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有關改變自己的作文范文1
教育的意義在于塑造完美的心靈，實施的過程中不能不顧及孩子的感受去做出一些硬性的要求，作文教學中也應該改變傳統作文批改方式：教師高高在上，完全包辦，然而又費力不討好。批改作文時不妨發揚民主，讓學生參與進來，師生之間做好及時的交流和反饋，從而提高作文教學的效率。
一、有的放矢，分層批改
我所教的兩個普通班語文水平中等偏下，且主要表現在作文方面，錯別字很多，病句也很多，值得欣賞之處卻不多。面對這種情況，教師容易產生倦怠心理，批語容易模式化，如果批語中否定性成分居多，還容易挫傷他們寫作的積極性。如果全部教給學生批改，相當一部分學生不具備良好的責任心和鑒賞批改作文的能力，耗費時間，效率低下。于是我想到使兩種方法相互結合的方式，不失為批改作文的一種有益的嘗試。
二、針對批改，做好反思
作文批改完之后，應盡快發給學生，讓他們做好相關反思。包括以下三點：①看到作文題目時你的感受； ②看到批語時你的感受；③決定如何去完善自己的作文。學生分別把自己的答案寫在一張卡片上，教師為每個學生建一個小檔案，以便對學生的寫作做好長期的有效指導。通過這些活動，目的在于引起學生關于作文的進一步思考，不把寫作文、交作文僅僅當成是一種應付老師的差事。原高一（8）班王康康，語文程度一般，在一次有關“寬容”的作文總結中寫道：看到作文題目是，感覺很輕松，沒有什么難寫的……看到作文批語時，感到一絲失望，原來自己雖然寫出心中所想，但是材料太單薄了……以后要多讀多積累，豐富自己的知識儲備。這類學生其實有著寫好作文的愿望，但是由于功底薄，不清楚何為好文章，目標導向發生了錯誤。于是，我找來了《詩文選粹》交給他去讀，他讀了之后很高d，說終于見到好文章了，找到了方向。而原高一（2）班張明亮在總結中寫道：看到題目感覺很難，想不起素材，找不到例子，不知該如何下筆……針對這種情況，我讓她平時做好閱讀積累，堅持寫日記，記下自己平時讀書、看報中有趣的人和事，積累好素材，開闊眼界。原高一（2）班樊亮亮寫道：平時對自己的作文，尤其是議論文非常沒底，這次看了同學和老師的批語，都說我選材很恰當，并受鼓舞，一定再接再厲。
三、選出佳作，傳閱瀏覽
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兒童寫作，本質上反映的是學生生活的美好和人性的善良，是一件十分美妙的事?！读x務教育語文課程標準（2011年版）》強調“寫作是為了自我表達和與人交流”。學生樂于傾訴，成為作文的主人，并享受其中的快樂是寫作的原本意義。為了突破作文教學的“瓶頸”，讓“習作”變為“喜作”，我這樣教作文：
1.激趣，開啟幽閉心智。
學生感到寫作有趣，才能最大限度地調動各種感官參與活動，并努力做好。激趣，作文教學關鍵的一步。如：人教版五年級下冊習作二寫有關童年生活中的趣事，我是這樣做的：
首先，播放《童年》這首歌，讓學生邊聽邊唱邊想象那快樂自由的童年。談話激趣：同學們，每個人都有童年，童年生活是美好、幸福、快樂的，她像一首歌，唱出了我們快樂的心聲；像一粒粒珍珠，在生命的長河中熠熠閃光。讓我們回憶本組學過的四篇課文，想想、說說他們的童年是怎樣讓人感動萬千的。學生自由交流討論。
其次，學生代表發言，師生小結：是呀，童年多么令人留戀和難忘！童年充滿純真和情趣，童年多姿多彩、無憂無慮；童年生活因為有了夢想而精彩，我們要珍視童年，感恩童年。
最后，暢所欲言，述說童年趣事。教師出示有關童年生活圖片，激起學生說話的欲望。捉黃鱔、撿蘑菇、喂小雞、下河捉魚捉蝦……大家發言踴躍，興致高漲。
用學生樂于接受的方式打開思路，學生就樂于表達。學生不是沒話說，只要有一定的情境和氛圍，教師點撥到位，學生那似乎關閉的心智就會打開――沒有哪個孩子不渴望交流，沒有哪個孩子不渴望傾吐心聲。
2.激活，盡情揮灑文筆。
許多小語界的專家指出：小學生的作文不是文學創作，而是一次一次的練筆，是一個寫出心里話的過程。作文并沒有那么神秘，就是用筆將想說的話記下來，用筆將夢想與追求記下來，達到“我手寫我口，我手寫我心”。
解決“寫什么”。如：《童年趣事》，趣事是放風箏，捉小蝌蚪，玩老鷹抓小雞等，選自己最感興趣的來寫。這不僅僅是文字的書寫，更是在“重溫童年”，是將寫作過程與享受生命聯系起來。這是感悟立體生命的過程，從而讓學生懂得了寫作就是“用文字留住童年”。
解決“怎么寫”。以“童年趣事”為主題的文章，通過語言、動作及心理活動的描寫，表達心中的愿望與感想；以時間、空間為序，緊緊抓住一兩件事來寫，抒發真情實感，不來“假、大、空、套”，再現爛漫童年時光。當學生兩眼放光、小臉通紅時，正是他們急于表達、樂于傾訴的時刻，讓學生拿起筆來，開始寫吧。
3.激勵，鉚足寫作動力。
評講作文，欣賞好詞佳句。找出班上學生寫出的優美句子，一一展示，盡力“放大”優點。當學生看到自己名字投放到電子白板上時，那種興奮，那種成就感，是無法用語言來形容的。
頒發“作文新苗”獎和“小作家”獎，拍照留影，讓寫作帶來的喜悅掛在臉上，留在心中；獎勵“優秀句子”作者和“優美段落”作者，一支鉛筆、一張“加分券”、一顆糖果，足以形成一股寫好作文的動力。要激勵學生不斷寫，不斷改，享受寫作文帶來的刺激與幸福。
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作文教學結構是一個完整的系統。教學系統的功能是在一定的教學結構中形成的，而教學結構是教學內容、教師、學生三者聯系的過程。教學系統的整體功能是由其要素和結構共同決定的。因此，要實現小學作文優化的教學過程，就要抓好作文訓練的三個重要環節：誘趣、指導、評議。
一、誘趣——寫好作文的前提
（一）、選擇有趣的素材，設計有趣的情境。
愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師。”從教育心理學的角度看，興趣是一種內在的力量，它能促使學生萌發強烈的求知欲，從內心產生一種自我追求，向著認定的目標前進。作文是現實的生活反映，生活是作文的源泉。命題作文要結合現實生活，一個好的題目，往往能起著概括全文，點明中心，激發學生寫作熱情和興趣的作用。反之如果題目不當，脫離實際或者公式化，學生作文就會感到無米下鍋。課本上規定的作文題目有些脫離學生生活實際，學生不喜歡，作文材料沒有來源，自然就無寫之“趣”。因此我們以教材規定的項目為基本訓練線，但又不受教材限制，大膽設計一些新奇有趣、為學生喜聞樂見的題材，創設情境，解決了作文無內容可寫的問題。要引導學生寫熟悉的人、事、景、物，做到說真話吐真情，不說空話、假話，作文和生活是緊密聯系的，如：學生覺得寫別人有一定難度，對別人不了解，寫起來有些吃力，那我們不寫別人，就寫最熟悉的“自己”。每個同學都了解自己，知道自己內心的秘密，知道自己的喜、怒、哀、樂，知道自己的長相，知道自己的特點。自己既是作者，又是讀者，還是文中描寫的人物，充滿情趣，效果極好。
（二）、組織有趣的活動，豐富作文的“貨源”。
喜歡參加活動，這是絕大部分兒童的共性?；顒又刑N含著豐富的作文內容，學生是活動的參與者。把活動與作文結合起來，在活動中學觀察，動腦、動口、動手、動感情。有了深刻的體會，再讓兒童寫參加過的活動，學生想得到、寫得出，材料就在眼前。同時教師必須在活動前向學生明確提出活動目的、作文要求，這樣能避免活動結束后頭腦空空，活動與作文脫節。并且活動結束后要及時寫作，趁熱打鐵效果更好。
二、 指導——寫好作文的關鍵
第一步：積累材料，信息輸入。積累可以通過平時的課內外閱讀來積累。在教學中要牢固樹立閱讀為寫作服務的思想，把閱讀教學始終貫穿于作文教學之中。在閱讀教學過程中，要時刻注意把閱讀中的作文知識有效、合理地切入，通過導讀、課例、讀寫例話、基礎訓練這一個個訓練環節，來豐富學生的作文知識。
課外閱讀對提高學生作文水平的作用也是不容忽視的。“文章本天成，妙手偶得之。”想成為妙手，就得有得有廣泛的閱讀。為了開闊學生視野、擴大知識面、豐富詞匯的積累，教師可根據學生實際采取以下的做法：鼓勵學生積極借閱圖書室的圖書進行閱讀，另外利用每周的課外活動時間安排全班學生進行課外自主閱讀。為了避免學生讀書的盲目性，使課外閱讀能真正落到實處，每次讓學生閱讀之前，教師應根據學生認知水平、興趣愛好讓學生選好書，然后再教給學生讀書的方法，讓他們運用所學的讀書方法進行有目的地廣泛閱讀。同時，讓學生每人準備一個“采蜜本”，鼓勵學生把課外讀物中的優美詞句、精彩片段摘抄下來，也可把對文中主人公的評價及自己讀完后的感受寫出來，隨時翻閱欣賞、細
轉貼于
細品味。這樣長期堅持，學生的語言積累豐富了，寫起文章來，那些優美詞句就如泉水般涌出，運用自如，得心應手。
其次每次作文課前指導，教師再根據本次作文要求布置準備工作，然后要在有目的的安排、組織指導下，要求學生或閱讀指定的范文、材料及有關內容，或觀察有關的人物、事件，或者有關操作、實驗，或者查看搜集有關的資料等，使學生“寫什么”，即寫作素材問題得到解決。
第二步：構思表達。這一步又要分兩次實施：第一次是學生課堂交流，為信息的第一次輸出。即根據本次作文要求，把作前獲得的感性材料，在教師的啟發、引導下，通過學生“說”（口頭表達），或“做”（動手操作實驗），或“議”（學生討論、各抒己見），使學生初步解決“怎么寫”；第二次是教師課堂指導，為信息加工。教師對學生獲得的感性材料進行總結。指導學生重點要在“審”（審清題意）、“立”（立意，確定中心）、“選”（篩選獲得的感性材料）、“歸”（歸納列出提綱）使學生有成熟的寫作構思，進一步解決“怎么寫”的問題。這樣，就為學生動筆寫稿打下了扎實的基礎，學生便可提筆寫稿，書面表達。這一步是寫好作文的關鍵。
第三步：修改潤色，指導學生寫具體。學生根據已確定好的中心，列好提綱，篩選好的材料，在教師的指導下寫稿成文，修改潤色。這一步重點應放在如何指導學生寫具體。學生作文的主要毛病就是寫得不具體，空洞無物。作文有了好內容，并不等于每個學生都能寫具體。很多差生不知道什么是寫具體，怎樣才能寫具體。要寫的事物就在眼前浮現，可就是找不出準確、恰當、優美的詞句去描寫，他們只能寫出事物的大體輪廓。所以，要學生寫具體，教師指導也要具體，解決“怎么寫好”的問題。
三、 評議——寫好作文的動力
（一）、打分“加減法”，充分調動學生作文的積極性。把評分的標準改變一下，打破常規打分方法，最大限度調動學生的積極性。如：每次作文只要不跑題給一個基礎分80分，若有描寫生動具體、結構新穎、選材獨特、好詞佳句的地方加分；不好的地方如不具體、病句、錯字等減分。學生看到作文中的加分，減分就知道自己的作文哪里好，哪里不好，有利于發揚優點改正缺點。
（二）、是學生，也是先生。教師應教給學生批改方法。學生也是小先生，從而積極、主動地去審議、評價別人，同時提高了自己。師生共同批改的形式很多，可全班交換批改，也可前后座四人一小組，一人讀作文，其他人提意見，逐段幫助修改。
（三）、教師從批改作文中獲取反饋信息，給教師提供講評總結的依據，從而解決好“怎么提高”的問題。
有關改變自己的作文范文4
一、“實踐作文”是承前啟后的整體
“實踐”所指應為親身經歷，“實踐作文”實際上是讓學生在一種氛圍或者生活及社會實踐中積累生活經驗，開啟作文之門的創想。它包含“積累”“實踐”“想象”三個環節，讓學生在具有豐富的表象基礎上求“真”。實踐作文提倡的是實踐，其核心也是“親身經歷”，但積累（包括生活積累和語言積累）和想象也是“實踐作文”的主體部分。三者緊密地聯結在一起，形成承前啟后的整體。
二、“實踐作文”三步訓練法的操作設想
1.博采眾長中模仿積累語言，實現語言的“二度創造”，生活積累中擴展語言張力
小學生的表達具有單向性。針對這一點，“實踐作文”努力讓學生嘗試從博采眾長中感悟語言的魅力。習作時，先讓學生從相應的文章中閱讀到有關的描寫。如，《我敬佩的一個人》寫作開始前，除布置觀察外（階段性觀察、點面觀察），讓學生大量閱讀課外寫人的文章，看看作者是怎樣描寫的，他從幾方面觀察，重點觀察什么，對你有什么啟示，并進行摘錄，而后對照自己的觀察結果，并提供“表式閱讀法”，再類推到其他類型的文章中去。
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這樣的積累過程具有創造性，使文章語言的張力擴展了，這樣，表達的媒介就問題就解決了。
2.創設親身經歷機會，豐富社會實踐、生活操作，實現實踐與寫作結合
“實踐作文”強調學生全面參與社會生活，要求每次作文都是一次生活經歷的濃縮，讓學生更多地參與到社會文化活動中去。教師有意識地創造機會，提出一個主題活動，讓學生把這種經歷寫下來，并將相同事件、相似經歷的作文展示出來，進行對比?！皩嵺`作文”要求學生每月堅持“自立時刻”活動，參與到生活中去，親手做一件事，把經歷寫下來。當然，直觀的描述更是實踐作文所追求的。教師在進行作文教學時，要有讓學生摸一摸、嘗一嘗的機會。如，習作《我喜愛的小物品》時，教師讓學生展示自己最喜愛的物品（不加任何限制），挑出自己最喜歡的物品。然后扮演一回推銷員，以售出為成功者。這樣的訓練，不但強化了口語能力，更促使其外部觀察與內部表達融為一體，作文也在實踐中完成。
3.改變作文方式，把習作變成“自娛自創”的創新過程
實踐作文提出“我以我筆寫我心”，讓學生展開想象的翅膀，靈化心靈，成為創造的主人。實踐作文提出讓學生自由命題，把作文命題的任務交給學生：你今天最希望寫什么就以什么命題?？梢越M成寫作小組，自由確定一個主題，在一個階段內完成。同時利用協作小組“演作文”，再現當時情形……
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關鍵詞：中學語文教材；作文教學；劣勢；對策；
作文教學是我國中學語文基礎教育的重要內容，作文育人是中華文化素質教育的終極目標。我國《語文課程標準》指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創造性表述的過程。”學生可以通過作文抒發自己的真情實感，表達個人的獨特觀點，彰顯文學的藝術魅力。在教師指導和訓練學生寫作的過程中，我們對作文教學是這樣定義的：“作文教學是按教學目標，指導學生進行寫作，使學生形成寫作能力、養成寫作習慣的教學活動?！睂W生在作文教學中，能夠培養表達能力，促進智力發展，融合各類知識，發展良好個性，陶冶審美情趣。
這里講的中學語文教材，特指人教版初中語文教材，它的編寫充分明確了在義務教育階段，學生應該達到的作文知識程度，必需掌握的作文訓練能力和能夠具備的作文文化素養。我們可以結合人教版初中語文教材，具體探究中學作文教學的實施與運用，發掘中學作文教學的改革與策略。以下是立足于人教版初中七年級語文教材中，關于作文教學在訓練系統和寫作·口語交際·綜合性學習系統中的體現，通過分析作文教學體現的特點，進一步探究作文教學的劣勢與不足，提出有關作文教學的有效對策。
一、作文教學在中學語文教材中的教育體現
語文教材是作文教學的主要課程資源，是教師進行教學的重要參照，結合人教版初中七年級語文教材，有關作文教學的內容主要集中在課后的研討與練習，還有寫作·口語交際·綜合性學習中。通過具體地分析和探究，作文教學的特點主要體現在以下方面。
在寫作內容上，經過基礎教育改革的全面推進，作文教學應突出“學生是學習作文的主體”，作文教學要樹立以“學生發展為本”的現代作文思想。結合人教版初中七年級語文教材，圍繞“以學生為本”的作文教育觀主要體現在寫作·口語交際·綜合性學習，學生可以在學習專題中選擇自己感興趣的話題進行討論和寫作。例如，在人與自我、人與語文、人與自然、人與科學、人與家庭、人與想象、人與成長、人與國家、人與名人、人與藝術、人與探險、人與動物的主題學習活動中，學生可以創意寫作，有感而發。正如語文新課改的要求：“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達，鼓勵寫想象中的事物?！币虼?，在語文教材中設計了豐富多彩的作文教學訓練，充分滿足學生的個性創造，感性抒發和理性思考，例如，情景作文，寫出特點；命題作文，寫出啟示；自擬作文，寫出情感；想象作文，寫出特點；觀察作文，寫出新意。學生通過自主、合作和探究活動，力圖能夠在寫作中提高語言表達水平，培養人文素質能力，樹立完整人格形象。
在寫作形式上，有關作文教學訓練的方式花樣眾多，主要體現在語文教材課后的研討與練習中，基本突出有以下各種形式。例如，啟發作文，以課堂學習內容為前提，引導學生進行思考寫作；活動作文，以觀察、搜集和整理資料為主，指導學生開展寫作探究；情境作文，以課文藍本為基礎，引導學生進行情感熏陶，人文寫作；想象作文，以課堂學習目標為出發，指導學生進行聯想寫作；改寫作文，以課文范例為參照，指導學生進行改寫寫作；仿寫作文，以課文范例為參照，指導學生進行模仿寫作。根據這些多種多樣的寫作訓練形式，學生可以自主寫作，研究寫作，創意寫作。同時，在文章的立意，情感的抒發，意識的創新，取材的范圍，思維的培養上，寫作教學進行了翻天覆地的變化，具體表現為由統一化趨向彈性化，主要將教材內容靈活處理，增加具有自由性和多元性的寫作訓練方式；由工具化趨向人文化，重點在作文教學中弘揚民族化，本土化，培養傳統優秀倫理道德，塑造人本內涵精神品格；由模仿化趨向創造化，注重在作文訓練中突出想象開發、思維發散和創造培養，鼓勵學生進行個性化寫作。
以上就是作文教學在人教版初中七年級語文教材的訓練系統和寫作·口語交際·綜合性學習系統中的呈現。結合作文教學的教育體現特點，我們可以發掘和探究有關作文教學在中學語文課程改革中的劣勢。
二、作文教學在中學語文教材中的教育劣勢
目前，為響應轟轟烈烈的語文課程改革，作文教學作為重中之重，一直被教育界視為改革的領頭軍。然而，我們的作文教學經歷了大大小小的整合改革，表面上風風光光，形式上熱熱鬧鬧，但究其教學本質，還是處于“學科無地位”“教材無重點”“教育無突破”的“三無”狀態。作文教學一直困擾著語文教育，教師難教，學生難學。雖然國內的教育者沒有間斷對作文教學的研究，但最終沒有形成完整的有效的作文教學體系。結合人教版初中語文教材，我們可以探究作文教學的存在問題，具體有以下劣勢。
1.作文教學地位不突出，缺乏專業性編排
縱觀現代語文教材，它是作文教學的主要課程資源，是教師進行作文教學的重要參照，但教材僅僅是個例子，還嚴重存在著這樣或那樣的問題，例如，受地方文化、經濟、社會等諸多因素影響，有的內容未必符合本地區學生實際的作文需要。同時，教材改革比較滯后，多年反復地訓練同樣的題材或內容，與現實社會脫節，使作文教學缺乏了創新的個性。
最關鍵的是，我們的教材不能明顯地突出作文教學的地位。翻翻中學語文教材，有關作文教學的專題內容基本圍繞在寫作·口語交際·綜合性學習系統中，在這些花樣眾多的訓練學習拼盤內，寫作不過是一道毫不起眼的小菜，為裝點我們的語文課程改革充當門面。學生可以在所謂的面面俱到中進行寫作·口語交際·綜合性學習，但是，學生真正可以掌握到的寫作專業知識又有幾成呢？
通過對寫作·口語交際·綜合性學習的編排進行分析，我們可以清楚地看到，在每一個主題單元中，口語交際和綜合性學習活動所占篇幅比重較大，教師引導學生參與的實踐內容較多。只有在七年級上冊第五單元，關于“我愛我家”的主題活動，重點表現出作文教學專項訓練。這說明，寫作活動還只是口語交際和綜合性學習活動的附屬，寫作活動還不能作為單獨專題訓練而成立，教材主要突出口語交際訓練和綜合性學習訓練，因此，學生在討論交流、實踐活動的比重遠遠大于動筆寫作，教材幾乎將聽說讀做整合編排完，最后，才煞有介事地把寫作介紹出來，這種“猶抱琵琶半遮面”的姿態，是不能充分突出作文教學地位，明確寫作專業知識構造的。
再結合教材的課文內容，我們的作文教學只能是依附于課后的研討與聯系，作為一種呼應課文精神而延伸的所謂作文教學訓練。試想，作文教學作為語文課程改革的主體，如何實現獨立式教學訓練？怎樣成為專項式知識指導？所以，有關語文教材的作文教學不過是被動地寫作訓練，隱性地寫作教育。
2.作文教學環境受限制，偏隅課堂教學指導
由于教學時間的有限性，多數教師除了利用教學計劃的課時外，很少把作文教學拓展到課外，更缺乏在生活中指導作文，有關生活化作文訓練也等于形同虛設，空擺架子。其實，生活是學生作文的源泉，沒有生活也就缺少了素材，讓學生在生活中學會觀察，學會發現，學會積累，邊生活邊寫作，這是作文教學的最佳途徑。要讓學生建立生活與寫作的聯系，就要先明確寫作目的，然后指向生活，再由生活回歸寫作。
結合中學語文教材，有關作文教學的生活化指導也確有一二，例如，活動作文里面就有相關生活觀察和體驗的教學指導，寫作·口語交際·綜合性學習里面也有有關生活氣息的作文指導。但是，這些作文生活化教學過于紙上談兵、好高騖遠，容易脫離學生的生活實際。例如，在七年級上冊《綠色蟈蟈》中，作文教學指導要求“學生去戶外靜聽蟲鳴鳥啼，辨別這些聲音，并用一段話形象地描寫出來”。請問，生活在高樓大廈里的城市學生，如何能夠接觸到蟲鳴鳥啼呢？這就是不考慮學生的真實情況而夸張了生活化作文的誤區。
因此，作文教學需要真正走近學生的生活，作文訓練應該真切符合學生的實際。我們的中學語文教材本著“以人為本”的宗旨，確實要努力建構適應人性化的“大語文”教育環境，樹立作文教學生活化的真實典范。通過確立生活本源觀，能夠旗幟鮮明地摒棄那種蒼白貧血的應試作文，力圖還學生作文以原汁原味，注重作文教學回歸生活，拓展學生的生活視野、豐富其人生經歷和體驗。
3.作文教學訓練單一，拘泥命題寫作指導
現在的作文教學仍然沒有擺脫老框架，仍舊強調作文的寫作技巧，講究語言的表達方法，交待文章的結構布局。我們認為作文章法是重要的，但對作文教學來說，不是最重要的。作文教學要適合學生的作文心理，符合學生的語言的發展規律。作文就是表達，作文內容應該反映的是真實的生活，真實的情感，真實的態度。受傳統的思想意識的制約，要求學生作文必須反映積極的并有一定的價值取向的內容，或者我們總用成人的思想去量度學生的意識，那么也就在某種程度作文真的成了“作”文了，過于為文造情、為文造勢，這樣就顯得矯揉造作，本末倒置。
看看我們的作文教學，還是側重命題作文訓練，自主性和實用性的作文表達能力訓練還沒能有效的走進課堂。我們應該反思現代的作文教學模式，考慮作文教學的實效性。長期以來的作文教學方法都是來應對應試教學，忽略了學生對自主表達能力的訓練，致使有些學生只會機械地寫作而不會自覺地創作。我們要全面發展學生語言知識表達能力，要從單一的書面命題作文中走出來，訓練方法多樣化，培養形式開闊化，改變學生對作文的因襲，讓學生積極主動的去學習知識，提高作文的含金量。
同時，作文教學仍舊強調模仿，一味地遵照教材的教學設計要求，指導學生照本宣科的套寫作文，生搬硬套的模仿范文。例如，在七年級上冊《理想》中，作文教學是這樣設計的：“詩人給理想打了許多比方，異彩紛呈，含義深刻。試模仿第一段也寫幾句”。學生在模仿作文中，雖然可以強化和鞏固寫作知識，但是這樣的作文，是沒有個性色彩的文章，是沒有獨特生命力的作品。
學生的生活是豐富多彩的，學生的世界是天真浪漫的，他們對事物往往是感性的認識，我們應該尊重學生的思想意識，指導他們抒發自己的獨特感受，暢寫個人的奇思妙想，表達內心的創造熱情，突出創新作文的有效運用?！皠h繁就簡三秋樹，領異標新二月花”，我們不是要訓練寫作的仿制者，而是要培養寫作的創造者。
三、作文教學在中學語文教材中的教育對策
結合作文教學的實施過程，有關作文教學的主體還是比較模糊，教材不能明顯地體現作文價值體系，教師難以突出地體現作文教學過程，學生缺乏有效地落實作文教學目標。如何在中學語文新課改中促進作文教學的運用與發展，真正體現出作文教學的核心和本質，這是值得教育者作出的思考和探究，針對作文教學在中學語文教材改革中的劣勢，具體有以下對策。
1.在編排上，加強作文教學主體化地位
面對語文新課改，我們的作文教學應以主體性姿態，在語文教材中突出其重要地位，組織其系統編排，呈現其專業特點。根據教育家列伏夫的研究，運用什么方式可以使學生理解和掌握作文？列伏夫認為，通過敘述讓學生掌握語言的范例，而提出作文讓這些范例得到運用。他認為激發動機是掌握書面語言的主要條件，他所建議的發展書面語言的作文，再現了書面語言的一個功能———轉換空間的創作。由此可見，在語文教材的編排上，課文范例的選用就是很好的作文教學動機，結合課文文本的學習，可以促進學生再現作文的實施和創作。
同時，列伏夫的作文教學把掌握連貫的書面語言，看成是先學詞語、再學造句、最后才學寫文章的多級的過程。按照列伏夫的意見，在書面語言的結構中包含著下述操作成分：(1)理解作文題目；(2)選擇與題目有關的材料；(3)按照一定的順序安排材料；(4)根據規范語言的標準和表達的需要用詞造句；(5)修改文章。通過列伏夫的作文教學啟示，語文教材的編排應該緊扣作文教學的主體要求，突出課文文本與寫作材料的有效聯系。
具體來看，圍繞中學語文教材，我們可以開設有關作文教學專欄，將作文文體知識融入到教學的方方面面；我們可以突出作文修改過程，將作文寫作技能活用到教學實踐環境；我們可以運用作文評價標準，將作文教學反饋貫徹到教學互動成果；我們可以選擇有關作家寫作的課文例子，將作文訓練指導滲透到課本的閱讀學習；我們還可以增加課外文本瀏覽，將作文文章典范充實到課后的學習拓展等等，這些有關作文教學的對策，是需要將我們的語文教材進行大刀闊斧的改革，最終，才能實現作文教學的主體地位，突出作文教學的專業構造。
2.在教學上，加強作文教學生活化特色
語文教育界泰山葉圣陶先生說過：“我們作文，要寫出誠實的，自己的話?！薄缎抡n標》也指出“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感”。學生作文反映出他們在思想認識、生活經驗、表達能力、人格素養等多方面的情況。這表明，自由寫作、個性表達是作文教學的重要策略。因此，我們在教學時要真正體現“以人為本”的教育宗旨，提倡生活化寫作、個性化寫作。讓學生寫自己想寫、愛寫的內容。讓學生在放松的生活狀態下心靈松綁，無拘無束的發散和馳騁創作思維。
值得指出的是，將生活化作文內容虛假、夸大是作文教學中的常見病。教材在設置作文訓練的環節，教師在指導學生創作的過程，為了吸引學生的目光，就把作文生活化內容神奇化、虛假化、浮夸化，以博得學生的青睞，顯得不切實際，生搬硬套。作文是需要夸張，也需要適理的創造，但不能過分的浮夸事情的本質，更不能子虛烏有的生成文字。這樣不利于學生的健康素質成長，與作文教學的生活教育脫離了關系。寫人就要寫實實在在的人，寫景就要寫目所能及的景物，寫事就要寫真真切切的事實，抒情就要抒發內心深處的感情。教師在指導作文時務必強調所寫內容要與現實生活相符，這樣作文才能“活”起來，是真實、真切、真情的生活化作文。
因此，在新課改中，加強作文教學生活化的理念特點是使學生在求真、立誠、平等、尊重、無壓力的輕松氛圍中受到啟迪，在生活的懷抱里浮想聯翩，在心靈的世界中坦誠相待，將教條、死板、逼迫的作文教學由“要我寫”變成“我要寫”，讓學生成為作文的主人。實踐證明，這些改革的成效是顯著的，學生通過多種多樣的作文訓練形式，能夠充分實現自由寫作，豐富表達，提高素質，優化內涵。更重要的是，我們學生的文章清新自然，真情流露，個性紛呈，擅于表達。
3.在訓練上，加強作文教學創新化架構
目前，我國中學課程改革掀起一股創新作文熱潮，它要求在以不斷挖掘和培養創新能力的前提下，一方面學習和繼承傳統作文教學的精華，另一方面更注重沖破舊的作文觀念及思想的束縛，選取新的視角，開拓新的意蘊，不斷變革進取，從而達到自主創新的寫作活動。
但面對寫作教學的現狀是，教學框架性嚴重束縛學生的個性，限制了學生創新能力的培養。為改變作文教學尷尬的處境，走出作文教學的困境，充分發揮學生的主體意識，讓學生真正地表現自己的思想，提高作文能力，張揚寫作個性，提倡自主創新，這應該是我國作文教學的重要課題。因此，在作文教學中，要加強豐富多彩的作文模式架構，從而突出學生自主探究、創新寫作的地位。
在作文教學中，我們提出要進行創新寫作，就是要摒除傳統的教條主義，突出作文教學訓練在作文擬題、作文形式、作文內容和作文評價上的創新。在作文擬題上，教學訓練要注重讓學生自主命題，盡量考慮擬題角度是否可以啟發學生的思維，引導學生展開聯想，激發學生的獨特感受；在作文形式上，教學訓練要鼓勵學生自由表達，創造表達，盡量采用多種多樣的文體體裁和形式指導學生或啟發、或活動、或情境、或想象，提供豐富多彩的創作平臺；在作文內容上，教學訓練要提高學生的思想發展能力，引導學生通過在實際生活的觀察、感悟和體驗，進行正確而大膽地創造，從而充分而準確地提煉作文的奇特內涵；在作文評價上，教學訓練要運用多種評價方式，加強教師評價、學生自評和學生互評相結合，充分發揮教學評價的作用，激發學生的參與意識和創作意識。通過教師和學生的互動評價，碰撞出創新思維的火花，迸發出個性創造的激情。
結合人教版初中七年級語文教材，我們可以將作文教學的訓練系統分為啟發作文、活動作文、模仿作文、情境作文、想象作文、改寫作文和仿寫作文。其中，啟發作文、活動作文、情境作文和想象作文是需要我們大力提倡和實施的。啟發作文是樹立相關作文命題，引導學生進行觀察與聯想，具有開發性和導向性；活動作文是組織作文實踐活動，指導學生進行實地考察與體驗，具有活動性和實踐性；情境作文是創設相關作文情境，引導學生進行情感抒發與感受描寫，具有情境性和感悟性；想象作文是構造有關作文主題，指導學生進行思維發散與聯想，具有創造性和想象性。通過這些多姿多彩的作文教學訓練，教育要打破模仿作文和命題作文的死板框架，努力拉近學生創新化作文的距離，創造屬于學生獨特的寫作視角，豐富學生的創作趣味和人性之美。
有關改變自己的作文范文6
【關鍵詞】作文教學 興趣 寫作個性 內容 認評促寫
目前中學作文教學的現狀仍然不盡人意。大部分中學生除了學校規定的書本外，多數人因為課業負擔太重，時間比較緊，無暇顧及課外閱讀。學生沒有課外練筆的習慣，有量的積累才能有質的改變，沒有一定量的保證，怎么能使學生寫作水平有質的飛躍？而學生對待老師的評語也只是一般瀏覽，甚至是根本不看，這樣也就很難根據老師的評語進行修改，無法知道寫作究竟弱在哪里又該如何加強？學生寫作現狀并不樂觀。
“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。”然而目前中學寫作內容和方法已經嚴重違背了寫作規律，使作文教學走進一個誤區，長此下去學生對寫作感到枯燥乏味，也就很難提高學生的寫作能力，其中，學生寫作興趣不濃，學生作文缺少個性，學生作文內容欠豐富，作文評改缺乏創新這四方面是目前中學生作文的困惑所在。
面對這樣的當務之急，應采取下列解決對策：
一、以培養興趣促寫作
問卷調查中顯示多數學生對寫作沒有興趣或是興趣一般，針對這種情況筆者認為，培養并激發學生的寫作興趣是當務之急。捷克著名教育學家夸美紐斯說過：“興趣是創造一個樂觀和光明的教學環境的重要途徑之一。”
首先，開展情境教學，為學生營造寫作氛圍。所謂創造情境是指教師為學生創設的一種與作文活動相關的情境，使學生身處其間而產生相應的情感體驗。比如在寫關于母愛的作文中，就可以給學生播放一首《燭光里的媽媽》，在深情的歌聲中讓學生體會到母親的偉大和母子之間的深厚感情。通過歌曲和幻燈片的播放，可以指引學生進入情境中，釋放情感，以此來激發學生的寫作興趣。
其次，通過口頭作文激發學生寫作欲望。以說促寫，培養學生說寫能力，改變過去教學程序單一現象。實行課內、課外相互結合教學，學生到大自然中去看了、聽了有很多話要說，盡量給學生一個展示的平臺和機會。課上展開口頭作文練習，不僅可以讓學生相互交流，相互學習，相互切磋，同時也激發了學生的寫作興趣。
最后，經常組織作文競賽，激發學生寫作興趣。
二、以開放促寫作個性
寫作其實是一種從自身出發的外在表現，是社會賦予人們的特殊天性。但在當今應試教育的大背景下，學生的這種天性已經被無情的扼殺掉了，培養個性化寫作需要在相對開放的環境中進行。
首先，采用開放的訓練手段。改變課堂作文訓練一統天下的局面。開辟課堂以外的戰場，課內與課外互補充。提倡學生課外練筆，使學生的個性思維得到充分的發展。
其次，訓練內容要開放。從命題，到題材，到思想要走向開放。教師在寫作指導時不要設下太多的框框條條去束縛學生的思維，要放手讓學生去寫，鼓勵他們寫自己想說的話，發表自己獨到的見解，寫出自己的真情實感。
三、以讀豐富作文內容
進行廣泛的閱讀，積累素材，在進行廣泛閱讀的同時積極培養學生的仿寫能力，最重要的是教師要親自動筆寫“下水作文”，葉圣陶也曾強調過：“凡有關作文的事，老師實踐越多，經驗越豐富，給學生的幫助越大”。
四、以評促寫
批改作文、講評作文是提高學生寫作水平的關鍵環節，我們要改變過去不能及時修改點評的現狀，要對作文批改進行徹底的改革。
