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怎樣才能教育好孩子范文1
翻開《好孩子：三分天注定，七分靠養育》，首先就被紀伯倫那句“愛——是孩子的飛翔/也是你最強健沉穩的姿態”撥動心弦。細細品讀后發現，這本由臺灣著名教育家、實驗心理學博士洪蘭教授所著、《好媽媽勝過好老師》的作者尹建莉擔任主編的家教著作，正是為孩子插上翅膀的指南。
“三分天注定”，強調家長要關注孩子的差異性，正是這種差異為后天發揮教育的功用提供了平臺和基礎，每個孩子的天性必須得到尊重；“七分在教育”，說明教育雖然不是萬能的，但教育可以對孩子的一生產生決定性的影響，家長把握好這七分，教育就大有作為。
“好孩子不是成績好，是品性好、品德好。優秀的孩子不只會念書，還要會做事?！?/p>
我們看到這本書的書名是《好孩子：三分天注定，七分靠教育》，那么在兩位老師看來，“好孩子”的定義是什么？
洪蘭：我們認為好孩子不是成績好，是品性好、品德好。優秀的孩子不只會念書，還要會做事。在美國，如果一個孩子很好帶，不生病，很活潑，他的爸爸媽媽就會認為這是好孩子。他們絕對不會把一個“坐在家里，媽媽叫你動一下你就動一下”的寶寶視為好孩子。我們認為孩子小時候應該盡可能地去游戲，因為游戲的時候，孩子學習了很多人際關系，而且充分發揮了想象力。
現在各類電子產品層出不窮，孩子從很小的時候開始就被電視、電腦和手機包圍，很多媽媽都為此苦惱。書中專門用了一節的內容講網游，您認為怎樣才能讓網游成為天使，而非魔鬼？
洪蘭：首先，網游并不是完全不好，因為已經有很多實驗證實，玩網游能增強孩子的視覺搜索能力，即在一個很復雜的圖片中迅速找到重點的能力。網游玩得好的人，通常能比較快地在一大堆資訊中找出所需的內容。家長與其把網游看成洪水猛獸，不如訓練孩子經營他自己的時間。方法是：從孩子很小的時候開始培養他延遲滿足的能力。我們看到美國的孩子在餐館中一般都不怎么鬧人，這是因為第一，父母會帶玩具給他；第二，他如果吃完了，就會下桌，找個地方自己坐下來就玩或者干什么。這個是從小訓練的，因為美國人一致認為父母親不是孩子的奴隸，自己不能被孩子拖著團團轉。所以就看你怎么去訓練，比如孩子要某個東西，你不是馬上給他，而是告訴他“我在做事，你等我做完了我才給你”，孩子要尊重父母親現在在做的事情。所以很多事情你不是馬上滿足孩子的需求，而是你去讓他學會天下事情沒有盡如人意，你要等。慢慢地，讓孩子學會自律并考慮到他人。
“所謂順其自然，水到渠成。按照孩子發展的規律，時間到了，他自己就會，不會的時候，你逼他，反而會讓他對學習產生恐懼。”
洪老師在書中告訴我們，育兒真經就4個字——順其自然。請問洪老師，對這4個字該怎么理解？順其自然和立好規矩是否矛盾？
洪蘭：今天，父母最大的問題就是很焦慮，每天問孩子你學到什么，你很焦慮，孩子就會很焦慮。然后你覺得他學到的不是你要的，或者他學得不夠，你就會譴責他，孩子就會覺得學習是個恐懼的事情。所謂順其自然，水到渠成。按照孩子發展的規律，時間到了，他自己就會，不會的時候，你逼他，反而會讓他對學習產生恐懼。作為父母，我們真的不應該也沒有必要不停地把一些樹挖起來看有沒有長根，有沒有長好，這樣做的話，樹是一定會死的。
順其自然與立好規矩完全不矛盾。沒有規矩，不成方圓。順其自然不是放任自流。很多父母誤以為我讓孩子自由，放任他，是對他好。錯！孩子心中非常需要被別人指導，他非常希望知道父母在乎自己，并樂意接受引導。
“你讀一些好的教育類的書，等于結交了很多特別優秀的老師。這是最好的捷徑，你找不到比它更好的捷徑了?！?/p>
怎樣才能教育好孩子范文2
關鍵詞：愛； 理解； 尊重； 相信； 包容
中圖分類號：G610 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）04-092-001
偉大的人民教育家陶行知先生曾說過：“愛是一種偉大的力量，沒有愛便沒有教育，為人師者，應當愛滿天下。”作為一名教師，愛對我們來說，就是對孩子最真摯感情的一種表現，它包含了教師對孩子的熱愛、尊重、理解和期待。但是身為幼兒園教師的我們，對孩子的愛總是存在著落差，先入為主的觀念根深蒂固，嘴巴上時常提醒著自己要平等對待，但總會事與愿違。
陶行知先生曾說：“真教育是心心相印的活動。唯獨從心里發出來，才能達到心靈的深處?！蔽覀兏鼞撊绱?，那么怎樣才能切切實實地做到呢，我覺得可以從以下幾方面著手：
一、愛孩子，就要理解每個孩子
借用陶行知先生的話：“我們要懂得兒童?！蹦敲丛鯓硬攀钦嬲?/p>
的懂孩子、理解孩子呢？首先我們要從自身出發，使自己具備孩子的心靈，用孩子的大腦去思考問題，用孩子的眼光去看待事情。很多時候我們常常會因為自己是老師，而不顧孩子們的感受，覺得我怎么教，你就怎么學，怎么做，那樣才是最正確的。所以很多時候我們都會忽略課堂上那些不能集中精神聽課的小朋友，認為他們就是不認真，不想學。其實事后我偶爾也會想想，他們是不是真的不想學呢？還是我這節課的教育方式他并不喜歡，太枯燥乏味了，又或許這個內容他只要仔細聽5分鐘就已經學會了，而我們卻一定要讓他們好好集中精神去聽十五分鐘、二十分鐘、二十五分鐘呢。很多時候我們都是站在教師的立場來考慮孩子的事情，試問這樣是真正地懂孩子了嗎？或許我們可以多試著換位思考一下，以孩子為主體，充分發揮他們的想象力和創造力，為他們多想些，做得更細致些，那樣才能更好地幫助他們。
二、愛孩子，就要尊重每個孩子
可能很多人覺得尊重老師是天經地義的事，尊重孩子似乎有點夸張了。但是我們要明白的是：人與人之間是平等的。而愛孩子，就更應該尊重他們。孩子是獨一無二的，可能在學校一大群孩子在一起，沒什么特別的，但是單個的孩子在父母眼中都是寶貝。作為教師，我們常常會告訴孩子，我們會像媽媽一樣愛他們，可總會有差別待遇。然而尊重孩子就要平等對待每個孩子，不可以過分溺愛個別幼兒。我們常常會因為有的孩子長得可愛，又會說話，對其寵愛有加。其實那些內向的、說話較少的孩子，才是我們應該多關注的對象。去年帶小班，我們班有個小姑娘，各方面都表現得不錯，但就是內向，膽小，有時我們稍微喉嚨一響，她就會嚇哭，所以我們對她的關注，久而久之就少了起來。她呢，也因為怕我們，很多時候大小便都不敢告訴老師，常常會憋得實在憋不住了，才去解決，也因此大小便在身上的情況很多。我嘗試著與她去交流，了解她真正的感受，發現其實她很會講，也有她可愛的一面，慢慢地跟我熟悉后，她在課上也越來越大膽了，常常都能看到她高舉的小手，我也常用贊賞的眼光看著她，在其他小朋友面前表揚的次數也多了起來，現在的她，相對以前，完全是不一樣了。所以說做我們這一行的，關注個體差異真的很重要，我們不單單是要關心、愛護他們，我們更要尊重他們，以每個孩子都是好孩子的角度來對待他們。
三、愛孩子，就要相信他們
很多時候先入為主的觀念真的很不好，我們時常會把每個孩子給框死，覺得這個孩子一般情況下很會闖禍，那個孩子不需要老師的注意也能很好地管理好自己等等。但是這樣往往會令我們做出錯誤的判斷，如：前年我帶大班時，凡凡是我們班的調皮鬼，總會惹事闖禍；陽陽是我們班表現較好的孩子，一般不用我們操心。就因為這樣，當有小朋友來告狀說他們兩人打架時，我只是很隨便地了解了一下情況，就斷定是凡凡先做錯的事，讓他先說對不起，但是他卻在那邊堅決否認，無奈地我只能用老師的身份去強壓讓他道歉。事后，他總用一種很無奈地眼神看著我，使我不得不反思，難道自己真的錯了，然后再去向別的小朋友了解事件的前因后果，才發現原來我真的錯了。這件事，讓我明白，并不是壞孩子沒有講真話的時候，我們如果愛他們，就要完完全全地相信他們，給每個人機會是一樣的，不可以用傳統觀念做判斷，把他們都斷定了。只有做到充分相信每個孩子，才能更好地走近他們身邊。
四、愛孩子，就要包容他們的一切
世上沒有百分之一百的完人，小朋友就更是了。如果我們愛孩子，那我們就要去包容他們的一切。每個人來到世上，都帶著或多或少的缺點。然而我們習慣了以優缺點來看待孩子，所以不是表揚獎勵，就是批評懲罰。剛開始帶班的時候，可能由于經驗的不足，我們往往只會看到好就是好，差就是差。時間長了，有了一點點經驗的時候，我們就會感慨為什么我們班不能多幾個像某某某一樣的好孩子呢。但其實我們可以換個角度來想想，就像人們常說的：“上帝給你關上了一扇門，他就會給你打開一扇窗?！泵總€人都是一樣的，可能我們沒在這個人身上發現他學習的優點，但如果仔細查找，可能我們能發現其他的優點也不一定。我們知道鼓勵教育是教育孩子最好的方式，很多時候我們也很想這么做，但是我們學不會，所以我們要先學會包容，包容孩子的一切，給他以積極的正面的教育，這樣他們才能往更好的方向發展。
愛是什么？愛應該是神圣純潔的。作為教師，對學生從愛出發，以一顆平等心去對待每個孩子，尊重、理解、信任、包容他們。假如教師是太陽，那么教師的愛便是陽光，讓孩子沐浴在這柔和的陽光中，盡情綻放他們的光彩。雖然這是理想化的，雖然我也沒有能全都做到，因為有時會心有余而力不足，但是只要我們盡了力，盡了自己最大的努力，相信一定可以做得更好，讓我們的教育因為愛而更有效。
參考文獻：
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一、五年級學生的生理發展特點及教育
五年級學生出現性成熟現象，尤其是女孩子。這同社會文化傳播、營養改良、人文行為觀念進步的刺激有直接關系。月經是普通女性都會遇到的生理現象，它是女性生理發育階段的一個重要里程碑，是精神和心理活動的一次重大轉變。從調查情況看，在小學五六年級學生中根本不知道生理現象的幾乎沒有，但是對于初潮來臨時怎么處理，卻有不少學生表示恐慌，心中無數。說明家長在這方面對孩子缺乏引導，應注意到孩子可能較早地出現的生理現象。此外，男女學生開始變聲。一般要經過兩三年時間才會穩定。究竟什么時候開始變聲，什么時候結束，本人往往感覺不到。男女學生都有變聲期，但是男生能比較明顯地感覺到，女生幾乎不等發現便悄悄地完成了變聲期。變聲期經常發出一些自己控制不了的怪聲調，引起哄笑，這是正常現象。
不少學生有了朦朧的性意識，加上外接社會環境的影響，電腦的普及，學生獲取性知識的渠道越來越廣，加上學生好奇心重，記憶接觸不健康的信息，以至于耽誤學業。家長要注意對學生了解信息的渠道加以監控和引導，當然這不僅僅是家長的責任，作為我們課外輔導行業，在課間休息時也可以適當的給學生講解一些基本的生理知識。
二、五年級學生能力發展、心理特點及教育策略。
1.五年級學生可以很完整地畫完一張畫，有些機靈的學生可以按照大人的意圖出色地完成一件事。他們的想象力已經接近現實生活。但是五年級學生在這種轉變過程中，有時受特殊因素影響過于現實化，缺乏天真活潑、敢想敢干的創造性心理，發現孩子過于務實的表現，家長應鼓勵他出去玩耍。
2.五年級學生一般心理特點：
（1）競爭意識增強。五年級學生無論在學習還是在生活中，都不甘落后。如果說四年級學生是為了應付老師而做作業，那么，五年級學生則是為了不負于同學而積極學習。動力不一樣，比照對象變成了成績比自己好的同學。這種情況下孩子容易在競爭中傷和氣，容易過于疲勞。家長要注意調整孩子作息時間，增加身體鍛煉。
（2）敬佩優秀同學。五年級學生非常關心學習成績，對于學習優秀的同學開始產生敬佩的心理。這個階段的心理健康培養非常重要，讓孩子正確對待成績和缺點、先進與落后，避免把羨慕變成嫉妒，還要注意不能因為一時的落后就灰心喪氣；也不能因為一時的優秀就驕傲自滿。
（3）自己組織團體活動。獨立能力增強，放學以后幾個同學可以自發組織團體活動，并且具有明確的目的和行動方法。帶有一些普通社會團體活動特點，而且這些小團伙不輕易解散。表現在課堂上也會有受他朋友影響，互傳字條的現象，應注意引導孩子正確認識他人，取長補短，與他人和諧相處，能辨別是非，不講哥們義氣。
（4）不輕信吹捧。五年級學生已經不輕信吹捧的話。對于：“你是一個好孩子，應該……”這樣的話，他會馬上反駁：“我不是好孩子，所以……”，并且會馬上避開。所以，哄騙方法用在五年級學生身上已經無效了。孩子對許多事情有自己的打算和想法，學會了自己安排時間和活動。家長最好不要干涉孩子的正當活動。這是家長和孩子在權利和義務方面互相尊重的體現。
（5）自制力增強。五年級學生的自我控制能力比較強，對他們學習的指導要有針對性和啟發性。
對孩子學習的教育要求是：
①加強預習。新課標強調學生自主學習，所以不管是幾年級的學生都要強調學生養成預習的習慣。良好的預習習慣可以讓學生在課堂上能緊跟老師的思路。
②加強復習。由于現下社會的競爭壓力很大，對人才的質量要求也越來越高，盡管是小學五年級的學生，也應該養成良好的復習習慣，平時多下功夫，才能在考試的時候輕松應對。
③接觸自然、社會。學習中會遇到許多自然和社會觀察問題，沒有實踐操作經驗，很難準確理解其中的內涵，應利用可能的機會接觸自然界的生物和社會中的人和事，增加實踐感受。接觸社會的另一個好處是培養學習興趣，保持主動學習的態度，有利于迎接更復雜的挑戰。
三、教育策略
1.完整地做一件事。
五年級學生有能力完整地做一件事，家長要鼓勵和支持孩子去做。無論做什么，都應該先易后難，徹底完成。如果不做有針對性的訓練，孩子會出現類似虎頭蛇尾的做事習慣。要把將來成為什么人、應該怎么做、不準做什么這樣的概念和想法隱含在行為中，讓孩子在獨立完成一件事的過程中去體會。
2.開玩笑的引導。
五年級學生嘲弄人的“本事”增長很快。有一句俏皮話開頭，后面就會層出不窮。這是學會開玩笑以后形成的一種語言習慣，引導好了，會形成許多幽默體裁的“作品”。五年級學生不僅會開別人的玩笑，而且對事情喜歡用“不正經”的語氣描繪一番，自己創作笑話。有時很平常的一件事，到了他們那里則能渲染得天花亂墜。不過，由玩笑引出對他人的嘲弄就不值得提倡。要提醒孩子：不能因為開玩笑而傷害他人的感情。例如身體有缺陷，體胖或著裝等。
3.應對偷竊行為
偷竊行為在五年級學生中開始出現。一般人們認為，偷竊行為與個人的貧窮有關，但是在學生中不是這樣。從心理上分析，五年級學生有獨立處理問題的能力，這是重要的心理基礎。但同時,善于夸張，敢于冒險的個性也開始顯露。除了心理原因之外，現實生活中家長和老師不能有效地引導孩子的好奇心，致使孩子見到什么新奇東西都想據為己有，某些家長縱容孩子貪小便宜，也容易誘發偷竊行為。
怎樣才能教育好孩子范文4
1.言傳身教，說給孩子聽，做給孩子看
首先，教師要嚴格要求自己，為幼兒樹立榜樣。教師對待孩子需要平等、尊重，不要把自己擺在一個高高在上的位置。你想孩子有什么樣的行為，自己就要先做出來給孩子看，讓孩子學會做。
如，教育幼兒要關心弱者、殘疾人，教學活動僅僅借助看圖片、錄像、教師講述是不夠的，還應該聯系有關的殘聯學校，組織一些參觀聯誼活動。讓孩子確切感受到弱勢群體的存在，需要給予更多的關心與愛護。教師要用肢體語言讓孩子感受到如何去幫助殘疾人，如主動扶有眼障的小朋友坐回位置，微笑著對待每位殘疾人，主動握手與他們做朋友等。教師的一言一行，孩子都會看在眼里，漸漸地，孩子也會學著教師的做法，懂得關心弱者，富有同情心。這比單純的說教更有效。其次，對做好事的孩子及時表揚。孩子的年齡越小，分辨是非的能力越差，教師的言行直接影響孩子的行為。
當孩子做了好事時，要及時肯定，讓他知道自己的做法是正確的。對于夸獎的方式，要求教師真正地去觀察、傾聽和關注，然后把自己看到的和感受到的說出來。如，孩子能把翻倒的小椅子擺正，把正在滴水的水龍頭關掉，把掉在地板上的香蕉皮扔到果皮箱，我們就應當用贊賞的口吻描述自己所看到的或所感受到的———“我剛才看到有張小椅子摔倒了，是××小朋友把它扶起來的，小椅子讓我替它謝謝××小朋友，她真懂得愛護小椅子，太棒了！”
2．家園合作，形式多樣，教育共贏
首先，開展家長沙龍，共同討論相關話題。良好的家園溝通能夠有效地實現家園共育。教師要和家長達成一致的教學目標，讓家長了解到家園共育的意義所在，開展家長沙龍會是一個不錯的選擇。
在輕松、和諧的氛圍中，教師播出幾個片段視頻，提出問題，和家長一起討論：作為教師、父母，我們怎樣才能讓孩子會說更會做？與家長一起層層深入地分析問題所在，最后教師再進行小結提升，歸納出幾種指導的方法，家園一致做好孩子的榜樣，從而達到家園教育的同步。其次，利用網絡平臺與家長溝通，及時了解孩子的點滴變化。
家園教育達成一致后，可在班上建立一個班級QQ群，通過網絡溝通的方式，了解孩子在家的點滴進步。
教師可定期利用QQ群頒布小任務，如，讓孩子做一件幫助他人的事，家長做觀察者，把孩子完成任務的過程用相片或文字記錄下來，然后發表在QQ群上。用實際的教育行為解除家長的困惑與擔憂，同時更全面地了解孩子是否存在言行不一的現象，更有針對性地對孩子進行引導。
3．幼兒互教，及時鼓勵分享，促進共同發展
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每年這個時候，幼兒園里的哭鬧聲便會此起彼伏。家長們最關注的問題就是：孩子能否適應這個環境。而教師最關注的問題則是：怎樣才能讓孩子盡快適應這個環境。
小寶貝們離開了父母營造的溫室，走進了幼兒園這個大家庭。當與父母分手的那一刻，那份不舍，那份依戀，著實讓人辛酸不已。所以，今年我用“細心、精心、真心”來對待孩子入園，用歡笑取代哭鬧，用和諧取代混亂。
孩子入園前，我便給每個報名的家長出示一份“溫馨提示”，言辭懇切，囑咐家長配合教師的各項工作，做好孩子入園前的家庭準備工作，為孩子入園提供良好的心理準備。
我細心準備，營造家庭式氛圍，將活動室的環境布置成溫馨、隨意、自由的氛圍，為孩子們準備好小抽屜，允許他們將帶的衣褲、玩具放入自己的抽屜中，成為每個孩子的“秘密天地”。同時，做足孩子入園物質準備工作，如，鋪上干凈的被褥、準備好口杯和毛巾、提供各類玩具、擺好小椅子等?！凹摇币粯拥氖煜じ?，讓孩子暫時忘記分離焦慮，情緒和情感均處于一種和諧、安全的狀態中。
孩子入園，我精心安排，恰當把握教育時機，運用“第一印象”策略、轉移策略（包括情感轉移、言語轉移、游戲轉移等）、獎勵策略等，幫助幼兒克服分離焦慮，盡快適應并喜歡幼兒園的集體生活。
清晨入園，我們在活動室掛滿氣球，門口處擺放各種歡迎棒，上面畫有不同的卡通形象，播放幼兒熟悉的歌曲，提供熟悉的圖書和玩具，吸引幼兒的注意力。
集體教育時，以游戲為基本活動，用各種形象標記，激發幼兒參與活動的熱情。
進餐前，和孩子一起邊說兒歌邊洗手，講一講好聽的故事，讓孩子保持愉快的進餐情緒。
午睡時，播放舒緩的音樂，和孩子一起輕輕地走進寢室，輕輕地躺下，輕輕地入睡，讓孩子“無暇”哭鬧。
游戲時，讓孩子自由發揮，分散注意力，感受同伴游戲的快樂和交往的樂趣，讓他們不再想“家”。
此外，我帶領孩子們參觀幼兒園的集體活動，帶他們參觀小朋友們上課和游戲；看一看圖書室、科技室、社會活動廳、舞蹈房等；喂一喂飼養角的烏龜和金魚；澆一澆種植園的瓜果蔬菜；玩一玩幼兒園的滑梯和秋千……讓孩子感受幼兒園生活的美好，對幼兒園充滿期待。
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一、再說一說：為什么這樣畫啊
一次活動課上，某老師組織孩子畫“我的家”，大多數孩子把自己家的樓房畫出來了，并有目的地在樓房墻面上畫上了窗子、門檻等，有的還在樓房邊畫了幾棵樹，更有的在天空中畫了太陽。這本平常，可老師在欣賞孩子的作品時發現有一個孩子畫得比較特別：這個孩子畫了兩座樓房，自己站在兩座樓房的中間，抬頭看其中的一座樓房。老師百思不得其解，就問孩子為什么要畫兩座樓房？你家有兩座樓房嗎？還是座別墅？哪知道孩子怯怯地說：“我家只有一座樓房，我是站在樓下喊爸爸。我爸爸經常到別人家打牌，吃飯時我經常去喊……”這似乎讓老師有所感悟，于是她靈機一動，安排了“說一說”的活動環節，讓小朋友說說自己為什么這樣畫。結果，小朋友畫得雖然幼稚但說得卻很精彩，整個課堂活動在小朋友“說家”的過程中達到了活動。
做與說都是幼兒活動過程中不可缺少的兩個環節，它們在幼兒智力與非智力因素發展過程中具有不同的地位和功能，在活動中必須綜合運用。上述課例中如果老師僅僅是通過畫畫的活動讓學生欣賞作品，“看看自己的家”，則雖然畫畫教學的目的達到了，但孩子并沒有真正“醒目”“開竅”。此時老師增加的“說一說”環節，由家是什么樣子到我為什么這樣畫，實際上是對幼兒畫畫過程中思維的深化，是激發幼兒思考的催化劑。若少了這一促思引智的環節，課堂活動效果會大打折扣。因為理解了的東西我們才能更深刻地感受它，說出來還包含著孩子對家的描述與感受。
二、再給一次機會：重摸一次可以嗎
一次“認識小鳥”的課堂教學過程中，某老師為了增強課堂教學的真實性，帶著一個鳥籠進了課堂。課前老師把整節課設計為“看一看”“摸一摸”“說一說”“畫一畫”“折一折”“談一談”等幾個教學環節，整個教學過程設計得非常自然流暢，集娛樂性與教育性于一體，教師試圖通過經歷、經驗與經過來讓幼兒在歡快的感知活動中獲得情感、靈感、直覺等主體人格特征的元素。在具體的課堂教學過程中，課堂氣氛的確非?；钴S，但讓老師沒有想到的是，在“摸一摸”這一環節中，只有少數男生敢用小手指碰一碰鳥的羽毛，大多數學生只是圍著鳥籠看看，盡管他們（她們）有著渴望嘗試的面部表情，但無論老師怎樣鼓勵，還是不愿把小手伸出來。于是，老師也就無奈地進入到下一環節。
“人整個有機體是一個追求安全的機制。人的感受器官、效應器官、智能和其他能量主要是尋求安全的工具，甚至可以把科學和人生觀都看成是滿足安全需要的一部分?！保R斯洛）上述課堂活動中，大多數幼兒之所以不敢摸，除了性格方面的特征外，最主要的還是沒有滿足幼兒的安全需要，盡管有幼兒通過嘗試獲得了特別體驗，但大多數學生并不相信摸鳥的羽毛是一種安全的行為，因此盡管他們也想摸一摸，但終究不敢伸出手。此時老師為引導幼兒獲得體驗，可以讓成功的孩子再來一次。因為重復性的動作能夠讓人認識到事物發展確定不移的趨勢，在幼兒確定摸鳥的羽毛是安全的行為后，他們也會消除顧慮積極投入到同伴的活動中去。可見，課堂中老師鼓勵幼兒重復既是一種等待的教學技巧的運用，也是引導幼兒活動必不可少的環節，在這一環節中幼兒有思考、有判斷、有理解、有沖動的欲望，而這又是其發展的開始。
三、再換一個角度：把聲音調低可以嗎
“小舞臺”活動開始了。不少膽大的孩子爭著想表演，只有蘭蘭把頭垂得低低的，我知道她又在躲避表演。蘭蘭比較膽小，以前每次叫她唱，她都不愿意，即便唱了，聲音也輕得像蚊子叫，我每次都要提醒她聲音大點、再大點，好讓大家都聽到，可每次效果都不好。為了讓她得到更多的鍛煉，今天我還是故意請了她，但今天我想嘗試一下只鼓勵而不提要求的方式。一開始她就不愿意站起來，我鼓勵她：“你能行的！第一句你會唱嗎？”“有一只受傷的小鳥……”她聲音低得很快淹沒在伴奏聲中。此時我靈機一動，把伴奏的聲音調低了，低得都快要聽不見了，但卻聽到了蘭蘭的聲音，其他幼兒也都靜下來等著她繼續唱下去。我說：“你的聲音我聽到了，都超過伴奏聲了呢！”我贊賞地向她豎起大拇指，她得到鼓勵，提高了聲音：“我把它抱回家，給它治好了傷……”她的表現有了很大的進步，我對其他孩子說：“你們說她唱得好聽嗎？”孩子們異口同聲地說：“好聽！”我又說：“我們用掌聲表揚蘭蘭?！闭坡曇黄?。
