前言：中文期刊網精心挑選了字謎和答案范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
字謎和答案范文1
星期一，趙老師宣布星期五的下午班會課舉行一次有趣的猜字謎比賽，頓時，全班歡呼雀躍。有的馬上在書上找字謎；有的去問其他同學；有的說：“放學后，我一定會飛速跑回家，到電腦上找字謎！”還有的同學努力回想以前猜過的字謎。
好不容易挨到了星期五，可下午要開家長會，幸好我們班長機靈，向趙老師提出了這件事，這時，楊狄剛也跟著起哄，趙老師看我們這么熱情，便欣然同意了。
猜字謎比賽開始了，趙老師把她收集的字謎放在投影儀下。第一個字謎是：“一點一橫長，一撇向西方，十八個兄弟，并立石頭上。”趙老師話音還沒落，我們便異口同聲地說：“是磨！”還有人說：“趙老師出的題太容易了！”接著，我們又猜出了“克”、“明”、“駝”等字。趙老師的字謎全部出完了。第二個出場的是柳子潔，可不知怎么的，她出的字謎連她自己也說不出個所以然來，我想：可能是她太緊張了吧！最搞笑的字謎非顏毅恒莫屬了，題目是：一把鋤頭，旁邊有兩坨狗屎。一看到這個題目，全班轟堂大笑，可笑完了，一個個卻又傻眼了，冥思苦想起來，顏毅恒看大家都猜不出來，邊給了一點提示：“你們想想，鋤頭是什么樣子的？”聽了這個提示，羅安明說：“是鋁，鋁合金的鋁！”“不對！”這是，有一位同學說：“是佳！”可是，仍然不對，這時，顏毅恒猥瑣地笑了笑：“讓我來揭曉答案吧！”只見他在黑板上寫了一個“小”字。“啊！這么容易，我怎么沒想到呢？”趙老師還沒開口，班長蘇繼海就三步并作兩步，跳了上去，還差點摔倒了。蘇繼海的第一個題目是：失去凡心。周燦洋子脫口而出：“是幾！”“答對了！”第二個題目是：李世民。付善發說：“李世民是唐朝的皇帝吧！”蘇繼海愣了一下，我想：應該挨上邊了吧！可蘇繼海不愧是班長，不知他從哪兒找到這么難的字謎啊！大家冥思苦想，有人猜“皇”、“帝”，可都不對，過了幾分鐘，可大家還是沒猜出來，蘇繼海得意地笑了起來，說：“現在，讓我來揭曉答案！”只見蘇繼海拿起粉筆在黑板上不緊不慢地寫了個“瑭”字，有的同學不服氣了：“這個字我們還沒學過，我們當然不知道啦！”“誰讓你們自己知識不豐富嘛！”第三個題目是：苗頭不對。我們想啊想，就是想不出來，腦子一片空白，蘇繼海拿起粉筆在黑板上寫了個“艾”字。“哦！原來如此！因為，苗字的頭，就是草字頭。不對，是錯的意思，通常錯的話，我們都會打叉的，合起來就是“艾”字了。”一個同學叫起來。最后一個題目是：木乃伊。“??！木乃伊不是鬼嗎？”我一看到木乃伊就毛骨悚然，大家在紙上寫寫畫畫，想找到突破口，可就是想不出來。蘇繼海說：“木乃伊是古代的尸體，不就是‘居’字了！”“哦，是呀！‘尸’字下面一個‘古’，就是‘居’了呀！我怎么沒想到呢！”“丁零零……”下課了，我們依依不舍的離開了教室。
這次有趣的字謎比賽既讓我獲得了快樂，有豐富了我的知識，更讓我感受到漢字的神奇和美妙！
湖南婁底婁星區婁底八小五年級:肖琳婧
字謎和答案范文2
有趣的漢字教學課件
活動目標
1．策劃并開展簡單的小組活動，學寫活動計劃。
2．通過了解字謎、諧音的特點，體會漢字文化的豐富有趣。初步了解漢字的起源，引發學生對漢字的興趣。
3．認識10個生字。 課時安排 “有趣的漢字”整個綜合實踐活動安排五課時。具體安排如下： 第一課時：制定和交流小組活動計劃。
第二、三課時：分組活動。根據制定的計劃，通過多種途徑搜集調查、整理學習的資料。 第四、五課時：展示、交流活動成果。 活動過程 制定和交流小組活動計劃（一課時）
1．激趣：漢字距今已有三千多年的歷史，它是世界上最古老的文字之一，讓我們在這段時間里，一起遨游漢字王國，開展綜合性學習，感受漢字的有趣和神奇。
2．介紹活動內容：搜集或編寫字謎，開展猜字謎活動，體會漢字的有趣；查找體現漢字諧音特點的古詩、歇后語、對聯或笑話，和同學交流；搜集有關漢字來歷的資料，了解漢字的起源，感受漢字的有趣。
3．分組：自由組合成合作小組。每組7－8人，選出小組負責人。
4．制定計劃： 例： “有趣的漢字”活動計劃 活動時間： x月x日 活動地點： x x家 活動內容： （1）搜集或自編字謎 （2）查找諧音笑話、諧音歇后語 （3）了解漢字的起源 成果展示：把搜集到的資料編成小報，貼在教室里。 分 工： 組長：xx 搜集資料：xx 編輯：xx 抄寫：xx 插圖：xx 日期：x月x日
5．交流：各小組交流計劃，并張貼在教室里。 搜集和調查資料（兩課時） 通過上網查詢，閱讀書籍、采訪、看電視等多種途徑進行探究，感受漢字的神奇、有趣。 相關資源介紹。
交流活動成果（兩課時）
一、猜字謎 1．激趣：現在請大家張開想象的翅膀，一起領略漢字的魅力。請以小組為單位猜字謎，看哪組猜得又快又多。 2．猜教材中列出的字謎。 （1）畫時圓，寫時方；冬時短，夏時長。 （2）千字頭，木字腰，太陽出來從下照，人人都說味道好。 （3）一點一橫長，兩點一橫長。你若猜不出，站著想一想。 （4）有心走不快，見水裝不完，長草難收拾，遇食就可餐。 （5）這里是兩幅畫：一個人*在樹旁休息，鐘指向了十二點 （6）一些運動員在運動場接受記者采訪。當記者問及他們的姓氏時，他們笑而不答，各自做了一個動作，讓記者自己猜。 籃球運動員指了指前面的兩棵樹；跳高運動員順手撿起一根木棍，放在一個土堆旁；武術運動員信不過教練的書，放在劍的旁邊；圍棋運動員撿了一顆棋子放在瓷盆上。猜一猜，這幾位運動員分別姓什么？ 3．小組同學間相互猜字謎。 4．公布答案：（1）日（2）香（3）立（4）曼（5）休（6）林 杜 劉 孟 5．剛才猜的字謎都是書本上的，1－4是文字謎，5－6是圖畫謎，第7題是動作謎語。大家肯定也搜集或編制了許多字謎，哪一組給大家猜？
二、有趣的諧音 1．說諧音性歇后語 （1）引言：歇后語是由近似謎面和謎底兩部分組成的形象而俏皮的口頭用語。它淺顯易懂，語言幽默，深受人們的喜愛。 （2）讀歇后語。 外甥打燈籠──照舊（舅） 孔夫子搬家──凈是輸（書） 小蔥拌豆腐──清（青）二白 上鞋不用錐子──真（針）好 四月的冰河──開動（凍）了 隔著門縫吹喇叭──名（鳴）聲在外 （3）介紹：歇后語兩部分之間有間歇，說的時候往往只說前一部分，把后一部分（真意所在）隱去，讓聽的人去猜測，所以叫歇后語。以上六組是諧音性歇后語，借助同音或音近的聯系，產生俏皮風趣的表達效果。 （4）猜一猜：以下四組都是諧音性歇后語，看哪一小組猜得又對又快？ A 一連三座廟── B 石頭蛋腌咸菜── C 隔著窗戶吹喇叭── D 關公打噴嚏── （5）宣布答案：A 妙（廟）妙（廟）妙（廟）；B 一言（鹽）難盡（進）；C 名（鳴）聲在外； D 自我吹噓（須） （6）通過前一階段的學習，每個小組都搜集了不少諧音性歇后語，哪一組先來出題？ （7）小結：歇后語是中國文化不可缺少的一部分，我們應該好好繼承和發揚。 2．諧音笑話 （1）讀一讀。 （2）交流：看了笑話，你有什么感想？ （3）小結：漢語同音字多，不能隨意亂用，否則會成為笑話。 （4）講述：前一階段搜集到的諧音笑話。
字謎和答案范文3
退休后，我和數十位喜好謎語的老友成立了全縣第一個“老年謎語沙龍”，大家每天在一起切磋制謎、猜謎技藝，玩得不亦樂乎。謎語是一項雅俗共賞的娛樂活動，它既能鍛煉大腦思維，又能增添生活樂趣，同時還能拓展知識面。所以，“老年謎語沙龍”成立后，吸引了很多老年人加盟。
退休教師老劉對“字謎”頗有研究。他經常把自制的新字謎拿給大家猜，而且常出新意，激起了老友們的猜謎興趣。如他制的字謎“卷尾猴”，謎底是個“電”字――猴子代指“申”，“卷尾猴”就是“申”字的“尾巴”卷起來，是個“電”字，真是形象且富有趣味。再比如他制的字謎：“黑”，謎底是“皈”――白的反義；“航道”，謎底是“潞”――水路嘛！“連日有雨”，謎底是“雷”；“黃昏上山”，謎底是“歲”。老劉的字謎讓老友們猜得是笑聲不斷，興趣盎然！
齊大娘擅長地名謎，而且全是附近的村名。這種帶有鄉土氣息的謎語，一下子把大伙的胃口給吊了起來。比如她制的“小康”、“皇宮”、“三個轎夫”三個地名謎，謎底分別是“富家”、“龍家”、“南臺（難抬）”三個村名。這些地名謎制作精巧，寓教于樂，被老友們稱贊為“奇思妙想”。
“謎語沙龍”最熱鬧的時候是周末的“謎主擂”：擂主當場拋謎，數十人一起猜謎。第一周擂主是曾經參加過抗美援朝的大老張。他滿懷激情地唱起了《志愿軍軍歌》：“雄糾糾，氣昂昂，跨過鴨綠江……”誰也沒想到，這首歌便是謎面，打三部電影。這種出謎方式可是別出心裁呀！老友們一番“研討”，最后猜出了擂主的謎底：《音樂之聲》、《為了和平》和《打擊侵略者》。當大老張公布的謎底與大伙猜的完全相同時，屋里立時響起一片歡呼。三十多位老人興奮得連蹦帶跳，返老還童啦。
第二周擂主是剛從講臺上退下來的陳教師。他給眾人拋出的謎語是一種頗有趣味的“連環謎”――上一個謎底是下一個謎語的謎面，一環套一環：“集體宿舍，打一部門?！薄按蠡锓??！薄罢_！大伙房，打一建筑名詞?！薄肮??！薄盎卮鹫_。公寓，打一稱謂?！薄袄先思??！薄皩︻^，老人家，打一明代人物?！薄瓣惖??！薄瓣惖?，打一現代作家名?！薄袄仙??！薄@種“謎串”猜得大伙是既精神緊張又饒有興趣，一上午的時間，老友們都沉浸在興奮與快樂中，活動室里傳出陣陣笑聲和海潮般的掌聲。
字謎和答案范文4
一次，我正在座位上埋頭苦做摘抄，驀地，頭頂上響起一個聲音：“大家休息一會兒，我們來猜個字謎吧?！碧ь^一看，只見秋姐拿著一本書抵在下巴上，眨巴著眼睛向我們“放電”?！昂?”下面的回答異常整齊。
“四十八個頭?！鼻锝阈Σ[瞇地說，“想出來的同學就直接把答案寫在黑板上?！蔽乙宦犛X得好簡單、可是細細一想，難。于是不禁在心底暗暗抱怨：猜字謎難易也要有個度嘛，太難腦細胞會死很多。
“猜對有獎哦?！币磺锝阈Σ[瞇地說。我的大腦立刻高速運轉起來。秋姐平時發的獎品五花八門，其中還有某某的擁抱一個或某某的祝福一句。若是這樣，我想出答案來的話還不如把它讓給同桌盧涵。
誰知秋姐居然說：“獎品――送衣服一套。”天，不要白不要，趕緊想答案!我的腦海里立刻跳出幾個特殊的字――米、田、岡，但都與謎面對不上號。會是什么字呢?看看黑板上的答案，五花八門。
“暫時還沒有同學給出正確答案哦!有效期截止到下節語文課前。同學們再見?！鼻锝阄嬷祀x開了，留下“憤憤不平”的我們。
第二天語文課前，應卉卉轉過頭來對我和盧涵說：“昨天的字謎你們猜出來了沒有?”“沒呢?！薄拔腋嬖V你們吧，是‘井’字。老師說的四十八個頭其實是四個十，八個頭?！?/p>
“哦?！蔽一腥淮笪?，拍拍身邊的盧涵說：“你上去寫出來吧?！北R涵站起來，走上講臺，寫下一個“井”字，并龍飛鳳舞地簽上了他極具個性的“藝術簽名”。
盧涵走下講臺，剛回座位上，上課鈴就響起來。秋姐走進教室。“老師――”，盧涵看秋姐沒注意到黑板上的字，急得叫了起來。秋姐轉身看了一下黑板，說：“喲，急什么急，課上完了再說?！?/p>
時間太瘦，指縫太寬，眨眼，課結束了。
“好，現在我們來看一下答案，完全正確。請我們的盧涵上臺領獎?！鼻锝阏f。盧涵站起來，像驕傲的公雞一樣走上講臺。
字謎和答案范文5
關鍵詞：小學語文；中年級；識字；寫字
當前，隨著互聯網和計算機技術的飛速發展，平板的普及已經成為小學生司空見慣的現象，運用電腦進行文字的閱讀和書寫也逐漸進入小學生學習階段，有逐漸電子書寫代替漢字手寫的危險。而且，教師在教學中多數教授學生對漢字的書寫技能，通常選擇讓學生重復書寫的方式來實現學生認識漢字的目的，新課改要求教師在教學中以生為本，教授學生學習識字的思維方式，重視學生識字能力的培養。故此，本文針對小學語文中年級的漢字識字有效教學策略進行了詳細的分析，旨在改善小學語文教學質量，培養學生自主識字的學習習慣。
一、運用漢字的組成結構特征進行識字教學
漢字是由不同的結構組成的，有的是上下結構，有的是左右結構，有的是半包圍結構等，而且還有很多的字都是象形字，教師根據漢字的結構組成特征來教授學生進行識字，調動學生識字記憶的積極性，并能記住這些記憶的規律。例如，學習“悶”這個字，這是由一個“門”字里面加了一個“心”組成的漢字，教師通過講解它的意思讓學生識記：“心”被關在了“門”里自然就不舒服，憋悶，所以，看見“門”里有“心”就是“悶”，這樣學生就容易記住了。
二、將漢字編制成兒歌，調動學生識字的興趣
小學生在三、四年會學到很多比較復雜難記的漢字，出現時常忘記的想象，或者就干脆讀一個字的一部分，為了避免學生出現這種情況，教師根據漢字的特征編制成學生感興趣的兒歌，激發學生對識記漢字產生興趣，從而提升學生識字的效率。例如，教師在教學生識記漢字“磨”的時候，就編制了這樣的兒歌：“一點一橫長，一撇到南洋，南洋兩棵樹，長在石頭上?！睂W生借助這首兒歌很快就記住了這個字，而且還覺得學習識字是一件很有趣的事情，提高了學生學習識字的主動性和積極性。
三、借助猜字謎激發學生識字的學習動力
游戲是學生最喜歡的教學形式，教師通過猜字謎的游戲調動學生識字的積極性，從而讓學生在娛樂中認識漢字。例如，教師出字謎：“歲歲除夕，打一字是什么？”很多學生猜不出來，當教師揭曉答案時，學生都找到猜字謎的規律，這個答案是“出”。教師又出一字謎：“大字添一筆是什么字？”這個答案可就多了，學生充分發揮自己的小腦筋紛紛得出自己的答案：“犬、太、天、夫”等，@樣學生通過猜一個謎語能認識四個字，可謂是一舉多得。又如，在學習課文《風箏》中難理解的漢字：“憧、憬、埂、倏”時，教師就可以編制字謎讓學生進行猜謎，這不僅起到了調動學生積極性的目的，還在一定程度上降低了識別漢字的難度，有利于師生之間進行互動，營造了良好的課堂氛圍。
四、組織學生進行識字比賽，提高學生識字量的積累
在教師和同學面前表現出色的自己是每一位學生的特點，因此，教師可以根據學生的學習程度和教材學習的范圍，組織學生進行一次漢字大賽。在學生三、四年級學過的漢字中劃定比賽內容的漢字，要求學生對漢字的拼音識別準確無誤，通過淘汰賽制最終選出前三名。在比賽內容方面的設置上不僅僅是單純的漢字識別，還要設置漢字組詞、造句、標注拼音等項目，來豐富學生比賽的內容。例如，教師讓學生運用“智”字組詞，比較哪一組組出的詞匯最多、最快，從而成為領先獲勝者。有的組就組出：“智慧、急中生智、智取、足智多謀、智多星”等這樣有難度的詞匯，這在一定程度上提升了學生學習漢字的水平。
五、開展多種課外閱讀，增強學生識字量
小學生的識字教學除了在課堂上教學外，還要結合課堂之外，課外閱讀是課堂教學的延伸，是第二課堂，通過學生的閱讀，不僅能鞏固學生已經學過的漢字，還能幫助學生學習新的漢字，學生通過閱讀帶有拼音的文章增加自己的漢字識記量，培養學生自主通過閱讀積累識字的習慣。例如，教師給學生指定小學生讀物《小王子》，這本書是帶有拼音的讀物，不僅有豐富的情節，還有很多新的漢字出現，學生通過拼音就能實現識記的目標，積累漢字識記量。
綜上所述，在小學語文中年級注重學生識字意識的培養對于學生以后的閱讀和寫作具有總要的基礎作用，為了提高教師在課堂教學中的成效，除了以上的措施外，教師還可以借助開展各項主題活動的方式增強學生識字方面的鍛煉。通過各種新穎的形式吸引學生參與的積極性，強化他們學習識字的意識，以便為以后的學習奠定堅實的基礎。
字謎和答案范文6
應試教育則極力忽視，甚至抹殺這些不同。為了偏狹之目的，為了不費腦子圖省事，于是制定統一模式，制作大小一致的框子，截取長短一樣的尺子。結果眾多學生被僵死、教條的教育制度無情地淘汰，成為犧牲品。而那些所謂的幸運兒，也往往被逼迫、壓制得扭曲、畸形。
其實，這是教育上的一種倒退。先師孔子二千五百多年前就能勇敢承認學生差異，并在實際中分別對待?！坝薪虩o類”“因材施教”，合情理又合規律，科學而形象。故其學生各具才華，各有能力，連其認為“朽木不可雕，糞土之墻不可污”的宰予都能成為言語、文學、德性、政治四科高才生。
而今，人們認識到壓抑人性的應試教育之弊病，大力倡導素質教育，強烈呼吁“以人為本”“尊重學生差異”。此乃新理念，符合人性發展和社會需求。如此嶄新的背景下，學生完全可以成為個性張揚、興趣廣泛、特長得以充分展現的鮮明個體；學校也能成為靈活多樣、異彩紛呈的美好樂園。而現實呢？漠視學生差異的現象仍隨處可見。
備課過程中的目標統一、重難點統一、作業統一、課時統一，課堂上對學生各項要求的統一（包括我希望學生都能積極大膽發言），考試時試卷統一，評價標準統一……
這些“統一”把學生歸到同一檔次。無論大小、高矮、胖瘦、健全與否，都劃為一個級別，其結果可想而知。可以說，這也僅僅是學校、教師的一種幻想，是一廂情愿，其實也是最簡單最不負責任的做法，與現實嚴重相悖。如此，教師越積極，越費心，結果越糟糕。起點錯，過程歪，終點豈能好！那么，到底該怎樣尊重學生的差異呢！下面的例子或許能給大家一些答案。
國內一個訪問團在加拿大參觀，見一教室門上寫著：“本班禁止把花生帶入教室?！贝蠹液苁遣唤?。猜測多次都不正確。原來是班內一個孩子對花生米有過敏反應，甚至看到都會感到不適。為此，學校特意制定這條紀律。走訪中，大家又發現全校只有一個班的老師上課時戴著耳機、話筒。大家揣度失敗后，學校給出解釋：該班一個孩子聽力不佳，只能佩戴特殊耳機才能聽清楚。但這不是一般的助聽器，其特別之處在于說話者也必須戴上它，雙方才能形成“互動”。為此，學校專門撥出款項，為每位到該班上課的老師配備了這種耳機和話筒。
還有一例，是獲得地球上唯一的“謎語學”學位的語學家威爾的故事。當年威爾在印地安納大學學習。該大學有一條了不起的規定，本科生可以自行設計學位課程，專業方向不限，只消滿足基礎分及學分要求。威爾從小愛猜謎，就試著提交一份謎語學學位課程計劃，在一番解說后，居然獲得批準。于是，他按自己的規劃，念完謎語學課程，寫出西方謎語史論文，戴上學士帽，接著考取弗吉尼亞大學法學院，三年后@法律博士學位，之后，他沒考律師，卻進入一家雜志社編寫字謎。而今他執掌著《紐約時報》的縱橫填空字謎和完全公共電臺周日字謎欄目，家藏兩萬種古今謎語文獻，包括16世紀的珍本，創辦了全美字謎大賽和萬國謎語錦標賽，擔任世界各地的謎語賽事的主席、評委或特邀顧問。