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關于雪的日記范文1
關鍵詞: 初級日語教學 因材施教 實物表演
一、初級日語教學的授課法
日語學習的初級階段,對學習者的聽說能力的培養可以說是最根本的。對于學習者來說,無論是今后的學習、研究,還是工作,掌握會話能力是很重要的?；谶@一點考慮,我在實際教學中嘗試了以下幾種教法,并收到了不錯的教學效果。
(一)通過錄音磁帶的授課法。
首先,可以通過錄音磁帶進行日語發音練習。在日語學習的初級階段,對日語發音的指導是非常重要的。可是對于學習者來說,發音練習也是最枯燥的。我們可以采用以下的發聲練習歌,作為輔助手段,每節課進行練習,在進行發音練習的同時,也能掌握日語的節奏。
五十音 北原白秋
あめんぼ、あかいな、アイウエオ。うきもに、こえびも、およいでる。
かきのき、くりのき、カキクケコ。きつつき、こつこつ、かれけやき。
ささげに、すをかけ、サシスセソ。そのうお、あさせで、さしました。
たちましょ、ラッパで、タチツテト。トテトテ、タッタト、とびたった。
なめくじ、のろのろ、ナニヌネノ。なんどに、ぬめって、なにねばる。
はとぽっぽ、ほろほろ、ハヒフヘホ。ひなたの、おへやじゃ、ふえをふく。
まいまい、なじまき、マミムメモ。うめのみ、おちても、みもしまい。
やきぐり、ゆでぐり、ヤイユエヨ。やまだに、ひのつく、よいのいえ。
らいちょうはさむかろ、ラリルレロ。れんげが、さいたら、るりのとり。
わいわい、わっしょい、ワイウエオ。うえきや、いどがえ、おまつりだ。
除了采用以上的發音歌進行練習外,為了鞏固發音基礎,采用日語繞口令練習也是一種很好的方法。在發音練習階段,也要同時教授一些簡單的日語日常會話,可以活躍課堂氣氛并提高學習者的積極性。
其次,可以通過錄音磁帶聽日語歌,進行聽力練習,記單詞。在一定的學習環境中,學習者能夠高效地記住新單詞。與單純地背、記單詞相比,通過聽歌學日語,在輕松愉快的氛圍中就記住了日語。以“四季の歌”為例:
大きな栗の木の下で
大きな栗の木の下、あなたと私、仲良くびましょう、大きな栗の木の下で。
小さな栗の木の下、あなたと私、仲良くびましょう、小さな栗の木の下で。
通過這首歌學習者可以掌握,名詞:栗、木、下、私;形容詞:大きな、小さな、仲良い;助詞:で。學習者不僅記住了單純,理解了語句,而且可以通過日語這種語言,理解日本的文化、日本人的思維方式等。這樣學習者掌握日語的能力不是更進一層了嗎?
再次,可以通過錄音磁帶模仿日語會話,并進行背誦。正如“うよりれる”的日語慣用句所說的那樣,拋開母語,拋棄語法,單純地通過音聲來學習,正如我們剛開始學說母語一樣,反而更容易形成習慣。也就是,在每開始新的一課的學習的時候,首先讓學習者聽磁帶,模仿,達到能夠背誦的程度時,再打開書,開始理解,書讀百遍,其義自見。
(二)通過實物、實際表演進行句型講解的授課法。
例如對“~そらだ(樣態)”句型的講解。首先將接在形容詞后的情況。一般接在形容詞“美味しい”、“悲しい”、“嬉しい”時,形容詞相應的變化為“美味しそう”、“悲しそう”、“嬉しそう”。講解完具體的接續形式之后,接著講解使用方法。以“美味しそう”為例。為了提高學習者的興趣,可以拿出事先準備好的巧克力,進行實物演習。如:
チョコレトは美味しそうです。
接著進行擴展練習:
美味しそうですから、食べてみしょう。
美味しそうなチョコレトを食べてました。美味しかったです。
この小は面白そうですから、借りてんでみましょう。
如上,反復進行口頭練習。另外,要指出一些特殊的形容詞如“ない”、“よい”,要變化為“なさそう”、“よさそう”,重點記住。之后,按照同樣的方法講解接在形容動詞、動詞后面的用法。如此講解,就可以把機械的句型講解轉變為有意義的語言交流,大大提高學習者的學習興趣和學習效率。
(三)利用錄像帶、電影等影像教材的授課法。
影像教材有親臨現場感,更有利于理解日本人的談話、語調、表情、動作等。在我們學校有日語影視欣賞課,給學生介紹了《幸福的黃手帕》、《武士的一分》、《東京愛情故事》等日語電影和電視劇。通過這些可以加深對日語和日本人的認識和理解。
另外,眾所周知,日本的動漫世界聞名,有數不清的優秀作品。在日語聽力課程中,我給學習者播放了一些動漫片段,學習者親眼所見,親耳所聽的簡單語言更加印象深刻。學習者會情不自禁地模仿主人公的語音語調和表情,通過這樣生動的學習環境,掌握純正自然的日語。
二、因材施教
之前也稍微提到這一點,應該根據學習者選擇合適的授課法。無論是哪種語言的教授都沒有一種萬能的教學方法,日語教學也是一樣的。下面我們來探討一下在教大學生和研修生日語外來語時的不同授課方法。眾所周知,日語的外來語中源自法語、葡萄牙語、德語、荷蘭語等,大部分源自英語。拿日語中的イメジ一詞的講解為例。大學生都是通過全國統一的大學入學考試進入大學的,外語水平相對較高,所以講解時可以直接解釋為英語“image”,學生更容易掌握。而研修生的大部分是初高中學歷,外語水平有限,所以在講解時候,就不能直接用“image”來解釋,應該用中文的“印象”來解釋,學生才能明白?？偠灾?要在調查學習者的學習背景、學習水平之后,采取適當的授課法。這樣才能達到預期的教學效果。
三、結語
教師應該在表演和教學方法上多下功夫研究,根據學習者的興趣,在愉悅的環境中樹立正確的目的意識,當學習者與教授者成為一體時,我們的教學才能獲得成功。同時,教外語不僅僅是教授語言,同時也要教授他國的文化、經濟等各方面的知識,這樣才能使學習者,真正掌握一門語言,使我們的教學達到最好的效果。
參考文獻:
[1]北原白秋.五十音.
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對于具體的一節教學內容的預習，應做到品、讀、劃、記或做四個步驟，并在此基礎上寫出預習日記。學生課前預習與否，預習認真與否，將給課堂教學帶來截然不同的效果。
一、仔細品味標題
標題是文章的“眼”，從標題可以大致明白文章的內容。預習時仔細品味標題，可以讓學生領悟出許多東西。如“比例的基本性質”這一教學內容，從標題就可以看出本節要學習的內容是什么。學生看后心中有解決如下問題的欲望：什么是“比例的基本性質”，學習“比例的基本性質”有什么作用等。這為下一步閱讀提供了心理上的支持。預習之后，教師布置學生的預習作業：①預習內容：比例的基本性質；②預習重點：比例基本性質的意義，想一想分數基本性質與比例基本性質之間的聯系與區別；③疑難點；④嘗試解答：第34頁做一做。這種日記式預習作業，可以讓學生自主鉆研教材，充分發揮其積極性，教師也可從中窺探學生的學習情況，利于教師設計教學方案。
二、通讀教材，帶著問題有目的地預習
低段的預習是要讓學生通讀教材，理解材料內容中所涉及的圖、文的意思。通過預習，學生要能從中獲得有用的數學信息，并根據獲得的數學信息編成一道完整的題目，分析題目中的條件與問題分別是什么，想一想怎么解決這個問題。而中高段的預習，則需要學生在獲取信息、編題的基礎上，借助線段圖進一步分析題目中的數量關系，如果是一題多解的題目要鼓勵學生用多種不同的方法進行解答。然后引導學生將自己的預習過程以及在預習中遇到的疑難問題等記錄下來。
三、邊讀邊劃，寫預習日記
為使課前預習不流于形式，預習中要做好預習筆記，即以日記的形式記錄下來。預習日記要求學生記錄自己在看書的過程中已懂和不懂的內容，不需要寫得太復雜，對有疑問的內容應邊讀邊畫，邊讀邊寫，邊讀邊記。為保證思維的連續性，可以在重要的概念、公式、運算定律下面畫線圈點，在邊頁空白上把自己的體會、看法記錄下來，把已懂的問題簡單整理出來，加以梳理，加深記憶，克服放羊式預習。
例如，一位學生在預習了《圓的認識與畫法》后，寫的預習日記是：經過了小學六年的數學學習，我們認識了許多圖形，現在讓我們再去探索另一種美麗的圖形――圓。大家都知道圓是一種平面圖形，對于平面圖形我們可熟悉了，三角形、正方形、平行四邊形……記得以前學過的圖形都是有角有邊，可是現在這個可奇怪了，既沒有角，也沒有線段，而是由曲線圍成的。在生活中，這種圖形見得多了，如車輪、硬幣、鐘面等?，F在我們把一個圓對折若干次后會發現這些折痕相交于圓中心的一點，我們通常把這個點叫作圓心。通過實驗，我們還發現把圓對折時，每條折痕都會經過圓心，所以我們把通過圓心并且兩端都在圓上的線段叫作直徑。而連接圓心和圓上任意一點的線段叫作半徑，半徑處處相等。可圓怎么畫呢？這時我們要請一個特殊的朋友――圓規來幫忙，它可神奇了，你只要把圓規先生的兩腳分開，定好半徑，再把有針尖的一腳固定在圓心上，把裝有鉛筆的一只腳旋轉一周，就畫出了一個標準的圓，圓規可真厲害！想學習圓的更多知識嗎？想的話就與我一起投入課堂，多與老師交流，多與同學討論，相信自己，那就是最棒的！老師批改：從這篇日記可以看出你課前認真預習了，基本掌握了圓的特征和圓的畫法，相信通過課堂的進一步學習，對圓的知識你會掌握得更加牢固。
四、聯系舊知“記一記”或完成例題后面的“做一做”
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關鍵詞：日語學習動機;因子分析
隨著中日經濟交往的日益加深，日語人才的需求量不斷擴大。加之日本的動漫，時尚，電影等非主流文化的輸入，日語學習者人數不斷上升。國際交流基金2012年的調查數據顯示，世界136個國家和地區共有日語教育機構1.6萬所，日語學習者近400萬人。其中中國擁有日語教育機構1800所，占全球總數量的6.9%;日語學習者數量更是突破100萬，首次超過韓國位居世界第一位。隨著中國日語教育規模的不斷擴大，關于日語學習者的相關研究也日益興起。學習動機就是研究者們關注的焦點之一。通過明確學生的學習動機，有利于改進教學手段，完善教學方法，提高教學質量。
1.調查的概要
本調查于2014年10月實施，調查對象為中國T大學日語專業的大學生。共發放調查問卷120份，剔除無效問卷后，獲得有效調查問卷112份，問卷有效回收率為93%。
2.分析
為了充分掌握學習動機的構成情況，本研究共進行了2次因子分析。首先將各年級數據進行整體分析，把握學習動機的整體情況。隨后將四個年級分為低年級組（一、二年級）和高年級組（三、四年級）分別進行因子分析，探究各年級組的不同特征。
2.1整體因子分析
通過主因子方法進行因子分析，共得到5個因子。以因子負荷在0.5以上的成分為主要構成成分，對各個因子進行命名。
因子1的構成成分中，“將來想在日本生活”、“想了解日本”等體現了學生對異國生活的向往和對日本的好奇心;“日語是國際語言之一”、“為了和日本人交朋友”等體現了學生的國際交流傾向以及對理解異國語言的興趣。因此將因子1命名為“親日和國際化傾向”。因子2的構成成分都在不同程度上體現了學生對日語的積極態度，“喜歡日語”這一項更是直接體現出了學生對日語的興趣，因此將因子2命名為“喜愛日語”。因子3的構成成分中，包含了對將來的就業有幫助，為了留學、旅游等項目，這些都體現出了學生將學習目的歸結于從中獲利這一傾向，因此將因子3命名為“利益享受傾向”。因子4由“日語很簡單”、“學習日語是大勢所趨”等成分構成，將其命名為“誘發性傾向”。因子5的構成成分中，“日語是必修課”和“想在考試中取的好成績”可以理解為達成某種目標;“喜歡日本的游戲、動漫等”和“喜歡日本的電影、電視劇、偶像、音樂等”體現了學生對日本的大眾文化的喜愛。因此將因子5命名為“達成目標和喜愛日本大眾文化”。
另外，“親日和國際化傾向”的構成成分體現了融入對方的社會文化和精神文化之中這一傾向，“達成目標和喜愛日本大眾文化”包含了對日本文化的興趣，因此將因子1和因子5歸類為統合性動機;“喜愛日語”和“誘發性傾向”的構成成分體現了日語自身之外的外在因素對學習態度的影響，因此將因子2和因子4歸類為誘發性動機?！袄嫦硎軆A向”體現了學習日語的目的在于就業，留學等功利性價值觀，因此將其歸類為“道具性動機”。
2.2高低年級組別的因子分析
為了探明學習動機由年級而產生的差異，筆者共做了兩次因子分析。首先將四個年級組的數據一一進行分析，其結果并沒有顯現出各年級組之間的明顯差異。因此第二次分析將四個年級分為低年級組和高年級組進行，分析結果顯示，高低年級組的特征差異較為顯著。
低年級組數據的析結果與全體數據的分析結果基本一致。
高年級組數據共得到4個因子。因子1的構成成分中，“想讀日語的雜志、報紙、小說”、“想了解日本”、“喜歡日本的游戲、動漫等”可以看出學生對大眾文化的喜愛和親日傾向;而其他成分則顯示了學生對日語課和日語本身的興趣，因此將因子1命名為“喜愛日語和日本大眾文化”。因子2的構成成分反映了學生將日語學習與就業、留學、旅游等相結合的傾向。而“受周圍人的影響”這一項也或多或少與從學習日語中獲利這一點相掛鉤，因此將因子2命名為“利益享受傾向”。因子3由“日語很簡單”、“喜歡學習日語”等成分構成。將其命名為“誘發性傾向”。因子4的主要構成成分體現了日語的國際性和重要性，因此將其命名為“國際化傾向”。此外，構成因子1體現了學生對日本、日語以及日本文化的喜愛，因此將其分類為統合性動機;構成因子2的成分其共通點在于反映了學習外語的功利性特征，因此將其分類為道具性動機;因子4的構成成分并不是以日語學習本身為出發點的，因此與因子3共同分類為誘發性動機。
3.考察
首先，4個年級組別的因子分析結果并沒有顯示出動機特征上的明顯差異，無法說明各年級之間學習動機的異同。然而高低年級組別的因子分析中，動機的差異特征比較明顯。這說明，學習動機隨著學年上升發生的變化時緩慢進行的。
其次，從因子數量來看，低年級組得出了5個因子，高年級組得出4個因子。低年級組中“喜愛日語”和“喜愛日本大眾文化”作為2個因子分別被抽出，而在高年級組中則作為1個因子被抽出。這說明，隨著學年的上升，學習動機出現統一化傾向。
最后，從統合性動機的特點來看，低年級組主要集中于“將來想在日本生活”、“想了解日本”等對日本這個國家的向往;而高年級組則集中于游戲、動漫、電影，文學等大眾文化上。這說明，隨著學年的上升，學習動機開始趨于現實化。另外，相對于低年級組而言，高年級組的日語能力較高，接觸日本大眾文化的機會較多，想進一步了解日本文化的欲望也更強烈。從道具性動機的特點來看，低年級組中因子負荷最高的“為了去日本工作”這一項在高年級組卻是因子負荷最低的一項。一般來講，高年級組學生即將畢業，將學習動機與就業相掛鉤的傾向應該比較突出，但是研究的結果卻恰恰相反。在高年級組的道具性動機中，留學、旅游等成分的因子負荷都居于就業之上，這可能和就業恐懼感等心理因素有關。從誘發性動機的特點來看，除了“學習日語是大勢所趨”、“喜歡學習日語”等共通成分之外，低年級組更傾向于日語課程，日語教師等和課程相關的項目。而高年級組則更傾向于對日語的國際性和重要性的認知。從中不難看出，隨著學年的上升，學習動機已經不僅僅局限于課程本身，而是向社會價值、社會地位、國際化意識等更加高層次的方向擴大。（作者單位：天津外國語大學）
參考文獻：
[1]郭俊海，大北子.シンガポル人大學生の日本學のづけについて[J].日本教育，2001（110）：130-139.
[2]國交流基金.海外の日本教育の狀日本教育2009年[Z].2011.
[3]卿.日本學者のにする國大學生の意[C].平成7年日本教育學會秋季大會予稿，1995：123-128.
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（一） 對外來人員登記、晚歸登記等執行力不夠；體育運動安全常識、應急處理方法教育不夠到位；飲水、飲食安全問題需要改善。
（二）針對學院公寓管理現狀，公寓科管理人員提出存在的問題：1.宿舍安全方面：宿舍內違規使用大功率電器；宿舍內排插質量差；宿舍區內學生電動車不規范充電；宿舍內固定插座安裝不合理；學生安全意識淡薄。2.財物安全方面：學生宿舍丟失較多的筆記本電腦和手機。3.飲用水安全。桶裝水存在安全隱患，如微生物超標、存在有害物質等，飲水機清潔與消毒，工作人員是否具備從業健康證等。
（三）針對學院校園安全現狀，保衛科管理人員總結校園安全管理存在的問題：1.手機、電腦、電動車、山地車等偷盜現象；2.購買贓車及使用劣質車鎖；3.宿舍內外來人員推銷偽劣商品；4.校道行人交通意識淡薄。
二、構建學生日常安全教育管理長效機制
（一）構建學生日常安全教育管理長效機制的內涵
融合安全管理理念，形成固有安全文化。建立健全安全管理規章制度，特別是特殊、重點時期安全管理制度。完善安全管理責任體系，形成橫向到邊、縱向到底的管控網絡。提升安全知識、技能水平，增強事故預控和應急救援能力。
（二）具體做法：
針對我院存在的實際情況及管理方式，我們應做好無課時間安全、晚歸管理、第二課堂安全管理、校外住宿管理、節假日安全管理等五個方面特殊時期的安全管理教育，形成長效的管理制度。
1.無課時間的安全教育管理。學生通過課堂形式在校開展學習活動，而無課時間多數處在管理游離區。針對此種現象，提出安全教育務必落到實處、細處；實施離校告知手續；加強紀律教育；強調學生安全教育管理工作系統化，可通過簽訂協議方式開展；充分利用各種途徑渠道，宣傳防火、防盜、防電等安全知識，杜絕安全意識隱患；完善學生信息系統，做到有據可查。
2.學生晚歸管理。通過板報、溫馨提示宣傳單、橫幅、談話教育等手段加強對學生晚歸的教育與引導，使學生認識到晚歸存在不安全因素；班級設兩名安全員定期對本班宿舍進行晚歸檢查和登記；組織系學生干部對所在系宿舍進行晚歸檢查并統計上報系部按規定及時處理；實行定時進入宿舍區刷校園卡門禁制，加大物業管理的監督力度，及時網上公布晚歸名單，學院對晚歸學生及時教育和處理；定期收集學生晚歸證據。
3.第二課堂安全管理?；顒忧皩W生進行安全教育宣導；組織者制定的活動策劃案必須包含安全預警方案（尤其是涉及競技類、體育類等活動），組織者針對活動方案進行風險評估，根據風險系數，判斷是否開展相關活動；活動中負責人及組織方工作人員時刻保持警惕，同時提醒學生人身和財產的安全。如遇突發事件，必須冷靜沉著處理，啟用應急預案并上報領導；活動后及時總結，積累經驗，日后推廣運用。另外，日常工作中可通過學校官方微博、講座、主題班會、宣傳片等形式宣傳普及第二課堂活動的安全意識。針對《學院每月安全教育工作要點》中各月的安全工作要點：六月根據學院大二學生外出社會實踐的情況，加強暑期社會實踐安全教育引導內容；九月著重地震、消防等突發事件的演練教育；十一月針對大三學生需頂崗實習，加強就業安全教育方面的意識宣導。
4.校外住宿管理。主要措施有：1.把好學生外宿申請審批關。按照學院學生手冊辦理審批手續，學生提供家長身份證復印件并在其上簽署承諾；審批表格的家長簽名和聯系電話務必屬實；加強與學生家長的溝通并做好溝通記錄。2.開展外宿學生安全培訓會。召開外宿學生安全工作會議，組織外宿學生學習《外宿學生安全事項告知書》并簽訂安全協議書。3.加強外宿學生后期追蹤管理工作。做好紀律表現登記，及時處分違紀外宿學生。如曠課達20節（含20節）以上的，取消外宿資格。4.及時與班級信息員了解外宿生情況。建立外宿生聯系花名冊，詳細記錄外宿生信息。5.完善相關規章制度管理未經審批辦理而私自外宿的學生。
5.節假日的安全教育管理。明確節假日范疇，同時節假日內也應做到安全教育工作。第一、假前做好教育工作。教育乃重中之重，通過班會、宣傳板報等方式宣傳“防自然災害、防交通事故、防火、防盜”等安全教育工作，強化學生的安全防范意識，提高學生的自我防護能力。同時在日常生活中滲透安全的重要性，通過講座、主題活動、圖片展示、案例解讀、拉橫幅、做海報等喜聞樂見的方式普及安全知識與應急救援辦法。第二、假中及假后做好管理工作。1、做好留校學生的統計工作及離校學生的登記工作，填寫《假期去向登記表》。2、加強節假日的值守制度，加強檢查，杜絕安全隱患，發現問題及時處理。要求學生嚴格遵守學校的相關的規章制度，不私自留宿他人，不使用大功率電器等。3、收假時召開班會，統計學生返校情況，并聯系未按時回校學生的家長。
三、總結
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工具性動機融合性動機精英主義動機因子分析多元回歸分析一、研究的背景和意義
1978年改革開放以來，中日之間的經濟交流日益密切。還有隨著近幾年日本的動漫、COSPLAY等年輕人文化在中國的興起，日語學習者年年增加。然而2008年世界性的金融危機，嚴重的影響了日本的經濟，為此對中日之間的經濟交流也產生了不可忽視的影響。在這種新的社會經濟背景下，日語學習動機也呈現多樣化的發展趨勢。因此有必要對日語學習動機及動機和成績之間的關系進行探究。
在第二語言學習動機的研究中，Gardner和Lambert（1972）最早將第二語言學習動機分為“工具型”動機和“融合型”動機兩種。關于日語學習動機，守谷智美（2002）有詳盡的綜述。其中郭俊海?全京姬（2006）的研究成果中，提出了精英主義動機的存在?？傊?，關于日語學習動機，不同的社會經濟文化環境和不同的時代，學習動機也不盡相同，對成績有顯著影響的學習動機也不同，需要進行長期且分區域進行比較研究。
本研究以浙江越秀外國語學院專業日語學習者為對象，首先探究其日語學習動機的所在，其次考察學習動機和成績之間的關系，即什么樣的學習動機影響日語成績，借此以期對今后的日語人才培養有所啟示。
二、問卷調查和數據分析
本研究問卷調查采用李克特七級量表形式，從“1=堅決不同意”到“7=堅決同意”。日語學習動機項目共33項，這些項目首先經過預備調查，即對日語專業60位同學采用自由記入自己的日語學習動機的形式，且參考了先行研究問卷調查的基礎上做成。問卷調查對象是浙江越秀外國語學院東語學院日語專業2008級3個班和2009級1個班，總共124位同學，且絕大多數為浙江籍學生。調查時間是200年第一學期期末考試前?；厥章蕿?00%，問卷成功率為100%。成績采用了該學期基礎日語期末考試的成績。
對調查所得數據使用R統計軟件首先對問卷調查的學習動機進行了因子分析，且抽出因子滿足以下3個條件：固有值≥1，因子負荷≥0.35，各因子的解釋方差≥2.7%。其次以成績為被說明變數，各因子為說明變數，進行了多元回歸分析。
三、數據分析結果
通過因子分析，共抽出6個因子，各因子中問卷選項及因子負荷具體如下。
因子1文化興趣因子：0.721 Q3對日本的漫畫?動漫感興趣，0.657 Q2 對日語有興趣，0.547 Q6 了解日本的文化和風俗習慣，0.530 Q28 喜歡看日劇，聽日本歌曲，0.473 Q13 對日本文學有興趣，0.470 Q24 了解日本人的民族心理民族性格民族精神，0.404 Q18想和日本人交流，0.403 Q27 對日本人感興趣，0.387 Q22 對中日交流的工作感興趣，0.376 Q33 喜歡日本，0.375 Q5今后有機會想去日本留學。
因子2語言學習志向因子：0.626 Q16 對學習語言有興趣，0.565 Q18 想和日本人交流，0.547 Q25 使自己更具競爭力，0.535 Q19 學外語感覺很浪漫，0.532 Q22 對中日交流的工作感興趣，0.527 Q21 掌握一門新的知識，0.523 Q23 想和日本人做生意，0.407 Q15日語聽起來動聽優美，0.402 Q30 中日文化交流源遠流長，0.395 Q17 日語在現實生活中很有用。
因子3經濟影響因子：0.640 Q7 日本的科學技術世界領先，0.623 Q31 日本經濟發達世界領先，0.588 Q14 學習日本企業的先進的管理經驗，0.585 Q26 生活中有許多日本的東西， 0.472 Q29 適應社會發展的潮流，0.410 Q13 對日本文學有興趣，0.380 Q24了解日本人的民族心理民族性格民族精神，0.365 Q30 中日文化交流源遠流長，0.357 Q25 使自己更具競爭力。
因子4工作因子：0.828 Q20 日企較多，且待遇不錯，0.599 Q11 日語近年很受歡迎，很有前途，0.547 Q1 更容易找工作，0.490 Q8 想去日企工作，0.471 Q12 學習日語具有挑戰性，0.421 Q19 學外語感覺很浪漫。
因子5娛樂消遣因子：0.817 Q32 對日本料理感興趣，0.514 Q10 想去日本旅游，0.474 Q33 喜歡日本，0.417 Q28 喜歡看日劇，聽日本歌曲。
因子6易學因子：0.613 Q17 日語在現實生活中很有用，0.377 Q4 日語比較容易學，0.369 Q2 對日語有興趣。
通過對以上6個因子進行相關分析，6個因子之間相關關系非常低，所以可以進行多元回歸分析。進行多元回歸分析的結果，6個預測因子中，因子1和因子2通過了顯著性水平0.05的檢驗，也就是說因子1和因子2對學生的學習成績是有顯著影響的。
四、考察
郭俊海?全京姬（2006）和蔣慶榮（2009）關于中國大學生日語學習動機結果進行比較，本研究“日本留學志向因子”沒有被抽出。據分析應該受到以下三方面因素的影響。首先，調查對象絕大多數為浙江籍學生，浙江省為中國的經濟大省，出口大省，私營中小企業為其主要組成部分，并成為解決就業的中堅力量。浙江籍的大學畢業生基本上不要出省，在本省基本上都可以找到工作。浙江越秀外國語學院就職率一直以來都保持在90%左右足以能夠說明。其次，大部分學生家庭經濟條件比較優越，且大部分為獨生子女，在本地就可以找到工作的條件下，通常不希望子女出國受苦。最后，和中國北方，特別是東北三省相比，浙江學生去日本留學的比較少，這樣反饋回來的日本留學信息也就比較少。截止目前來看，浙江越秀外國語學院日語專業一個班級通常也只有三位左右出國留學。日本留學的氛圍不濃郁，留學意識不高。
郭俊海?全京姬（2006）的研究中，把“自己尊重因子”和“語言學習志向因子”歸納為精英主義動機。本研究調查對象為應用性本科院校，所以“自己尊重因子”沒有被抽出。90年代隨著日本泡沫經濟的崩潰，其經濟的蕭條不振一直持續到現在，雖然如此，日本依然是世界上僅次于中國的第三大經濟體，特別是電子汽車等高科技行業，在世界上依然具有不可爭議的影響力。其次對于中國的勞動密集型的中小企業，比如紡織服裝等行業，日本依然是主要的出口市場之一。因此目前掌握日語，在中國的日企就職，或者從事中日相關的貿易等工作，工資相對來說還是比較高的。因此本研究也考慮精英主義動機的存在。而且中日文化交流源遠流長，日語當中漢字詞匯占有很大的比重，所以對于中國人普遍認為學習日語比較容易。
因此，結合Gardner和Lambert（1972）和郭俊海?全京姬（2006）等先行研究結果，對本研究抽出的因子做如下歸納整理。把因子1“文化興趣因子”，因子5“娛樂消遣因子“歸納為“融合型”動機，因子4“工作因子”歸納為“工具型”動機，因子2“語言學習志向因子”，因子3“國際影響因子”，因子6“易學因子”歸納為精英主義動機。
郭俊海?全京姬（2006）的研究結果中只有“工作因子”對學習成績有明顯的影響，但是本研究結果顯示“工作因子”對成績沒有顯著影響，可以考慮調查對象所處的社會經濟環境的不同導致了兩者研究結果的不同。
1978年中國改革開放以來，特別是隨著中國加入WTO，不僅來華投資的日企不斷增加，而且中國對日出口也呈逐年遞增之勢。經濟大省的浙江對日語人才的需求也隨之旺盛起來。
一般認為在這種社會經濟環境下，“工具型”動機中的“工作因子”對成績有顯著的影響。但是隨著2008年的世界金融危機帶來的日本及歐美國家的經濟衰退，嚴重的打擊了中國的出口制造。對此中國政府提出了進一步擴大內需的戰略方針，鼓勵企業由出口轉內銷，由此市場對日語人才的需求出現了遞減的趨勢。再加上近幾年大學擴招的現象也日益嚴重，由此已經帶來了日語人才供給大于需求的現象。特別是浙江省主要以本地的中小民營企業為中堅力量，日企相對來說比較少，且浙江越秀外國語學院為三本民辦本科院校，學生在激烈的就業競爭中優勢不明顯，這種狀況導致了很大一部分學生已經不期望畢業后能夠找到和日語相關聯的工作。另外，普遍中國日語學習者離開課堂和日本人接觸交流的機會不多，所以日語使用的頻率不高。因此在這種新的社會經濟環境下，影響學習成績的動機也就不同，由“工具性”動機向“融合性”動機和精英主義動機轉變。這也符合倉八順子（1991）提出的觀點，即目標語言的實用價值高且使用頻率高的社會環境中，“工具型”動機高的學習者成績高，相反目標語言的實用價值低且使用頻率低的社會環境中，“融合性”動機高的學習者成績高。
依據以上的分析結果，今后的日語人才培養方案應該如何適應新的社會經濟環境的變化成為新的研究課題。本次研究對象大部分為浙江籍學生，且所在高校為應用性本科院校，所以研究結果應該能夠覆蓋浙江省應用性本科院校的日語學習者。但是對社會經濟環境的不同的其他地區，未必符合。今后有必要對不同地域進行比較研究，以便得出更加全面客觀的研究結果。
參考文獻：
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[3]郭俊海?全京姬. 中國人大學生の日本學の付けについて[J].新大學國センタ要2號，2006.
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關鍵詞 高職院校 基礎日語 教學方法 教學質量
中圖分類號：H36 文獻標識碼：A
近年來，隨著中國的對外開放政策和中日兩國間的經濟文化交流的日益頻繁，學習日語的中國人也在日益增多。國內的日語教育也隨之水漲船高，不僅是各大高校，相關的高職院校都開設了日語專業，學生數量也在逐年增加。通過筆者在高職院校從事日語教學工作5年來發現，如果僅僅是依靠傳統的課堂教學模式，沿用教師為主導的方式， 課堂上沿用以詞匯和語法講解為主的教學方法、采用教師板書，學生記筆記的教學手段，而很少讓學生參與到日語聽說的練習中。這種填鴨式的教學方法培養出來的學生大多都缺乏聽說能力，缺乏語言運用的能力。大部分學生都處于“聽不懂也說不出，難以與日本人面對面交流”的狀態。為了能培養出適應社會發展的日語人才， 必須探索出有效的教學方法，切實提高基礎日語課堂的教學質量。通過筆者在日語教學過程中的研究發現， 除了必要的講解式教學之外，必須加入啟發式教學、討論式教學、趣味性教學等培養學生自學能力和思維能力等的教學方法的運用。
1講解式教學
講解式教學雖說有弊端，但也是任何一門學科都不可或缺的教學方式，日語教學更是如此。都說外語學習過程是枯燥無味的，每天都是重復記單詞背語法。但是在基礎日語的教學過程中，語音、單詞、語法、課文分析、習題每個部分都是不能缺少的環節。因為單詞、語法是構建大廈的基石，只有把基礎打牢固了， 大廈建設起來才能夠長久屹立，日語也才能真正地學以致用。比如在日語學習的入門階段，語音往往帶給學生很大的困惑，日語系學生主要是以廣州省的生源為主，日語都是零基礎，由于受到母語及方言的干涉，在日語發音上也存在著較大的差異。因此排除母語、方言的干擾，正確發音是學好日語的第一步。從教學情況看，由于受到方言的影響，部分學生難以分清[ な]「ら行。這時，就需要給學生講明發音規則，配以圖示，并反復地指導學生進行聽說練習，如果不及時糾正，則會對今后的日語學習產生很大的負面影響。
2啟發式教學
在讓學生感覺枯燥無味的講解式教學過程中，我們還應該主動調動學生的學習積極性。教師在課堂講授單詞、語法時，也可以采用啟發式的講授方法。學習單詞時，不能僅僅圍繞某個單詞的讀音、意義進行講解，還應該引導學生去思考和其相關聯的所有單詞以及它的各種相關用法。比如， 學習「自這個單詞時，首先引導學生聯想到它的近義詞「「カ。然后再讓學生去聯想「自之前學過的交通工具有哪些，比如「バス「船「自等，并以此講解一下「自和「自的區別，接著再去讓學生聯想跟交通工具相關的動詞有哪些。如此類推，通過一個單詞便可以啟發學生去復習更多的單詞。這樣學過的單詞就會像堆積木一樣，越積累就會越多。而且采用這種啟發方式， 單詞和單詞之間通過某種關系連接在一起，就更加不容易被遺忘。在復習的時候，也可以采取這種啟發方式引導學生將所學單詞或語法串聯到一起，從而收到良好的學習效果。
3討論式教學
眾所周知，日語的語法體系是復雜多變的，敬語用法的多樣性，語法的相似性，授受動詞的多變性等等都是在日語初級階段困擾初學者的因素。所以筆者認為，在語法的教授過程中，可以采用討論式的教學模式，讓學生主動的參與到語法運用的過程中，而非是僅僅通過老師講解，然后做習題的被動接受模式。比如說：在授受動詞的學習過程中，可以在單詞學完后，進入授受動詞語法點的講授之前，通過圖示和填空的方式，讓學生們分組進行討論，在不同的人物之間，在對內對外的環境中，在不同的身份地位中，分別選擇哪些授受動詞是恰當的，并讓各組分別給出理由。然后教師再在確認填空對錯的基礎上串聯相關語法點的講授，最后再讓學生圍繞剛才的圖示練習分別再獨立完成句子練習。通過這種方式讓學生充分的進入到語法的運用過程中，讓學生能真正領悟到相似語法點的區別，做到真正的學以致用。
4趣味性教學
興趣是最好的老師，日語學習自然也不例外。都說語言是文化的載體，在基礎日語的教學過程中，教師可以根據不同的教學需求向學生介紹日本相關的文化知識，包括日本的風土人情，日本人的生活習慣，跨文化交際的目的和作用等等，這些都能提高學生學習日語的積極性。
現在網絡和多媒體資源的豐富性也決定了日語教學必定也要是多樣性的。在初學階段，教師還可以適當地教學生學唱日語歌曲，這樣有利于培養學生的學習興趣，還可以讓學生加深加強對五十音圖等的掌握。通過利用多媒體資源給學生介紹日本的動畫、綜藝節目或者日本電視劇，鼓勵學生在晚會上表演日本歌曲或者讓學生進行配音表演日本的話劇，充分調動學生的學習熱情。
以上的四種教學方法，是筆者多年來從事日語教學工作得出的經驗之談。另一方面，這也對授課教師提出了更高的要求。為了將這些教學方法更好的運用于課堂教學中，就需要任課教師在備課時，付出更多的精力和時間去收集整理資料，去合理安排授課時間和結構。因為基礎日語教學是整個日語教學的基石，是提高整個日語教學質量的關鍵階段。所以采取有效的教學方法，可以收到事半功倍的效果，從而有效地促進日語教學的改革和教學質量的提高。
