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本科文憑范文1
全日制本科文憑的獲得途徑有考入本科院校畢業后所獲得證書，還有高校組織的入學考試,如自主招生、專升本、高職擴招、五年一貫制等。
擴展資料
本科一般指大學本科。大學本科是指高等教育的基本組成部分，一般由大學或學院開展，極少部分高等職業院校已經開展應用型本科教育。
（來源：文章屋網 ）
本科文憑范文2
您好！我目前想應聘該所實習律師這一崗位。
在我以往的工作中，并沒有相關的法律工作經驗；同時我也知道，我的自考本科文憑也沒有任何優勢。但是，我非常的熱愛律師這個職業！我知道，這個職業并不是外人所想象的那樣，人人都可以過著衣著光鮮、豐衣足實的生活。
剛入行，新律師沒有經驗，沒有名氣，缺乏案源，基本生活都是問題。甚至是，在這個行業摸爬滾打了一些年的律師，也面臨著比較尷尬的局面。還有執業環境的艱難，相關部門的不配合，當事人的不理解。但是這些我并不畏懼！
當我知道有律師資格考試這樣的機會時，我非常的興奮。就立志一定要從事它?？墒牵瑱C會并不湊巧，當我們畢業了，原本可以參加的律師資格考試，已經變成了只有本科文憑可以參加的全國司法考試?？墒牵也⒉粴怵H。那時候的信念：就是我不拋棄我的理想，我不放棄自己的人生！
在大學畢業了以后，我邊參加工作，邊參加自學考試，終于取得了本科文憑。那時候，覺得挺幸福的，覺得自己終于可以參加司法考試了。
以往的工作經驗，雖然沒有直接相關的法律工作經驗。但是，法律畢竟與我們日常生活的方方面面相關聯。我相信，過去的生活經歷，對我即將從事的工作會有幫助的——我在五星級酒店工作時，培養了良好的服務意識，認真的工作作風，優秀的銷售技巧。
我性格開朗，善于與人交流，洞察人的心理，這些都是做一個律師需要的潛質。當然我也有自身的不足。比如說，畢竟本科文憑是自學而來，沒有良好的法學背景。但是，在今后工作中，我會不斷的學習，來彌補不足。一個人最難能可貴的不是他的學習能力嗎？
其實，說這么多，主要是想表達我對從事律師這個職業的激情與堅持的信念！希望主任能給我一個機會，一個面試的機會就可以了。謝謝！
如果這封信，最先看到的不是主任，麻煩最先看到這封信的人轉交。希望你能給我一個讓主任看到這封信的機會。謝謝！
此致
敬禮！
本科文憑范文3
遠遠地看見一個招聘臺前圍滿了好多人。走近一看，是家不錯的醫院。旁邊的招聘啟事上寫著“博士，年薪十萬；碩士，年薪七萬五；本科，年薪五萬”。
胳膊左右一晃，我一把擠到臺前，非常利索地把博士文憑簡歷掏出來砸在桌子上。坐在桌子后面的一個胖子頭也不抬，翻一翻：“博士？”我大聲說：“對！”“能不能做胃癌根治手術？”我愣，心想剛剛博士畢業誰有那個能耐，聲音不自覺低了一個調：“不會，但能做胃切除手術?！薄芭?，留下一份資料吧，有消息我會通知你的?！辈挥枚嘞?，我知道他這是委婉的拒絕，看來沒戲了。
在旁邊轉悠了一會，我覺得有些不甘心，就跑到廁所用水把頭發胡亂攪一攪，把領帶取掉，外衣披開，心想這回胖子不會認出我來了吧。
我又擠到招聘臺前，慢慢把碩士文憑簡歷掏出來放桌子上。胖子翻了翻：“碩士？”我輕聲說：“是?！薄澳懿荒茏鑫赴└问中g？”還是那個問題！我輕聲說：“不會，但能做胃切除手術?！薄斑€可以，不過碩士都招滿了，不好意思?！蔽覛鈶?，招滿了還羅嗦什么？
我越發覺得不爽，就越發不信搞不定這個胖子。我又來到廁所，把又發全部打濕，用手往后捋成一個大奔頭，然后把眼鏡取掉，干脆把外套也脫掉，心想胖子肯定認不出了。
我又回到招聘臺前，顫悠悠地把本科文憑簡歷掏出來小心翼翼地放在桌子上。胖子翻了翻：“本科？”我點點頭。“能不能做胃癌根治手術？”碰上什么人都是這個問題！這死胖子！本科畢業如果能做胃癌根治手術那不神了。我壓低了聲音說：“不會，但能做胃切除手術?！迸肿玉R上抬起頭來，看了我好久，語氣也好了許多：“不錯，厲害！好好，就是你了，一會兒簽合同?！?/p>
本科文憑范文4
一、“ 好”聲一片，泛濫成災。
語文課堂上，為體現新課程的評價理念，許多教師便深深地愛上了課堂評價語言，有的甚至對學生的每一次發言都進行評價，還特意安排一定的教學環節讓學生進行專門的評價活動，過分追求評價的量和方式，這就將評價形式化、功利化。有人說：“表揚是最廉價、最有效的獎品?！蔽覀冊谡n堂教學發現，為了保護學生的積極性，提出評價以鼓勵為主，出現了大量廉價的表揚，“好”聲一片：“你真棒”、“不錯”、“啪啪，你真棒！”、“讀得好極了”……這些語言充斥耳膜，老師沒有了批評權，加上媒體的推波助瀾，教師在課堂中更是不敢批評，不敢不表揚，好的夸張表揚，沒有好也挖掘出好來進行表揚一番，溫柔地哄，冠以“呵護童心”的高調，其實呵護是不哄騙，越是這樣，越是讓孩子從小就喪失了承受正確評價的能力。
二、 空而單調，廉價無味。
課堂中，教師面對學生的發言，不假思索，無所用心，或以含糊不清的“哦”“嗯”來回應學生的精彩發言，或如點將官一般，只會無目的地說“你說”“你說”，漠視學生的學習表現。
評價語言單調乏味，激勵方式單一死板，對學生的正確回答不明確地指出究竟“好”在哪兒，“對”在哪兒，這是一個難能可貴的課堂生成點，可老師卻一笑而過，只是不知厭倦地做課堂上的裁判，廉價地評價學生的學習成果，讓人感覺趣味索然。
“語文不是無情物”，課標中指出，我們的語文課堂應珍視學生獨特的感受、體驗和理解。但有的教師沒有真正理解“尊重學生感悟”的內涵，以為“尊重感悟”就是尊重學生的一切想法，就是脫離文本空談感受。于是面對學生的一些明顯值得商榷的感受，也不敢提出批評和指正意見，明明是值得討論的地方卻稱贊“對極了”，明明是信口開河，胡思亂想，卻冠以“你真會想象”，怕戴了“棒殺”的高帽，長此以往勢必對學生的認知形成誤導。
學習心理學認為：“學習也是學生不斷嘗試錯誤的過程?！币虼耍攲W生的發言出現問題時，善意的否定性評價也必不可少。為了有效保護學生的學習積極性和自信心，我們覺得在課堂評價時應注意以下幾點：
一、 評價要及時、準確
在孩子的思維模式中，事情的因果關系是緊密相聯系的，年齡越小越是如此。所以，對于學生課堂上的發言，我們的評價一定要及時。課堂上，當學生鼓足勇氣回答完問題時，他其實是在等待老師的評價?？梢哉f，教師對學生答問及時給予評價，不僅是對學生的尊重，也能為我們的教學贏得最佳時機。當學生答得很好得到老師的肯定和表揚時，他對那一方面的知識就會記憶深刻?？梢哉f，及時的肯定和表揚，是對學生良好行為和教學知識的一次強化和鞏固。而當學生答得不對時，及時評價則可以培養學生的再思考能力，及時糾正。總之，學生回答完問題后，千萬不要不置可否地讓學生坐下，不給予任何評價和引導，這會讓學生不知所措，混淆是非，同時覺得自己不被老師尊重。同時，我們的評價要越具體越好。一些泛泛的表揚“你真棒”、“真好”，只能暫時增強孩子的自信心，可孩子并不明白自己為什么棒、棒在哪、好在哪。長期泛泛的表揚，還容易養成孩子驕傲的習慣，聽不得半點兒批評。給學生及時、具體的評價，他們才清楚自己的優點是什么，才能夠揚長避短，這樣的評價也才能達到目的。如在表揚學生朗讀課文好時，可以這樣表揚：“她不僅勇敢，口齒還特別清楚，聲音也響亮，讀得非常地流暢，真不簡單！我們能向她學習嗎？”這樣，也給其他學生樹立一個具體的學習榜樣
二、 評價要有肯定和鼓勵
對于學生的發言，我們首先要欣賞其勇氣，并善于捕捉其思維的火花，要善于、樂于表揚學生，不放過任何一次表揚的機會。如：“你非常勇敢！”“你把別的同學說的記住了！”“你有自己的想法！”……學生在課堂中出錯是難免的，見解也可能很稚嫩，但總有值得肯定和表揚的地方。所以，即使學生回答得不完全正確、不是很理想，我們也要先表揚他的優點，再給予引導和建議。如：“你講得很清楚，如果說得更簡練一點兒，就好了！”“你讀得很正確，如果能大聲一點兒，那么大家都能聽到你動聽的聲音了！”“雖然你說得不正確，但我還是佩服你的勇氣！”……課堂上，我們還應使學生懂得評價和批評的藝術―――先揚后抑。
三、 評價要客觀和公正
我們可以毫不掩飾地驚嘆學生的獨特感受和創新思維，真誠地贊美學生的精彩發言，但一定要尊重事實，尊重科學與知識。當學生答錯時，教師應在呵護學生自尊心的同時，及時地、準確地、不含糊地、委婉地指出，并給予引導和建議。如：“你很勇敢，但老師不贊成你的看法！”“你讀得正確、流利，但你忘記了作者當時的心情了！”“把課文內容都記住了，真不簡單！如果能當成自己的話，把它說出來，那就是最好的復述！”……
四、 評價要有引導
在課堂教學中，每一個教師都期待學生對自己提出的問題能對答如流。這樣，我們教師便會覺得特別成功，也激情飛揚。但事實上，學生的答案，很多時候不是那么全面，更別說十分精彩。而在學生回答問題不完整、不順暢時，我們切不可簡單粗暴地打斷或否定學生的回答，置學生的自尊與創新思維不顧，而應該要適當地給孩子一些積極的引導，將學生的思維一步步導向正確的方面。如在上《愛之鏈》中在學到喬依幫老婦人修車后沒有接受老婦人的錢時，我讓學生換位討論：如果你是喬依，不怕苦、不怕累的幫老婦人休車，還受了傷，你會接受老婦人的錢嗎？“有不少孩子說：“如果我是喬依，我會接受她的錢，因為我修車修得這樣辛苦，并且現在失業了很長時間，家中一貧如洗，妻子又快生了，有了這筆前，我可以暫時渡過難關?！睂Υ?，我是這樣評價和引導的：“作為一般人，有這么多的困難，你愿意接受老婦人的錢，是可以理解的，無可厚非。可文中真正的喬依沒什么沒有接受這筆錢呢？他幫助老婦人的原因究竟是什么呢？“孩子們接著找課文，發現喬依的幫幫助人當作了天經地義的事，他們從喬依的身上發現了真正的幫助人是不求回報的。 “真了不起！”在教師的夸獎聲中學生嘗到了成功的喜悅，一臉的自信。此時給予學生的引導，事實上是在點化學生的稚嫩見解，提升學生的領悟能力。這種真實有效的評價，讓學生與學生的智慧相互碰撞、相互啟發，課堂內一片生機勃勃。
本科文憑范文5
關鍵詞：高校；本科教學評估；對策
中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2017）04-0069-03
本科教學工作評估就是指對評估客體所從事的教學工作的社會價值進行判斷的過程[1]。本科教學工作的社會價值是其滿足政治、經濟、文化、科技等需要的程度，這些價值的統稱就是社會價值，本科教學工作評估就是對這些價值的滿足程度進行判斷和度量。本科教學工作評估在我國已經實行了20年左右的時間，對高等
教育的發展產生了巨大的積極作用，是高等教育管理體制改革和政府職能轉變的需要；是扭轉教學質量的需要；也是推進高等學校教學管理工作更加科學化與規范化的需要[2]。
本科教學工作評估的主要內容可以從它的評估指標體系中體現出來，其指標體系包括7個一級指標，即辦學思路與領導作用、教師隊伍、教學條件與利用、專業與課程建設、質量管理、學風建設與學生指導、教學效果等七項，一級指標之下又包括20二級指標和44個觀測點[3]。自2003年實行五年一輪的周期評估以來，全國已經有幾百所高校接受了評估，本科教學工作評估得到了高校和社會的重視，雖然本科教學工作評估存在一定的優越性，但是它在運行的過程中也存在著不可回避的各種問題。這些主要問題既有來自評估主體的，也有來自評估對象的，可以說目前我國的本科教學工作評估顯現出的主要問題存在于評估體系的各個環節。
一、本科教學工作評估現狀
（一）評估主體單一，政府行為占主導
現行的本科教學工作評估是以國家教育行政部門為單一主體的外部評估，實際進行評估的高校評估專家所代表的是政府而并非高校，評估專家要對政府負責，卻不需要對他們所服務的高校負責。政府作為單一主體的本科教學工作評估雖然能夠充分體現國家的教育價值觀，在高校中具有較高的權威，但是高等教育的實際投資者和舉辦者依舊是國家和政府，這就表明本科教學工作評估實行的是“自己評估自己”，顯然這是不夠科學的，同時也極易產生評估結果不夠客觀的問題。此外，單一化的評估主體阻礙了社會參與到教學評估中去。高等教育的主要目標和任務之一就是培養人才，而人才的最終去向終究是社會中的各種職業和崗位，也就是高校培養出來的人才需要滿足社會的需求。政府擁有的絕對權威的單一主體評估制度缺少了社會各界的參與，因此評估的過程和結果都很難客觀地反映社會各界對高等教育的實際訴求。政府行為占主導地位抑制了其他評估力量的出現，也使其他評估者的地位和威信面臨巨大的挑戰[4]。
（二）元評估缺失
所謂的元評估與心理學上的“元認知”有相似的概念，指的是對評估本身的評估，即對評估活動進行評價。目前在我國還沒有建立起元評估制度，換言之，我們國家目前的本科教學工作評估制度屬于“一枝獨秀”，沒有相應的監督和保障機制對評估體系本身進行評估。元評估對改進評估質量、維護被評人的合法權益、達成評估目標具有積極作用。元評估是對評估的評估，所以它本身就具有批判精神和再認識的特性，因此元評估的缺失容易導致評估本身形式化、刻板化，缺少發展性和與時俱進的優越性。
（三）評估對象心態失衡，功利化取向嚴重
20世紀90年代初頒布的《普通高等學校教育評估暫行條例》指出：教育評估的主要目的是增強高等學校主動適應社會需要的能力，不斷提高辦學水平和教育質量。目前高等學校對本科教學工作評估都極為重視，這一方面說明高校希望通過評估使得辦學質量和人才培養水平得到提高，但另一方面也展現出高校急功近利的一面。評估結果往往與學校的聲譽、生源、經費等相關聯，因此很多高校極其看重評估的結果，而忽視評估過程，為了能夠獲得較好的評估結果，將評估的指標體系逐個分解，對照自身進行細致化、分工化的改進和提升。這種做法看起來針對性強、效率高，但是無法從根本上解決學校存在的不足之處，甚至使得某些高校大興弄虛作假和形式主義之風，造成高校之間盲目攀比。這種失去了正確對待評估的態度和做法必然與教育部提出的“以評促改，以評促建，以評促管，評建結合，重在建設”的基本原則相違背。
（四）評估結果區分度低
本科教學工作評估的結果是各個參與評估的高校最為關注的部分，評估結果通常是以優秀、良好、合格和不合格四種形式進行等級劃分的。目前我國本科教學工作評估的結果不僅存在公布不夠透明且遲緩的問題，造成評估結果對高校的激勵作用減弱之外，評估結果的分布也不夠合理。一個科學合理且具有較強的正向激勵作用的評估結果應該是符合正態分布的，但據統計，2003
年和2004年評為“優”的學校約占52%，評為“良”的學校約占39.7%，合格的學校只占8.3%；2005年評為“優”的學校約占70.6%，評為“良”的學校約占24%，合格學校占5.4%[5]。由此可見，評估結果并不呈正態分布，區分度較低，被評為“優”的學校比例相當高，較低區分度的評估結果使得評估本身應該發揮的激勵和評價功能大為減弱，這也不免使人懷疑評估結果的真實性和有效性。
（五）評估信息來源渠道單一
政府行為占主導的本科教學工作評估主要采用的是政府與高校之間的單向性評估方式，以學校自評為基礎，由學校自己來準備并提交評估所需的材料。評估信息主要來源于學校，之后由評估專家組成評估團隊，采用“聽、看、查、議”四種方式到應評的學校進行實地考察。專家組的實地考察也是基于學校所提供的材料進行，專家組在學校提供的已有材料的基礎上開展驗證工作。由此可以看出，評估的信息來源主要是學校自身，而包括社會聲譽、校友成就、對區域發展的影響和貢獻等的信息基本上沒有暢通的渠道可以獲得[6]。美國教育評估專家肯尼思曾說過：“多渠道的信息來源有利于提高評價的準確性?！币虼?，評估信息來源單一也是造成評估結果真實性和有效性程度降低的重要原因。
（六）評估標準同一化，缺乏分類指導性
國務院關于《中國教育改革和發展綱要》的實施意見中明確指出：不同類型和不同層次的高等學校應有不同的發展目標和重點，要辦出各自的特色。目前我國的本科教學工作評估指標體系雖然在靈活性上有所體現，例如針對醫學院校有不同的評價指標，即兼顧了不同類型學校的差異性，但是針對不同層次的學校依舊采取相同的評價標準，忽略了高校的層次性。我國高校的本科教學工作評估標準會不自覺地向一流和名牌看齊，使得很多地方院校不顧自身的實際情況，盲目攀高，不僅造成了學校發展方向上的困擾，也丟失了自己的辦學特
色。此外，盲目地追求圖書、師資、設備等硬件指標的達標，使得很多發展歷史較短、辦學基礎薄弱的學校饑不擇食，只顧數量不顧質量。簡言之，評估指標體系的分類指導性不強，區分度不高，壓抑和限制了我國高等教育的多樣性發展。
（七）評估過程缺乏完整性
廣義的評估過程應該包括學校的自評階段、專家實地考察階段與最后的整改階段。但從評估主體到評估對象以及社會其他主體來說，基本上都關注評估的結果，忽視了評估的整改階段。評估的最終目的是通過評估的過程發現學校存在的問題，使其根據評估報告做好整改工作，評估工作的最終落腳點應是整改，而并不是為了標榜某所學校。但實際情況恰恰相反，評估的整改階段極易被忽視，有著虎頭蛇尾之嫌，往往會出現以“掩蓋”代替“整改”的現象，甚至新一輪評估發現舊問題。從這個角度上來看，高校也沒有遵守“以評促建”的基本原則，反倒是出現了“重視評估、忽視建設，重視評估前工作、忽視評估后工作”的不良傾向，使得整個評估過程缺乏完整性。
二、改進本科教學工作評估的對策
（一）建立中介評估制度，擴大社會參與度
本科教學工作評估由誰來進行才能夠做到更加客觀、有威信、有說服力是開展評估工作的重要出發點和關鍵問題。高校所培養的人才最終的去向終究是社會，也就是人才培B要符合社會發展的需求，因此社會參與到評估中去是保證評估結果客觀、有說服力的重要手
段。引入中介評估制度將是符合國家高等教育評估發展方向的正確之選。中介評估制度一方面能夠使評估結果更加科學、合理，規避目前“自己評價自己”的弊端之外，還能夠拓寬評估的信息來源渠道，有利于獲取來自社會各界的信息。中介評估制度的引入必然敦促元評估制度的產生，為了保證中介評估機構的有效運作，必須不斷地對評估機構進行評估，同時它還起到了監督、批判和再認識的作用。中介評估制度的建立將為學校和社會各界之間的直接交流打通渠道，為高等教育的發展注入活力。
（二）完善評估制度，減少形式主義
針對評估工作中出現的盲目攀比、弄虛作假等不正之風，必須進一步完善評估制度，以減少和杜絕此類不良現象的產生。首先，要確保評估資料的公正與公開透明，定期對參評高校的自評資料進行公布，讓社會共同監督其真實性；其次，評估專家進行實地考察階段必須嚴格遵守《教育部辦公廳關于進一步加強高等學校教學工作紀律的通知》中的相關規定，保證評估過程的清正廉潔，避免弄虛作假。此外，對待弄虛作假的態度應該是嚴肅的，一旦存在并發現高校弄虛作假，必須給予相應的處罰，避免評估工作中的不正之風，從而確保評估本身的科學化、公正化。
（三）嚴格執行評估標準，確保評估結果的權威性
評估結果的信度和效度取決于評估機構執行評估標準的嚴格程度，評估結果的信度和效度也決定了評估工作本身對高等教育發展產生的作用。通過研究發現，評估結果不符合正態分布，優秀的比例遠高于良好合格的比例，令人質疑其結果的真實性。評估指標體系明確規定了7個一級指標、20個二級指標和44個觀測點，進行評估的專家組應該嚴格執行評估標準，嚴格執行評估程序，努力使評估結果趨向正態分布，做到公平與公正。此外，應該采取定性與定量相結合的評估方式，互相補充定性或定量難以評定的部分。只有當評估結果的有效性和可信度得到保障時，評估結果的權威性才能提
高，評估結果所具有的激勵作用和導向作用才能充分發揮。
（四）加強差異性指導
我國的高等教育經過多年的發展與改革，已經逐漸形成了多層次、多樣化的格局，因此高等教育的評估指標體系也應該是分層次、多樣化的，這樣才能適應社會發展的需要。高等教育多樣化是一個國家高等教育發展程度的重要標志之一，目前本科教學工作評估的標準有著明顯的單一化傾向，沒有很好地區分出不同層次和不同類型的大學。不同類型和層次的高校發展方向和目標不盡相同，科學合理的評估指標體系應該是在重視普遍性的基礎上，更加突出特殊性。普遍性和特殊性相結合的評估指標體系既保證了高等教育發展的基本要求和目標，也給予各種類型和層次的高校更加廣闊的空間來發展自身特色，這也在一定程度上幫助學校找準了自己的定位，同時有利于減少盲目攀比等的不正之風。
（五）高度重視整改工作，鞏固評估建設成果
整改階段是評估過程的重要環節，也是學校貫徹落實教育部提出的“以評促改，以評促建，以評促管，評建結合，重在建設”基本原則的關鍵步驟。首先，評估主體要把高校的整改工作納入到教學工作評估的考察內容之中，建立起回訪和監督制度，敦促學校做好整改工作；其次，評估對象即高校要有積極性和主動性，自覺增強自律意識，建立高校自己的監控和評估機制，通過各種形式調動學生和教師的熱情，增強師生的認同感，從而在根本上加強學校的整改工作的實施。整改工作的切實推進將為高校本科教學質量的提高奠定堅實的基礎，只有教學工作中存在的不足得到改善和解決，不同類型和不同層次的高校才能實現更高的辦學目標、培養更加具有“市場競爭力”的人才。
三、結語
本科教學工作評估已經開展了20年左右的時間，它的發展成果有目共睹，對高等教育發展產生的促進作用也是顯而易見的。教育是一個國家發展的重要保證，因此與教育相關的任何事宜，作為研究者來說都必須做到一絲不茍，甚至是吹毛求疵，所以我們不得不承認本科教學工作評估仍然存在著不足之處，從評估主體到評估對象，從評估過程到評估結果都有著不盡如人意之處。本科教學工作評估看似處于教育工作的最后一環，但實際上評估工作應該滲透到教育的各個環節中去。為了真正實現高等教育強國的目標，我們必須針對這些問題給出相應的解決對策，本科教學工作評估問題的解決將會切實影響本科教學工作的進一步改善和繼續深入開展。評估工作應該堅持“以評促改，以評促建，以評促管，評建結合，重在建設”的基本原則，注重元評估機制的建立。只有真正做到這20字方針，才能實現學校的辦學目標與社會的要求、人才的全面發展和學校的實際情況相符合；學校實際工作狀態與確定的目標相符合；學校培養人才的質量與確定的目標相符合“三個符合度”[7]。
參考文獻：
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本科文憑范文6
本人畢業于川北醫學院臨床醫學專業，獲得醫學學士學位。本人善于接受新鮮事物，善于學習新興技術和新的方法，具有持續發展的潛力。
對于醫學，我有著深厚的感情。學醫五年，我被這一門學科深深地迷住了，大學生自我評價范文細讀醫理，不禁酣暢雀躍，精研醫案，往往拍案叫絕，掩卷沉思，常感豁然開朗之妙，臨床印證，時有立竿見影之功。
在追求知識的同時，我努力完善自己的人格。在別人眼中，我工作勤懇，為人坦誠，思想活躍，吃苦耐勞，維護集體利益，有敬業精神，與人為善，尊重他人。我深深懂得有高尚的道德觀和完美人格的重要性，我也深信自己能做得更好。
