批評性的建議，做到褒貶結合，對優等學生而言能促使他們更快的進步。
綜上所述，賞識鼓勵教育好能促進學生學習的進步，幫助他們健康的成長，因此，教學者千萬不要吝惜自己的語言，及時給予學生表揚和鼓勵，激發他們的潛能，讓每個孩子在人生的第一個學習階段打下堅實的基礎，為今后的學習奠定良好的基石。
【參考文獻】
[1]劉衛紅 胡節.賞識教育在課堂教學中的運用[J]江西教育，2005（17）
數學小故事范文6
一、創設故事情境，激發學生學習興趣
小學數學知識通常比較枯燥、乏味，加上小學生的自控能力較差，以及教師教學方法不當等因素，致使課堂教學質量不高。理論上來講，自小學生開始上學之前，他們就被灌輸了各種各樣的故事，他們對于故事有一種本能的親切感，一聽到有關故事的消息，他們的注意力會高度集中，認真聽講。因此，教師在開展小學數學教學的過程中，可以依據教材的內容適當地加入一些生活故事，這樣不僅可以調動學生學習的積極性，激發學生學習數學的興趣，同時也能夠促使學生對有關問題進行深入的思考，從而有利于提高小學數學課堂教學的整體質量。基于此，為了激發學生學習的興趣，教師在開展小學數學教學的時候，要注意為學生創設一些故事情境，讓學生在故事情境中學習和探討有關的數學知識。比如，引入一些學生常聽的童話故事、寓言故事等，讓學生在愉悅的氛圍中增長數學知識。
例如，在講解有關算術部分內容的時候，教師可以為學生創設一個有趣的故事，如：山羊爺爺在山上開了一間玩具店，有一天，山羊爺爺生病了，不能夠繼續經營玩具店，所以山羊爺爺將玩具店交給小羊來管理，但是小羊的算術很差，小朋友們可不可以幫助小羊算一些簡單的計算呢？又如，在講解“10的分與合”部分知識的時候，教師可以以十個手指頭為例來為學生們展開演講，如：某天十指兄弟需要出門，出門時發現，大拇指生病了，同學們知道今天可以有幾個指頭出門嗎？（答案顯然是9，即10可以被分成1和9）等。通過這樣生動形象的例子，可以有效地激發學生學習數學的興趣，促使他們參與到教學中來，同時也可以培養學生的想象力和推理能力。
二、巧用生活故事，活化數學教材
傳統的小學數學教學過程中，教師通常會按照教材的內容來開展課堂教學，學生對于教材的內容已經具有初步的意識，不需要教師的進一步復述。但是如果在教學的過程中，數學教師可以將數學教材中有關的知識與生活故事進行有效的結合，不僅可以調動學生學習的熱情，激發學生學習數學的熱情，使學生注意力得到有效的集中。此外，小學生的生活閱歷不多，教材中所涉及的許多事物名稱大都不是學生熟知的內容，這樣會大大增加學生理解的難度，而如果教師可以將有趣的故事與教材內容進行結合，則可以使抽象的數學知識形象化、直觀化，從而可以大大地降低學生學習的難度。大量的教育實踐表明，將無聲的數學教材轉化成生動形象的故事，可以有效地提高學生學習的積極性，擴展學生的思維，使其由感性認識向理性認識轉化。
例如，在講解不等號部分知識的時候，教師可以將該部分知識與生活故事有效地結合起來，讓學生在輕松愉悅的氛圍中學習有關的知識，如：山上有一只老虎，它已經有好多天沒有吃東西了，這天它在山里尋找食物的時候偶然發現了兩個包袱，其中一個包袱中裝有3個雞腿，另一只裝有1個雞腿，同學們認為老虎會選擇哪個包袱劃算呢？同學們會異口同聲地說選擇裝有3個雞腿的包袱，因為3個比1個多。這時候教師需要理解出示3（）1，然后讓學生從不等號“<、>、=”中來選擇正確的符號填入相應的位置，這時候很容易判斷該選擇哪一個符號。
三、借科技之風，為數學教學發力
隨著科學技術的發展，多媒體技術在各行各業得到了廣泛的應用，教育行業也不例外。多媒體技術作為一種先進的科學技術，可以為學生營造一個良好的視聽環境，讓學生切身地感受到教學的真實情景，有利于激發學生學習的興趣。因此，為了使有關生活故事更加生動形象，教師可以借助多媒體這一工具，為同學們展示有關的教學情境，讓學生們在欣賞有關故事的過程中使自身的數學知識得到豐富。此外，為了保證內容的適宜性，教師除了要考慮故事的生動性外，還要確保其與教材所述內容之間的聯系，要確保故事與教材內容之間具有緊密的聯系。只有這樣，才能夠真正地提高學生學習數學的能力。
例如，教師在講解有關加減算法的時候，可以借助多媒體來為學生們展示一些生動形象的Flash或者動畫，如現有5只香蕉，被小猴子偷吃了2只，問還有幾只？又如，河里現有5只鴨子在游泳，又有4只游過來了，問河里現在一共有多少只動物？通過這樣形象的動畫展示，可以使學生直觀地了解問題的本質，從而有利于降低學生學習的難度，提高學生數學學習的能力。
