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關于描寫荷花的詩句范文1
學生主體 教學語言 合理評價 多媒體輔助教學
教師要尊重學生的情感，營造一種愉悅、寬松、平等、合作的課堂氛圍，讓學生有積極的情感體驗。輕松愉快的課堂氛圍的營造，是達到學生知識的掌握、能力的培養、創新品質形成的重要因素。因此，課堂教學中民主、平等、友愛的師生關系，能促使學生積極參與到教學中來。學生帶著愉快的心情學習，使思維活躍，教學效果也會事半功倍。
一、學生自主學習起來，創設輕松愉快的課堂氛圍
以人為本的教育強調學生是一個個具有思想、意識、情感、欲望、需求以及各種能力活生生的人，是獨一無二的人。教師應該將“主人”的地位還給學生，將學生視為主體。要幫助學生在學習中學會自主，那么如何體現學生在學習中的主體地位呢？努力增強學生課堂的參與性、實踐性和體驗性，美術課堂中不僅讓學生帶耳，還要動目、動手、動口、動腦，真正讓學生“動”起來。
首先，要創設情境，激發學生的興趣，讓學生“動口”。著名美籍華人科學家楊振宇曾說：“一個人要出成果，原因之一就是要順乎自己的興趣，然后再結合社會需要來發展自己的特長。有了興趣‘苦’就不是苦，而是樂。到了這個境地工作就容易出成果了。”如何讓枯燥乏味的知識變得淺顯易懂？這就要求教師應以各種生動的教學手段來激發學生學習美術的興趣，才能使學生主動參與進來。我在講《花的暢想》一課時是這樣啟發學生的：“同學們，相信嗎不管是古代還是現代人們對花兒的喜愛和贊美是相同的，今天老師特意搜集了一些關于花的詩句，你們來猜一猜描繪的是什么花好不好？（學生：好）那請同學們聽到老師說開始就舉手啊，看誰反應最快，我找第一個舉手的同學回答問題，咱們來個搶答，好不好？請聽第一題：‘落盡殘紅始吐芳，佳名喚做百花王’。開始答題。（很多學生積極舉手：牡丹），（男/女同學好厲害，男/女同學加油了?。┱埪牭诙}：‘清水出芙蓉，天然去雕飾。’（學生：荷花），牡丹和荷花都是名花，牡丹雍容華貴傾國傾城，是百花之王，荷花出淤泥而不染，清新脫俗。請聽第三題：‘風雨送春歸。飛雪迎春到，已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。（學生：梅花）太厲害了，老師也沒詞了，真難不住你們，那這樣吧，你們集思廣益說出幾句描寫花的詩句讓大家猜一猜好不好？（好，學生們開始思考描寫花的詩句）?！比昼娺^后每個同學都積極舉手，想說一說自己想出來的詩句。這一環節通過老師說，學生猜的的游戲，激發了學生的學習興趣，啟發了學生探索知識的欲望。
其次，是引導學生“動手”。一個例子能反映“動手”能使學生積極參與，愉快學習。我聽其他老師講課的時候，一位教師講《色彩的感受》，他讓小組內的一位學生做模特，替他小組成員用不同顏色的布料為這位模特做簡單的衣服，從而考察學生對色彩的合理搭配的理解，在活動過程中，所有人都“動”了起來，他們有設計方案的，有拿布料的，一個個都很認真的考慮怎樣設計合理，色彩怎樣搭配協調。做完之后都能說出自己的設計理念，為什么用了幾種顏色相搭配，把老師講的搭配理念都掌握了。這樣的課堂教學，提高了教學效率，讓學生不再厭煩上課，體會到了愉快的教學氣氛。
二、營造愉快的課堂氣氛，幽默、和諧的教學語言是關鍵
我認為教師要營造愉快的課堂氛圍，要有獨特的個人魅力，嘗試讓自己變得被孩子們喜歡，幽默、生動的課堂教學語言是提高個人魅力的途徑。單調、重復是造成一個人疲勞、大腦皮層抑制的重要原因。教育家斯維特洛夫曾經說過這樣一句話：“教育最主要的也是第一位的助手，就是幽默?！庇哪谷司穹潘梢部梢允谷诵那橛淇臁Ｈ珖逃椅簳鞔_的指出：“每堂課都要讓學生有笑聲?！彼恼n堂上力求使用幽默、風趣的教學語言，不僅使優秀的學生因成功而發出笑聲，也使后進生在愉快、和諧的氣氛中得到觸動。那么怎樣才能在美術課堂上發揮教育幽默的作用呢？
首先，要想使自己的課堂達到和諧幽默的效果，能熟練運用幽默的教學語言，首先調整自己的心情是關鍵，如果微笑著、懷著愉快的心情進課堂，整堂課也會運用自如，學生也會被老師愉快的心情、爽朗的笑聲所感染。這正所謂“境由心生”。我是一名新調入中學的美術教師，以前一直在小學。在小學生眼中老師是天，說什么都言聽計從，但是初中學生就不一樣，看你不順眼故意氣你，任憑你在教室里大吼，細聲細語說軟話就是不聽，我感覺我越是歇斯底里地嚷他們，他們越是給我氣受，所以半年下來，一種不良情緒始終纏繞著我，但參加了“國培”計劃讓我有所反思，正如袁立壯老師所說改變不了別人就要改變自己，我決定重新審視我的教學思路，我開始調整心態，愉快進課堂，帶著微笑進課堂，結果我發現，微笑能使我心情好，心情好能讓我說出很多幽默的教學語言，幾節課下來，學生不故意給我搗亂了，上課時都認真聽講，原來幽默式的教學方法，不僅愉悅了自己還愉悅了學生。
其次，我覺得要從導入部分入手運用幽默語言，能使整堂課有個和諧幽默的開端。記得校領導來聽我講的《用線條表現》一課時我設計了這樣的導入：上課鈴響，我一進教室什么話都沒說，先在黑板上畫了一組很亂很亂的線條，然后提問：“同學們，能不能通過這組線條猜出老師現在的心情？”同學們興趣盎然、異口同聲地說：“煩躁?！蔽医铏C說：“同學們真聰明，因為今天有領導聽課老師怕講不好，所以很緊張很煩躁，（同學們笑、校領導笑），大家看，線條能夠表現出老師的心情，也能表現出大家的心情，我們今天就來學習怎么用線條表現。生動的語言描述，微笑的表情一下就抓住了同學們的注意力，把學生帶入了自己創設的情境中。
關于描寫荷花的詩句范文2
“這鐘一聲，鼓一聲，磐一聲，木魚一聲，佛號一聲……樂音在大殿里，迂緩的、曼長的回蕩著……”小時候讀徐志摩的詩《常洲天寧寺聞禮懺聲》，眼前浮現的除了輕煙繚繞的大殿，還有花團綿簇，清香一瓣。
愛花，是人類共同的追求?；ɑ苊朗侨祟惞餐淖匀挥^，花卉文化是人類傳統文化的重要一脈。中華民族愛花養花歷史悠久，余姚河姆渡文化遺址出土的荷花花粉化石，證明我國人民利用荷花已有7000多年的歷史。我們的祖先很早就開始觀賞花卉，并以花為贈、以花為飾?！吨芏Y》中有一句詩：“諸侯執薰，大夫執蘭”，描寫的是當時上流社會人人佩戴蘭花的情景；《詩經》中也有關于在三月三在芍藥盛開時節，男女青年聚會，贈送芍藥等習俗的詩句。
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[2]蘭花
唐朝，盛世伴隨鮮花留在了歷史里，以致后人在拍攝楊貴妃出浴時，都要給滿浴桶的花瓣一個很長的特寫鏡頭。唐代的花卉的栽培已有相當水平，百花繁茂，香飄長安?！按猴L得意馬蹄疾，一日閱盡長安花”；“花開花落二十日，一城之人皆若狂”；“共道牡丹對，相隨買花去”……文人墨客們以花吟詩，觀花飲酒，寫盡大唐盛世的浪漫與雍容。
特別值得一提的是，此時除了賞花，“花饌”盛行。所謂“花饌”，是食療的一支，即將花做成菜，起到養生保健的作用。比如當時就有將桃花入菜，不僅補氣養血、強健脾胃，還有很好的養顏的作用，深受官家小姐、富家太太的歡迎。
到了宋代，花卉品種更是日益增多，同一種花有了顏色上的類別。比如山茶花有紅、黃、白、桃紅、粉紅等色；蘭花品種也很多。此外，還出版了許多專門闡述花卉培植的著作，著名的有《洛陽牡丹》、《范村梅譜》等。
歷經歲月的變遷與滄桑，鮮花的清香穿越時空，飄到了現代。而今，千里山河不僅山花爛漫，就連每家每戶的陽臺上，都少不了一兩盆花。各大旅游城市春天有桃花節，夏天有荷花節，秋天有節，冬天有梅花節；不過“節”的時候，人們就買上一兩束花，送給愛人、親友、師長，傳遞祝福，手留余香。
培育
“愛養花者多康壽”，養花不僅可以調節人的心理調節，還能有效地凈化空氣，實實在在地保護人的身體健康，香怡身心，我們從幾個方面，點出家庭養花的基本知識。
家庭養花選擇
室內最適宜選擇四季常青的花木或能吸收有毒氣體的品種，如吊蘭、文竹、萬年青、仙人掌、龜背竹、常青藤等。
不宜養的花有丁香、夜來香等，它們在夜間能散發刺激嗅覺的微粒，對高血壓和心臟病患者有不良影響。此外，夾竹桃的花香能使人昏睡、智力降低； 洋繡球散發的微粒會使人皮膚過敏發生瘙癢； 郁金香的花朵有毒堿，過多接觸易使人毛發脫落； 松柏類花木散發出的油香，會影響人的食欲。
有些花對人體無害，但卻與其它品種相克，買花種時也應避免。如：玫瑰和木犀草在一起，木犀草就會凋謝，但木犀草在凋謝前會釋放出一種物質使玫瑰中毒死亡；虞美人、蘭花、石竹花、紫羅蘭、百合花等草花和別的花卉難以相處，容易造成植株死亡。
[3]綠葉襯白花
[4]仙人球
家庭養花技巧
合理澆水合理澆水是養花成功的關鍵。家庭養花，一般而言，尤室內花卉不能澆水過勤，置陽臺的花卉可多澆；氣溫炎熱時多澆，氣溫涼爽時少澆，草本多澆，木本少澆，并按照干濕交替進行，即在土壤相對較干時才澆水，每次澆水要澆至盆底有水滲出為止。
適時施肥家庭花卉一般不需要太多肥料，其它生勢較為旺盛的花卉，一般每月施肥一次即可。介紹一個自制有機肥的竅門：將淘米水、洗奶瓶水，加入桔皮、蛋殼密封浸泡半個月后，就成了無臭味優質有機復合肥料。
無污染治蟲害家庭養花，對蟲害最好以人工捕捉為主，也可自制無公害花藥噴殺，如將大蒜搗汁加入少量洗衣粉，稀釋50倍；或將煙絲加水25倍，浸泡48小時，取其濾液加適量洗衣粉，或用風油精加水500倍等，對一般害蟲均有明顯的毒殺效果。
[5]盆花
[6]含苞待放
家庭養花注意事項
越來越多的人已不滿足在陽臺上養花，希望在客廳、室內也弄些花花草草，室內養花要注意以下幾點：
（1）以耐蔭性較強的觀葉植物為上。冬季它們需要在室內過冬，在夏秋生長季節，只要放在室內空氣流通處，或者室內與窗臺、陽臺、庭院輪流調換擺放，最好晚上能把盆花放在室外，就可使植株生長繁茂，四季常綠。
（2）盆花生長的姿態和放置的地方要適當。如直立生長的，或者植株較高的，宜放在低處。對有些枝葉懸垂的或擴展性的盆花，則應放置較高的地方，這樣就會產生立體美的感覺。
（3）植物大小與房內的空間要相協調。居室小的擺放小型盆栽花卉，顯得精巧玲瓏，雅而不俗。居室大一點的，可適當放一些大型盆栽花卉，如橡皮樹、龜背竹、蘇鐵等，使人感到美觀大方。
（4）盆花的顏色要和室內墻面和家俱的顏色相協調。這樣能產生對比，反映廠整體美。另外可在泥盆外套上合適的紫砂盆、釉盆或者花籃、竹編盆套。
禮儀
傳情、致意、慰問、祝?！F代都市生活中，鮮花廣泛地運用在人際關系中，但什么時候送什么花，什么場合送什么花，對什么人送什么花，都是有所講究的
傳說
牡丹
相傳很早以前，洛陽邙山腳下有個有名的孝子叫英哥，為了給母親治病，得到南極仙翁的幫助，去天宮偷王母娘娘的靈丹妙藥，不料卻發現，丹藥灑落人間。英哥傷心回家后，發現屋前屋后，長滿了很多沒有見過的嬌艷無比的鮮花，并用它的其根皮煎湯，治好了媽媽的病。這就是王母娘娘仙丹所化的 “母丹”。后來，人們又發現這花分為睢雌、雄兩種，雌的稱“牝”，慢慢演變成了芍藥，雄的稱“牡”，改名“牡丹”。至今，人們還稱牡丹和芍藥是姊妹花。
水仙
“面包是身體的糧食，水仙是精神的糧食”。希臘神話中有一個男孩叫那格索斯，英俊漂亮，生下來就被預言，他只要不看見自己的臉就能一直活下去。有一次他打獵回來，不小心在清泉里看見自己，并愛上了自己的形象，目光離不開自己的臉，直到死在清泉邊。就這樣，在他死去的地方長出了一株鮮花――水仙花。
[7]郁金香
[8]荷花
[9]藍色妖姬
郁金香
古代歐洲，有位美麗的少女住在雄偉的城堡里。有三位勇士同時愛上了她，一個送她一頂皇冠，一個送一把寶劍，一個送一塊金堆。但她對誰都不于鐘情，只好向花神禱告，花神深感愛情不能勉強，遂把皇冠變成鮮花，寶劍變成綠葉，金堆變成球根，這合起來便成了郁金香了，郁金香有白天開花夜間閉這一特征。
蘭花
春秋時期，鄭文公的姬妾燕有一天夢一位天使送給她氣味芬芳的花，并對她說：“我叫伯，是你的祖先，送你這蘭，作你的兒子，佩戴它，人家一定會喜歡你的?！?第二天鄭文公來見燕，并留宿于燕的寢宮，幾天后，燕就懷孕了，生下一子，取名為“蘭”，他就是后來的鄭穆公。后來，人們稱蘭花為“國香”，并以“夢蘭”比喻懷孕。
荷花
相傳王母娘娘身邊的一個美貌侍女玉姬，看見人間雙雙對對，動了凡心，下界來到秀麗的西子湖畔，到天亮也舍不得離開，王母娘娘知道后用蓮花寶座把玉姬打入湖中，并讓她“打入淤泥，永世不得再登南天”。從此，天宮中少了一位美貌的侍女，而人間多了一種玉肌水靈的鮮花。
“拜倒在石榴裙下”由來
傳說楊貴妃非常喜愛石榴花，特別愛穿繡滿石榴花的彩裙。一天唐明皇設宴召群臣共飲，并邀楊玉環獻舞助興。楊貴妃卻認為大臣們對她不尊敬，唐明皇聞之，立即下令所有文官武將，見了貴妃一律施禮。眾臣無奈，凡見到楊玉環身著石榴裙走來，無不紛紛下跪行禮。于是“拜倒在石榴裙下”的典故流傳千年，成了崇拜女性的俗語。
花與男人
如果在大街上看見一位男士手捧鮮花，人們只有兩種猜測：要么是他還沒送出去；要么是他為他老婆拿的，他老婆在旁邊系鞋帶。
為什么總是很少有人給男人送花？為什么男人說愛花總是羞羞答答？
在大自然里，花木是有強勁生命力的，花有它的性格與情感，如迎春花個性頑強；石竹對友誼真摯，坦率；杏花個性誠懇、直爽；的雅號叫“花中隱士”，有克己耐勞的美德；蘭花，君子蘭溫文而雅，又不失落落大方的君子風度。
花內外皆美，是值得一交的“好朋友”。這點我就不嗦了，宋代學者曾端伯早把十花稱為十友：茶糜為韻友；茉莉為難友；瑞香為殊友；荷花為凈友；巖桂為仙友；海棠為名友；為佳友；芍藥為艷友；梅花為清友；梔子為禪友。 在男人的世界里，也許總忘不了征服和理智；那么，在愛花養花護花的過程中，會給男人們很多的啟示，隨手摘錄幾則吧：
1．這個世界上幾乎是所有的白花都很香，愈是顏色艷麗的花愈是缺乏芬芳，人也是一樣，愈樸素單純的人，愈有內在的芳香。
2．夜來香其實白天也很香，但是很少聞得到，因為：白天人的心太浮了，聞不到夜來香的香氣。如果一個人白天的心也很沉靜，就會發現夜來香、桂花、七里香，連酷熱的中午也是香的。
3．清晨買蓮花一定要挑那些盛開的，早上是蓮花開放最好的時間，如果一朵蓮花早上不開，可能中午和晚上都不開了。我們看人也是一樣，一個人在年輕的時候沒有志氣，中年或晚年就更難有志氣了。
4．愈是昂貴的花愈容易凋謝，是不是它是要向人們說明：要珍惜青春呀，因為青春是最名貴的花，最容易凋謝。
……
男人，就不該為自己買束花么？
鏈接：
數字花名拾趣
半支蓮、 一品紅、
二月蘭、 三色堇、
四季海棠、 五月梅、
六月雪、 七月菊、
八仙花、 九重葛、
十姊妹、 百子蓮、
千日紅、 萬年青。
世界主要國家的國花
中國：牡丹
日本：櫻花
新加坡：卓錦?萬代蘭
俄羅斯：向日葵，
德國：矢車菊
法國：鶯尾
英國：玫瑰(月季)
美國：山植花玫瑰
關于描寫荷花的詩句范文3
對語言文字的敏感性可從以下幾個方面來衡量：對有特點的文字產生直覺的敏銳性，將文字信息還原成人、事、物的敏捷性，情感和思維活動的主動性和持續性。要達到這三個目標，就要求學生在閱讀時的心理活動處在興奮狀態，對學生的注意力、聯想和想象力、情感積淀、思維品質（語言的敏感性訓練實際上也是這些心理品質的訓練）都提出了較高的要求。每一次具體的閱讀教學活動，教師都應當有意識地圍繞以上三個目標提出要求，進行指導和點撥，減少訓練的盲目性，提高訓練效率。
1對有特色的文字產生敏銳的直覺
好的作品，或全篇或局部，總會存在有特色的文字。朱自清《荷塘月色》中“葉子出水很高，像亭亭的的裙”，以“的裙”作比喻，寫出了荷葉的形狀，“亭亭”寫出了荷拔的姿態，由于比喻手法的運用，整個句子既給人鮮明的視覺形象，又給人美感；“微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的”，用訴諸聽覺的歌聲來寫訴諸嗅覺的清香，感覺奇妙相通，恰到好處地寫出了香氣清淡而時斷時續的狀態，巧妙的表達使只有在當時特定情景下才感受得真切的香氣在文章里也極易捉摸；史鐵生的《我與地壇》中“四百多年里，他剝蝕了古殿檐頭浮夸的琉璃，淡褪了門壁上炫耀的朱紅……到處的野草荒藤也都茂盛得自在坦蕩”，“琉璃”“朱紅”“野草荒藤”都不是具有情感的人，而是客觀的物，此處卻分別用“浮夸”“炫耀”“自在坦蕩”等詞語來修飾或描寫，詞語的組合打破了常規，新奇而有深意……特色鮮明的文字很容易給讀者造成強烈的心理刺激，閱讀時，即使不能立刻準確把握文字的意蘊，也起碼應該能注意到這類文字的與眾不同，意識到這些文字需要涵泳，倘若視而不見，就意味著對語言缺乏敏銳的直覺――這類問題在青少年身上也確確實實存在著。
自古以來，許多名篇佳作之所以膾炙人口，長久流傳，大都與它文字表達的獨特魅力不無關系。例如，《木蘭詩》中大量鋪排手法的運用，不但使事件的表述如行云流水，讀起來瑯瑯上口，而且擴大了詩句的容量，增強了語言的表現力。“東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭”，這段文字不能機械地理解成分別在四個市場買了四樣東西，它用鋪排的手法，渲染了出征前準備工作的忙碌（讀者仿佛能看見一個年輕女子滿市場轉的身影），有力烘托了木蘭“愿替爺征”的心情（與上文“愿為市鞍馬，從此替爺征”呼應）?！俺o爺娘去，暮宿黃河邊。不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺。旦辭黃河去，暮至黑山頭。不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎聲啾啾”鋪敘了木蘭奔赴戰場的行程，加點字的表現力是很強的，時間詞“朝（旦）”“暮”表現了行進速度之快，“不聞”“但聞”表現了留戀家鄉的情緒與緊急的軍情之間的矛盾?！盃斈锫勁畞?，出郭相扶將。阿姊聞妹來，當戶理紅妝。小弟聞姊來，磨刀霍霍向豬羊”鋪敘了木蘭歸來時家人的反應，渲染了家人團聚時的喜慶氣氛?！赌咎m詩》運用鋪排手法，使文句順口，并且強化了讀者對事件的印象，所以兒童也極易記誦，中學生應該在初讀時就能覺察文字上的這種鋪排的特色。此外，像“紅杏枝頭春意鬧”、“春風又綠江南岸”、“云破月來花弄影”、“風老鶯雛，雨肥梅子”之類的以煉字出名的詩句，其文字表達的鮮明特色對讀者的吸引力就不必多說了。
閱讀教學中，教師可在進入閱讀之前提醒學生注意自己認為有特色的文字，并在課堂上安排時間進行交流，各人暢談自己的理由。堅持這樣做，就可以養成學生對文章語言自覺注意的習慣，從而提高語言感知的敏銳性。
2敏捷地將文字還原為人、事、物
對語言敏銳的直覺固然是閱讀能力的一個重要的表現，但直覺往往是膚淺的，它只是為深入的品讀提供了良好的開端，它是起點，而不是終點。要真正進入文章的境界，還需要有還原能力。還原是否敏捷，取決于讀者的聯想、想象產生的速度和聯想想象的豐富程度。如果讀者的聯想和想象處在高度的活躍狀態，那么他在接受文字刺激時，就可能及時地調動大腦儲存的經驗，在腦海里浮現人物的音容狀貌、景物畫面、場面，伴隨閱讀過程在腦海中隨機地演繹事件的發生發展過程，還原也就是敏捷的。
“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭的的裙。層層的葉子中間，零星地點綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀的打著朵兒的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人。微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的?！保ā逗商猎律罚┢肺哆@段文字，感受敏銳的讀者應該會立即在腦海中浮現出月下荷塘的優美畫面，他本人就變成了朱自清，荷塘的形狀、規模，荷葉的姿態，荷花的神韻，都清晰地呈現在眼前，他還似乎聞到了淡淡的香氣。
面對作品中的人物，也應該能根據人物的身份、地位和作品對人物的描寫，在腦海中快速地浮現人物的外貌，演繹人物的言行。例如，魯迅先生的小說《祝?！分?，魯四老爺是個講理學的老監生，思想陳腐，但在魯鎮很有地位，他可能是這副模樣：圓（或方）臉，稍胖，面部肌肉有點兒松弛，頭發有光澤，辮子梳得頗順溜，身材中等，穿長衫，而且顏色可能是黑色、棕色或深灰色。阿Q是農村中的無產者，靠幫人打短工過活，與魯四老爺相比，他可能是另一副模樣：長臉，較瘦，額頭有明顯的皺紋，腦后吊一根枯黃的小辮子，背微駝，披粗布短夾襖（或打赤膊），衣服顏色是褪淡了的灰色或藍色。二人的言行舉止：魯四老爺見有身份的人應抱拳寒暄，平時在家人或下人面前應該不茍言笑；阿Q見上等人時應該是怯生生的，說話帶點兒口吃，見到小D或王胡之類的身份卑微的人時應該是一臉的不屑，可能還破口大罵。
對作品情節的還原是否敏捷，主要表現為能否在初讀文章之后即能迅速把握事件的梗概和典型細節（這個問題不難理解，此處不贅述）。
還原的過程，也就是展開聯想和想象的過程。還原是否敏捷取決于聯想和想象的速度，而聯想和想象的速度既與文字自身的特點有關，也與讀者的心理機制有關。我們試著將上文中引述的《荷塘月色》中的一段話，作一下改寫：“荷塘上面滿眼都是葉子，葉子出水很高，葉子中間，散布著些白花，有開著的，有打著朵兒的，微風吹過時，送來縷縷清香?！泵鑼懭サ袅?，文字失去了形象性，讀者只知道荷塘里有什么，而無法知道這些事物是怎樣的。對象是模糊的，讀者大腦中不能形成鮮明的畫面，聯想的觸發就變得困難。
學生快速聯想與快速想象的心理機制則有待教師用有效的方法加以建構。上述的通過將形象的文字改為抽象的文字來比較二者的優劣，不失為一種較好的訓練方法。比較中可以凸現文章語言的形象化特點，增加語言對讀者大腦的刺激強度，激發聯想和想象。品味《荷塘月色》中的這段文字，還可讓學生根據文字的描述，在規定的時間內繪一幅月下荷塘的風景畫，鍛煉聯想的速度和質量。
在比較中感受語言的形象；讓學生根據自己的理解將文章所寫的人、物、景描畫出來；學生初讀文章，就要求能馬上復述情節等方法，都是比較有效的訓練快速聯想和想象的方法。方法可以靈活多樣，關鍵是要有訓練學生語言敏感性的意識。
3自覺而持續的情感和思維活動
還原過程是進入文章情境的過程，但它仍不是閱讀活動的終點，中學生的閱讀大多是要通過對文字的品味，最終能從文章中獲取情感的熏陶和思想的啟迪。文章表達情感的方式可以是直接的，也可以是間接的。直抒的胸臆容易把握，借景物借事件含蓄表達的感情則不容易把握或不容易準確把握。要快速準確地體會文章的情感，理解文章的思想，需要讀者的情感和思維處在活躍狀態并且能夠始終與閱讀活動相伴隨。情感和思維活動的活躍程度，既與讀者主動揣摩和思考的閱讀習慣有關，又與讀者的人生閱歷、情感積淀、價值取向有關。對中學生來講，這兩個方面都很重要，特別是后者，需要在長期的學習活動中不斷地積累和建構。比如，朱自清將月下荷塘寫得朦朧、素淡、靜謐，表達了怎樣的感情？讀者要先在腦海中浮現出月下荷塘的靜美畫面，接著將畫面與人結合起來，揣摩人物在這種環境中的心境。揣摩需要想象，也需要分析思考――他為什么去荷塘（文章第一段中說“心里頗不寧靜”），在如此的美景中，他的情緒又怎樣（第三段中說“我且受用這無邊的荷香月色好了”）。從這里我們也可以看出，揣摩與思考不是讀到某一句某一段才開始的，它應該貫穿閱讀的全過程。
體會景物中所包含的感情尚不十分困難，體會敘述的文字中所蘊涵的感情和哲理，則更需要讀者細膩的觸覺和縝密的思維，因為敘述的文字不像描寫的文字那樣有鮮明的形象，不易引起讀者注意，且不易觸摸?！拔乙贿B幾小時專心致志地想關于死的事，也以同樣的耐心和方式想過我為什么要出生，這樣想了好幾年，最后事情終于弄明白了：一個人，出生了，這就不再是一個可以辯論的問題，而只是上帝交給他的一個事實；上帝在交給我們這件事實的時候，已經順便保證了它的結果，所以死是一件不必急于求成的事，死是一個必然會降臨的節日?！保ā段遗c地壇》）這段文字中，大多數讀者注意到的是后面的感悟，而對前面的交代――“我一連幾小時專心致志地想關于死的事，也以同樣的耐心和方式想過我為什么要出生”“這樣想了好幾年”――卻往往忽略了，中學生讀者更是如此。實際上這兩句不起眼的交代不僅不是多余的，而且蘊涵著震撼人心的巨大力量。只要稍有生活常識的人，都會感覺到這兩句話不同尋常。一連幾小時專心致志地想、用好幾年去想關于死和生的問題，這絕對是不合生活常理的，沒有哪一個健全的人愿意這樣做，因為想關于死的事、追問為什么要出生，并不是什么讓人好受的事。閱讀時想到了這一層，就有了刨根問底的欲望，就會去聯系上文作者所寫到的自身遭遇，去揣測二十歲的年輕人突然殘廢雙腿后的心理狀態，從而理解這兩句話透露出來的作者的心靈在生與死之間徘徊所受的煎熬以及對生的頑強眷念，從而對作者的不幸產生深切的同情，進而理解下文作者的感悟對其心靈的巨大安慰?？梢?，對這樣的文字產生敏感，要多種因素――生活常識、情感積淀、主動質疑的習慣――共同作用。
關于描寫荷花的詩句范文4
關鍵詞:新課標 小學語文 綜合性學習
新課程體系在課程功能、結構、內容等方面都較原來的課程有了重大創新和突破,這場改革給教師帶來了嚴峻的挑戰和不可多得的機遇。與現行教材相比,新教材的知識呈現方式多樣,解決問題的策略多樣化,強調思維的多層次、多角度,答案不唯一而有開放性。這在很大程度上激活了學生的思維,激發了學生去尋找適合自己的學習方式。因此,現在的教學不能再像從前一樣,就課本教課本,而應當基于教師和學生的經驗,在教學中不斷豐富和生成新的內容。面對這些變化,語文教師必須以先進的教育理論和方法武裝頭腦,要學會創設情境,把教科書里的知識轉化為問題,引導學生探究,給學生留下思考的余地,幫助學生自己建構知識。只有認真領會了課程改革的理念,教學方法的改革才能有新思路、新視角。
一、語文綜合性學習中的誤區
綜合性學習作為獨立的課程形態,是教師為了學生的發展,開發和利用周邊各種課程資源,釋放自身的能力個性與人格魅力,充分展示學校的文化特色,重組或新建的一種實踐性課程。主要體現了一種學科綜合化思想,因此在教學中必須以語文課程為依托。
1.嚴重依賴教材
在傳統的語文教學中,教材作為知識的絕對權威而被教師捧為圣經。在課程改革到來之后,教材僅僅作為一種資源而存在。但有些教師的教育理念并沒有發生改變,無法用新理念去從事綜合性學習的教學,甚至把綜合性學習中的問題當做課堂作業來要求學生完成。甚至有部分學校將“語文綜合性學習”作為一門課程排入了課表,與“語文”“作文”并駕齊驅?！罢Z文交際圈”教學理論認為,在以項目為話題的聚會里,教材上綜合性學習板塊提供的內容僅僅是項目的引子,而不是項目的全部。我們不能過分地依賴教材,要走出教材,引導學生從引子中找到學習的鑰匙,并最終成為學習的主人。
2.教學目標模糊
由于綜合性學習所追求的是體驗性目標,所以往往給人一個錯覺:這種學習的結果并不重要。由于把學習的過程與結果對立起來,在教學設計中,學習目標有“虛化”的嫌疑:盡量使用時髦流行、大而空洞的語匯來描述其學習目標:如感悟、體驗、自主、探究、合作、熏陶、多元等。學習目標一旦被這些空疏的概念所占據,教學內容必然無序拼湊,教學過程無以調控,學習的效果也就無從檢測。語文綜合性學習的基本目標應當指向語文,首先要保證在語文的某個方面或幾個方面取得比較確定的成效。當然,一項綜合性的學習活動,在某個方面有所收獲的同時,在其他方面也可能獲得一定的“副產品”或“附加值”,如增強了在其他領域里學語文、用語文的意識和能力;在跨領域的語文綜合性學習中受到啟發,找到其他領域的課題;開始學做課題,包括課題咨詢、查閱資料、設計活動方案以及每一個細節,方案的實施與調整,成果的提煉和展示。學生通過這樣的活動拓寬了視野,增強了學習的自信心,提高了自學能力和合作學習能力。要搞好語文綜合性學習,必須緊扣基本目標,同時爭取更為豐滿的成果。但是,設計思路應該是以其他領域的問題作為“引子”,引發興趣,提起話題,而活動的每一個環節的成果設計都要首先落實到語文的目標上。
3.教師缺乏主導
綜合性學習強調“自主”,強調學生的主體性活動,力求由學生自行設計和組織活動,探究解決他們自己提出的問題。于是,在進行語文綜合性學習中,人們大力提倡自主性和主動性,從“選題”到“探究”再到“成果展示”,任由學生自由,教師完全放任自流。然而,進行綜合性學習的對象畢竟是一些中學生,不是專家學者在搞科研攻關,教師決不能成為“局外人”。由于課程標準強調語文綜合性應突出學生的自主性。因此,在實踐中,不少教師往往過于強調學生的主體地位而忽略了自身的主導作用。
二、綜合性學習實施中的有效策略
1.完善語文綜合性學習的評價方式
在語文綜合性學習中要采用發展性評價的方式。重視對過程的評價和在過程中的評價,重視學生在學習過程中的自我評價和自我改進,使評價成為學生學會反思、發現自我、欣賞別人的過程,并靈活地應用評價主體、評價標準和方法,同時強調評價的激勵性,鼓勵學生發揮自己的個性特長,施展自己的才能,努力形成激勵廣大學生積極進取、勇于創新的氛圍。語文綜合性學習中的學生發展性評價方式多種多樣,在評價主體上主要有:教師個體評價、教師小組評價、學生自我評價、學生之間相互評價、校外人員評價。在評價方式上主要有:學習作品鑒賞與分析、學生自我反思、小組答辯、教師觀察評價等。雖然評價方式多種多樣,但無論何種方式,都以其運用的先決條件為觀察對象。通過觀察,記錄和描述學生在學習過程中的表現,并以此作為評價學生的基礎,這是語文綜合性學習各種評價方式運用的基本要求?？偠灾?語文綜合性學習的發展性評價要求建立多元的評價體系,評價的目的不再是甄別和選拔學生,而應該是促進學生的發展,使每個學生具有自信心和持續發展的能力。
2.重視對學生學習過程與策略的鼓勵
教師要鼓勵學生多渠道獲取信息和資料,使學生初步掌握通過互聯網、圖書館、人際交往等獲取資料的方法與途徑。重視學生調查、實踐、訪問、查閱和收集資料等活動的過程與策略,引導學生用多種方式呈現學習的過程和結果。教師要引導學生用多種方式呈現學習的過程和結果:研究論文、調查報告、展示板塊、主題演講、口頭報告、研究筆記、活動設計方案等均可。只要能夠呈現學習的過程和結果,教師可以靈活把握,不必拘泥于單一、固定的形式。綜合性學習就是聽說讀寫能力的整體發展過程。筆者曾上過一節語文課,綜合性學習――“蓮文化的魅力”。課前,讓學生分成小組進行活動,如參觀蓮塘荷池,搜集有關蓮的資料,在組內討論,甚至爭辯有關蓮的各種問題,進行關于蓮的詩文朗誦。課堂上,由小組推薦代表,展示學習成果,有讀(搜集到的古今作家詩人對蓮描寫的片段、詩句);說(介紹蓮的種類、習性、色彩、用途);聽(聽配樂詠荷詩文章,傾聽其他同學講述荷花的傳說或發表自己的看法等);在說、聽、讀的基礎上,讓學生動筆,寫自己的感受,達到綜合性學習的目的。這節課讓大家深切地感受到語文綜合性學習可以最大限度地將聽、說、讀、寫各自的要求和訓練整合在一起,一個個專題活動既為學生的聽、說、寫活動創造了必要的情境,提供了有意義的話題,又為他們的課外閱讀圈定了內容,指明之間的勾連。在語文綜合性學習中,聽、說、讀、寫往往是交錯進行、互為推動的,而學生的基本語文素質正是在這樣的過程中逐漸發展起來的。
總之,在語文教學中,教師要果斷地做出決策,靈活地采用各種教學方法,激發學生的學習熱情和求知欲,鼓勵他們自覺主動地學習,成為學習的主人。
參考文獻
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