前言：中文期刊網精心挑選了學生需求分析范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
學生需求分析范文1
[關鍵詞] 大學生；面子需求；分析
一、問題提出
面子在我們生活中可以說是使用頻繁且涵義豐富的一個詞。許多國內外心理學研究者認為面子是非常典型的心理現象?！懊孀邮莻€人從他人獲致的社會尊嚴，或經過他人允許、認可的公眾形象”。這種定義是對過去關于面子定義的整合，也是對已有面子定義的補充。有學者指出大學生對面子概念的理解有誤區，即面子就是金錢、地位、情感的占有等觀念，引發心理健康問題。由于大學生是一個高素質群體，因為怕“丟面子”而“要面子”約束自己的行為。目前直接針對大學生具體的面子需求的測量與分析尚屬空白，所以在現有的研究成果的基礎上，展開對大學生面子需求的測量與分析。通過對大學生面子需求的了解，我們可以就大學生心理健康教育的正確面子觀養成提供依據。
二、大學生面子需求量表的編制
何友輝認為對面子的測量轉化成一個界定歸屬領域的問題，根據內在—外在，獲致性—先賦性，道德的—非道德和個人—關系的維度對面子屬性進行劃分，但沒有具體實證。朱瑞玲通過收集沒面子事件進行劃分，認為“沒面子”事件因素結構包括能力失敗、品德問題、行為失誤和性道德事件，但收集的沒面子事件是全社會范圍，包括不同職業和不同年齡段，并沒有針對大學生這一獨立群體進行分析。所以此研究是通過收集大學生面子事件，對“有面子”、 “沒面子”事件的屬性的劃分。并在這個面子事件屬性劃分的基礎上，編制面子需求量表，測量大學生面子需求。陳之昭編制的面子需求量表有兩個次量表：“愛面子”和“薄面子”。前者是對有面子事件的重視程度，后者是對沒面子事件的重視程度，但只研究了臺灣地區男女生在“愛面子”和“薄面子”上的得分比較。朱瑞玲對中國大學生樣本調查時測量面子需求強度是采用沒面子事件下的難堪程度來測量其強弱。這兩個面子需求量表都沒有指出大學生對在不同屬性下的面子事件的重視程度的差異。所以本研究進一步探討大學生面子事件的屬性和編制面子需求量表測量大學生對不同屬性的面子事件的重視程度，
邀請56位大學生，就日常生活中覺得有面子及沒有面子的事各寫出5到10項。共搜集有面子事件173件，沒面子事件181件。
根據何友輝對面子的界定屬性方式對大學生有面子事件屬性進行分類：（自身、與自己關系密切的人）*（ 成就、先賦條件、道德品質）。根據朱瑞玲劃分沒面子事件屬性的模式可以分為四類：能力失?。ㄅe例：學習成績不好，考試掛科）、行為失誤（舉例：因為著裝不整而被譏笑）、品行不端（舉例：考試作弊被通報批評）及聲譽尊嚴（舉例：在同學面前被老師訓話或指責）。將面子事件分類完成后，從每一類中各挑選出具有代表性的句子，將其加以修飾后作為面子需求量表的項目制成兩個次量表：18題面子事件制成 “愛面子”量表和20題沒面子事件制成“薄面子”量表。量表答題方式采用里克特（Likert）的量表法，每一題分為6個強度的等級。回答“愛面子”量表，受試者必須以該事件使他感到有面子的程度區分：“談不上面子、稍有面子、比較有面子、挺有面子、很有面子、極有面子”，等級得分從0—5分，“薄面子”量表則須依據事件使他感到沒面子的程度分為：“談不上沒面子、稍沒面子、比較沒面子、挺沒面子、很沒有面子、極沒面子”， 等級得分從0—5分。
三、大學生面子需求量表測量結果與分析
共施測218份問卷，有效問卷213份。男生87名，女生126名。
測得面子需求量表中“愛面子”量表的一致性信度a=0.9006，“薄面皮”量表的一致性信度a=0.8992。 體現了該量表一定的內容效度。
1、大學生對不同屬性的有面子事件的愛面子得分，成就（2.54）、先賦條件（2.25）、道德品質（2.33）
表1 大學生對不同屬性的有面子事件的愛面子得分配對T檢驗
**表示在p=0.01水平上顯著 * 表示在p=0.05水平上顯著
從表1可以看出，在有面子事件中，大學生對擁有高成就的有面子體驗最強，而且與先賦條件、道德品質方面得分高低差異顯著。其次是對擁有優秀的道德品質被贊揚的有面子體驗，最低的是先賦條件，但在道德品質方面與先賦條件方面得分沒有顯著高低差異。
2、不同主體的有面子事件的愛面子得分比較
表2不同主體的有面子事件的愛面子得分比較
**表示在p=0.01水平上顯著
從表2可以看出，大學生對主體是自身的有面子事件的體驗比對主體是與自己關系密切的人的有面子事件的體驗要強，而且在成就方面、先賦條件、道德品質這三個維度上都是對主體是自身的愛面子程度要高，呈現顯著差異。
3、大學生對不同屬性的沒面子事件的薄面皮得分：能力失?。?.40），行為失誤（2.59），品行不端（3.31），聲譽尊嚴（2.57）
表3 大學生對不同屬性的沒面子事件的薄面皮得分配對T檢驗
**表示在p=0.01水平上顯著 *表示在p=0.05水平上顯著
從表3可以看出，大學生對品行不端的沒面子體驗最強，即假設做了品行不端的事，受公眾評價所產生的難堪程度最高，而且與其他幾個維度的難堪程度得分高低顯著。第二是行為失誤，第三是聲譽尊嚴受損，能力失敗帶來的難堪程度在這四個維度中最低。
四、結論與討論
本文通過對大學面子需求量表的編制與測量，對大學生面子需求的分析，我們發現，大學生列舉的有面子事件歸納出成就、先賦條件以及道德品質三個方面，他們對自己成就所帶來的有面子體驗最強；大學生們所列舉的沒面子事件中，歸納出能力失敗、行為失誤、品行不端和尊嚴受損四個方面，在沒面子事件中，大學生群體對品行不端所帶來的難堪程度最強。朱瑞玲研究臺灣大學生提到性道德這一方面，但是大陸大學生并沒有講述。以另一個角度看來，這些大學生受訪者可能以偏向陳述一些有關自己嚴重性較低的沒面子事件，可以解釋為一種自我防衛。陳之昭指出面子的測量涉及“面子事件”本身之主觀重要性，每個面子事件必然涉及某些社會價值，而個體對這些社會價值有其主觀的重視等級，還有涉及自我知道他人的評價方向及強度，即他人對自我行為表現的評價，甚至還有面子在社會情境下，對象的重要性、場合、對象的熟悉度，對象人數、歸因等因素的考慮，該面子需求研究并沒有考慮這些涉及的因素，所以需進一步研究涉及的面子因素對大學生面子需求的具體影響。
參考文獻：
[1]朱瑞玲.中國人的社會互動：論面子的問題 A .楊國樞主編.中國人的心理C.臺北：桂冠圖書公司，1989.
[2]周美伶、何友暉.從跨文化的觀點分析面子的內涵及其在社會交往中的運作A.楊國樞、余安邦主編.中國人的心理與行為C. 臺北：桂冠圖書公司，1993.
學生需求分析范文2
關鍵詞：移動學習；學習認識；學習載體；學習方式；學習系統
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）32-0170-02
Mobile Learning Needs Analysis and System Design of Higher Vocational College Students
ZHANG Wen-ying
（Jinan Engineering Career Technical College， Jinan 250200， China）
Abstract： Mobile learning as the current popular learning model，Must be used in the study of higher vocational college students to carry out the use of， Help students to learn the curriculum， improve learning efficiency. Through the analysis of mobile learning needs of students in Higher Vocational Colleges， Including the network environment of Higher Vocational Colleges， Students' understanding of mobile learning， Students like mobile learning methods， The analysis of students' need for learning system functions， A suggestion of building a student's mobile learning system is put forward， In order to guide students in Higher Vocational Colleges to effectively carry out mobile learning to lay a foundation.
Key words： mobile learning； understanding of Mobile learning； carrier of mobile learning； the way of mobile learning； mobile learning system
移友習在數字化學習的基礎上通過有效結合移動計算技術帶給學習者隨時隨地學習的全新感受。移動學習被認為是一種未來的學習模式，或者說是未來不可缺少的一種學習模式。學習者在移動終端設備的幫助下可以進行隨時隨地學習，并獲得即時順暢的交互。移動學習以其學習時間靈活、學習內容短小精煉的特點，開辟了全新的學習理念。同時移動學習作為遠程教育的有效手段，必須在高職學生的學習中發揮作用。
1高職院校開展移動學習條件
以濟南工程職業技術學院的校園網絡覆蓋情況為例，校園無線網絡已經覆蓋全校，能夠保證被覆蓋需求的網絡訪問流暢。在室外廣場、大型教室、禮堂、會議室、圖書館、體育場館等場所，可以方便、快速、移動式的使用網絡。學生可以在校園內任意地方通過筆記本或者智能手機接入無線網絡，并且移動智能終端在大學生中的普及率十分高，完全具備開展移動學習的硬件基礎。
2高職學生的移動學習
移動學習是數字化學習的基礎上發展起來的，除具備了數字化學習的所有特征之外，還有它不受空間和時間的束縛，可以自由自在、隨時隨地地進行不同目的、不同方式的學習。學習環境是移動的，教師和學生都是移動，從它的實現方式來看，實現移動學習技術基礎是移動計算技術和互聯網技術?，F階段移動學習模式越來越受到大學生的歡迎，很好地輔助了大學生的課程學習。
2.1 對移動學習的認識
移動學習的便攜設備突破了有線連接所帶來的束縛，學習者不再被限制在電腦桌前，可以在不同時間不同地點進行不同方式的學習。由于移動終端的大量出現和普及，為移動學習的普及打下堅實的基礎。并且，移動學習可以根據學習者的特點和要求進行專有的個性化的服務。移動學習使學生在學習上真正實現時空的超越，可以增強學習者的學習興趣，提高解決問題的能力。
目前大多數學生已經能夠認識到移動學習是正規學習的補充，認為移動學習能夠隨時隨地學習，可以強化和促進了日常學習效果，能增強學習自主性，提高學習興趣。實際上大多數學生的移動學習已經轉化為一種內在的潛意識行為，學生并沒有意識到自己是在“移動學習”，但實際上移動學習行為已經發生了?，F在經常進行移動學習的人數快速增加，多數學生有遇到問題用手機查閱資料解決問題的經歷，移動學習行為已經在有識無識中普遍展開了。
2.2 適宜學生的移動學習資源形態
移動學習區別于傳統電子學習的重要特點就是學習情境的相關性以及學習終端的多樣性。為了滿足移動學習的需要，必須要有適合移動學習的學習資源。短小精悍的學習內容符合學生在“閑暇”時間的學習。每個學習單元的知識量少而精，時間長度在10 分鐘以內，3分鐘最適合。教學單元最好以單個知識點為單位，以集中解決某問題為目的，以任務驅動為主線。在對移動學習資源進行設計開發時，文本與音頻資源一般控制在1MB 以內，圖片資源控制在100KB 以內，視頻資源一般不超過10MB，動畫資源一般在5MB 以下。移動學習內容中的文本要力求精簡。一般不超過100 字，字號盡量放大，字體盡量加粗，最好多用標題文字，顯示內容文字要加寬行距。而且移動學習資源還需要突出娛樂性也要突出教育性。視頻、動畫或游戲形式等動態交互媒體形式比文本、圖像等靜態媒體更能突出趣味性。視頻與動畫雖然直觀生動，但只能實現單向傳播，無法進行學習的交互；具有交互性與競爭性的學習游戲更能刺激學習者的學習興趣與激情。因而基于移動學習特點精心設計的微型移動學習課程以及微型移動學習模式，可以滿足學生在離開課堂后的移動學習需要。
2.3學生擅長的移動學習方式
推送的移動學習方式學生利用微信公眾平臺、微信、QQ等工具建立各種群組進行交流和信息。該模式需要教師的大力支持，教師利用這些群組發送相關文章、視頻給學生學習，并解答學生問題。
手機短消息學習方式，學生通過短消息進行信息溝通，短消息不再局限于文字，還有聲音、圖片、動畫等多媒體形式，學生能夠瀏覽很多格式的學習資源。
電子郵件學習方式，師生通過互發郵件可以解決較為復雜的學習問題，但這種學習方式有一定的延遲性。
校園網絡在線移動學習方式，學生通過校園網訪問學校的教學資源稻菘猓，然后下載和在線觀看所需要的學習內容，學生還可以自主選擇學習方法和學習環境，能夠和教師進行較好地互動，實時解決問題。
2.4學生對移動學習系統的功能需求
對系統功能的需求。學生和教師可以利用手機或平板電腦進行課程學習和課程管理；學生和教師通過智能手機進行的學習活動產生的信息資料，要能同步保存在數據庫服務器上，確保用戶更換上網方式和操作終端后，依然能繼續訪問前期學習資源。手機端的資源上傳、下載和共享功能，數據下載后可以進行離線閱覽和學習。在線閱讀、在線討論和在線測試的功能的移動學習的重要組成部分，可以實現非正式學習、微課、自主學習等學習實踐。
學生對系統交互的需求很強烈，希望教師能往系統中主動推送專業學術發展的動態信息，并根據學生學習行為習慣主動推送相關前瞻性信息資源，滿足學生拓展專業領域的學習需求。
對于移動系統的性能需求，響應時間要小于1s 的應答時間，服務器數據余，可追溯，能滿足2000人同時在線。
對學習資源的需求。移動學習資源不僅限于文字、圖片、演示文稿等基本教學資源，微課程作為新的教學資源類型更是學生進行移動學習所需要的。對于職業院校的學生而言，學習資源一定要以實際工作問題的分析、解決為主線，能解決學生遇到的各種專業技術問題或者知識點等疑難問題，能成為學生的“工作手冊”。高職學生對新知識新技術的個性需求是很強烈的，學習資源應及時更新或拓寬領域。還有，對于專業課輔助學習和熱門考試考證方面的學習資源需求也是很大的。
3 對在校學生的移動學習系統設計
根據學生對移動學習系統功能的需求，系統設計遵循按需開發、模塊化、易操作及最小化原則，對于在校學生的在線學習系統，系統用戶分為學生、教師和管理員。學生通過認證后登錄進入系統，學生可下載所需學習資料、訂閱學習課程、進行在線交流和習題練習；教師通過系統認證后可以訪問數據庫，上傳學習資源，進行在線交流、課程通知、管理上傳資源、習題等，系統管理員通過認證登錄系統后，可進行系統管理，對系統功能模塊進行設置、對用戶權限進行管理等。
登錄功能。整個系統架構分三個角色進入，教師、學生和管理員。教師、學生和管理員各安角色登陸，以便記錄各自的工作學習狀態。
課程播放功能。對于學生而言，進入系統后，可以進行課程的直播、點播以及下載的播放，有一個適宜的課程展示界面。
個人存儲功能。師生均可以有自己的存儲空間，不用將數據拷貝到本地，師生無論身處校園何處都可以方便地獲取自己的學習資源。
學習資源庫建設更新與共享功能。教師可以建設和完善教學資源，學生可以按需獲取。
自動答疑功能。學生可以提出疑問并得到答案。
通知公告功能。
在線測試功能。在線測試是學生很需要的，學生很希望通過測試了解自己對知識的掌握情況，有效把握自己的學習效果。
總之，移動學習方式越來越受到高職學生的歡迎。雖然目前因費用和技術等因素的制約其普及推廣還需要一段時間，教師的積極參與和有效引導還沒有形成良好的氛圍。但是隨著無線移動設備和通信費用的降低、硬件的改進和軟件平臺的不斷完善，隨著移動學習氛圍的越來越濃厚，移動學習會在高校中普及開來。
參考文獻：
[1] 胡航，張育才. 大學生移動學習調查研究_2009_2014年發展現狀與建議[J]. 軟件導刊?教育技術，2015（6）.
[2] 張艮山.智能設備下的移動學習需求分析[J].產業與科技論壇，2013，12（8）.
[3] 張頎寅，鄭燕林.大學生移動學習需求調查與分析[J]. 軟件導刊?教育技術，2011（5）.
學生需求分析范文3
【關鍵詞】公共英語教學 學生 需求分析 策略
學習需求是人的一種本能，在英語課程學習中，學生的學習需求包含學生的個人對英語課程本身的需求，也包含著學生對英語學習環境的需求。學生的學習需求可以氛圍個人需求和社會需求兩種。個人需求主要指學生的英語學習水平及英語學習目標。社會需求主要指社會及企業用人單位對學生英語能力的要求。隨著我國教育事業的發展，高校公共英語課程教學受到社會各界的普遍關注。在新課程改革的趨勢下，高校基于學生的主體地位，積極培養學生的自主學習能力。在這種情況下，公共英語課程教學中學生W習需求受到高校英語課程教學的高度重視，成為高校公共英語課程教學的重要研究方向。研究公共英語課程教學中學生的學習需求不僅有利于提高學生的英語水平，而且對我國教育事業的發展有著深刻的現實意義。
一、公共英語課程教學中學生的學習需求
1.學生對英語學習的需求。首先，高校學生大多數比較重視英語四六級考試，但有很多學生希望自己的英語水平可以達到跟外國人交流，閱讀英文作品的程度。大學生的英語學習不僅限于證書的要求，更多的出自自身對英語能力的渴望；其次，有些學生希望自己能夠運用英語技能熟練進行閱讀、寫作、口語表達等，在英語技能中，口語能力更加受到高校學生的重視；最后，隨著高校擴招政策的實施，大學生的數量不斷增長，并且生源質量逐步下降。在這種情況下，用人單位對大學生的要求越來越高，很多用人單位需要大學生的四六級證書。因此，學生對英語學習的需求很大程度上決定于用人單位對大學生英語證書的要求。
2.學生對教師教學的需求。首先，學生對教師教學內容的需求量較大，且期望值較高。大多數學生希望教師在講課的過程中希望教師能夠以四六級考試為主，一部分學生希望英語教師在講課過程中以課外內容為主，只有少部分學生希望在英語教師在講課過程中以教材內容為主。這表明，大學生的英語學習受到用人單位對學生英語等級證書要求的影響，很多大學生學習英語并不是為了掌握英語知識和英語技能，而是為了獲得用人單位的認可，以找到好工作；
其次，學生對英語教師的教學方式有著一定的需求。在新課程改革的背景下，傳統的教學方式已無法適應教育事業的發展，因此，學生希望英語教師能夠積極更新傳統的教學理念，積極創新科學的教學方法；
最后，學生對教師的教學技能有著一定的需求，大部分學生希望教師能夠充分利用教學資源和教學經驗，積極學習新知識和新技能，完善自身的知識結構，提高教學質量。
二、公共英語課程教學中學生學習需求的策略
1.完善教學內容，培養學生的應用能力。高校應積極了解學生對英語學習內容的需求，根據學生的需求改進教學內容。首先，高校的公共英語課程應重視學生的興趣和愛好，在英語教學中加入學生感興趣的英語知識，提高學生的學習積極性；其次，高校的公共英語課程應重視學生的英語技能、創新能力和應用能力的培養，在公共英語課程教學中，加強學生的實踐鍛煉，提高學生的英語應用能力；最后，做為公共英語課程，在教學內容的設置上英語教師要加強與各專業教師的溝通與了解，在對公共英語課程教學內容進行整體規劃的基礎上，做到對各專業學生有傾向性的開展公共英語專業教學。如，對于外貿專業學生，要多引入外貿相關英語用語；對于幼教專業學生，則可以將一些簡單易學的英語歌曲作為公共英語例子教授給學生。
2.轉換教師角色，培養學生的自主學習意識。隨著教育事業的發展，學生在學習中的主體地位受到高校的普遍重視。在這種情況下，高校公共英語課程教師應積極轉變自身角色，充分認識到學生自主學習意識和自主學習能力的重要性，積極重視學生的主體地位，培養學生自主學習的習慣。同時，教師應正確認識自己在教學中扮演的學生學習的引導者和幫助者的角色，增強自身的職業道德和工作積極性，提高教學技能。為此，教師要圍繞學生的英語學習狀況，制定相應的英語學習計劃，如適當的開展合作學習、多媒體教學等英語教學活動，在教授學生英語知識的同時幫助學生培養自學能力，教師則在一旁充當學習引導者的角色，幫助學生解決學習中遇到的困難。
3.因材施教，滿足學生的個性需求。隨著學校教育的發展，學生的個性需求受到英語教學的重視。高校的公共英語課程教學應積極重視學生的個性需求，積極了解學生在英語學習中的現實需求，并進行深入的調查研究，對學生的英語需求進行整合。根據學生的英語需求制定個性化教學方案，以滿足學生的個性需求。例如，英語教師可以結合當今學生喜愛的英劇、美劇等挑選其中的經典臺詞，作為教學案例對學生開展公共英語教學。并將句子中的英語單詞、語句構成等英語基礎知識對學生進行講解。在提起學生學習興趣的同時，順利的完成教學任務。
參考文獻：
[1]施曉燕.基于學生學習需求分析的大學英語課程設置改革探索[J].內蒙古農業大學學報（社會科學版），2016，（02）：89-93.
[2]石萌萌.大學公共英語教學中護理專業本專科學生ESP教學模式需求調查分析研究[J].瘋狂英語（教師版），2012，（02）：55-56+60.
學生需求分析范文4
關鍵詞：學習需求；禮儀課程；改革
禮儀作為中華傳統文化優秀組成部分，有著悠久的歷史。作為大學生學禮、知禮、懂禮是大學生必備的基本素養。越來越多的大學增設禮儀課程，名稱不同，社交禮儀、商務禮儀、服務禮儀、公共禮儀、大學生禮儀等等，本質都是相同的，通過禮儀的學習，讓學生提高文明修養，幫助大學生學會建立掌握人際交往中的基本禮儀規范和知識，學習人際交往的技巧。然而，開設課程的效果卻不盡人意，學生并沒有從思想上重視，行動上也沒有履行。如何根據學生學習需求，調動學生積極性，通過禮儀課的講解，讓學生養成良好的禮儀習慣，是亟待解決的問題。
一、 禮儀課程現狀
1、學生自身興趣不濃
禮儀課程在很多學校是作為選修課開設的，學生在思想上不重視，認為是選修課，不如專業課重要，只是上課應付，有的到課率非常低，玩手機，聽歌，根本不抬頭不聽教師講課。教師讓練習的動作不感興趣，也不配合。有的學生認為禮儀課內容簡單，一看就會，沒必要聽。有的認為講的內容離自己比較遠，用不上。
2、教師教學模式陳舊
許多禮儀課程的開始，老師采用傳統的教學模式上課，滿堂講，教師一個人唱獨角戲，只關注自己一個人講，不注重學生聽的效果和互動，學生也就養成了習慣，你講你的，我玩我的。教學方法比較單一，不能滿足學生需求，調動學生的積極性。
3、重理論輕實踐
禮儀課程有別于其它課程，實踐性比較強。許多教師上課時，注重講解理論，對實踐部分講解、練習過少，學生沒有參與其中，教學方法很單一，缺乏系統的教學方法。學生希望禮儀課程能豐富多樣化，多展示圖片和視頻。而有的禮儀課程教師沒有使用多媒體，講的枯燥，有的使用多媒體，做了課件，但是課件以文字居多，只是把書本上條條羅列到課件上。
4、師資力量薄弱
很多高校開設有禮儀課程，但是專業師資缺乏，很多禮儀課教師是從其他專業課轉過來，借著興趣愛好，自學成才，知識不系統、不全面。學校也不重視禮儀師資的培養。
二、高職高專學生禮儀課程學習需求分析
通過近些年來的禮儀課教學和的對學生接觸，了解到學生希望開設的禮儀課程里，能學到關于社交方面的禮儀、面試求職禮儀、商務交往禮儀這三大方面禮儀。而對專業所需崗位禮儀及國外和國內的傳統禮儀興趣不大，對禮儀理論和傳統文化興趣不濃。其根本原因是，學生急功近利思想，希望學了就能立刻用上，只學習和自己相關的，他們希望培養自己良好的交際能力，獲得更多的朋友，有好的人緣，在交往中能語言得體、舉止優雅。在禮儀教材的選擇上，學生希望教材不太難也不太簡單，知識點涉及面要廣泛。因而禮儀課教材的選擇上應選擇難度適宜、知識面廣泛的教材。在上課的方式上，學生希望課程多采取圖片展示、視頻觀看、多實踐等方式。不喜歡只對著課本講。因而，我們發現在當今信息發達的時代下，大學生更青睞于形象、生動、直觀的內容。根據學生的這些需求可以幫助我們確定禮儀課程內容。
三、高職高專學生禮儀課程改革建議
1、在學校各專業廣泛開設禮儀課
鑒于目前大學生禮儀的缺失，傳承中國優秀禮儀文化。學?？梢栽诟鱾€專業增設禮儀課程。根據學校各個專業特點不同，進行不同設置?？梢詫⒍Y儀課分以下幾類：（1）專業必修課。將旅游管理、酒店管理、航空服務、高鐵運輸、文秘等這些專業禮儀課設為專業必修課。（2）專業選修課。學電子商務、經濟、營銷等專業開設專業 選修課。（3）公共選修課。理科、工科等學生可以開設公共選修課。開設時間宜早不宜晚，在開學第一或第二學期開設比較好，讓學生剛入學就接受禮儀教育，養成一個好的禮儀習慣。
2、校內編寫禮儀教材
很多學校的禮儀教材是征訂的，但很多教材大同小異，你抄我的我抄你的，不實用，不能結合學生實習需求編寫。有的專業是選修課，沒有教材。因此，學?？梢越M織校內禮儀課教師分工編寫，在學生中開展調查，了解學生的需求和興趣所在，確定編寫大綱，統籌兼顧，系統全面的編寫學生所需的教材和教學大綱。
3、加強師資的培養
教師的缺乏將直接影響禮儀課的教學效果。很多學校的教師沒有進行過專門禮儀研究和培訓，禮儀課是兼帶的課程。因而，學校要加強對禮儀課師資力量的培養，對從事禮儀課的老師進行篩選，選擇水平高的送出去學習，或參加一些教學研討會、交流會。教師自己也要加強自身學習，不斷充實自己的禮儀知識，提高個人的素質，教師除了上課講解，平時也應做好表率，注意自己的儀表儀容，言行舉止，創造好的禮儀環境氛圍。
4、采用靈活的教學模式
禮儀是實踐性比較強的課程，采用靈活的教學模式，才能達到好的教學效果。多了解學生需求，結合學生需要，精心挑選上課的內容，認真備課，廣泛收集禮儀相關資料，用多種教學方法，吸引學生上課，加強和學生的互動，調動其學習積極性。除了采取講授，可以運用角色扮演、典型案例分析、小組討論分析等多種方法。課堂上老師也可以找相關的禮儀視頻進行觀看。同時也可以采取現在流行的微課模式，將知識點細分，下達任務，做成 小視頻等。
5、改革考核模式
期末考試是對學生掌握一門課程的檢驗。禮儀課程學習的目的并不是讓學生記住禮儀的理論而是重在平時的運用，不能采取傳統的筆試方式，而且禮儀課筆試的成績并不能反映一個學生禮儀素質。因而，需要改革現有的考核模式?？梢圆扇∑綍r成績和期末面試成績相結合的方法。平時成績可以包括學生的出勤情況、上課討論表現及平時 作業完成情況、日常生活與老師同學相處的表現情況、日常禮貌禮節等多方面考慮。期末可以采取面試實踐的方式對學生進行考核，讓學生在思想上重視禮儀的實踐，注重自己平時禮儀的表現，養成良好的習慣。
[參考文獻]
[1]劉文榮，張翠 高職院校禮儀教學實踐的4D策略[J]職業技術教育.2013.
學生需求分析范文5
關鍵詞：醫學新生 學習需求 專業信息
中圖分類號：G642 文獻標識碼： A 文章編號：1672-1578（2014）4-0036-04
大學新生進入大學后，任何一個專業的學生都要進行大學英語學習。教育部《高中英語課程設置》與《大學英語課程設置》要求是不同的，因而理論上學生進入到大學后的英語學習與中學時期的英語學習內容和重點應該有所不同的。但是目前全國大多數大學現行的大學英語課程設置主要還是在重復著高中的教學模式，對不同專業的學生沒有進行英語教學的區分。為了幫助醫學新生進行英語學習，學校應針對具體學生群體，提出解決方法。根據《衛生事業管理學》和《衛生事業管理心理學》的理論，心理學家一般認為，人的一切行為都是由動機所支配，動機是由需要所引起。所以要在大學英語教學中取得較好效果，調動學生主動性，就應該對新生的學習需求進行分析，明白新生的學習動機，盡可能地滿足新生的需要。國外學者也認為在外語教學領域，需求分析的重要性等同于醫生對病人開處方前的診斷[1]。
“需求”指的是學生、社會或其它有關方面“指望得到的東西和現存狀況之間的距離”[2]。在教育領域，通常把了解、分析學習者學習需求的過程稱作“需求分析”[3]。目前， 國際上需求分析模型研究共經歷了4個階段， 其中在Dudley Evans & St John于1998年提出的需求分析模型里，學生被從多角度出發進行分析。陳冰冰[4]認為它“對學生群體進行最大量的語言、技能學習的分析，是迄今為止需求分析最新、最完善的理念”。
1 資料與方法
1.1研究對象
本研究第一次調查目標人群為昆明醫科大學2011級新生中學號為雙號的新生1045名，兩年后追蹤調查為這兩年間選修過兩門以上專業英語選修課的135名學生。另外對昆明醫科大學外語部、質量監控中心、公衛學院的部分領導、老師進行了個人訪談。
1.2研究方法
本研究在文獻回顧和專家咨詢的基礎上，采取定量和定性研究相結合，自行設計問卷，對昆明醫科大學2011級新生英語學習動機、專業信息期待、對于英語課程時間、課程類型、教學內容等方面的需求進行全面的調查。
1.3 問卷設計
Dudley Evans & St John的分析模型[10]包括七個維度，但考慮到大一新生在目標情景中交際的機會有限，本問卷問題不涉及“在目標情景中交際”這一維度。所以問卷共涉及6大方面：（1）基本情況。（2）新生語言信息。（3）新生專業信息――新生將來用英語進行的任務和活動，這是屬于目標情景分析和客觀需求；一共6個問題。（4）語言欠缺。（5）語言學習需求――針對語言欠缺的有效學習方法和技巧，以及新生對英語教師、課堂形式、教學方法和學習資源的需求；一共9個問題。（6）學習者的課程需
求――新生對大學英語課時的需求，以及對大學英語課程設置的需求等；一共4個問題。其中第3、5、6維度為研究的重點。
2.2新生專業信息情況
在個人訪談中，昆明醫科大學質量監控中心負責人表示為新生開設醫學英語課程非常有必要，新生通過大學英語四、六級后最重要的任務就是要解決專業英語問題。新生在大二英語課程結束后，不上英語課，學到的知識也忘了；給新生開設醫學英語課程就是給新生繼續學習、提高的機會。他同時指出英語課程的繼續學習對于醫科大新生來說尤為重要。醫科大新生工作后會遇上各種各樣的問題，遇上問題基本都要用循證醫學來幫助解難釋惑；而循證醫學很多都使用英語。要盡快解決問題，學到知識，就要求新生能夠用醫學英語進行快速閱讀，盡快地掌握信息。同時他認為應該鼓勵新生參加全國醫護英語考試（METS），這是鼓勵新生學習醫學英語的一個方法。
在對昆明醫科大學附一院護士進行訪談時，她們表示英語學習和專業英語的學習在醫療工作中是非常重要的。不可否認的事實是現在全國醫療使用最廣的是西醫，而我國的醫學比起國際水平、其它發達國家來說，相對較為落后，處于不斷學習國外先進知識技術的過程。所以相比起有的專業來說，醫學生對英語的需求更加大一些。以昆明醫科大學附一院為例，現在先進的醫療儀器的說明、操作等等全都是英語的，很多還是縮寫；各類化驗單，醫生開的檢查單、藥品，甚至醫囑都有很大部分是用英語或英語縮寫表述。各個科室定期都要進行英語護理查房，或者醫生病案英語討論，有的科室甚至是每天進行英語交接班，不論是醫生還是護士都要常常查閱大量的英語文獻。隨著世界上各國之間合作交流的增加，醫護行業從業人員用英語進行自身能力的提高和對外交流已經是必然趨勢。
2.3新生專業信息及教學滿意度情況
所調查新生的專業信息期待較高，而對于現行大學英語教學基本滿意，但是仍有31.4%的新生表示不滿意。同時71.3%以上的新生都希望能在將來的工作中達到各項專業信息水平。2.4 學習需求及課程需求
在對外語部領導和老師進行訪談時，所有接受訪談的老師都認為在進行傳統大學英語教學的同時，學校的課程設置應該跟新生的需要相符合，應該積極為新生開展各類通選課程，比如口語課、醫學英語課、文學課等等。
外語部主任指出大學英語課程設置應該是按需培養，但是現在沒有這樣進行，而是在重復高中英語、公共英語教學的模式；事實上大學階段應該是就專業方面進行提高。如大一下學期通過了四級考試的新生，就應該選擇發展階段課程，比如醫學英語課程、口語課、泰語課、雙語教學課、教學法等。他還建議把課程進行精細劃分，比如分為演講課、寫作課、文化課等。對于沒有通過四級的新生可以給他們開設些四級輔導課程。
3 討論及追蹤調查
通過第一次問卷調查，昆明醫科大學學生英語學習的動機和目的屬于工具性動機，他們對于用英語進行醫學知識的學習和交流有著很高的期待，英語學習要能幫助他們更好的完成醫學知識的學習才能更好的滿足他們的要求。由于醫學英語屬于專業英語范疇，僅學習普通的大學英語是無法滿足他們的需求的，所以醫學生們迫切的需要學校為他們開設專業英語課程。
基于這樣的調查結果，昆明醫學科大學外語部領導及老師們于2011年3月后正式為通過大學英語四級考試的同學開設了各類英語選修課；通過大學英語四級考試的同學可以不再繼續參加大學英語綜合及聽力課程的學習，而在相應的時間進行英語選修課學習。由于是在試行階段，只要充分準備的老師都可開課。所以在過去兩年中，選修課呈現出百花齊放的架勢。據統計一共開設了《醫學英語閱讀》、《醫學英語寫作與翻譯》、《臨床診療英語》、《醫學史》、《中國文化》、《新聞閱讀》、《解剖英語》、《翻譯技巧》、《醫學英語詞匯》、《口語》、《泰語》及《法語》等近十多門選修課。
選修課開設兩年來，外語部老師們也在思考這樣一個問題：學生需要專業英語選修課程，但我們現在開設的課程是否又能真正滿足學生們的需求？同時需求分析本身是個動態的過程，大學新生剛進入校門，對于大學英語教學了解尚不夠，對英語在今后學習、實習以及工作中所起的作用尚未接觸，因而第一次研究調查的結果對完善昆明醫科大學大學英語課程設置和教學管理的作用及效果評價尚待進一步研究。我國外語界專家文秋芳[5]通過兩年時間對南京大學1996年入學的英語專業學生進行了3次調查，對英語學習者動機、概念、策略變化規律進行了研究。調查顯示學生在整個學習期間動機、策略等等都是在不停變化的，說明學生需求是在發生變化的，因而一成不變的教學是不合實際的。
通過追蹤調查，可見昆明醫科大學醫學生們對于選修課開設也是有著特定需求的，在其它學校受歡迎的一些公關型選修課在這里不一定受歡迎。學生們更喜歡與今后醫務深造和工作有關的實用型、技能型選修課。
4 結論
醫學類院校學生因其學習與工作的高度專業化，大學期間的英語學習應該與其它學校的學生有所不同。教育部高等教育司頒發的《大學英語課程教學要求（試行）》（2004）[6]明確指出大學英語教學的目的是幫助學生在以后的工作中用英語進行交流及提高。所以一個學校的大學英語教學應該要與學生今后工作的目標情景聯系在一起，要根據學生以后從事的專業和行業來進行設置。
在各醫學院校還不能獨立設置英語課程的時候，通過科學調查了解學生的英語學習需求至關重要。即便是給學生開設了選修課后，也應該不時進行追蹤研究，以便了解現在開設的課程是否適用。通過這兩年多來對于昆明醫科大學學生英語學習需求的調查，為學生開設選修課是正確有效的；在已開設的課程中，應該進一步就受歡迎程度較高的課程進行深入研究，以更好地滿足學生的需求。根據醫學生需要大量吸收現代西方醫學知識的特點，加大學生醫學閱讀能力的提高。李養龍[7]等對北航2008級理工科學生進行調查后也指出大學英語教學應該是突出“視、聽、說”領先，“讀”為基礎，以增加學習者的學習成就，同時促進人文素質的提高。同時本調查58.8%的新生認為應該在整個大學階段都開設大學英語課程，所以專業英語選修課的開設應該在學生大三、大四以后也開設，否則學生兩年不用英語，等到工作崗位或者考研時又已基本前功盡棄。楊娜[8]在對昆明醫科大學雙語教學進行調查研究后指出，針對醫學生5年醫學教育過程實雙語教學5年不斷線是非常必要的。
參考文獻：
[1]Long M.H. Second Language Needs Analysis[C]. Cambridge： Cambridge University Press， 2005，22：168-189.
[2]Kemp， E. et al. Designing Effective Instruction[J]. Englewood Cliffs， New Jersay： Prentice-Hall， Inc. 1998， 15（2）：859-826.
[3]Richards， J.C. et al. Longman Dictionary of Language Teaching and Applied Linguistics[J]. London： Longman Group UK Limited. 1992，17（2）：392-311.
[4]陳冰冰.國外需求分析研究述評[J].外語教學與研究， 2009，2：125-129.
[5]文秋芳.英語學習者動機、觀念、策略的變化規律與特點[J].外語教學與研究， 2001（2），105-110.
[6] 教育部高等教育司，大學英語課程教學要求（試行）[M]. 北京：外語教學與研究出版社，2004：1.
[7] 李養龍、張樂興. 理工科學生大學英語學習的需求分析[J]. 北京航空航天大學學報. 2011， 1：112-115.
學生需求分析范文6
中山火炬職業技術學院于2004年設置商務英語專業，力求滿足本開發區中小型涉外企業對商務英語人才的需求，但本專業2011年及2012年畢業生反映，很多同學畢業后并不能找到專業對口的工作，而少數找到專業對口工作的畢業生又反映他們無法勝任本職工作，感到力不從心。針對畢業生的能力素質與社會需求相脫節的問題，本研究試圖就該地區對商務英語人才需要具備的各方面知識及能力要求進行調查，準確定位商務英語畢業生所需具備的能力素質，并借鑒其他文獻的調查結果，探討具體的學生學習評價細則的構建，以提高學生在校學習期間的專業教育的針對性，增強本專業畢業生的就業競爭力。
二、調查方法、對象及問卷設計情況
（一）調查方法及對象
課題組對中山火炬開發區的68家中小型涉外企業的人力資源部門進行了問卷調查，收回有效問卷 63份，回收率 92.6%。
（二）問卷內容及設計的指導思想
本次調查主要采用問卷的形式，輔之以訪談。問卷內容涉及中山火炬開發區中小型涉外企業對高職商務英語專業畢業生須具備知識、技能、綜合能力以及職業道德素質的要求進行了調查。本次問卷調查設計的指導思想是通過對企業的調查，了解企業對商務英語人才知識能力結構、綜合素質等方面的期待，以期更加有的放矢地提高學生在校學習期間的專業教育的針對性，避免辦學過程中可能出現的質量失衡問題，消除商務英語人才培養過程中可能出現的供需矛盾。調查問卷的制定參考了《商務英語人才規格要求調查報告》的調查問卷。
三、調查結果與分析
本調查問卷結果中的平均綜合得分反映了選項的綜合排名情況，得分越高表示綜合排序越靠前。計算方法為：選項平均綜合得分=（Σ 頻數×權值）/本題填寫人次，權值由選項被排列的位置決定。接受問卷調查的企業對高職商務英語專業畢業生需具備的專業知識的評價，結果（見表 1）。
表 1 調查結果顯示，用人單位更加注重高職商務英語專業學生的英語知識水平及語言表達能力，其次為外貿理論與實務知識。用人單位也相當重視商務英語專業學生的知識面及對英語國家的文化了解。與用人單位的訪談結果顯示，學生用英語談論自我介紹的非常熟悉的內容時，英語相當流利但涉及專業知識時仍存在很大問題，而且學生普遍存在知識面過窄，對專業知識之外的英美文化、社會、人文、政治等基本常識了解非常匱乏，實際運用、溝通能力一般，不利于與外國客戶的溝通交流。
對高職商務英語專業畢業生需具備專業技能的調查結果顯示（見表2），出現頻率較高的兩項是能流利用英語聯絡客戶（7.43）及能用英語書寫電子郵件和備忘錄等（7.04），可見，聽說讀寫能力中用人單位更加注重學生的說及寫的實際運用能力。排位第三的是能監督跟單工作進程。與用人單位的訪談顯示，用人單位會把能監督跟單工作進程歸類到學生的內部協調能力，其次企業重視學生能用英語進行商務談判或洽談（4.78）以及能用英語介紹和宣傳企業及產品的能力（4.52），這同樣體現了要求商務英語專業學生用英語溝通的能力。
用人單位對商務英語專業畢業生需具備綜合能力的要求顯示（見表3），排在前三位的是學生的人際交往能力（77.3%）、團隊合作能力（68.2%）以及組織協調能力（59%）。反映出企業對英語從業人員溝通能力與協作能力的要求比較高，認為這種通過語言協商討論并達成共識的能力較為重要，因為企業的管理者，實際上70%的時間用在溝通上，企業中70%的問題是由于溝通障礙引起的，而商英畢業生在工作中人際關系經驗匱乏，易得罪人?？偠灾髽I非常重視英語從業人員的能力素質，因為專業技能和工作經驗在一段時期之內是穩定的，而能力素質才表現一個人的發展潛力。
訪談結果還顯示，由于用人單位認為商英專業畢業生在時間管理能力及辦公軟件應用能力方面較欠缺，他們也特別強調英語從業人員應具備這方面的能力，這與問卷調查結果基本吻合。
企業認為高職商務英語專業畢業生需具備職業道德素質顯示（見表4），用人單位非常注重學生的是否具有責任感、誠信度及忠誠度。訪談顯示，由于當今學生承受挫折的能力較差，稍遇挫折就離職，企業非常注重學生對企業的忠誠度。
為了更明確地了解用人單位更加側重學生應具備商務專業技能與知識還是語言知識與技能，本問卷設置了以下問題即表5。
表5顯示，用人單位基本反對英語或商務單方面的傾斜，而是建議英語和商務知識的有機融合，這一調查結果于表一的掌握英語聽、說、讀、寫、譯的基本方法和掌握國際貿易理論與實務的專業知識及外貿業務調查結果基本吻合。雖然跨文化交際能力和人際溝通能力平均綜合得分排在專業知識及語言技能之后，但訪談顯示，用人單位同樣注重畢業生的溝通能力，尤其是跨文化交際能力，隨著經濟全球化程度的不斷加深，跨文化交際能力的優勢將更加突出，用人單位對于此種能力的要求應當體現在具體的課程設置上，從而培養學生對不同文化差異的敏感、理解和寬容，掌握靈活處理不同文化之間的交流和人際溝通的能力以及擅于運用交際策略的能力。
四、學生評價體系構建遵循的原則
（一） 形成性評價與終結性評價相結合
形成性評價是關注學生的綜合運用語言能力解決商務問題的發展過程，對學生的考核貫穿于項目課程教學的始終，對其學習過程進行觀察和監督。具體可以通過課堂表現考核、項目實操考核、個別交流、網絡課程自主學習考核等方式評價。除此之外終結性評價的重要性也不容忽視，既要關注學生的學習過程，又要關注結果。所以將形成性評價和終結性評價相結合，才能保證評價結果的客觀公正并使學生保持應有的學習熱情和積極性，順應高職項目化教學發展的趨勢。
（二）評價內容多樣化與評價主體多元化相結合
根據具體的項目或任務，教師可設計多樣性的內容對學生進行動態評價，可以專業理論知識、專業技能、綜合能力、職業道德素質等方面對學生進行評價。在項目課程的教學評價中，評價的主體是多方位的，包括教師、學生本人和小組。教師在活動過程中進行觀察、判斷并參與評價，同時以學生為中心，學生進行自評，這是自我總結、自我反思、建立自信心的過程，同時小組評價有助于促進小組成員間互動的形成，增強責任感，培養他們的合作意識、團隊意識及溝通能力，激發小組之間的競爭意識。
五、根據調查結果制定地學生課堂學習評價細則
本實驗中所采納的教學方法是項目教學法，學習評價細則的制定遵循以上原則，根據用人單位對商務英語專業人才的專業能力需求，制定了具體的學生課堂學習評價細則。
調查結果顯示，用人單位對英語從業人員的商務專業知識和技能以及語言技能要求同樣重視，評價細則中具體體現為兩者所占分值相同。企業認為專業技能和工作經驗在一段時期之內是穩定的，而能力素質才表現一個人的發展潛力，因此評價表中的綜合能力也占有相當的分值。
評分細則中將能流利用英語聯絡客戶、能用英語介紹和宣傳企業及產品以及能用英語進行商務談判或洽談等歸納為學生的英語口語表達水平在解決具體商務問題中的能力。根據訪談結果，用人單位認為學生知識面太狹隘，跨文化交際能力較差，所以評價細則中強調了跨文化交際的能力，給予其和掌握了聽說讀寫基本方法幾乎相當的分值（見表8）。
小組展示前每個小組成員要介紹自己在本次小組活動中完成的具體工作，以此來了解每個成員的組織協調能力、人際交往能力、團隊合作能力以及分析判斷能力等。
小組合作情況主要看整個小組能否齊心協力認真完成需做項目，項目完成過程中出現小組之間互相指責、推卸責任、導致項目無法完成的，或個人要求調換小組的情況，整個小組項目直接判定為不及格。時間管理能力主要體現在學生能否在指定的時間內按時完成小組任務。
高度的責任心主要體現在項目完成過程中學生的表現，而由于對企業保持較高的忠誠度在項目完成過程中很難體現，但訪談顯示學生對企業難以保持忠誠度的原因是來自于承受挫折的能力較差，遇到挫折不是積極解決，而是采取跳槽來逃避，因此評價中主要考察學生完成項目中的抗挫折能力。
根據以上的評價總表及分表的評價標準，學生及教師對每個小組的表現進行打分，每位學生有一個學習檔案袋，內容主要包括：學生自評表、學生互評表、教師評價表。
學習檔案袋將記錄每個學生在項目課程學習過程中所做的努力和取得的進步，比較全面地展示學生的成長足跡，是一種很有價值的動態教學管理模式。
