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愛心是什么仿寫范文1
1、在課堂讀書交流中學會聽、說的策略。
義務教育語文課程標準要求“具有日?？谡Z交際的基本能力，學會傾聽、表達與交流，初步學會運用口頭語言文明地進行人際溝通和社會交往?！币虼嗽谡n堂讀書交流中學會聽說就顯得極為重要。而在實際教學中學生往往不習慣聽別人發言，或東張西望，或急于發表自己的觀點……教師應設計符合學生特點和需要的教學內容，讓學生主動傾聽，給學生獨立思考的時間和空間，讓他們的傾聽有基可立，有想可依。如教《把鐵路修到拉薩去》，我在學生充分讀書后設計“為青藏鐵路命名”就非常有利于培養學生的傾聽能力。師：修建青藏鐵路是國家的戰略決策，是歷史上的第一條鐵路。這條路加強了東西部的溝通和經濟聯系，促進了西部發展。世人稱之為“天路”。我們先來聽一聽這首歌曲（播放歌曲天路，并出示歌詞）歌中唱的就是青藏鐵路。同學們，請根據你對課文的理解和搜集的資料，試著給這條路取個有意義的名字，并說明理由。然后我讓學生稍作思考后交流。學生紛紛說出自己起的路名：世界第一路、奉獻路、神路、科學路、黃金路……師：你們給青藏鐵路取的名字真好，贊頌了西部的建設者們，也體現了這條路偉大的戰略意義，選一個你最喜歡的名字，寫在課本上。以上這些只有在根據對課文的了解，借鑒自己已有知識和課前搜集資料為前提的深入思考下，學生才能對他人的意見進行分析和判斷，進而對他人觀點或肯定、或否定，既不盲從也不無動于衷，直至形成交流。如果不讓學生經歷獨立讀書思考的過程，恐怕學生是不能理解與之不同的鐵路名。沒有學生自己的讀書思考，他人的意見再精彩，說的人也只能是對牛彈琴，傾聽不能形成。
傾聽是為了思考、吸收、表達。教學中我培養學生養成善于傾聽勤于思考，進而樂于表達主動傾聽的習慣，在循環往復的讀書交流實踐中學會聽說策略。如我給學生講童話故事《去年的樹》，讓學生聽了之后練習講，學生發覺自己講得不那么完整、精彩。此時我再讓學生明白聽故事要記故事中的主要人物，記去年的樹和誰、在什么時候、什么地方發生了什么事，那只小鳥有什么感受等，然后讓學生再聽-再講-修改-表達，學生在表達的欠缺和修改表達的練習中，能力得到提高，學會說的策略。
2、在課堂閱讀交流中學會讀、寫的策略。
在課堂閱讀中學會讀書的策略。在課堂讀書中學會識字釋詞策略。我從低年級就開始培養學生學會識字釋詞能力且長抓不懈。在課堂讀書中學會釋詞策略。如教《滴水穿石》釋詞“持之以恒”、“鍥而不舍”時問：“讀課文能找到對‘持之以恒、鍥而不舍’這個詞的解釋嗎？”學生讀課文找具體描述滴水穿石的句子，進而理解“持之以恒、鍥而不舍”的意思；再如學習五年下冊《草原》理解“灑脫”的意思時，師問：在課文中“灑脫”指的是什么？學生讀文后自然會找到“草原上行車十分灑脫，只要方向不錯，怎么走都可以?！薄盀⒚摗敝覆菰|闊平坦，在開車時可以隨心所欲，而不必擔心有什么危險；學生在課堂讀書交流實踐中，學會從課文的介紹與描繪里理解詞語意思的策略。還從課堂讀書交流實踐中學會用聯系生活實際、比較、近義詞等理解詞語的策略。
在多形式的讀中，學會讀書的策略：在自由讀書中學會讀正確、通順；在帶著涵蓋全文的大問題默讀中學會思考的策略，學會概況的策略，學會領悟表達方法的策略；在朗讀中學會朗讀的策略，學會從不同處入手讀懂的策略。如教《彩色的非洲》學生讀通后，再帶著“從哪些地方能看出非洲是彩色的呢？”默讀課文交流讀書收獲，學會把各段意連起來把握課文的主要內容；學會用帶著探究文后問題的策略把握課文主要內容。再讀課文開頭“非洲真是一個色彩斑斕的世界啊”和結尾“啊，非洲，好一個多姿多彩的世界！”體會到了什么？這樣在讀書實踐中學會領悟表達方法的策略。在感情朗讀的實踐中學會朗讀，如讀《魚游到紙上》描寫青年畫魚時的句子，聾啞畫畫時而工筆細描，時而揮筆寫，學生在初讀時只是一個語速，讀熟課文后，再進行感情朗讀，評讀時點撥這是兩種不同畫法____一慢一快.讀的時候應通過語速的慢快對比，把青年作畫的形象再現出來，這樣學生在課堂朗讀的實踐中就慢慢掌握了朗讀的策略。讀書中學會根據課文特點選用不同的入手處讀懂課文的策略。如讀《井》、《天然動物園漫游記》可采用從結尾處入手讀懂的策略；而讀《跳水》可采用從故事處入手讀懂的策略；讀《圓明園的毀滅》又可采用從題目入手讀懂的策略。
愛心是什么仿寫范文2
《語文課程標準》中要求學生辨析、運用的修辭格有：比喻、擬人、夸張、排比、反復、對偶、設問、反問等八種，教材中常出現的修辭格還有借代、引用、反語等?！墩Z文課程標準》還指出學生要：“了解常用的修辭方法，體會它們在課文中的表達效果?！边@句話傳達了兩個重要的信息，一是對常見的修辭方法只是作了解而不是要求全面掌握，因此中考的修辭一般不單獨設辨析題，而主要考查其運用；二是以主觀題為主，重在對各種修辭手法的使用效果進行品味與賞析。
[鏈接中考]
筆者審讀了2008年各地中考語文試卷，考查修辭的形式比較靈活。概括起來，考查形式主要有：
1 結合仿寫題。即根據提供的例句，仿寫一個與之相類似的句子。與這類題結合起來考查最多的修辭格是比喻、排比、對偶、擬人等。如：(2008年山東濰坊卷)第7題：四川汶川用愛心捐款重建的一所學校今天正式開學，學校門口懸掛著一條橫幅。請你根據上句仿寫下句，仿寫的句子要包含“希望”一詞，并與上句構成對偶句。
地震摧毀了美麗的校園，_______
[參考答案1：愛心放飛著不屈的希望]
2 結合默寫題。與這類題結合起來考查最多的修辭格是對偶、排比等。如：(2008年浙江金華卷)第。2題：根據語境把古詩文名句補寫完整。
廉政文化進校園，我們懂得了廉潔奉公是我們中華民族的優良傳統。翻開厚重的詩文書卷，展現在我們面前的正是一座座鐫刻著“廉潔”與“奉公”的人生豐碑。陸游的“夜闌臥聽風吹雨，________”，沸騰著詩人報效國家的滿腔熱血；范仲淹的“________，后天下之樂而樂”，寄托著作者以天下為己任的偉大抱負；龔自珍的“落紅不是無情物，________”，抒發了詩人無私奉獻的真摯情懷；周敦頤的“出淤泥而不染，________”表現了作者清廉自律的高風亮節。
[參考答案：①鐵馬冰河入夢來②先天下之憂而憂③化作春泥更護花 ④濯清漣而不妖]
3 結合名著題。這類題考查形式靈活，或用修辭敘述故事情節，或以修辭談收獲等。如：(2008年福建福州卷)第12題：
從下面文字的括號內選擇正確答案，將其序號填在橫線上，填對六處即可。
水滸故事，膾炙人口；梁山好漢，形象鮮明。
魯智深，綽號①“________”(a 黑和尚b 花和尚 c 胖和尚)，豪爽仗義，粗中有細，為救助落難女子，②――(a 大鬧野豬林b 力伏眾潑皮c 怒打鎮關西)。
林沖，綽號“豹子頭”，③________(a 倒拔垂楊柳 b 身陷高唐州 c 誤入白虎堂)，刺配滄州道，忍氣吞聲，懷怒未發；④________(a 血濺鴛鴦樓 b 手刃陸虞侯 c 智取生辰綱)，雪夜上粱山，奮起反抗，英雄本色。
石秀，綽號⑤“________”(a 拼命三郎b 神行太保 c 托塔天王)，藝高膽大，舍生赴義，⑥________(a 枷打白秀英 b 孤身劫法場 c 醉打蔣門神)，威震大名府。
李逵，綽號“黑旋風”，⑦________(a 斗浪里白條b 毀金剛塑像c 殺潑皮牛二)，盡顯粗野魯莽；⑧________(a 大鬧高唐州b 怒殺閻婆惜 c 義奪快活林)，只因疾惡如仇。
[參考答案：①b②c③c④b⑤a⑥b⑦a⑧a]
4 結合綜合性學習題。主要考查學生對一種或幾種修辭的運用能力。如：(2008廣東汕頭卷)：
《濱海晚報》報社將組織中學文學社社員進行“母親河溯源”活動，沿著家鄉的青龍河上溯考察采訪，了解家鄉的自然環境、民俗文化。其中第6題：用形象生動的語言表達你報名參加這次活動的愿望。(必須運用一種修辭手法)
[參考示例一：了解家鄉自然環境，感受家鄉民風民俗，探尋家鄉歷史文化，這就是一名文學青年參加“母親河溯源”活動的心愿。
參考示例二：我是青龍河畔一棵小樹，渴望把根須深深地扎進家鄉豐饒的土地，汲取家鄉的文化乳汁。請允許我參加“母親河溯源”活動吧!]
5 結合閱讀對修辭句進行賞析。在閱讀訓練中，或結合語境仿寫，尋找修辭句并談其表達作用，或用修辭句談閱讀的感受啟發等。如：(2008年山東濰坊卷)閱讀聶鑫森《懷念一種聲音》，第13題是：
第⑥段畫線句“雨點先是小而密，落在薄薄的小青瓦上，叮叮咚咚，如珠璣在玉盤里亂跳；擊在玻璃瓦上，聲音尖脆，猶如琴聲中的高音階”運用的修辭手法是什么?有怎樣的表達效果?請簡要分析。
[參考答案：用了比喻修辭格，把落在小青瓦上和玻璃瓦上的雨點發出的聲音比作在玉盤里亂跳的珠璣和琴聲中的高音階，形象生動地表現出了雨聲的特點以及帶給人的美妙感受。]
6 結合加試題。近年來，不少省市的中考語文命題盡可能與高考接軌，設計了加試題的內容，越來越強化考查學生運用修辭知識的能力。如：(2008四川內江卷)加試題第5題：
2008年是中國不平常的_年。在汶川地震災害發生以后，某門戶網站首頁上貼上了一段話，編輯寫了這段話的前半部分。請在這話后面的橫線上續寫兩句話。要求：銜接自然、得體，至少使用一種修辭方法，25字以內。
2008年，我們熱切期待陽光和歡笑，卻不料被一路風暴阻隔。然而，________________________。
[參考示例：(1)中國沒有低頭抱怨，中國挺起了他的脊梁!(2)災難我不怕，興邦我承擔。]
[備考策略]
針對2008年中考修辭考查的現狀，2009年修辭備考時應注意以下幾點：
其一，了解常見修辭的一般用法，把握其運用規律。譬如，不要把有“像”、“好像”的句子都看成比喻句。多數情況下，“像”、“好像”、“仿佛”表示比喻，但是要注意以下幾種情況不是比喻：一是表示比較的。如：“他長得很像他哥哥?！倍潜硎就茰y、揣度的。如：“他剛才好像出去了?！比潜硎九e例。如：“北京有許多名勝古跡，像故宮、頤和園等?！彼氖潜硎鞠胂?。如：“閉了眼，樹上仿佛已經滿是桃兒、杏兒、梨兒?！庇秩?，要準確區別對偶和排比。對偶的句子只有一對，并且兩句字數相等，詞性相同，詞義相對或相反，結構相同。而排比的句子至少有三個，字數可以不相等。再如，要準確區別設問和反問。設問與反問都是無疑而問，但設問是自問自答；而反問，形式上是問，實質上不是問，因此不需要回答。設問句句末一般用問號；為了加強語氣，反問句句末除了問號外，也可用嘆號。另外，根據表達的需要，有時在一句話里，同時會使用兩種以上的修辭方法，例如：“月亮掛在天上，星星眨著眼睛，像一群頑皮的孩子，擠在媽媽身旁?！边@
一句既有比喻，又有擬人，這是表達的需要，對此，運用時要予以足夠的重視。
其二，對各種修辭作用的理解、分析、判斷題，解答時，除了抓住各種修辭的本質特征去辨析外，更重要的是結合句意進行理解，不僅要分析修辭對描述對象的表達效果，還要體會出作者的思想、意圖，有的還要結合課文內容去把握。如：(2008年長春中考卷)閱讀馮驥才的《失去了的書桌》。其中第21題：
文章寫到我與書桌的關系時，多處用語飽含深情。請你從下列兩小題中任選一題。從語言表達的角度分析這樣寫的好處。①我把“人”字總誤寫成“入”字，就在這桌上吧!我一排排地曬干彈弓用的小泥球兒，就在這桌上吧!我在小木板上釘釘子，就在這桌上吧!
②它聽著，不吭一聲。等我畫好了畫，張掛起來；畫面卻意外的好。我十分快活，早把桌子忠在一旁。它就這樣與我為伴，好像我不拋掉它，它就一心而從無二意地跟隨著我。
這是一道選做題，不管選做哪一題，如果你能緊密聯系《失去了的書桌》全文來理解語言的表達效果，那答案就很容易出來了：
第①句運用了排比和反復的修辭手法，強調了小桌陪伴我度過了豐富多彩的童年生活，表達了我對童年生活的懷念和留戀；第②句運用了擬人的修辭手法，賦予小桌以人的情感，親切生動，就像老朋友一樣寬容大度，忠誠可靠，表達了我對小桌的喜愛。
其三，對有修辭手法的實際運用題，解答時首先要看清題目的要求，然后分析所給的語句，弄清其在內容、句式、用詞、色彩、語氣等方面的特點，進而展開必要的聯想、想象，最后按要求表達出來。如：(2008年湖北襄樊卷)第5題：根據語境仿寫句子，構成排比。
有理想，才會有追求。鮮花有理想，才會用美麗裝扮大地；蜜蜂有理想，才會用辛勞釀造甜蜜；________，________。
解答此題，首先要分析該句的特點，抓題面中的關鍵詞“有理想”，明確此題寫排比句的要求；然后根據上句的語意，仔細揣摩，展開聯想，梳理大腦中儲備的相關信息，確定仿寫內容。此題的參考答案為：(1)粉筆有理想，才會用生命傳播知識。(2)蠟燭有理想，才會用燃燒換取光明。
[模擬演練]
1 某餐館門口貼著一副對聯，上聯是：“________，棄之可惜”，下聯是“杯中酒口口都香甜，量力而行”。請你把中學生都很熟悉的一首詩中的有關語句作適當刪減填入上聯，使之構成對偶句式。
2 鄰居王阿姨家的對聯貼反了：“爆竹兩三聲人間是歲”被貼在了左邊，“梅花四五點天下皆春”被貼在了右邊。請你依據對聯的有關知識，用得體的語言向她說明。把要說的話寫在下面。
有關知識：上聯，末字是仄聲韻(一般是第三聲、第四聲)，貼在右邊；下聯，末字是平聲韻(一般是第一聲、第二聲)，貼在左邊。
3 請從《名人傳》《鋼鐵是怎樣煉成的》《魯濱孫漂流記》中任選一部，依照所給的句子形式，仿寫一個句子。
我來到俄羅斯，仿佛聽到高爾基在敘說自己苦難童年的種種坎坷；我來到________，仿佛聽到________；我來到英國，仿佛聽到斯威夫特在講述格列佛航海中的種種奇遇。
4 將下面語段中畫線部分的句子改為句式整齊的排比句?？梢愿鼡Q個別詞語，但不得改變原意。
窺探一個成功人的履跡，無一例外，他首先是在乎扮演好自己的角色，“一屋不會掃”的人，自然也“掃不了天下”，所以，風到茂密的森林，你只要無愧地作了叢掛中最挺拔的一棵：在奔騰的大河面前，你只要無愧地把自己化作浪花里最純凈的一滴水珠；仰望無垠的藍天，你只要毫無愧疚地讓自己成為朵朵云中的最祥和的一朵……這樣的人生就夠了。
5 下列一段話中畫線的句子運用了什么修辭手法?試分析其表達作用。
在花港觀魚，看到了又一種綠。那是滿池的新荷，圓圓的綠葉，或亭亭玉立于水上，或宛轉靠在水面，只覺得一種蓬勃的生機跳躍滿池。綠色，本來是生命的顏色。我最愛看初春的楊柳嫩枝，那樣鮮，那樣亮，柳枝兒一擺，似乎蹬著腳告訴你，春天來了。荷葉，則要持重一些，初夏，則更成熟一些，但那透過活潑的綠色表現出來的茁壯的生命力，是一樣的。再加上葉面上的水珠兒滴溜溜滾著，簡直好像滿池荷葉都要裙袂飛揚、翩然起舞了。
[參考答案]
1 盤中餐粒粒皆辛苦
2 示倒：王阿姨，您好!您家的這副對聯真好!不過，這副對聯貼反了。因為“歲”字是第四聲，這句是上聯，應該貼在右邊；“春”字是第一聲，這句是下聯，應該貼在左邊。我幫您換過來好嗎?
3 示例：我來到法蘭西，仿佛聽到羅曼?羅蘭在敘述三位巨人的不凡歷程；我來到英國，仿佛聽到笛福在敘述魯濱孫漂流荒島的歷險經歷；我來到俄羅斯(或蘇聯)，仿佛聽到奧斯特洛夫斯基在敘述保爾成長為無產階級戰士的人生歷程。
愛心是什么仿寫范文3
關鍵詞：習作素材教學智慧讀寫結合
作文教學在語文教學中占有極其重要的地位，它是對學生識字寫字、用詞造句、選材構思、思維邏輯等的綜合訓練。它最能集中地反映出學生的語文水平，可以說，作文教學質量的高低，直接影響到整個小學語文教學。讓學生體驗到習作的樂趣,提高作文能力一直是我的追求。下面，我結合自己的習作教學實踐，談談幾點淺顯的認識：
一、捕捉習作素材，隨“情”指導，生成習作教學智慧
我們學校是一間農村小學，學生由于受地域、家庭、生活、教育等條件的限制，再加上自身不注意平時語言的積累，導致寫作語言匱乏，表達欠缺，無話可說，無事可寫，有話說不出的現象比比皆是。“巧婦難為無米之炊”,我覺得，語文教師的首要任務是幫助學生找“米”下鍋。在這千變萬化的世界中,如何讓俯拾皆是的素材進入學生的視野,如何讓學生體驗到習作的樂趣,這離不開老師 “心”的引領,“情”的激發。我在與學生共同學習、共同生活的過程中，隨時引導學生捕捉習作素材，在第一時間、在學生情感的熾熱點將事件點化成文。
那是一節隨機作文指導課：習作的素材，正是源起課間發現――在回辦公室的轉彎角處，我跟我們班兩個哭著鼻子的女孩打了個照面，我迫不及待地想知道哭的原因。原來是剛剛體育課上老師帶領他們青蛙跳，她們累哭了。我馬上意識到：又是一則習作的好素材！“施教之功，貴在養習，重在授法，妙在開竅?！绷曌鞯闹笇?，是這樣的巧妙而不留痕跡――踏著鈴聲，我站上了講壇，“同學們好！大家精神挺好哇！” “老師，我的腳疼?！崩室缓?，教室里就像是炸開了鍋?！澳芨嬖V我究竟是什么回事嗎？” 見到老師有疑問了，個個逞著當英雄，我一句，你一句，就把腿疼的原因說了個究竟。我趕緊引導孩子們說清楚運動的規則?！芭叮乔嗤芴鞘裁椿厥履?？”我追問道。這回體育委員湯浩發言了：“老師，青蛙跳的規則是這樣的……”湯浩一一道來，大家靜靜聆聽，還不時地向我點點頭，像是告訴我湯浩說的都是真的，大家就是這樣跳的。我靜靜地聽著，耐心地等著。接下來的是運動過程的描述了，我故作好奇地問：“那，你們是怎樣跳完這兩大圈的呢？”記憶的倉庫打開了，誰都不甘落后，爭著一吐為快。真情是作文最寶貴的血脈，而學生的情感也是最純潔、最真摯、最寶貴的。作文與生活同行，就這樣，我提議把昨天的體育課寫下來。半小時后，充滿真情的習作就躍然紙上了。何栩丞在文中寫道：做了足夠的準備運動后，我們兩列隊伍出發了。只見大家的雙手交叉置于背后，整個身體很有節奏地向上、向前跳躍，一蹦一蹦的，多像一只只快樂的小青蛙呀。何杰朗寫道：兩列小青蛙就像是跳動著的音符，大家的笑容就像是綻放的花兒一樣美。天生愛運動的我就更不用說有多快樂了?？墒?，跳了大半個籃球場后，感覺跳不起來了，腿很痛，我拼足了勁，堅持一步一步往前行。其他同學呢，剛剛才綻放的笑臉不見了，聲、嘆氣聲響成一片，就連我們的體育委員湯浩也干脆坐在地上，像受傷的小狗一樣著。哎，這次真是鼻孔里灌米湯――夠嗆。劉琛寫道：“頂著烈日，受著地面冒出來的熱氣的煎熬，我兩眼都發黑了，可我最終堅持跳到終點，比起陳婕和何穎茵，我勇敢多了，因為我沒有哭?！薄?/p>
要使學生的作文有取之不盡、用之不竭的材料，我們還必須引導學生做生活的有心人，處處留心周圍的人、事、物、景，時時注意積累寫作素材。處處留心皆學問，處處留心皆語文，學生生活是多姿多彩的，學校會經常開展各種教學活動、文體活動，如緊張激烈的體育競賽、健康活潑的班隊活動、莊重嚴肅的升旗活動、氣氛熱烈的聯歡活動等等，每次活動都是很好的寫作素材。實踐告訴我：只要能抓住時機，巧妙引導學生關注生活，捕捉習作素材，隨“情”指導，學生就會洋溢著異樣的寫作熱情，流暢無阻的作文更是一氣呵成。
二、隨“文”指導，從讀中學寫，生成習作教學智慧
小學語文教學大綱明確規定：“作文教學與閱讀教學密切配合……作文教學時，要指導學生靈活運用閱讀中的知識和技能?！痹谖覀儗W校語文課堂教學中，“高耗低效”的頑癥至今還沒有得到徹底根治，究其原因，我認為主要是閱讀教學和習作教學缺乏聯系，沒有形成教學的合力?！白衷~句篇”“聽說讀寫”“知情意行”本身是一個不可分割的整體。課本的文章大都是文質兼美的，不僅蘊含著豐富的思想情感，而且蘊含形象簡明的表達方法，我有意識地把習作指導滲透到閱讀教學中，將寫的訓練有機地融合到閱讀教學中，實現讀寫結合，從而提高學生習作水平。
1、巧借文章的思想內容，從讀中學寫。我從教材的思想內容入手，引導學生聯系自己的生活體驗、社會經驗，圍繞一個認識點、情感點，寫出自己的真實感受。如《珍珠鳥》的教學中，借助“信賴，往往能創造出美好的境界?！边@主旨，我設計了這樣一個讀寫結合環節：
師：（出示小鳥趴在“我”肩頭做夢的情景圖）看著這畫面，你腦袋一閃而過的是那個詞？那句話？
生：溫馨、幸福、美好……
師：再看看作家細膩的文筆――（出示語段）一個不動聲色，一個神氣十足，這兩個截然不同的表現卻換來了一個共同的境界――
生：信賴
師：你們說的這些不正是因人的努力而和小鳥創造的這信賴的美好境界嗎？把課文開頭的“真好”，和結尾的一段話連起來，再朗讀。（出示）
生：真好！信賴往往創造出美好的境界。
師：讀到這里，信賴，在你的心里還可以是什么呢？請寫下來。
就這樣，同學們寫下來了自己的感悟。
又如：在《生命 生命》教學中的拓展延伸環節，借著杏林子內心的表白，在學生情感激蕩的時刻，我設計書寫感悟環節：
師：生命是什么呢?不同的人，不同的物、不同的事會告訴我們不同的答案?；叵胄@里綠樹婆娑，大樹告訴我:生命是那繁茂的枝葉；看教室你們的張張笑臉，同學們告訴我：生命是如花的笑顏。生命是什么呢?讓我們把視線移向大自然的花草樹木、鳥獸蟲魚，移向我們身邊的每一個人和每一件事，移向四川的地震災區（屏顯動植物和災區圖片）。你感受到的生命又是什么呢？請同學們拿起筆，把自己的感受根據屏幕上的提示寫一兩句感言。學生寫道：
生命是什么呢？
小馬告訴我，
生命是奔跑的身影。
鮮花告訴我，
生命是綻放的花瓣。
小草告訴我，
生命是野火燒不盡的頑強。
老師告訴我，
生命是我們童真的笑臉。
同學告訴我，
生命是瑯瑯的讀書聲。
……
2、巧借文章的表達形式，從讀中仿寫。呂叔湘先生說得好：“使用語言是一種技能，跟游泳、打乒乓球沒有什么本質的不同……任何技能都必須具備兩點，一是正確，二是熟練。要正確必須善于模仿，要熟練必須反復實踐?！弊魑氖且环N技能，客觀存在著某種規律。我從教材的語言表達形式入手，引導學生運用學到的表達形式和方法寫生活中的事物，進行遷移性的運用練習，化知為能。如：擷取課文中極富生命力的語言，進行句式的仿寫。在《走遍天下書為侶》一課中，最后一段有這樣一個句式：“一本你喜愛的書，就是一位朋友，也是一處你隨時隨地想去就去的故地?！睂鳛榕笥?、故地，這些美好親切的事物，顯得活潑而形象，簡單而深刻，生動地表達了閱讀帶給人豐碩收獲和精神享受。待學生明白寫法后，我趁熱打鐵，進行讀寫結合，讓學生也來試一試。不少學生妙語連珠，娓娓道來：一本你喜愛的書，就是清晨的一縷陽光，也是天邊七彩的朝霞；一本你喜愛的書，就是一艘非凡戰艦，也是一匹神奇的駿馬；一本你喜愛的書，就是一壺溫熱的咖啡，也是一杯透心涼的檸檬茶……
根據文章的段落、結構、敘述方式等進行仿寫也是堂上習作訓練很好的方法，例如:《詹天佑》這篇文章重點突出，層次清楚，語言樸實，最明顯的是文章按照先概括介紹，再具體敘述的方法安排材料的，我設計了一個遷移寫作方法的教學片段：
師：課文學完了，同學們從文章材料的安排上來看看，發現些什么特別之處？
生1：文章所舉的事例都是圍繞“愛國”“杰出”來展開的。
生2：文章開頭先是概括介紹詹天佑是我國杰出的愛國工程師，接著具體介紹他的愛國杰出事例。
師：好，也就是說詹天佑的愛國精神是貫穿全文的。想一想，如果讓你寫一個人，你通過這篇課文的寫法，是否得到一些啟示？
生3：所舉的事例要圍繞中心展開。比如要突出一個人憨厚老實，那么所舉的事例就要反映他這個特點。
師：好，我們就仿照課文的這種手法，用《我們班的“書蟲”》這個題目寫我們班酷愛讀書的彭億同學吧。
有了文本這么好的范例，學生寫起自己熟悉的同學就不難了。
在六年級上冊“綜合性學習：輕扣詩歌的大門”學習中，同學們對閱讀材料非常感興趣，讀起詩歌神采飛揚，特別是讀著《太陽的話》更是得意忘形，我說：艾青的一生是追求光明的一生，他為我們歌詠了太陽的美、太陽的善和太陽的真，讓我們認識到了太陽的重要。我們也來當一回詩人，仿照《太陽的話》，以“……的話”為題，作一首小詩吧。同學們的創作熱情高漲，一首首初具詩歌模式的“詩”誕生了，陳浩明寫道：
風兒的話
打開你那扇緊閉的窗子吧
打開你那扇緊關的房門吧
讓我進去，讓我進去
進到你的小屋里
我帶著春的鳥語花香
我帶著夏的熱情奔放
我帶著秋的碩果累累
我帶著冬的陣陣歡歌
快起來，快起來
讓我把雨后的彩虹點綴你的香房
讓我永遠活在你沉寂悄然的心中
快起來，快起來
讓你的眼看見我的到來
3、巧借文章的重點段落，以寫促讀。寫，是一個經歷嚴密邏輯思維的語言表達過程，它可以促進學生將讀中獲得的認識、感受經過深入的思考，形成有個性色彩的新認識，加深對課文的理解和感受，從而提高閱讀理解水平。文章有些重點段落需要學生進行深入的、綜合的理解和體會，而一時又難以說清楚，這時，我們就可以讓學生動筆寫一寫了。在《冬陽 童年 駱駝隊》課堂尾聲，我設計出讀寫結合環節：
師：童年，是林海音心靈的故鄉，童年，也是我們心靈的故鄉，讓我們拿起筆，來把美好的童年記憶寫進詩里面吧。出示提示：
童年，我心靈的故鄉
我總是不斷地懷想――
童年，我心靈的故鄉
我總是不斷地懷想――
童年，我心靈的故鄉
又如，在朱自清的散文《匆匆》教學中，我沒有過多的分析與講解，主要是采取反復誦讀的形式，沒想到，課堂的讀寫結合練習中，學生用詩一般的語言寫下了感悟：
時間
如幻影
看不清，摸不透
如流水
截不住，砍不斷
如青春
溜得不留情
如童年
一去不復返
孤單時，你悄悄降臨，纏著我不放
真想你離我遠點
快樂時，你逃得無影無蹤
真想你對我不離不棄
等待時，你優哉游哉地放慢腳步
真想你能添對翅膀
你很珍貴,毫不吝嗇
你很公平，對誰都一樣
你很有主見，不會被誰左右
你很有將才，引領我們走向成熟的輝煌
不需要熱烈的討論，不需要感情至深的朗讀，在這寫關鍵時刻，只要給出學生充分的靜思默想時間，他們就能用筆頭書寫出自己內心最真摯的表白，從而促進閱讀理解，讀與寫就相得益彰了。
4、拓展閱讀，以讀促寫?！白x書破萬卷，下筆如有神”。要想提高寫作水平，必須多讀書看報，從課外書中吸取營養，這是寫好作文的重要前提和方法。以讀促寫歷來是語文教學的根本，鑒于我們學校學生的閱讀條件等，我把握住一切契機，選擇相關的閱讀材料，進行課文拓展閱讀，為學生的寫作好鋪墊。如《詹天佑》一文，在研讀詹天佑在鐵路修筑的過程中遇到了哪些困難教學中，我補充了詹天佑遇到的其它困難讓學生閱讀。通過拓展材料，使詹天佑的形象更加豐滿，同樣也豐富學生對詹天佑內心的感悟，學生在對原有課文理解研讀的基礎上，對文本又增添了新認識，產生了新的思維。結果，在本單元讀后感的習作中，學生寫下了感受至深的認識。
讀和寫是個互補的過程，它們之間既相對獨立，又密切聯系著。以讀悟寫，以寫促讀，學生在天天讀的過程中天天練習寫作，讀寫結合中，我們創設了一個個活生生的語言運用情境，使學生的讀與寫有了廣闊時空，從而迸發出無窮的智慧和力量。實踐證明，在教學中持之以恒地把寫作指導滲透到閱讀教學中，通過長期的潛移默化提高學生的習作能力是非常有效的。
教育的目標是人的發展，而人的持續發展應該依靠自我的主動發展。所以，教育就是喚醒，同樣，作文教學也應該以心靈喚醒心靈，以愛喚醒愛，以智慧喚醒智慧，只要教師能以愛心相伴，真情相隨，就能讓習作教學充滿智慧的靈光。
參考文獻：
[1]薛法根《教學思想與經典課堂》
愛心是什么仿寫范文4
一、留心觀察，擷取素材之花
學會觀察，養成留心周圍生活的習慣，是積累素材的前提。觀察對于兒童必不可少，正如陽光、空氣、水分對于植物必不可少一樣。教會學生觀察，就是送給學生一雙善于觀察的眼睛，一個勤于思考的頭腦，一顆樂于體會的心靈。留心觀察，就是充實學生習作的源頭，開發習作的素材，這不但能夠激發學生的習作興趣，還能對學生起到不同的教育作用。因此，教師要有意識、有步驟地培養學生留心觀察的習慣。
1.巧選看點。用眼看，看什么呢？可以看人，可以看物；可以看大小，可以看高矮；可以看形狀，也可以看顏色，還可以看顏色的變化……在習作時，教師提示學生不需要把看到的都寫下來，但至少要明白看的路徑，要善于抓住事物的特征來觀察。
2.充分調動感覺器官。觀察時，除了眼睛看，還可以用鼻子聞、耳朵聽、舌頭舔、雙手摸，可以張嘴問一問，書上翻一翻，還可以上網查一查。
3.展開聯想和想象。觀察是聯想、想象的基礎，沒有對事物過細的觀察、深刻的體驗，就難以展開聯想和想象的翅膀；反過來，聯想、想象又是觀察的延伸和發展，能使觀察得以深化、升華。觀察一旦與聯想、想象結合，就可以把事物描述得更逼真、形象、栩栩如生。
4.養成寫觀察日記的習慣。寫觀察日記就是把觀察到的現象和發現記下來，但不能把觀察日記當成習作，要如實寫，看到什么，就寫什么；聽到什么，就寫什么；要及時寫下自己最真切的感受。而且可以從片斷入手，有話則長，無話則短。
二、廣泛閱讀，遍植語言之花
留心觀察是積累素材的前提，廣泛閱讀是積累語言的最佳途徑。當然，閱讀畢竟不像看電視、玩電腦，不像做其他游戲那么輕松、隨意，閱讀是一個眼到、腦到、心到的智力過程。因此，教師要注重培養學生的閱讀興趣，讓他們愛讀書，愛上課外閱讀，形成閱讀的好習慣。
1.教師推薦。教師要向學生推薦一些符合學生年齡和班級學情的書籍。除了給學生推薦一些“課外書屋”和課標里介紹的書籍外，還可以向學生推薦感恩系列叢書、科普類和激發學生創造思維的書籍，如《格林童話全集》、《安徒生童話》、《十萬個為什么》、《伊索寓言》、《少兒百科全書》等。
2.激發學生讀書的激情。如組織學生賽讀，看誰每天讀書多；讀書課上，請學生朗讀自己欣賞的美文，講自己喜歡的故事，演繹書中的情節，向同學推薦好書；制作名言書簽，舉行“書香伴我成長，閱讀豐富人生”讀書主題活動等。
3.培養學生自主性積累的習慣。利用班隊會或讀書課經常開展一些成語大比拼、詩詞游樂園、名人知多少、文學知識競賽等活動，提高學生自覺積累的興趣和積極性。只有廣泛閱讀，在閱讀的過程中，用上摘錄、批注、概括、寫讀后感等方法，才能積累語言，真正做到“讀書破萬卷，下筆如有神”。
三、隨文練筆，巧摘方法之花
教師要充分開發和利用教材資源，以閱讀課作為主渠道，轉變閱讀與習作脫節的做法，做到讀寫緊密結合，找準切入點，有效設計隨文練筆，讓學生學以致用，提高學生的習作能力。
1.模仿文本，練在讀寫遷移處。文本中典型的句式、段式、結構等承載了豐富的語言訓練信息，教師要善于引導學生對教材中的典范語言進行揣摩、賞析、借鑒，巧設小練筆，引導學生學會遷移運用。如《山中訪友》一文的第4自然段，作者把山中的一切當成自己的好朋友，和山中的“朋友”打招呼，內容一致、結構一致，構成了一組排比句，同時運用擬人手法把“我”和山中“朋友”的深厚情誼淋漓盡致地表達了出來。教師要引導學生在充分朗讀的基礎上，發揮想象：作者還會和山中的哪些朋友打招呼，怎么打招呼呢？并以此寫一個片段。學生在這樣的仿寫中，將儲備的寫作經驗和語言轉化成積極的動態的語言文字，有效地提高了習作能力。
2.發展思維，練在文章插圖處。小學語文課文中一般都配有生動鮮明的插圖，色彩明快的插圖不但能幫助孩子們理解課文，還能培養孩子們的觀察能力。如《和田的維吾爾》一文中有一幅關于維吾爾姑娘的插圖，課文沒有做過多的描述，教學中可讓學生觀察插圖，用自己的語言介紹維吾爾姑娘。于是，通過觀察插圖和閱讀課文，學生充分發揮了想象，進行了小練筆。有的學生從姑娘的衣著介紹；有的學生從姑娘的笑容介紹……學生從不同的角度介紹維吾爾姑娘，說明他們不僅學會了觀察，還在觀察中學會了思考。
3.升華主題，練在情感共鳴處。文本中能撥動學生心弦、引起學生強烈共鳴的地方，往往是學生與文本語言的“撞擊點”。教師應加以巧妙引導，讓學生與文本之間生發“有效對話”。如教學《跨越海峽的生命橋》一課時，在學生學完這個感人的故事后，教師激情小結：“同學們，這座用愛心、用生命、用感動共筑的生命之橋永在。其實，生活中這樣的橋還有很多很多，讓我們一起來看看吧！”接著，通過播放相關畫面，讓同學們有感情地讀出畫面上的文字：橋是臺灣同胞冒著生命危險救助小錢的見證；橋是雪災之中伸出的援助之手；橋是雅安地震后的傾囊捐助……然后對學生說：“我想同學們心中也有自己對橋的理解，請你們繼續把這首詩寫下去吧！”學生在震撼與感動中寫著自己對橋的理解、認識和感悟。在師生交流對橋的理解時，師問：“橋是什么？”學生一個接著一個地說：“橋是冰天雪地里的一縷陽光?！薄皹蚴茄籽紫娜绽锏囊唤z涼風?！薄皹蚴鞘『蠊膭畹哪抗??！薄皹蚴抢蠋熣Z重心長的叮嚀?！薄皹蚴菙v扶你走路的那雙溫暖的手?！薄皹蚴歉改改抗庵猩钋榈臓繏臁！薄媸乔榈缴钐幦俗砸?。此時，學生說出來的每一句話都是一句詩，因為他們已領悟了橋的靈魂。此處的練筆，讓學生對橋有了更深的理解，愛的火花在文字與交流中綻放。
4.合理創造，練在多元表述處。在閱讀教學中，變換敘述角度，進行讀寫訓練，可充分挖掘課文的語言因素，活化課文內容，引發學生的寫作興趣，加深學生對內容的理解，使課文內容變為學生的語言。如教學古詩《牧童》時，可將“感知詩詞大意，并用自己的話講述詩句的意思”的教學目標具體化、難度化、書面化，要求學生將詩中描述的景致、故事的情節等用自己的話說一說，寫一寫，力爭具體、形象、生動。學生根據古詩改寫成的習作不僅有意象，而且有故事。
四、修改講評，廣播信心之花
愛心是什么仿寫范文5
一、有所“舍”，才能有所“得”
當前，語文教學搞得太復雜，“亂花漸欲迷人眼”，教學存在著過多的非語文因素。人文性、工具性爭論不休；聽說讀寫、字詞句篇，積累表達運用，千頭萬緒；語感和訓練多種方法難分高下；綜合性學習、自主性學習、小組合作學習、創新教育各領；聲光電等新的教學手段蜂擁而上。然而，學生并未大幅度提高語文素養，反而被越來越沉重的學習負擔壓得喘不過氣來。
這種高耗低效的教學必須改革。我們應當倡導一種簡約而不簡單的語文教學，追求簡明的教學目標、簡約的教學內容、簡化的教學環節、簡便的教學方法，努力實現“簡簡單單教語文，完完全全為學生，扎扎實實求發展”的教學理想。也就是，無論是教學目標的設定、教學內容的選擇，還是教學環節的設計、教學手段的選用，都要進行簡化，洗盡鉛華，追求一種扎實、樸實、真實有效的教學，促進學生語文素養的真正提高。
一節課短短40分鐘，有效因素和無效因素此消彼長。語文教學要有所“舍”，語文課要做減法?！吧帷钡哪康氖恰暗谩?，“減”的目的是“增”，“少”的目的是“多”。要減少不必要的提問，減少不必要的手段，減少不必要的環節。要把文本還給學生，把時間還給學生，讓學生在讀書中積累，在自讀中感悟，在遷移中學會運用，努力提高語文學習的效率。
二、 “舍得”，究竟“舍”什么，“得”什么
1.舍去面面俱到的教學，獲得簡約的教學內容。學生對于語文材料的學習，并不是從零開始的。學生通過以往的學習，閱讀大部分教材內容已沒有什么障礙。語文教學應該在學生已有的基礎上進行，不必走馬觀花、面面俱到，似乎什么都教了，但是什么都沒有給學生留下。所以，要精心選擇教學的內容，教學目標也要簡明，三維目標要進行整合。
語文教學的聚集點應該是話語形式，即“怎么說”，而非“說什么”。語文課固然要理解文本內容，但是理解內容并不是主要目標，學習其表達形式才是語文教學的重點?！稅廴畿岳颉分忻鑼憽安》坷锇职志o握著媽媽的手趴在病床上睡覺了”一段，借景抒情，語言細膩精美，不可不讀，不可不品，薛法根老師引領學生去發現那些寫得“特別”的語句，一個“探”字，讓學生感受到人性美輕輕柔柔地籠罩著他們，愛播撒在小小的房間里，一切景語皆情語。
2.舍棄機械繁瑣的分析，獲得獨特的情感體驗。時至今日，繁瑣的分析仍大行其道，有時改頭換面，由“滿堂灌”變成“滿堂問”。教師將課文掰成碎片，化作一個個零碎的問題，把原先的結論通過一個個問題讓學生從嘴里說出。提問過于頻繁，問題過多，學生得不到充分思考的時間，教學形式單一，教師過多地依賴提問展開教學過程，當學生的回答與自己的預設相背時，就不斷增加提問數量以解決尷尬局面，而作為學習主體的學生則沒有提問的機會。
《全日制義務教育語文課程標準》指出，閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。要用兒童的視角來看待兒童，尊重兒童的獨特體驗。課堂上，教師別忘了把自己隱藏起來，讓課堂成為學生展示自我的舞臺。特級教師薛法根在整堂課上就以學生的活動為主，或朗讀或思考或發表觀點或寫作，讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。
課堂上的提問要為教學目標的達成服務，應當能激起學習的興趣，讓學生在掌握知識的同時發展思維能力。問題不宜提得太碎，教師要努力尋找能貫穿全文的問題，圍繞文本的重點和難點精心設計有價值的問題，引導學生讀書，思索解答。把問題變成話題，讓學生在回答中提高表達能力。
3.舍棄蜻蜓點水式的訓練，獲得扎實訓練的效果。在語文教學中，學生的體驗、領悟、意會等非邏輯的認知活動非“訓練”所能完成，形象的再現、意境的體驗等也都需要借助熏陶和感悟的手段才能更好地實現。但語言能力的形成要靠“習得”，離開“訓練”則會影響到學生扎實的語言能力的形成。“訓練”是語文教學的立身之本。認為新課程改革不需要訓練的想法是對課標的誤解，語文教學要理性地呼喚訓練的回歸。
訓練要扎實有效，力避蜻蜓點水。一堂課40分鐘，字詞句段、聽說讀寫……十幾二十多個內容，東碰一下西摸一把，似乎什么都練了，又好像什么都沒有著力去練，什么也學不會。所以，語言訓練點要精選，教師的教要落實在學生的學上，為學服務。
訓練要講究藝術性，反對那種割裂工具性和人文性的純技術的、機械的語言訓練。在小學語文課時數最多的閱讀課中，最有效的方法是結合課文閱讀，設計各種言語表達的話題，讓學生在表達過程中加深對課文思想內容的理解，促進學生對課文語言的積累，使理解和表達、積累和表達獲得雙贏或多贏?；蜷_展說話寫話訓練，或進行復述，或想象補白，或仿寫續寫，總之，訓練無處不在。語言訓練貴在自然，妙在得法，美在和諧，高在境界。
4.舍棄花哨的方法手段，獲得潛心會文的機會。課改的實施，新的教育技術也層出不窮，這是時代的進步。但是部分教師過分看重現代教育媒體，追求課件的精美、音效的逼真、畫面的絢麗，課前準備的大部分時間都用在課件制作上，用課件來圖解文本，語文學習像是看連環畫或動畫片一樣，束縛了學生的思維與想象。再華美的課件也替代不了學生的課本，再巧妙的課件也代替不了教師的講解和學生的閱讀體驗。只有合理地使用現代教育媒體，才能更好地發揮其輔助作用。
活動化的教學方法讓課堂充滿情趣，但有時教師只求表面上的熱鬧，唱歌、畫畫、表演通通進了課堂，活動未能促進學生理解、掌握文本的語言。一位教師在教學《王二小》中“惡狠狠”一詞時，問：“‘惡狠狠’是什么意思？你能學著敵人‘惡狠狠’地對王二小說話嗎？”學生到臺前表演敵人，說著影視作品中日本鬼子半生不熟的中國話：“小孩，你的死拉死拉的，八格牙魯！”這樣的表演簡直就是鬧劇，對學生的生命成長無任何意義。
語文語文，語言文學，學習方法就是有情趣地聽說讀寫。于永正老師執教《第一次抱母親》既沒有表演也沒有課件，卻廣受好評。好就好在環節的簡化。教師指導學生五讀課文，課堂有一條清晰的主線索，即“通過不同層次的朗讀來感受語言，感受精神內涵”。在這條主線索的牽引下，學生感悟文本、學習語言、情感升華等學習活動層次分明，水到渠成，教學過程渾然一體，顯示別樣的精彩。
三、要有所“舍”，有所 “不舍”
語“減法”的目的還是做“加法”。舍棄那些重復的、陳舊的、低效的、不適應學生發展需要的內容、方法、手段，但有些東西卻是絕對不能舍棄的，語文課總要給學生留下點東西。
1.留給學生符合現代生活的精神品質。義務教育是公民教育，語文是人文性很強的學科，語文教學要讓學生通過語文實踐，形成深厚的文化底蘊、修養、積淀，培養良好的道德追求、責任心、愛心、孝心，這是教育的終極目標。
2.促進學生語文素養的提高。要抓住最基本的語文因素展開訓練，為學生打下語文的功底。能夠正確理解和運用祖國語言文字，形成豐富的積累，學到基本的知識、技能。抓住根本，刪繁就簡，以約求豐，才能實現語文教育的終極目標。
3.讓學生掌握語文的方法。語文學習要想“得法于課內，得益于課外”，必須重視滲透寫字、閱讀、積累、寫作、口語交際等多種學習方法的總結和指導，使學生離開教師同樣能順利地學習語文。
4.使學生養成終生閱讀的好習慣。教育就是培養好習慣，好的習慣使人終生受用。習慣的養成不是一個短暫的過程，而是一個長期的由外在約束逐步化為內在主動行為的過程。語文學習要培養學生勤查字典、預習、勤于積累、不懂就問、勤于收集資料、多讀課外書、堅持寫日記等諸多習慣。
教育就是培養終生讀書人，《全日制義務教育語文課程標準》明確了小學階段145萬字的課外閱讀量。教師在日常教學中，時間再緊也不要把讀書舍掉，這是提高學生語文素養最根本的途徑。
5.不能舍棄作為語文教師的責任。學生在課堂上主體地位的確立，學習動機的喚醒，思維品質的提升，會讓他們體會到語文學習的幸福。教師的地位同樣重要，課堂上，教師講解、示范、點撥、啟發、指導、激勵，幫助學生正確地掌握所學的內容，營造良好的語文學習場。當學生的思考出現偏差時，應及時地糾正或引導，不能以“尊重學生獨特體驗”為借口一味地予以肯定，而舍棄自己的責任。
愛心是什么仿寫范文6
關鍵詞： 愛心；滋潤；煥發；人生
多年來我曾奉行“傳道、授業、解惑”之說，以知識的傳授和能力的培養作為教育的重點，同時兼顧“傳道”。然而我們的教育僅僅只是如此嗎？我曾困惑，曾迷惘：為了學生的健康成長，我們應該用什么教育理念來指導自己的日常教學？
我認為教育應該既是知識的搖籃，更是人格的花園；教師既是學識之師，更是人格之師。
馬克思的一句話振聾發聵：“教育絕非單純的文化傳遞，教育之為教育，正是在于它是一種人格心靈的喚醒?！币虼?，教師不僅要教會學生知識，更要以自己的人格力量和人格魅力來影響學生，感染學生，塑造學生；以自己“學高為師，德正為范”的教師之魂來引領學生如何做人，如何做事，如何面對人生，如何面對生活；教育學生樹立一種積極向上的心態，健康、樂觀、自信。
因此在課堂教學過程中我們不僅要教學生知識，更要培養學生健全的人格。在傳授知識的同時，注重學生的養成教育、惜時教育、信心教育、感恩教育。對學生進行教育教學時，要尊重學生、欣賞學生、相信學生，讓學生充滿自信。而且對學困生也要敢于放手，要善于發現他們的優點和長處，多些表揚，少些批評；多些關心，少些歧視；多些微笑，少些冷漠，從而激發學生的上進心，使學生成為勇于嘗試、不斷進取的好學生。對學生的進步和優點及時給予肯定和表揚，以賞識的態度提醒學生如何去做，如何做得更好。而這一切都源于老師對學生的愛。
愛是教育的基點：師愛如水，它看似柔弱，但卻蘊藏著強大的教育力量，它能感動心靈、啟迪智慧、創造奇跡。陶行知先生教導我們：“愛是一種偉大的力量，沒有愛就沒有教育?！苯處熤挥惺紫葘W生充滿博大無私的師愛，再將師愛外化為教育喚醒的手段和方法――信任和理解，寬容和諒解，賞識和鼓勵，期待和督促，啟發和引導，教育才會變得靈巧而有效，從而產生神奇的力量。
一、愛能培養學生美好的情懷
教育植根于愛。我認為在每一天的教育中，教師應該立足課堂內外細致入微地把握一個個教育契機，以春天般溫暖的話語、天使般溫和的微笑來喚醒學生美好的情懷。
每天課前我要求學生積累佳句并且仿寫，這既是學生學習知識培養能力的時間，也是我深入學生心靈把握學生思想動態進行教育的良機。有一次我教一幅對聯：“風聲雨聲讀書聲，聲聲入耳；家事國事天下事，事事關心?！睂W生興致勃勃地對上了：“今天明天每一天，天天向上?！币灿袑W生對：“組規班規學校規，規規嚴明?！甭牭竭@一句，我笑了：“既然規規嚴明，那我們的態度最好是什么？”學生醒悟：“規規遵守?！?/p>
教學中教師要注重激勵。有時教師的一句話語、一個眼神、一絲微笑，都能使學生豁然開朗。
但是對個別學生而言，教育并沒有這樣簡單。學生劉X剛剛轉入我班時，桀驁不馴：不聽課、不做作業、不遵守紀律，尤其是不肯接受老師家長的教育。只要有老師針對他出現的問題打算當面教育，他立刻漲紅了臉，緊接著眼淚奔涌而出，然后以十分委屈的神情大聲反駁。對這樣的學生，老師應該怎樣教育呢？
我相信：每一個學生都像花朵一樣，具有向光性，面向陽光生長。教師的責任就是用愛喚醒學生美好的情懷，讓每位學生盡可能朝著光明、美好的方向獲得最大的發展。
我決定從正面肯定鼓勵入手。在每天的教學中一旦發現他的優點和進步就及時地中肯地指出并加以表揚。久而久之，我和學生都高興地發現劉X轉變了。他不僅認真完成每一次作業，而且還經常超額超量希望得到老師的加分。這期開學不久，他還積極申報語文活動節目主持人，而且用心、成功地完成了自己的主持任務。
愛，培養了美好的情懷，從此，他更加努力改正一些不良習慣，積極向上，與過去判若兩人。
學生的轉變和成長需要過程，期待學生成功要有耐心。教師應該有一顆悲憫之心，對學生有發自內心的真誠關愛，并盡其所能用發自內心的熱愛、尊重、理解、寬容和關愛，喚醒每一個學生潛藏在心中的真善美，形成健全的人格。
二、愛能激發學生潛藏的才能
不同的學生具有不同的潛能。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“世界上沒有任何才能的人是沒有的?！币晃辉娙苏f：“如果一朵花不美，就請欣賞它的葉子；如果葉子不美，就請欣賞它的枝干；如果它的枝干不美，就請欣賞它的根基；如果根基不能使你產生情感的沖動，那么你總該為它是一株蓬勃的生命而謳歌！”
作為教師，要學會在每一個學生尤其是“學困生”身上尋找到其閃光點，從而在現實中真正地喚醒學生潛藏在生命深處的才能。所以教師一個信任的微笑，一個肯定的頷首，一個鼓勵的眼神，一句激勵的話語，都可以為學生驅散積聚在心底的陰影，都可以喚醒學生早已塵封的潛能。
我經常毫不吝嗇地把對學生的肯定與贊賞通過表揚表達出來，幫助他們找回自我，找回自信，用自信的根基喚醒學生潛藏的才能，讓學生自信地揚起理想的風帆，走向成功。
曾X同學因為從小父母離異一直膽怯自卑，沉默寡言，像一座冷冰冰的冰山。她入學時成績不好，作業天天錯漏百出，見到老師就驚慌失措，回答問題時常常在全班的哄笑中手足無措。
對這樣的學生，教師應該付出更多的關愛。每一次看到她陷入恐慌時我都用一種親切友好的態度：“怎么你還沒有搞清楚要求嗎？”每一次看到她取得一點進步我都欣慰地表揚：“真高興看到你進步了?！庇袝r候我要求她完成一項她以前不敢嘗試的任務時，我也總是信任地鼓勵：“老師相信你一定行……”
一次次肯定，一次次鼓勵，曾X慢慢變了：現在的她除了認真地完成每次作業外，還積極舉手回答問題，語言流暢，態度從容，性格也活潑了許多。
當然這樣的學生很多：學生李X在我的鼓勵下選擇體育專業，發揮自己體育潛能，在市運會取得優異的比賽成績后優先被南校錄取，連他家長都說：“我們原來只覺得這孩子淘氣，沒想到還可以培養他搞體育呢！”
……
我還采用量化評分的方式，將學生每天的表現和作業等情況細致登記，每天一小結，每月一總結。重點在于對學生的成果給予充分肯定和贊許，這成為了學生奮發向上的不竭動力，更是激發學生實現自我超越的心理支撐。
對那些因為成長而產生迷茫的學生，我喜歡以過來人式的點撥提醒，指引他們前進的方向；對那些因為挫折而意志消沉的學生，我喜歡以朋友式的關心鼓舞，幫助他們堅強地走出困境；對那些自視甚高自驕自傲的學生，我則以嚴厲的批評鞭策，督促他們作更高的追求。
2000多年前的古希臘科學家阿基米德說過：給我一個支點，我可以撬起地球。人的潛力是無窮的，若想發揮學生的潛力，必須先給予他支撐，給予他動力，培養學生積極的自我意識，使學生正確認識自己的潛能與價值，這樣學生才能對自我的發展充滿期待與信心，學生的潛能才能喚醒，學生健全的人格才能形成。
三、愛能激起學生奮斗的力量
教育在于激勵、喚醒，喚起學生對未來生活的熱烈憧憬和期待，喚起學生為未來生活而努力奮斗的力量，實現教育從控制生命轉向激揚生命的飛躍。
一個學生在中學時代遇到一位能給他激勵和憧憬的老師，那將是他一生的幸運。所以平時的教育，我側重表揚與激勵，即使是批評，也格外講究批評的藝術，原則上是為了學生的成長與發展去批評學生，目的是希望能在真誠的批評中給學生一種爬起來的自信和勇氣。
表揚、激勵可以是我們的一個眼神，也可以是一句鼓勵的話語，甚至可以是輕輕的一拍。作為語文老師，我時常在批改作業和作文中給學生寫幾句夸獎、鼓勵或者提醒、規勸的話。我發現，那紅紅的一句句話最能打動學生心靈，開啟學生心扉。學生也真心回應我，以行動，還有文字，讓我欣然發現自己一直與學生一起心懷美好的憧憬，一起品味成功的喜悅，一起體驗生命的成長，一起得到生命成長的滿足和升華。
當學生開始轉變時，我會寫：“好的開始是成功的一半?！睂W生也回復：“謝謝老師的鼓勵，我會加油！”
當學生取得進步時，我就寫：“堅持就是勝利?！睂W生回復：“有老師提醒，不敢不堅持！”
如果學生退步，我常寫：“學如逆水行舟，不進則退?！边@時學生往往羞愧不言，只是下次作業會更認真。
……
