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語文病句修改范文1
摘要：病句辨析和修改是高考語文的常見題型。但是，學生的病句辨析能力和修改能力卻有待提高。本文試圖對當前病句辨析和修改存在的問題進行簡單地分析，并在此基礎上提出一定的對策，希望對學生病句辨析和修改的復習有一定的幫助。
關鍵詞：語文；病句修改；策略
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1006-026X（2013）10-0000-01
當前高中語文病句辨析和修改都在一定的問題。一方面，病句辨析和修改這一考點本身較為復雜，從類型上看，既有結構性語病，也有語義性語病；從考察內容上看，既涉及到對語病的辨析，又涉及到對語病的修改。另一方面，病句辨析和修改本身所具有的特點決定了教師對這一考點的講授和學生對這個考點的把握都存在一定的難度。因此，語文病句辨析和修改對教師和學生來說可謂為是“任重而道遠”。下面我們就從病句辨析和修改本身的特點出發，探討較為有效的應對策略。
一、先“望聞問切”，后“對癥下藥”
眾所周知，中醫看病講究望聞問切和對癥下藥，醫生通過對病人的望聞問切判斷其病癥，并通過判斷確定患者的病癥，然后針對不同的病癥進行治療。其實語文病句辨析和修改也要有“望聞問切”和“對癥下藥”。所謂的“望聞問切”是指要通過已有的知識積累分析病句的類型，找到出現病句的原因；所謂的“對癥下藥”就是指針對病句的類型和病句出現的原因進行修改。辨析和修改病句首先要“望聞問切”，掌握病句的類型及其特點，其次就是要“對癥下藥”，根據不同病句的類型特點進行“治療”。“望聞問切”和“對癥下藥”是病句辨析和修改的重要方法。
病句有很多的類型，《考試大綱》要求學生能夠掌握六中病句類型，即語序不當、搭配不當、成分殘缺或贅余、表意不明、結構混亂和不合邏輯。復習病句辨析和修改這一考點，需要對病句的各個類型的特點進行系統地把握，以便能夠在考試中能夠較為準確地辨別病句類型，并且能夠進行修改。因此，在復習這一個考點的時候就需要從“望聞問切”和“對癥下藥”兩方面入手。例如：
（1）當今的世界，各個國家、地區相互依存，已經形成了你中有我、我中有你的格局，是一個經濟全球化的時代。（2013山東卷）
（2）文化具有多向性與多面性；既有物質性，也有精神性；既是固態的，也是動態的；既有過去時，也有現在時、將來時；既要傳承它，更要創新和發展它。（2013湖南卷）
（3）閃閃發光的銀塊，如果加工成極其細小、只有十分之幾微米的銀粉時，會變成黑色的，這是為什么呢？（2013重慶卷）
（4）市防汛指揮部指出，今年防汛形勢依然嚴峻，有關部門要對人民群眾生命財產和城市發展高度負責的態度，扎扎實實地把防汛部署落到實處。（2013四川卷）
上面例子中病句的類型各不相同，因此，修改的方法也不相同。例如例（1）的主語是“世界”，賓語是“時代”，“世界”不能是“時代”，主賓語搭配不當。例（2）中偷換了主語，整個句子的主語是“文化”，但后面又說“文化……既要傳承它，更要創新和發展它”句子的主語被偷換掉了，可以修改為“我們既要傳承它，更要創新和發展它。”例（3）“如果……會……”和“……時，會……”兩個句式雜糅在一起，可以將其中的一個刪掉。例（4）成分殘缺，“有關部門要”后面缺少相應的介詞，可以加上“以……的態度”是整個句子更加完整。
從解題的角度來看，既可以從正面入手，又可以從反面入手。對于一個病句，我們可以直接對其進行分析，并通過分析找到病句的類型。有時候我們也可以逆向思維，用“排除法”進行篩選，最后確定病句的類型。無論選擇哪種辦法，都需要我們熟悉地掌握各個病句類型的特點，這樣才能準確無誤地確定病句的類型，并在此基礎上對病句進行修改。因此，在某種程度上說，“望聞問切”是“對癥下藥”的前提和基礎。
二、語法知識為基礎，語感為輔助
病句辨析和修改主要考察的是學生的語法知識。學習語法知識，就是從正面把握句子的結構規律，了解句子的“來龍去脈”，這樣在病句辨析和修改的時候就能夠信手拈來，游刃有余。例如掌握相關的語法知識有助于撥開枝葉抓主干，也就是所謂的“壓縮法”。由于句子中往往有很多附加成分，如定語、狀語、補語等等，這些成分造成句子過于復雜，不利于我們辨析和修改病句。如果對句子成分的相關知識有所了解，就可以準確地提煉出句子的主干，快速找出語病的原因。例如 “當今的世界，各個國家、地區相互依存，已經形成了你中有我、我中有你的格局，是一個經濟全球化的時代。（2013山東卷）”，這個句子的主語是“世界”，謂語中心是“是”，賓語是“時代”，整個句子去除枝葉就是“世界是時代”，很顯然主賓語搭配不當。又如“文化具有多向性與多面性；既有物質性，也有精神性；既是固態的，也是動態的；既有過去時，也有現在時、將來時；既要傳承它，更要創新和發展它（2013湖南卷）”，句子的主語是“文化”，后面又五個小分句，第五個分句是“既要傳承它，更要創新和發展它”，小分句的主干是“文化既要傳承它，更要創新和發展它”。“傳承”、“創新”和“發展”的主語和賓語是“文化”，很顯然是不合語法規范的?！拔幕睉撌潜弧皞鞒小薄ⅰ皠撔隆焙汀鞍l展”，因此可以在“既要傳承它，更要創新和發展它”前面加上一個施事主語“我們”，這樣句子就更加通順了。
除了運用學過的語法知識辨析和修改病句之外，我們也可以憑借語感，從感性上體會句子。漢語是我們的母語，我們生活在漢語的文化圈內，因此，對以漢語為母語的人來說，可以憑借一定的語感來檢查語病。但是這種語感的主觀性較強，只能作為一種輔助手段。
三、典型例句分析，方法技巧記憶
病句辨析和修改的類型很多，如何讓學生能夠準確快速地辨析和修改病句一直是語文教學的重點和難點。我們認為應該培養學生針對每個病句類型分別進行分析的能力，讓學生掌握病句類型的特點，學會獨立分析病句?！笆谥贼~不如授之以漁”，教師也應該傳授一定的方法和技巧，使學生能夠舉一反三，應對自如。例如“標記詞法”，關注并列詞、關注介詞、關注代詞、關注關聯詞、關注數量詞、關注否定詞和關注兩面詞等等，這些簡單地方法有助于學生總結規律，形成方法意識。例如介詞的使用不當包括兩個方面，一是介詞使用導致句子的主語殘缺，二是句子中介詞殘缺或誤用。“市防汛指揮部指出，今年防汛形勢依然嚴峻，有關部門要對人民群眾生命財產和城市發展高度負責的態度，扎扎實實地把防汛部署落到實處（2013四川卷）”這個句子就是介詞殘缺。又如關注并列詞，“這次大會的志愿者服務工作已經完成了，我們咀嚼、體味這一段經歷，沒有失落感，有的只是在平凡事務中享受奉獻、成長與幸福（2013大綱卷）”，“奉獻、成長與幸?！边@三個并列補語中“成長”與“享受”搭配不當。
參考文獻：
[1]劉興修.把握標志詞語 巧妙辨析病句[J].文學教育（下），2013，02：136-137.
語文病句修改范文2
【關鍵詞】語文；學習；病句修改
要想更好的掌握病句修改，一定要有行之有效的方法。筆者就語文學習中修改病句這一知識點，談談我的看法。
（1）修改病句要有一定的原則：改通順，改正確（不改變句子的原意）；
（2）修改病句要有一定的方法：增（增加字詞），刪（刪去多余字詞），調（調整字詞順序），換（更換字詞）。
（3）修改病句要有一定的竅門：①縮句法：指對病句進行縮句、精簡、去掉句子次要成分（定語、狀語、補語），保留句子的主要成分（主語、謂語、賓語），從而判斷句子的原因，以便對癥下“藥”。如：夏天的六盤水是一年中最美麗的季節。運用縮句法，縮為“六盤水是季節”，顯而易見“六盤水”與“季節”搭配不當。正確改法：六盤水的夏天是一年中最美麗的季節。②分類法：指把病句根據不同的毛病分類。運用這種方法，首先要記住常見的病句類型。即搭配不當，語序不當，成分殘缺或贅余，結構混亂，表意不明，不合邏輯等；遇到具體病句是再對號入座。
語文病句修改范文3
病句是指不符合語言規范的句子。修改病句一直是許多同學的難題，很多同學一看到修改病句的題目就皺眉頭。其實修改病句并不像想象中那么難，只要掌握方法就可以了。自己多年來從事小學中高年級的語文教學工作，對小學生經常出現的病句及修改進行了一些歸納和總結。
一、小學常見病句類型分析
常見的病句類型大致有：用詞不當、語序不當、搭配不當、成分殘缺、重復羅嗦、表意不明等等。
1.用詞不當
這種句子是由于對詞義理解不清、用錯了近義詞等，造成詞不達意，違反了句子的結構規律。
第一種：用錯了近義詞。
例：媽媽的房間布置得非常簡樸。（把“簡樸”改成“簡單”）
第二種：用錯了關聯詞。
例：雖然小麗很努力，但是她成功了。（把“雖然……但是……”改成“因為……所以……”）
2.詞序顛倒
詞序是詞語在句子中排列的順序，這種順序反映了詞語在詞句結構中所處的地位。每一個詞語在語言結構中都有它特定的位置，離開了自己的位置，就犯了詞序不當的毛病。
例：美術對我很感興趣。（把“我”和“美術”對調）
3.句子缺少了主要成分
這種句子缺少必要的成分、意思不完整。同學們知道一個句子一般可以分為兩部分，前一部分說的是“誰”或“什么”，后一部分說的是“是什么”“做什么”或“怎么樣”，這兩個部分是句子的基本成分，缺一不可。我們發現了殘缺部分，就應填上恰當詞語，使句子完整。
例：正在吃飯。缺少主語“誰”。
4.重復累贅
這種句子是前邊說了一個意思，后邊又重復說一遍，意思重復了。如：“他在雪白的白墻上畫了一只魚。”這里“雪白”和“白”重復意思一樣，連著用就顯得重復多余。
5.指代不明
在句子中同時出現了幾個稱呼，在說明的時候分不清哪個是哪個，造成了理解上的困難。如：張芳和李紅是同桌，她問她借了一塊橡皮。這句話中的“她”到底是誰，表達上就不明了。
6.歸類不當
第一種：在句子中不是同一類的詞語放在一起當作同一類的。
例：我最愛看《快樂大本營》和《哈利波特》這兩個節目。（《哈利波特》是電影不是電視節目）。
第二種：分類標準不一樣的詞放在一起。
例：參加這次比賽的有老師、工人和青年。（“老師”“工人”是按職業分的，“青年”是按年齡分的）
7.前后矛盾
在句子中前后兩個詞語矛盾。
例：這篇文章不少于500字左右。（“不少于”和“左右”矛盾）
二、病句的修改對策
修改病句就像給病人治病一樣，需要先診斷出病因，再對癥下藥，只要方法得當，做起來就會輕而易舉。
修改病句五字秘訣：
增（成分殘缺的）、刪（多余的）、換（用詞不妥當的）、
簡（修改應簡要）、調（不搭配、不照應的）
修改病句要記住：修改不是再造，應該遵原意，少改動。能調整語序就不增刪，能改一處解決的，決不改動兩處，改病句也應簡要、高效。修改的具體步驟和方法是：
1.讀
讀懂原句，揣摩說話人本來想說的是什么意思。然后找準病因，辨清病句的類別，是用詞不當、成分殘缺、搭配不當、重復累贅、詞序顛倒、自相矛盾，還是分類不當等等。
2.劃
用鉛筆在病句上劃出需要修改的部位，以便針對病因進行分析、修改。
3.改
運用修改符號，進行刪、補、換、移。即刪去多余及錯誤的詞語，使句子簡明。補上句子殘缺成分，使句子完整。替換有關詞語，使用詞恰當。移前挪后，調整詞語位置，使語序正確。
把修改后的句子進行復查性質的校對閱讀。看看是否通順，有無新的語病產生，是否把說話人原先想說的意思表達清楚了。如果發現有問題，還得重改。
5.交流
語文病句修改范文4
關鍵詞：修改病句 現代漢語語法 語文教學
語法知識雖然在新的中學語文教學中沒有系統的教學要求，但作為語文學科的一個不可缺少的組成部分，學生還是很有必要掌握字、詞、短語、句子等基本的語法知識。語文《考試說明》中要求辨析并修改“語序不當”、“搭配不當”、“成分殘缺或贅余”、“結構混亂”、“表意不明”、“不合邏輯”等六種類型，涉及語法與邏輯兩個方面的病句。因此，在修改病句中應該教給學生哪些現代漢語語法知識、又該如何教的問題是值得探討的。
一、如何辨析病句？
修改病句應首先檢查毛病在哪里，然后再加以修改。就跟治病一般，要查出病癥所在，而后對癥下藥。由此看來，修改病句的第一步是檢查毛病的所在。怎樣辨析病句呢？其方法是多種多樣的，下面介紹常用的幾種：
語法分析法：幾乎所有的句子，都是按語法規則組成的。不按語法規則組成的句子就是病句。因此，劃分句子成分，并分析它們之間的關系，就能檢查出這一類的病句，如成分殘缺、成分位置不當、結構混亂等。如：過去幾萬名地質隊員經過數十年才能做到的事情，資源衛星幾天內即可完成。這個句子不容易看出毛病在哪里。進行語法分析就能檢查出毛病來。主語“資源衛星”的謂語動詞是“完成”，“完成”的賓語從邏輯上看是“事情”。這樣一檢查，可知“完成事情”不能搭配，應把“完成”改為“做完”。
審讀法 ：就是通過審慎地閱讀，去發現句子的毛病。一般說來，凡是讀起來別扭，聽起來含混的地方，就可能是毛病的所在。找到了病處，就要仔細分析判斷，查清別扭的原因，然后加以修改。例如：后來，弗萊明對泥土中進行了分析和提煉，找到了消滅葡萄球菌的青霉素。讀一下上面的句子，就不難發現，讀到“對泥土中”這兒時，一定會覺得別扭，毛病正在這里。因為只有“從……中”或“在……中”這樣的格式，沒有“對……中”這樣的格式。找到了別扭的原因，就可以修改了。把“中”去掉，讀起來不別扭了，那就證明修改好了。
類比法：當對是不是病句拿不準時，通過類比的方法，往往可以幫助我們做出判斷。如：①任何困難也擋不住英雄的?！坝⑿鄣摹睂Σ粚δ兀恳驗椤坝⑿鄣墓と恕?，“英雄的農民”，“英雄的偵察員”，都不妥，所以“英雄的”也不妥，應把“英雄”改為“英勇”。②他有濃厚的虛榮心，不愿埋頭苦干，不愿做事務性、技術性的工作?！皾夂竦奶摌s心”，對不對呢？由于“濃厚的上進心”、“濃厚的愛國心”都不行，可見“濃厚的虛榮心”也不行?！疤摌s心”只能說“有沒有”、“強不強”，不能說“濃厚不濃厚”，應把“濃厚”改為“很強”。
二、如何修改病句？
修改病句一定要尊重原句的意思，切忌大刪大改，一定要做到：原句有的意思不要刪，原句沒有的意思不要添。在學習語法的過程中應有意識地加強發現和糾正錯誤的訓練，了解造句時常見的錯誤，更好地培養理解語言、運用語言的能力。下面就各種不同病句的語病該如何修改做詳細分析。
（一）成分殘缺：這種語病常見的有缺主語、謂語、賓語和必要的修飾限制語。例如：①經過開展機動車使用乙醇汽油的活動，使百色城的空氣更加清新。缺主語，多用了介詞或介詞結構，使原來的主語變為狀語。刪去“經過”或“使”。②每當站在中國地圖前，使我產生無盡的聯想。缺謂語，刪去“使”。③空降兵部隊具有機動能力強、突擊速度快，可以越過地理障礙迅速向目的地投送兵力。缺賓語，在“突擊速度快”后加上“的特點”。④江蘇還將鼓勵各地區把地方戲種引入教學。這有利于學生學習民族文化的意識。缺必要的限制語，在“有利于”后加“培養”或“增強”等，也可去掉“的意識”。
（二）重復多余：句子結構完整，句意清楚，仍使用了不必要的詞語作句子的成分，也叫贅余。常見的情況有：語法成分重復、語意堆砌。例如：①這次會議規定每位發言者的發言時間最多不超過30分鐘。語意堆砌，刪掉“最多”或“不超過”。②“美爾雅”牌西服，無論在款式、質量上，還是在包裝上，都可堪稱全國一流。句中“堪”的意思就是“可、能”，所以“可”字重復多余，必須刪去。
（三）搭配不當：句子成分搭配不當包括：主謂搭配不當，動賓搭配不當，定語、狀語、補語和中心語搭配不當及關聯詞搭配不當。例如：①一不小心.手臂被小毛刺扎了一下，疼得我差點叫出聲來。這是主謂搭配不當，在“一不小心”前面加上“我”，或把句中的“我”移到“疼得”的前面。②宜萬鐵路和滬蓉西高速公路建成以后，將為我州經濟建設和社會發展奠定良好的開端。這是動賓搭配不當。把“開端”改為“基礎”。③在省級文明城市創建活動中，全市人民參與程度的高低和創建力度的大小是成功的關鍵。修飾語與中心語搭配不當。刪去“的高低”“的大小”或在“成功”后加上“與否”.或將“成功”改為“成敗”。④它們原本是以星星定向的，城市的照明光卻常常被它們迷失方向。關聯詞語搭配不當，句中“被”，應該為“使”“讓”等。
在學習修改病句的過程中，學生無論是檢查語病還是修改病句，都時刻滲透著對現代漢語語法的學習。學生不僅要掌握修改病句的解題思路，即首先要讀懂原句，弄清句子所要表達的主要意思；其次要圍繞句子的主要意思，找出句子在表達上的毛病，弄清是屬于哪種類型的病句；再次，要針對病因，對病句進行修改。除此之外，還要對所涉及到的語法知識加以掌握，畢竟修改病句在中高考中的出題目的不只是解題得分，還是希望學生能掌握好現代漢語語法知識，并將其投入到閱讀、寫作等運用中去，只有明確這一點，學生才能真正掌握修改病句的真諦，才能真正學好語文的“語”字。
參考文獻：
[1]高敏華.莫讓“玫瑰”在新課改中凋零――談加強初中語文語法知識的有效教學[J].現代語文，2011（03）：98-99
語文病句修改范文5
【關鍵詞】初中語文 語法 培養興趣
現行的語文教材體系，淡化了語法知識，只強調了病句的修改，與舊教材體系比較起來真讓語文教師無所適從。在這里我們不去探討教材體系的設置問題，我只是在思索，一個連話都不會說的人，他怎么能在語文學習中去進步、去提高？我們的大語文教學觀又怎么能夠實現呢？在以往的教學中，我總是說：“語法是為了讓我們會說話，修辭是為了讓我們把話說好”，以此來強調語法的重要性。我個人認為，現在學生作文詞不達意、錯字連篇、漏洞百出的直接根源就是缺失起碼的語法知識。然而，在理解文章和寫作過程中，又潛移默化的運用到了語法知識。初中語文要不要進行語法教學？作為一線教師我感到非常困惑，在此，就這一問題談談自己的粗淺看法。
一、語法教學地位的缺失
《初中語文新課程標準》提出：“可以引導學生隨文學習必要的語法知識，但不必進行系統、集中的語法知識教學?！?同時，從人教版的課本教學內容的設置看，只是在課本后面有一個“語法修辭知識要點”的附錄。語法知識只是在書后的“附錄部分”被提及，并沒有相關的知識要點和例題鞏固。這樣的課程要求和課本設置，明確地把語法“踢出”初中語文教學體系，也導致一線語文教師對語法基本上不講、不上。
再從初中語文試卷題型的設計來看，語法已經不被列入考試的主要內容，頂多就是仿寫句子和病句的修改，而這些并不需要系統的語法知識，花一定的時間進行強化訓練即可。既然不考，那教師和學生就更不會去上繁瑣的語法課。再加上，現在各種理論和研討會對人文性的提倡，平時的語文教學中教師更多的是倡導學生對文學作品主體的感悟。從而使初中語法教學徹底陷入了低谷。
二、語法教學缺失的尷尬
但一個非常尷尬的現狀就是，語文教師在具體的語文教學中并不能回避語法知識。
考試盡管不靠語法，但要考病句的修改，修辭手法的仿寫等。這些并不難的知識點在九年級語文總復習課的教學中卻成了難點。因為學生一直沒有系統的接觸過詞、短語、句子等語法知識點。面對病句修改上的一些術語往往是不知老師講的是什么。從基礎開始重新講語法，那是不現實的，但是不講，讓學生憑語感。憑語感，學生是會改但不知錯誤的原因，誤人子弟。
不教語法帶來的弊病不僅僅是病句修改，還有很多方面。如：考試中句子的仿寫，就涉及到修辭的知識；閱讀中句子的賞析，就涉及到修辭的作用；綜合性學習中的對聯，也離不開語法知識；文言文學習中更離不開語法知識，一個詞類活用就會讓學生分不清東南西北。
三、語法教學不能淡出
那么，到底要不要教語法？我覺得淡化語法是有道理和應該的，那些過于繁瑣的語法知識，過于機械化的語法訓練是應該淡化，但淡化并不等于淡出，常用語法知識的學習是有助于學生語文能力的提高的。
首先可以減少學生的錯別字，了解了中國漢字集聲音、形象、詞義于一體的特性，學生就不會因為形近、音近而寫錯字了。其次可以幫助學生更好的修改病句，學生了解了詞性，句子成分以及句子的構成后，就能分析出句子錯在哪。三是可以更好地理解句子的含義，掌握了修辭的用法后，閱讀中句子的賞析，就能針對修辭手法的特點加以分析。四能提高學生學習古文、對聯等內容的興趣。
因此，初中語文教學并不能完全不要語法，需要的是去建構合理的初中語文語法知識體系。
四、構建合理的語法教學體系
首先可以根據學生知識梯度和具體的教學需要，采用專題講座的形式，系統地向學生介紹應該掌握的語法知識要點。在專題講座之前，可以讓學生閱讀語法知識短文的文本材料，先自己探究、分析。接著教師采用講解、啟發、點撥的形式進行專題講座。采用這種方式教學可以包括這些知識點：形聲字、實詞、虛詞、短語的基本類型、常見的四種句式、常見的單句、復雜的單句、常見的復句。
同時，結合學生和教材的實際，倡導學生在具體的語言環境中，在活生生的語言中隨文強化。
例如：可以在文言文的學習中學習詞性和詞類活用。如《童趣》中的“捉蝦蟆，鞭數十”中的“鞭”，學了詞性知識后，學生就很容易知道它是名詞用做動詞，做“鞭打”解釋。在教學中，我就根據不同的文言句子，適當的引入詞類活用的現象，強化學生對實詞、虛詞的理解。這樣既完成了語法教學，也完成了文言文重點字詞的落實。
再如：在詩歌中的對仗學習中，可以強化短語和詞性的語法知識。如《過故人山莊》中的“開軒面場圃，把酒話桑麻”，這句話就是對偶句。告訴學生對偶的基本要求：字數一致，詞性相同，意思相近或相反，還有短語上下一致。在詩歌的教學中，有機的補充強化詞性、短語的基本知識。
語文病句修改范文6
一、習作中常見病句及病因
1、成份殘缺
成份殘缺指因句中缺少具體某一個必要的成分而導致的語病。造成成份殘缺的原因大多數是學生疏忽大意，是筆誤，也有的是學生濫用動詞“使”和介詞造成的。
2、用詞不當
用詞不當是語句中用詞不夠準確，而形成的一種語病。選擇詞語不僅僅要辯析意思的差別，還要考慮語體色彩是否協調，感彩是否鮮明。造成用詞不當的原因在于學生生活經驗不足，辨析能力差，對詞語的理解不夠準確，甚至誤解，此外，在習作中又缺乏斟酌。
3、搭配不當
搭配不當指相關成份在意義上或者的語言習慣上不能配合，或者不合事理。造成搭配不當的原因有的是學生對詞語意思不理解，更多的是對語言習慣不了解，胡亂搭配，鬧成笑話。
4、重復啰嗦
重復啰嗦是句子中某些成份意義上相同，形成重復多余。由于對詞義理解不準，而不必要地迭用其它詞、犯了成分多余的毛病，重復除了是對詞語理解不透徹，也有社會影響的原因。
5、分類不當
邏輯中的并列關系是指同一個屬概念之下各個種概念之間的關系，通過劃分，可能把一個“屬”分為幾個“種”。劃分要求只能按一個標準進行，而且各個子項不可相容。學生在舉例時，把不同標準劃分出來的子項強行并列在一起而導致分類不當。
6、自相矛盾
在語言中有不少反義詞或含義相悖的詞，它們大多數都是表達對矛盾概念或對立概念，在習作中，如果同連續使用一對反義詞或含義相悖的詞，就會造成違反矛盾律，而導致自相矛盾的語病。
二、相應的對策
（一）規范用語，尊重約定俗成的語言習慣
1、地方方言的影響。
普通話中有一些詞匯是來自方言。這些詞匯在報紙、電視等公眾場合大量應用，已被我們認可。它們的意思也能理解。然而有些話就不應出現在習作中了。如“丟點了”，這是老南京話。如果寫在習作中，許多人不知道是下雨的意思。
2、不規范用語的影響。
生活中存在的一些不規范的用語對于模仿性強、辨析能力差的小學生的影響很大。“帥呆了”“好好喜歡你呀”這類語言常常掛在一些人的耳邊，甚至出現在一些電視節目中。比較“前衛”的學生在習作中也這樣寫。
3、特殊語言現象的影響。
一些語句看似不規范，但在特定的地方是可以用的。如“非常周末”是大家熟悉的電視節目，在習作中我們就不能寫“非常的周末”。
（二）強化語言訓練，滲透語法、邏輯知識。
準確地運用語言來寫作，表達思想，往往涉及到語法、邏輯思維。把它們融入語言訓練是很有意義的，有助于學生在習作中減少或避免一些邏輯、語法上的病句。
語文課程性質的核心是工具性和人文性的統一。“工具性”著眼于語文課程培養學生運用能力的實用功能和課程的實踐性特點。
著名文學家葉圣陶先生也說過：“語法、修辭都不作孤立的教學，要從實際的聽、說、閱讀之中多提出實例，讓學生自己去發現種種法則。”
課堂教學中，教師要充分引導學生理解和運用語言文字，結合教學內容，有意識地穿插相關的訓練。此外，在蘇教版教材中的“練習”，也常常安排針對性的訓練點，詞語歸類、初步認識句子、認識與運用句式、修改病句、關聯詞語填空等，教師以此舉一反三，讓學生在實際的練習中感受語法、邏輯的存在，促進學生形成用詞、寫句、寫話的相關技能。
（三）狠抓習作修改，提高對病句的辨析能力。
修改能力是習作能力的重要組成部分。小學生就要逐步培養，因此《新課程標準》中對習作修改也提出了幾個具體的階段性要求。在第2學段（3—4年級）習作目標中規定：“學習修改中有明顯錯誤的詞句”。在第三學段（5—6年級）習作目標中規定：“修改自己的習作并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規范、整潔。”
不寫草稿或急于謄寫，應付作業，使習作中多了不少的病句。“好文章是改出來的”“文章不厭百回改”，這些熟悉的話語足以證明修改的必要。
修改習作中的病句時，可以采用“一讀、二找、三改、四查”的方法。具體來說，首先讀一讀，看看是否通順、流暢，再找找不通順或覺得有別扭的地方，仔細琢磨，多想想如何用詞比較準確，如何搭配比較恰當。然后進行修改，最后再讀一讀，檢查表達是否清楚、流暢了。
作為教師要激發學生修改的興趣，在方式上除了教師改、自改、還可以采用學生互改。學生修改不但幫別人找到了語病，自己也是一種學習，是雙贏的好事。此外，在評講時，從學生習作中摘錄一些有“疑義”的詞句，引導學生共同分析推敲，這也是一種好的嘗試。
（四）重視課外閱讀，積累語言，培養語感。
“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。閱讀有利于學生積累語言，培養語感，與習作相輔相成，相互促進。
呂叔湘先生在《關于中學語文教學問題》中說：“同志們可以回憶自己的學習過程，得之老師課堂上講的是多少，得之于自己課外閱讀的是多少。我回想自己大概是三七開吧，也就是百分之七十得之于課外閱讀。”從這段話中，我們可以體會到課外閱讀對學生寫作能力乃至整個語文能力的重要性。
