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關于圓明園毀滅的資料范文1
需要明確一點，現階段在開展語文教學藝術優化時，不能脫離目前的小學語文教學實際環境。只有在認識了目前小學語文教學中的誤區之后，才能有的放矢的進行相應語文教學藝術的塑造。
（一）升學壓力促使小學語文教學仍以應試為導向
小學仍面臨著局部區域內的升學壓力，這種壓力就使得：對小學語文教學效果的評價，主要取決于學生的測試成績；測試成績的效果，又直接與教師的工作績效掛鉤。因此，無論從客觀還是主觀因素上來考察，這些都阻礙了小學語文教學藝術的優化。所外化的表現形態便是：在語文教學過程中，教師非常突出知識點的講授，而忽視了語文本身的人文性特征。
（二）傳統課程設計限制了小學語文教學藝術的施展
正如上文所述，受主客觀因素的制約，小學語文教學難以實現素質教育的要求。然而，傳統課程設計的固化又進一步限制了上述實踐的開展。通常情況下，小學語文課本的版本在較長期不會發生變更。這在方便教師教學的同時，又導致了教師在教學模式上的固化。固化的模式限制了教學內容與形式的創新，當然，語文教學藝術也就無從展開。
二、小學語文教學藝術體系的構建
小學語文教學藝術體系的構建，不可能跳離現有的制約因素而展開。由此，只有在承認目前現狀的前提下，去尋找最易實現該培養體系的切入口。如，通過語文課堂教學師生互動模式的建立，使學生主動的去說、讀和寫，在雙向反饋下逐漸使小學生形成語文的綜合素養。
（一）學生主動性的引致
興趣是最好的老師。根據這句話所折射出的道理，在小學語文教學中就應該引入學生感興趣的信息。當然，該信息應與教學有關。在有限的語文教學時段中，教師可以采取問題導向的教學模式。
（二）教師講授模式的改善
正如上文所述，目前小學語文過于突出知識點的傳授。不可否認，這些知識是小學語文課程知識體系中的重要組成部分。然而，過多的去強調這些知識的傳授，將使語文教學程式化缺少吸引力。本著快樂學習的理念，在小學語文教學中，教師應注重學生思想與情操的培養。
（三）師生互動關系的形成
小學語文教學過程中師生互動關系的構建，具體體現了“主體性”教育的現代教育思想。具體在小學語文教學中的實踐就體現為，在有限的課時內形成一種師生雙向互動的關系。以啟發學生學習的主動性為目標，充分引致他們在學習中的興趣與求知欲。
三、優化小學語文教學藝術的具體途徑
誠然，在目前制約因素存在的條件下，實現小學語文教學藝術優化的途徑還有許多種。并且，針對語文教學藝術系統性而言，還需要諸如歷史、政治等其它學科知識的輔助。
（一）學生主動性引致的實施途徑
以“圓明園的毀滅”一課為例：由教師在導課過程中提煉出來幾個小問題，如：同學們知道圓明園嗎？對于圓明園，你了解多少？英法聯軍為什么要毀滅圓明園呢？通過讓學生交流課前通過讀課文和查閱資料了解到的關于圓明園的情況。知道圓明園占地月347公頃，歷經雍正、乾隆、嘉慶、道光、咸豐五代皇帝，經過150多年的修繕擴建，花費了不可計數的人力物力，匯集了無數天下勝景和名園的精華?？删褪沁@樣一座萬園之園，卻被英法聯軍毀滅了。
在整堂課的教學中，老師帶領學生就作者當時的心境、文章的內涵，以及文章的風格等方面來對該問題進行詮釋。這樣：（1）通過預設問題引起了學生的興趣，并使他們的精力集中；（2）利用他們在日常生活中的見聞，來體會該文章的內涵意境；（3）通過查閱、收集、交流，學生切實了解圓明園的價值，再從朗讀中體會侵略者的殘暴和野蠻，真正激發學生的悲憤，痛惜等情感，為后面的學習奠定基礎。這就在短時間內，形成了一個較為完整的教學環節。同時，也引致出學生學習的主動性，增進了他們的語文素養中的人文素質。
（二）教師講授模式改善的實施途徑
課堂教學的環境與氛圍能給學生潛移默化的影響，能激發學生的情感，強化學生的感受，推進教學的進程，提高課堂教學效果。
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【關鍵詞】信息技術；課程整合；誤區；有效方法
隨著教學改革的不斷深化以及現代信息技術的不斷發展，人們對信息技術與學科教學整合的認識越來越深刻。然而，在實際教學過程中，信息技術與學科教學整合并沒有達到我們教師預期的教學目標與教學效果。需要我們認清現有的問題，分析信息技術對課程要素的作用，并找到有效的策略，優化教學資源的配置，提高教學效率。
一、信息技術與課程整合的含義
信息技術與課程整合是指“信息技術”與“課程”的整合，而不是指“信息技術”與“課程整合”，這是我們理解其含義的關鍵。整合就是指一個系統內各要素的整體協調、相互滲透，使系統各要素發揮最大效益。因此，我們可以把“信息技術與課程整合”定義為：在學科教學過程中把信息技術、信息資源和課程有機結合，建構有效的教學方式，促進教學的最優化。
二、信息技術與課程整合的誤區
雖然在基礎教育中，信息技術與課程整合已有了很大程度的普及，但是，在教師開展的信息技術與課程整合實踐中還存在著諸多問題。下面我們就通過一則案例來分析劉老師在信息技術與課程整合實踐中遇到的問題。
案例：《古希臘文化》
劉老師在設計《古希臘文化》教學時，準備使用網絡來拓展學生的教學資源來源。之前，她進行了簡單調查，看看網絡上的相關資源是不是豐富。結果發現網絡資源太豐富了，簡直是應有盡有。
上課那天，劉老師向學生們講述了相應的學習目標和任務要求，并在拓展學習活動中讓學生使用網絡查找教學資源，并關照學生在瀏覽網站時多作分析梳理和學習記錄。輸入關鍵詞以后，同學們發現了大量相關資源，十分興奮。網絡中有太多關于《古希臘文化》的網站和資料信息了，學生如獲至寶，一一瀏覽過去。
一會兒，時間就過去了。劉老師發現同學們檢索資源的效果并不理想。有些同學發現的教學資源難度太高，不易理解；有些同學找到的資源很離散，都是價值不高的資源片段；有些同學找到的各種資源有著不同的來源，有些觀點和說法還有沖突的地方，不知道如何判斷；還有些同學，看看這里看看那里，覺得資料都不錯，一時之間也不知道如何取舍了，忙乎了半天還在雜亂的資源上弄來弄去。
從上述案例我們可以看到由于缺乏必要的資源檢索的引導問題，使得學生失去了查找資料的正確方向，碌碌不知所終，不僅浪費了寶貴的時間，而且大大地影響了教學效果。而在實踐中遠遠不止這樣一類問題，比如由于缺乏有效的技術保障，使得技術應用失去可靠性；由于課件設計不當，不能有效傳遞和呈現關鍵信息，造成失敗；由于信息技術的過多使用，學生把過多的時間花在收集資料、整理資料上，從而使教學進度緩慢，進而影響了教學任務的完成等等，這些問題都需要我們繼續努力，認真分析信息技術對課程要素的作用，找到信息技術與課程整合的有效策略，以優化教學資源的配置，提高教學效率。
三、信息技術對課程要素的作用
課程是由一系列的結構要素組成的，例如：目標、學習活動、教學方法、時間、環境等。對于課程結構的要素，不同的研究者有不同的說法。著名的泰勒原理提出課程結構有四要素，即：目標、內容、過程和評價。下面，本人就以泰勒的四要素為例，并通過一則案例來說說信息技術對課程要素的影響。
案例：《圓明園的毀滅》
1.教學目標。①知識與技能：了解圓明園昔日的輝煌和毀滅過程，理解重點詞語；提高學生信息素養。②過程與方法：培養學生自主、合作學習語文的能力和探究意識。③情感態度與價值觀：使學生通過對圓明園毀滅前后的對比，激發學生熱愛祖國文化、仇恨侵略者的情感，增強振興中華的責任感和使命感。
2.教學重點、難點。重點：理解文中的重點詞語和句子的深刻含義，感受圓明園昔日的輝煌。
難點：在輝煌與毀滅的強烈對比下，激發學生振興中華的責任感和使命感，體會作者安排材料之匠心。
3.教學過程。①板書引入，提出探究問題：“讀了題目，你想了解些什么？”（歸納總結兩個問題：①圓明園是怎樣的一座園林？②它是怎樣被毀滅的？）②初讀課文，整理概括。讀文思考兩個問題。議答：文中怎樣贊頌圓明園？（板書：博物館、藝術館、瑰寶、精華）③借助課件深入感知，并把思考記錄在電子檔案袋中。學生自由瀏覽課件上的“名園風光”“課文賞析”兩個欄目，感知圓明園的輝煌，進行自主學習；說明圓明園為什么會得到這么多的評價？感情朗讀2—4段，體會它的美（欣賞、贊美、自豪之情）；這么一座萬園之園是怎么被毀滅的？（出示幻燈文字）（有感情地朗讀，讀出痛恨、仇恨之情。課后練習）我們應該牢記這一恥辱的歷史（播放背景音樂，出示課件句子：有把火曾把恥辱寫在每一個中國人的臉上，同時在每一個中國人的心里烙上了深深的仇恨，這把火騰空燃燒的時候，一個擁有黃河和長江滾滾波濤的民族，一個擁有億萬雙有力的手和億萬雙淚汪汪眼睛的民族，卻只能握著空拳，眼睜睜地看著這座萬園之園化為一片灰燼），說說此刻心中的感想；大家為什么會有這么強烈的感受？討論：題目是“圓明園的毀滅”，為什么用較大篇幅寫它輝煌的過去？（更能激起讀者的痛心與仇恨）
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關鍵詞：小學語文；閱讀；課內閱讀；課外閱讀
一、課內閱讀與課外閱讀的聯系
1.增強與課文的聯系，便于學生理解課文
小學語文課本中的文章都是經過篩選進入教材的，但是，教材中的文章由于時間和排版的問題，文中的篇章并不是原著的全文或者是有一些變動，比如，刪改了一些語句，或者是根據教育內容所改編，學生在課本上是不能夠看到完整文章的。所以，課外閱讀能夠作為學生學好語文的輔助工具，不僅能夠加強學生的理解，而且還有補充說明的作用。
2.擴大學生的知識面
小學生的課堂學習是主要的學習方式，但是，如果只是依靠課堂知識是遠遠不夠的，想要擴大學生的知識面，開闊學生的視野，必須要通過多種渠道獲取知識。而閱讀就是一個擴大小學生知識面的一個很好的輔助工具，課外閱讀不僅簡單，并且學習效果比較明顯。比如，在學習人教版《絲綢之路》時，教師可以先讓學生了解“絲綢之路”的歷史，閱讀相關的資料。
3.提高識字量，打牢文學基礎
養成良好的閱讀習慣，能夠給小學生帶來非常多的好處，首先，在閱讀中遇見生詞，學生可以通過自己查字典或者是詢問父母解決，這就能夠提高學生的識字量，并且培養學生自主學習的能力；其次，學生在閱讀時能夠提高文學的造詣，加強自己的文學功底，提高自己的文學素養。
4.促進學生正確世界觀的形成
不同的課外書對學生有不同的影響，課外書籍多種多樣，例如，革命歷史的課外書籍，閱讀這些書籍中描寫的英雄人物能夠讓小學生形成正確的愛國意識和正確的人生觀、價值觀，并且能夠被書中的英雄人物所感染，激發更多的正能量。
二、課內閱讀與課外閱讀銜接與整合的策略
1.激發學生課外閱讀的興趣，以興趣為主
興趣是最好的老師，只要對一件事產生了興趣，學生才會主動地了解、學習。對于小學生來說，閱讀是一種非?？菰锏膶W習方式，所以，老師在教學中應該注意教學手段，激發學生的閱讀興趣：
（1）以故事為誘導，激發閱讀興趣
小學生對閱讀不感興趣，但是對故事情節感興趣，所以，老師應該以故事誘導學生閱讀。比如，在學《驚弓之鳥》這篇文章時，老師在課前應該先導入“猜成語”游戲，比如把禾苗拔高一截，幫助他們生長；羊死了再修羊圈；守著樹樁等兔子等成語故事，課后應該提出掩耳盜鈴、望梅止渴、聞雞起舞的成語故事，補充他們的知識，并且提高他們對成語故事的興趣。
（2）巧借課文激趣
閱讀不僅要豐富學生的課外知識，還要促進課內文章順利教學，利用課文中的內容去激發學生的閱讀興趣，不僅能夠擴大知識范圍，對課文知識進行補充，還能夠加強記憶。比如，在學習《圓明園的毀滅》這篇文章時，文中只是對圓明園之前的景象和毀滅后的景象進行描述，沒有對圓明園毀滅的具體原因和具體過程進行描寫，所以，這就要調動學生學習的積極性，查找關于圓明園毀滅的過程和原因，這不僅使學生掌握了課文內容，也增加了對圓明園的進一步了解。
2.幫助學生選擇恰當的讀物
課外閱讀書籍多種多樣，讓人眼花繚亂，所以，小學生要選對適合自己的課外讀物是非常困難的。如果選擇閱讀題材偏難，會打擊學生的閱讀信心和閱讀興趣；如果選擇的讀物太簡單，則激發不了學生的閱讀興趣；如果選擇不慎，甚至會讓學生誤入歧途。所以老師和家長應該幫助學生選擇正確的讀物，在學生興趣的基礎上推薦健康有益的閱讀文章，老師在布置文章時不要統一定制文章，而是應讓每個學生根據自己的興趣去選擇，我們可以在教室里置辦一個小的書架，書籍可以由學生自行捐助，或者由老師推薦購買，這樣就可以有多種多樣的書籍供學生去閱讀，并且營造了閱讀氛圍，學生可以在課余時間一起去閱讀，去交流；家長可以陪同孩子去圖書館一起選擇讀物，或者和孩子一起閱讀。
課內閱讀主要是鞏固學生的課內知識，而課外閱讀不僅能夠使學生儲備知識，還能夠開闊學生的視野，訓練學生的能力，是語文教學中不可缺少的教學方式。課外閱讀是需要學生靠自覺性和自主性，老師應該有效地組織學生進行有序的、自主的課外閱讀活動，讓學生養成良好的課外閱讀習慣。俗話說：“讀萬卷書，行萬里路?！边m當的課外閱讀不僅能夠促進學生綜合素質的發展，還能讓學生在知識的海洋里暢游，擁有快樂的童年。
參考文獻：
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關鍵詞：網絡；語文；閱讀
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）09-342-01
在信息化社會中，現代信息以網狀輻射的結構突破了傳統信息的線性傳輸方式，實現了信息傳輸路徑的革命。以計算機技術和網絡技術為代表的現代教育技術在教育教學中的廣泛運用，對于深化基礎教育改革，提高教學質量與效率具有重要的作用?；诰W絡環境下的語文閱讀教學正是信息技術與語文學科整合的時代產物。學生以網絡為平臺，在教師的指導下，圍繞特定的學習目標，開展自主探索、合作探討等學習活動，獲得對知識的深刻認識，取得創造性的學習成果，達到拓展知識視野發展學習能力，培養信息素養，提高語文素養的綜合性目的?；诰W絡環境下的語文教學，相對于傳統語文教學具有許多新的特點，體現出鮮明的特色和豐富的內涵。
一、網絡教學資源的綜合性，可以為學生提供獨特的視聽效果
在信息時代里，學科領域間的分界線越來越模糊，網絡課堂是基于計算機、多媒體、網絡、超文本、超媒體技術的“數字化學習環境”，它融超媒體和超文本于一體，集圖形、圖像、圖表、聲音、文字于一身，有利于學生多種感官參與認知，促進學生對知識的建構，有利于激發學生興趣及閱讀興趣。
葉圣陶先生曾經說過：“興趣是最好的老師”。 長期的教學實踐亦證明：興趣在人的行動中是最具活力的主觀因素。對于年齡小、自制力較差的小學生來說，進行閱讀教學，興趣就顯得尤為重要。在一般的小學語文閱讀教學中，課本提供的只是一個不動的畫面，產生的視覺效果差，激發不了學生的興趣。而在網絡環境下的閱讀教學則不然，多媒體網絡中的閱讀資源具有形象的動畫、生動的語言、迷人的語音、絢麗的色彩等特點，往往能很快抓住孩子們的心。在網上閱讀就像看動畫片一樣開心、有趣，這比起傳統的文字閱讀要鮮活得多。同時亦可以化抽象為形象，化靜態為動態，化復雜為簡單，大大縮短學生對學習內容的感知距離。例如：同學們學習了《圓明園的毀滅》一文后，便能利用老師教給的上網方法從“百度”“谷歌”等搜索引擎中以“圓明園”為關鍵詞下載大量的有關圓明園的歷史、建設以及它的毀滅等資料。有些同學還把它與研究性學習結合起來，制作了關于“圓明園”的展板，并進行了“圓明園該不該重建”的網上討論，增強了學生的愛國熱情，閱讀興趣也空前高漲起來。
二、網絡教學資源的共享性，可以為學生提供豐富的信息承載
計算機網絡使課堂全球化，支持地理上分離的學校，研究單位和個體間的合作。Internet 網絡系統具有豐富的信息承載，學生通過網絡可以共享資源，其中包括硬件的共享和軟件的共享，核心是軟件的共享，網上資源豐富多彩、圖文并茂、形聲兼備，學習者在鏈接或教師指導下，可輕松自如地在知識海洋中沖浪，取之不盡、用之不竭的信息資源，神奇的網絡環境，對教育個性化的形成，對學生創造思維的培養，對實現教學過程要素關系的轉變，對促進從應試教育向素質教育轉軌都將產生重大而深遠的影響。
例如在教學《春姑娘》一課時，為了使學生更好地了解春天，同時擴展學生的知識視野，豐富學生的生活閱歷，通過基于Wed方式的學習資料庫，我們調看有關春天的學生習作、春天的兒歌、春天的歌曲、春天的動物、植物以及描寫春天的優美句子和詞語。學習資料庫的建立，可以為學生的閱讀提供更豐富的信息資源，使學生在自主讀書時，獲取與學習主題相關、對閱讀理解起促進和深化作用的學習材料，并且使學生憑借這大量具體可感的語言材料，形象地把握住文章的結構“命脈”。這比起教師單純地分析或學生孤立的自悟更容易形成清晰的印象。能使那些學有余力。網絡教學資源的共享性，為學生提供了豐富的信息承載，創設了一個多姿多彩的閱讀世界。這在傳統的閱讀教學中，是難以實現的。
三、網絡教學資源交互性，可以為學生提供自主的閱讀空間
網絡教學最大特點是它的實時交互性，實時交互性是指在網絡上的各個終端可以即時實施回答，交互的方式有學生和教師之間、人與機器之間、學生和學生之間。特別是Internet在教育領域的應用，打破了傳統教學模式的時空限制，為閱讀空間的深度和廣度提供了前提保證。
“以工具的改變促進教學的革命”。在小學語文網絡教學的過程中，雙向交互活動可以讓學生通過視、聽手段獲取教學信息，這種通過網絡雙邊、多邊的交流和討論，有利于促使學生思維碰撞、萌發創新的意識，同時能及時地了解自己的進步與不足，并按要求進行調整，從而極大地提高了學習的質量與效率。例如我在執教《美麗的地球》一課時，嘗試通過網絡創設一種學習情境：首先我向學生提供一些相關具有搜索引擎的網站，如：搜狐、中文雅虎、新浪等，并教給學生用輸入關鍵字或查看分類信息的方法搜尋有關內容，讓學生將資料下載到學生電腦的硬盤，儲存在公共讀寫文件夾里。然后讓學生分析自己從網上下載的資料，并且通過“網上鄰居”訪問其他學生電腦的公共讀寫文件夾，瀏覽他們從網上找到的資料，也可通過網絡訪問教師機里的CAI課件，引導學生自行探究自己感興趣的知識點，從而使他們體驗到探究的樂趣，同時也提高了學生上網收集資料、主動獲取知識和解決問題的自主學習的能力。
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關鍵詞：小學語文 教學策略 優化方法
在現有文獻資料中，不乏針對小學語文教學策略的討論。針對這一議題，教師大都習慣于從教學手段和現代教學設備方面尋找答案。不可否認，課堂教學中的手段和設備利用固然十分重要，但就教學策略的體系構建來說，僅從上述兩個方面下工夫顯然是不夠的。正因如此，筆者嘗試在系統觀的指引下來討論本文主題。
隨著新課程改革的推進，我國小學語文教學無論在形式上還是效果上都取得了顯著進步。然而，進步的取得仍局限于技術層面，而教師的教學理念還應不斷更新。而更新的出發點，則須圍繞著拓寬課堂教學的覆蓋范圍。基于此，筆者將“全面質量管理”概念引入到小學語文教學之中。
本文以閱讀教學為考察對象。首先尋找目前教學中存在的問題；其次，針對問題進行反思；最后，在此基礎上探索出教學策略的優化路徑。
一、目前小學語文教學存在的問題
這里從閱讀教學的角度，可探索出以下兩個方面來對問題進行歸納。
（一）學生方面存在的問題
1.學生知識面較窄。閱讀教學的順利展離不開對課文信息的延伸，從而增強對語文知識點的綜合應用效果。然而，目前在小學生閱讀面明顯偏窄的狀況下，上課時僅就課文來學習課文則難以取得觸類旁通的效果。
2.學生缺乏主動性。學生個體差異決定并不是每位小學生都喜歡閱讀課，甚至是語文課。但在難以因材施教的大環境下，教師仍須努力帶動那些學習欠主動的學生。這樣一來，勢必影響整體教學效果。
（二）教師方面存在的問題
在不斷開展教研活動及傳幫帶活動的促進下，小學語文教師普遍領會了新課程改革目標；并掌握了相對穩定的教學模式。那么問題又出在哪呢。根據筆者的教學體會發現，問題就出于教師在關注閱讀能力強的學生時，無意間把另一部分學生給忽略了。關于這一點，主要體現在課堂互動方面。特別在那些學生人數超過50人的班級里，這種問題更加突出。
以上所暴露出的問題表明，我們需要在短期內拓展學生閱讀面和調動全班學生主動性上下工夫。可見，這已超出了針對教學手段和設備利用的討論范圍。
二、針對現存問題的反思
反思的目的在于找尋問題的根源，以及破解問題的辦法。為此，以下將圍繞這兩個議題展開討論。
（一）問題產生的根源
討論問題產生的根源，實則也在思考一個疑問：為何素質教育推行了10來年，但其效果卻不盡如人意呢。對于這個疑問的回答，也許同行們都已心知肚明了。教育大環境使然導致了以上疑問的出現，從而也具體表現在當前的小學語文閱讀教學之中。因此，探尋應對問題的策略時也應采取“先易后難”的思路。
（二）破解問題的辦法
若要在有限的課堂教學時間里，調動起全班學生的學習主動性，可以引入小組合作學習模式。借助這種模式不僅能夠實現“先進幫助后進”，還能照顧到閱讀能力較弱學生的膽怯情緒。對于拓展學生的閱讀面而言，則可以通過布置小組任務的方式來實現。
教師以學習小組為單位，將課前需要查找的資料交代下去。這樣一來，就迫使他們在組長的帶領下完成其他材料的閱讀任務；在課堂學習期間，通過自主合作學習形式進行互動交流；最后，在教師的評述下完成課文的某一階段的學習。不難發現，這種發揮小集體知識共享機制的優勢，將發揮閱讀能力強的學生的能力，又能增強閱讀能力較弱學生的參與感。
三、反思基礎上的教學策略優化路徑
這里以“圓明園的毀滅”為例，具體討論小組合作閱讀模式的構建。
（一）課前預習階段
布置預習任務的目的在于提高小組合作閱讀的效率，為此教師可以從這樣幾個方面著手：（1）讓學生先將文章通讀一遍；（2）要求學生圍繞內容收集其他可供討論的材料。在這個階段，教師不給出需要思考的問題。
（二）課堂教學階段
在分組確定的前提下，按照問題植入、引導小組合作閱讀等環節展開：（1）問題植入。由教師在導課過程中提煉出來幾個小問題，如：同學們知道圓明園嗎，同學們對圓明園的印象是怎樣的，其實她過去可漂亮了，為什么現在卻很破損呢，等等。（2）小組合作閱讀的引導。學生根據教師的問題并結合預習階段的理解，在問題意識驅動下展開討論。同時，教師應分別在各小組進行旁聽并給出啟示性的反問，以此來推動小組合作閱讀的進行。
（三）課堂效果評價
教師要求每個小組選一位代表就問題給予回答。在問題回答中，便存在著具有發散性的內容。如，圓明園為何會毀滅，對這個問題的回答，依賴于學生對閱讀材料和課前材料收集時所獲得的信息。針對提升學生的人文素養而言，教師還需要根據閱讀材料的主題進行闡釋，并對學生的課堂表現給予表揚。
以上便是筆者對文章主題的討論。盡管本文是以閱讀教學為考察對象，但文中的基本觀點也適用于小學語文其他教學版塊。
參考文獻：
［1］張平.小學語文課堂教學有效性的探究［J］.陜西教育，2012（5）.
關于圓明園毀滅的資料范文6
關鍵詞：小學語文教學 信息技術 有效整合
人類已經步入21世紀，以計算機和網絡通訊為核心的信息技術在社會各個領域中得到廣泛應用。信息技術不僅改變著人們的工作和生活方式，也改變著教育和學習方式。課堂教學面臨著重大變革，培養學生的信息素養，提高學生處理和運用信息的能力將成為新世紀教育的重要內容和任務。在網絡化的學習環境中，將現代信息技術與小學語文教學相整合，對于深化小學語文學科教學改革、提高教學效率以及培養學生的整體素質和全面能力都具有重要意義。
第一，信息技術有助于改變學生的學習活動方式。計算機輔助教學能提供友好的界面、形象直觀的交互式學習環境，有利于進行協商會話、協作學習。如一些知識性的練習可以讓學生進行上機測試，減輕師生負擔。
第二，信息技術有助于改變傳統的信息呈現方式?，F在由教師制作的多媒體課件，變以文字為單一載體的信息呈現方式，為以文本、圖片、音頻、視頻等多種方式綜合呈現，為語文教學營造了形象生動逼真、知識表現多元化的情境，非常能夠吸引學生的注意力。
第三，信息技術有助于改變學生的學習方式。因特網就如同一座隨時可以打開的圖書館，已經成為世界上最大的信息資源庫。只要學生具備一定的搜索能力，再加上教師的有效指導，就可以在網上找到所需要的信息。這有利于學生的自主發現、自主探究，進行個性化學習。
第四，信息技術有助于改變學生的學習狀態。建構主義理論認為：知識是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得的。真正的理解只能是由學習者自身基于自己的經驗背景而建構起來的，取決于特定情境下的學習活動過程。傳統的教室和教學方式很難建構這樣的學習環境，而信息技術卻很方便地建設這樣的理想學習環境。學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識的主動建構者，徹底改變了傳統教學過程中學生被動接受的狀態。
第五，信息技術有助于改變教師的備課方式。教師的備課不再是傳統的“寫”教案，而是從各種信息媒體上（互聯網、電視、報刊雜志等）搜集大量的信息資料，豐富教材內容，然后分類放入資源庫中，在教學策略的層次上將教學資源進行重組，以備上課使用。集體備課有可能是根據本周的教學重點、難點，就各種信息的使用加以共同研究，達成共識。
然而，也正是因為現代信息技術帶給我們的這些意想不到的方便和快捷，才使我們的小學語文教學又面臨一系列新的問題。例如，應該如何減少教師對于多媒體課件的過度依賴；如何才能使我們的語文課回歸“語文味”，而不是“技術味”；如何才能在網絡環境教學當中真正發揮大部分學生的學習主動性，不讓他們成為形式上的“參與者”，實質上的“旁觀者”等等。其實，歸根結底就是如何把握好一個“度”的問題，這需要我們教師首先從思想上切實樹立以人為本的觀念，一切以學生的需要為根本出發點，讓技術為人服務，而不是讓人被技術牽著鼻子走。其次，需要在語文教學的具體過程中，從情境設置、突破重難點、學練結合、拓展延伸等環節上尋找兩者的最佳整合點，提高語文教學的實效性。在此，我想以自己授課的親身體驗來與大家分享我的一點感悟。
首先，關于適時設置教學情境。《黃山奇石》這篇課文即有抽象概括的描寫，又有具體形象的描寫，作者形象生動語言文字極具感染力地把祖國的黃山奇石描寫得活靈活現。但就我的學生來講，很少有人到過黃山，缺少對黃山的直接感觸，如果只是讓孩子們通過閱讀課文，就要求他們去理解黃山的奇美特色顯然是不夠的。于是，我就上網搜集了一些有關黃山的視頻資料和文本內容，將文字、聲音、圖片、視頻相結合制作成教學網頁來再現黃山。課堂上，學生們通過“視頻點播”反復的觀看黃山的怪石嶙峋、危峰突兀，他們的視覺、聽覺受到強烈的沖擊，再加上其他圖片和文字的介紹，加深了對黃山的認識。接下來我又提出問題讓大家討論：喜歡黃山嗎？我們剛剛看到的、聽到的課文都寫得很具體?，F在請同學們重新走進課文，在語言文字中和黃山再次親密接觸，感受黃山的奇美秀麗，學習作者的表達方式。到此，本課的教學目的也就基本實現了。在這里，利用現代教學技術極大的突破了地域局限和感官局限，讓學生頗有身臨其境之感，更有興趣去投入課文，研讀文本。 轉貼于
其次，關于發揮優勢突破重難點。課堂教學要完成認知目標，就需要解決好“突出重點”和“突破難點”這兩個常規問題，在傳統的小學語文教學中，解決這兩個問題的方法有語言敘述、掛圖展示、動手操作、板書解析、講練結合等多種。然而，當信息技術與之進行有機的整合，便會使過去靠老師口如懸河地解說，手舞足蹈地比劃，表格掛圖的機械呈現等手段立刻相形見絀。在學習《圓明園的毀滅》這篇課文時，學生對課文所描繪的圓明園這一“園林瑰寶”、“建筑精華”難以體會，這也是教學的重點。為了讓學生更好的理解課文，我通過多媒體課件重現圓明園當年的景觀；通過出示電子版圓明園全景平面圖，讓學生觀察圓明園三園的大概方位及周圍小園的分布；結合對“眾星捧月”的理解，在遠觀圖中分辨哪是“月”，哪是“金碧輝煌的殿堂、玲瓏剔透的亭臺樓閣、買賣街、山鄉村野”等景物。被稱為“一切園林藝術的典范”的圓明園在學生心中有了大致的輪廓。課后我又為同學們播放了電影《》片段，讓學生體會如此輝煌壯麗的萬園之園成為灰燼的悲痛和恥辱。學生的內心受到震撼，并由此展開討論:要不要重建圓明園?說說自己的主張和理由。激發了學生的參與意識，進一步引導學生關心現實生活中的話題。這樣利用網絡環境為師生提供了豐富的資源庫，為學生提供了感性認識，便于理解，突破了難點，感悟也能水到渠成。
第三，關于學練結合抓住訓練點。僅以學生寫作文為例，都說語文的外延是生活，在指導學生寫文章時，由于學生對生活的體驗不夠，如果依靠老師的一張嘴，往往是老師講得口干舌燥，學生卻無從下筆，寫出來的文章干巴無味。而利用現代信息技術教育手段，則可以激發學生興趣，縮短學生認識和客觀事物間的距離，在學生心中喚起強烈的真實感，增強作文學習的效果。此外，我們可以通過投影儀將學生的習作投在大屏幕上，讓大家一起來瀏覽，修改，不僅真實直觀，還有利于擴大學生交流的范圍，使改作文不再成為教師的專權，更好的提高教學效率，將作文學習的主動權真正交還到學生的手上，讓其自由地進入運用的廣闊天地，找到自身寫作能力的差距，體驗到成功與進步的喜悅，獲得增強語感能力、養成積累習慣、促進語文知識向寫作能力轉化的“原動力”，為學生語文能力的可持續發展打下堅實的基礎。
第四關于內外結合延伸拓展點。語文課程的學習，既是學生通過語文學習和實踐活動，逐步掌握語文知識和技能，提高語言實際運用能力的過程；又是他們陶冶情操、拓展視野、開發思維能力和提高人文素養的過程。因此，在教學中，對于兼具工具性與人文性的語文，就應從更廣的層面上來培養學生的語文素養。但是材料的容量一直是傳統的語文教學難于解決的問題，因此內容的寬泛性與課堂教學時間的有限性就成了比較突出的矛盾。而基于網絡的信息技術具有豐富性與交互性的特點，學生通過網絡檢索和加工信息，能極大地擴展語文教學空間、時間和信息量的外延，開闊學生的視野，擴大知識面，同時在信息能力方面也得到學習與鍛煉。講授《荷花》一課時，我以文本為閱讀基點，引導學生由課內向課外發展，拓展語文學習的外延。在品味荷葉的美后，告訴學生荷葉是夏天的一首小詩、一個綠色的音符，它曾讓許多詩人詩興大發，向學生推薦借助網絡搜集的文人墨客贊美、吟誦荷葉的詩句。學生在豐厚的、整合性的、視野開闊的情境中自主學習語文，在信息網絡中閱讀、欣賞、實踐與探索，語文教學的魅力和趣味性得到充分展示，極大地吸引了學生的注意力，激發了他們的興趣、愛好、和熱情，使課內外相互引發，相得益彰。
總而言之，網絡環境下的語文教學有著它獨特的魅力，但我們始終要牢記：整合不等于混合，整合不等于簡單相加。信息技術是為語文學科的教學服務的，但并不是所有的課都適合與信息技術進行整合。要實現信息技術與小學語文學科教學的有效整合，教師不僅要熟練掌握技術手段，更重要的是要深刻了解教育的本質，了解語文學科教學的根本目的，了解教學中的重難點所在，了解傳統教學的優點和局限性，找準整合點，才能充分運用信息資源上出具有語文味的語文課，實現教學最優化。
參考資料：
[1]吳柳《信息化社會語文教學改革的基本走向》《現代教育技術與現代教育》廣西師范大學出版社1998.8
[2]黃埔全《整合課程與課程整合法》《課程、教材、教法》1996.10
[3]吳林妹《尊重體驗凸現主體》《教育信息報》2003.3.29
[4]余勝泉《信息技術與課程整合的目標與策略》《人民教育》2002.2
