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一時三刻范文1
第一層次就是引導學生徹底理解相關概念。這一知識點的概念較多，有價格與價值，價值量，社會必要勞動時間和個別勞動時間，社會勞動生產率和個別勞動生產率，價值規律等，要把這些知識點將透徹首先就的把這些概念區別開來。
價格是價值的貨幣表現，價值決定價格，商品的價值量越大則價格就越高；社會必要勞動時間是指在現有的社會正常生產條件下，社會平均勞動熟練程度和勞動強度下制造某種商品所需要的勞動時間，在這里，現有的社會生產條件既不是指過去的生產條件，也不是指未來的社會生產條件二是指現在的生產條件；社會正常的生產條件是指某一生產部門內生產絕大部分同類產品的條件；社會平均勞動熟練程度和勞動強度是指某一生產部門里，絕大多數同類產品的生產者的勞動技能和勞動緊張程度，在數量上我們可以理解為社會生產某一產品的社會平均勞動時間，譬如，甲生產某產品200件，每件耗時3小時；乙生產同樣產品100件，每件耗時6小時，則生產該產品的社會必要勞動時間為（3×200+6×100）÷（200+100）=4小時，而不是（3+6）÷2=4.5小時；個別勞動時間是指個別生產者生產某件產品所耗費的勞動時間，前面的3小時為甲的個別勞動時間，6小時為乙的個別勞動時間；社會勞動生產率是指在現有條件下整個社會生產某種商品的勞動效率，在量上也可以理解為社會平均勞動效率；通常用單位勞動時間內生產的產品數量來表示，也可以用單位產品歲消耗的勞動時間來表示，譬如，我們可以說生產某商品的社會勞動生產率為每小時生產3件或者說每件耗時3小時；個別勞動生產率則是之個別勞動生產者在單位時間內生產某種商品所需要的勞動時間或者生產單位產品所需要的勞動時間，所以，勞動效率越高在單位時間內生產的產品就越多，或者單位產品所消耗的勞動時間就越少，反之依然。
第二層次就是辨證概念件的關系。即引導學生把這些概念之間的比例關系歸納出來整理清除。
一是價格與價值，價值是價格的基礎，價格的價值的貨幣表現，兩者成正比，即商品的價值越大，其價格必定越高，反之，商品的價格高，其價值量必然大，所以當某種商品的生產成本增加時該商品的價格必定上漲，成本下降時，價格必然下跌，這就是為什么在發生自然災害時農產品的價格上漲的，因為這時候生產同樣多的產品，所消耗的勞動和物資要比平時多，即成本增加了，價格當然上漲。
二是價值量，社會必要勞動時間和社會勞動生產率。商品的價值量與生產該商品的社會必要勞動時間成正比，商品的價值量是由生產該商品的社會必要勞動時間決定的，生產商品的社會必要勞動時間越多，商品的價值量就越大，消耗的社會必要勞動時間越少，商品的價值量就小，兩者成正比，譬如，去年生產某件商品要耗費4小時，價值20元，今年提高了勞動生產率，生產同一件商品只需要2小時，則該商品的價值為10元。商品的價值量與生產該商品的社會勞動生產率成反比，也就是說勞動生產率越高，該商品的價值量就越小，譬如，去年生產某件商品要耗費4小時，價值20元，今年社會勞動生產率提高一倍，則該商品的價值量為去年的一半10元；由此我們可以推導出社會必要勞動時間與社會勞動生產率成反比，社會勞動生產率越高，生產商品的社會必要勞動時間就越短，現在，電子產品之所以越來越便宜就是因為社會勞動生產率越來越高。
三是個別勞動時間和個別勞動生產率，商品價值總量的關系，個別勞動時間與商品價值總量成反比，由于商品的價值總量等于單位商品的價值量乘以商品的數量，而商品的價值量是由生產該商品的社會必要勞動時間決定的，個別勞動時間的變化不影響商品的價值量，但影響商品的數量，所以個別勞動時間越少，單位時間內生產該商品的數量就越多，價值總量就越大，個別勞動時間越多，單位時間內生產的商品數量就越少，價值總量也就越少；個別勞動生產率與商品的價值總量成正比，個別勞動生產率越高，表明在單位時間內生產的產品數量就越多，價值總量就越大，由此可以推導出，個別勞動時間與個別勞動生產率成反比，提高個別勞動生產率可以降低個別勞動時間，增加商品價值總量。
在這里，個別勞動時間，個別勞動生產率和價值總量與商品的價值量，社會必要勞動時間，社會勞動生產率彼此之間沒有任何聯系，也就是說，社會必要勞動時間，社會勞動生產率的變化不影響商品價值總量，個別勞動時間和個別勞動生產率的變化不影響商品的價值量。，關系如下圖：
第三層次就是根據比例關系，把握相關計算。主要是關于價值量的相關計算。從上圖可以看出，價值量與社會比必要勞動時間成正比，與社會勞動生產率成反比，則有：社會勞動生產率提高一倍社會必要勞動時間下降到原來的一半商品的價值量下降到原來的一半；價值總量與個別勞動生產率成正比，與個別勞動時間成反比，則有：個別勞動生產率提高一倍個別勞動時間下降到原來的一半價值總量是原來的一倍。
例一：去年甲生產某商品每件售價12元，今年生產該商品的社會勞動生產率提高了20%，則今年每件商品的售價是多少？
分析：我們可以不去年的社會勞動生產率看作是1，則今年的社會勞動生產率為（1+20%），如果設進年的售價為X，則有；（1+20%）x=12×1，所以X=10
例二：8.（2011年?湖南文綜?12題）某企業2010年生產水平處于全行業平均水平，其單位產品價值量為132元，產量10萬件，如果2011年該企業的勞動生產率提高10%，全行業勞動生產率提高20%，其他條件不變，則該企業2011年生產的商品的價值總量為
A.1452萬元；B.1320萬元；C.1210萬元；D.1100萬元
答案：C
解析：2011年該企業的勞動生產率提高10%，則其產量相應增加10%，為11萬件，全行業勞動生產率提高20%，則該商品的單位價值量下降，為（132×1）÷（1+20%）=110元，所以，價值總量為：11萬×110元=1210元
例三（2008年?全國文綜?25）假設2007年某國一單位M商品，其價值用該國貨幣表示為15元。如果2008年生產M商品的社會勞動生產率提高50%，且該國的貨幣價值下降（貶值）20%，在其他條件不變的情況下，2008年一單位M商品的價值用貨幣表示為
A.12元；B.12.5元；C.18元；D.18.75元
答案：B
解析：2007年：1單位商品 單價15元 總量15元
2008年：1.5單位商品 單價10元 總量15元（社會勞動生產率提高50%）
2007年：10元貨幣──10元價值的商品
2008年：10元貨幣──10×（1-20%）=8元價值的商品（貨幣貶值20%）
12.5元貨幣──10元價值的商品
一時三刻范文2
關鍵詞：課堂教學模式；三疑三探
中圖分類號：G424.21 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）11-0089-01
一、“三疑三探”課堂教學模式的操作流程：
（一）設疑自探（8-11分鐘）
以小組為單位在課前預習、討論，歸納整理出預習中的疑問，板書歸納成自探提綱。然后學生獨立自探，自探過程留足時間，避免流于形式。
（二）解疑合探（15-22分鐘）
圍繞自學提綱，先在小組內交流、討論自探成果，對自探中的難點進行整理，達成共識，然后由小組代表板書到黑板上指定的位置。展示結束后，指定其他小組的代表對展示的內容進行評價和打分，教師及時進行強調、補充和歸納，難度大的問題要給予講解。
（三）質疑再探（4-5分鐘）
學生對照學習目標、本節課的重難點，提出質疑，小組討論或者全班學生爭相解答，學生解決不了的問題，教師直接解決。
（四）運用拓展（10-15分鐘）
學生根據本節重難點，自主編題，組內展示，擇優向教師推薦，教師有選擇的向全班展示，全班學生同時訓練，學生爭相回答，有編題者評價學生的解答，講解編題的意圖，如果學生的編題沒有達到本節課的教學目的，有教師把自己預設的習題進行當堂訓練。
最后由學生反思總結本節課的學習收獲，學習班長評價本節課的上課情況，并確定展示之星、評價之星、質疑之星、編題之星、諾獎希望之星。
二、學習“三疑三探”課堂教學模式的體會
“三疑三探”是指課堂教學過程中的幾個主要環節，即設疑自探、解疑合探、質疑再探。但就整個課堂操作步驟來說還包括對知識的運用拓展環節。主要是通過“疑”“探”等相對固定的教學環節，促使學生學會主動提出問題，學會獨立思考問題，學會合作探究問題，同時養成敢于質疑、善于表達、認真傾聽、勇于評價和不斷反思的良好品質和習慣，讓每一位學生都能夠想學、會學、學好，真正感悟到學習過程的快樂。
（一）設疑自探，培養學生自主學習、自主探究的能力
本環節通過學生的課前預習，小組討論，學生主動提出問題，確定本節課的學習目標和重難點，并展示給同學們。學生能主動提出問題，說明學生有問題意識，這是“創新”萌芽的開始，因為提出一個問題比解決一個問題更重要。一切把學生讓在“前臺”，不但增強了學生預習的效果，還可以充分培養學生自主學習、自主探究的能力，同時讓學生帶著問題開始聽課，改變了傳統的學生被動學習為主動學習，真正把課堂的主體地位讓與學生，使學生學習積極性得到充分的調動。
（二）解疑合探，鍛煉學生分組協作、集體探究的習慣
本環節通過師生或生生互動的方式檢查自探情況，共同解決自探難以解決的問題，即通過合探的形式共同解決設疑自探中的“疑”。小組內的討論（甚至站起來討論），使整個課堂氣氛活躍起來，不存在無所事事，打瞌睡的課堂閑人，真正實現了讓學生成為課堂上最忙的人。同時小組內的協作，可以鍛煉學生的團隊意識，培養合作探究的習慣。學生展示和學生評價環節，不但加強了學生的理解記憶（學習金字塔中明確了學生的示范和向其他學生講授更有助于理解記憶），還能提高學生的表達、書寫規范能力。讓學生學會表達、學會傾聽、學會思辨、學會評價在這一環節得到了充分培養和體現。
（三）質疑再探，激發學生大膽質疑、深入探究的熱情
本環節是在基本完成本節學習任務的基礎上，鼓勵學生敢于質疑問難，勇于向課本、教師以及其它權威挑戰，讓不同學生針對所學知識，再提出新的更高層次的疑難問題，誘發學生深入探究。質疑者的主體是學生，“思起疑，問解惑”，“質疑”本身的意義就在于是學生自己主動發現了一個問題，而不是被動解決了一個別人提出的問題。質疑再探目的就是再次讓學生發現和挖掘問題，進一步培養學生的問題意識和求異創新精神，實際上也起到了深化學習目標、強化教學效果的作用。
（四）運用拓展，保證學生當堂訓練，及時運用
本環節是指師生圍繞學習目標，針對本節所學知識，分別編擬基礎性和拓展性問題，讓學生訓練運用，在此基礎上，予以反思和歸納。從學生被動做題到學生主動編題，是一個“質”的飛躍，是對所學知識的靈活運用，是創新思維的提煉和升華，是新課堂所追求的至高境界，同時學生自編自練更具有親切感，也更容易激發學生學習的興趣，感受自我創造的價值。反思歸納是學生對本節所學內容的梳理，是對學習過程中解決某個重要問題的感悟，是對整個探究過程的回放和體會。同時也能培養學生分析、歸納、總結和概括的能力。
“三疑三探”教學模式是從社會和人的發展所需的實際出發，從課堂必須培養創新型人才和怎樣去培養這個關鍵性問題出發，讓學生主動發現問題，而不是被動思考問題；讓學生主動提出問題，而不是被動解決問題；讓學生“會學”而不是單純的“學會”，從學生中來到學生中去，真正實現了學生學習方式由單一接受到發展創新的根本轉變，實現了教師由知識的傳承者到創新人才的催生者的角色換位。
“三疑三探”教學模式是河南省西峽第一高級中學在教學實踐中產生的一種良性的教學，已經獲得省科研成果一等獎、全國教學的優秀示范榮譽。我們學習他這一種模式，并不代表一定要生搬硬套他這種模式，而是要學習值得我們借鑒的思想和一些做法，這種模式還有許多需要進一步完善的地方。
三、學習“三疑三探”課堂教學模式對我今后教學的指導
通過這一次的學習，結合目前我們學校所倡導的精講多練、當堂訓練的高效課堂形式，以及和老師們的座談，我感覺今后的課堂教學還要做到以下幾點：
（一）要真正把時間還給學生
學生是學習的主體，也是創新的主體，有些知識學生通過獨立或合作是完全能夠解決的，老師就沒必要講或多講，所以課堂上老師要堅持少講精講，留給學生足夠的時間去獨立學習、思考，保證當堂訓練，真正使學生由被動的接受轉變為主動的學習。
（二）要鼓勵學生大膽質疑問難
有了疑問，才會思考，才會探索，所以課堂要鼓勵學生大膽質疑問難，要用問題來激發學生學習的興趣和動力。發現問題，大膽懷疑，尋根問底是創造的開端，也是創新性人才的重要品德。
（三）加強集體教研
只有加強集體教研，鉆研考綱教材，集備課組內每位老師的智慧，備好每一節課，才能真正做到少講精講，才能真正體現老師的主導地位和學生的主體地位，才能真正實現高效課堂。
一時三刻范文3
1．上車和啟動準備。
逆時針繞行，觀察車輛左后方，確認安全后開門上車調整座椅、左右后視鏡、內視鏡，系安全帶掛空擋，點火，說“準備完畢”模擬燈光考試。
2．起步。
打左轉向燈，按喇叭，踩離合，掛一檔拉手剎，看左后視鏡，松離合，加油到1500轉放手剎，慢抬離合，平穩起步關左轉向燈。
3．直行通過路口。
一時三刻范文4
【關鍵詞】新型模式 自主思考 分工明確 充分肯定 適時監控
【中圖分類號】G52 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）10-0037-02
“一三五”課堂教學模式是要抓住一個中心：“自主合作、精講多練”，突出三個階段：“課前檢測、探究新知、當堂檢測”，落實課堂教學五個環節：“課前檢測、鞏固新知；設疑激趣、引入新課；探究新知、精講點撥；鞏固練習、歸納整理；目標檢測、拓展提升”。該課堂教學模式的特點是把課堂還給學生，以教師為主導、學生為主體，引導學生主動參與到課堂中來，體現出生生互動、師生互動。其實行初期，確實在一定程度上激起了學生的興趣，但這僅僅是一部分學習能力較強的學生，很大一部分學習能力較差的學生甚至覺得很痛苦，這就起到了反作用，看似完美的新型課堂模式其實有很大的漏洞。下面筆者就如何才能真正通過新的課堂模式提高學生學習效率，實現教學相長進行幾方面的淺談。
一、合作學習的前提是獨立思考
討論與交流是一種重要的學習方式，教師通過交流可以實現經驗的分享，學生在充分自主學習的基礎上通過交流可以實現知識的鞏固和深化。新型課堂教學模式提倡學生自主學習，將學生分成小組，實現小組間的互助與競爭，但是要使小組的水平差不多，各個小組的中必有學習能力強的和較弱的，這樣便會出現兩種合作模式。一是一個小組的學生聚在一起無所事事，漫無目的地合作；二是學習能力強的聚在一起“一統天下”，學習能力弱的把自己排除在外，不參與任何討論。所以老師只有在每個學生自主學習的基礎上開展小組討論、協商，才有利于完善和深化學生對問題的構想。在自主學習的過程中，教師要留給學生足夠的時間去合作思考，進行思維碰撞，不能走過場，只走形式，不給時間和空間。這不僅需要教師的細心和耐心，更需要該課堂教學模式的精簡，看似完美的教學模式，其實有些環節是重復的，不需要將每個環節都涉及。
二、正確把握學習內容，實現真正意義上的合作學習
小組合作學習因學習任務而存在，因學習任務可分解而實施，而不是什么樣的學習任務都適合合作學習，只有那些有價值的學習任務才值得合作學習。例如在語文的精讀課的教學中，第一課是初讀課文，學習生字詞，整體感知課文，這些看似簡單的學習任務，卻是整體感知課文的基礎所在，那么我們要怎么組織學生去合作學習呢？我覺得可以通過小組之間比賽的形式來學習，小組之間相互幫助，教師通過隨意點名的方式去驗收，以此來給各個小組打分，給予分數高的小組以獎勵。只有這樣學生才能進行真正意義上的合作學習，而不是草草過關，也可以保證全員都有可能被抽查，實現每個學生都參與到合作學習中來。
三、合作學習必須有明確分工、互學習做保障
我在學生進行合作學習時有幾個要求：
1.組長必須認真做好對整個小組學習情況的匯報，讓有問題的同學先提出問題，讓其他小組中會的同學幫助解答。
2.一個同學發言時，其他同學必須認真聽，有不同意見時敢于質疑。
四、課堂上教師要適時地對學生進行肯定，保證合作的積極性
教學過程其實并不只是教與學的過程，還是教師與學生思想感情交流的過程，師生關系會直接影響到學生的認知活動。所以，在教學過程中教師不但要注重自己感情的投入，和學生的溝通，還要適度地給予學生肯定的贊美。
五、老師要對教學內容有宏觀掌控，并在一定時間內改變合作學習模式。
學生對小組間互相評比的學習方式，也會出現兩種現象：一種是有興趣的學生越來越有興趣，可以促進學習熱情，并且積極主動地提前準備；另一種是不適應的同學很有可能“破罐子破摔”，最終成為了課堂的看客。所以，在一段時間內要改變現有的合作學習模式，讓學生保持持續的動力。
總之，“一三五”課堂教學模式倡導的小組合作學習，是方便簡捷的學習方式，可使學生的潛能被喚醒和拓展。在“一三五”新的課堂教學模式的框架下，教師要進行適當地變通和調整，才能更加有效地進行教學，也可以讓學生進行更加有效地學習。讓優等生更加優秀，中等生更上一層樓，差生提起學習的興趣和動力，使得整個班級的學習能力得到提高，也可使師生之間關系融洽，而生生之間的團結意識和競爭意識也會逐步得到提升。
參考文獻：
[1]黃青云 《現代教育技術》上海教育出版社 1999
一時三刻范文5
需要滿足24個學時，按照每天四個學時計算，需要六天的時間，才可以約考科目三考試，科目三考試是道路駕駛技能考試，是駕駛機動車輛實際在路上行駛，技術不過硬，千萬不能夠嘗試。
科目三考試有次數限制嗎是有次數限制的，機動車駕駛證的科目三，是有五次機會，超出五次機會之后，機動車駕駛證考試機會將會被取消，無法再次進行，如需想獲得考試資格，就需要重新到駕校進行，重新報考科目一，然后繼續其他的考慮。
科目三考試在哪里練習有兩種練習方式：1.是在正在使用的公路上。2.在駕校的自有場地上面。在駕校的自由場地上練習，會有助于通過科目三考試，因為在自由場地上沒有社會車輛行駛，少了很多不確定性的因素，對通過科目三有著很大的幫助。
（來源：文章屋網 ）
一時三刻范文6
【關鍵詞】“三三”學本課堂改革 綜合課題 草根教研 小微課題
一、以綜合課題為“?！?，確立課改航標
新課程改革的主要目標是培養學生的創新精神和實踐能力，改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。為較好地實現課改目標，學校幾經論證，選定了相關的綜合課題，以此引領課改的方向。
“三三”課堂教學（全稱是“三環節、三聯串”課堂教學）核心內涵是“一單、二識、三要素 ”。一單，即依托《自主學習單》組織教學，它由“預習――任務串，交流――問題串，反饋――評價串”三部分組成。高質量的《自主學習單》是高效課堂的依托和保障。二識，即課堂教學秉持“以生為本，以學定教，摒棄滿堂灌;分層教學，分類指導，反對一刀切”這兩大主旨。課堂中根據教學內容的需要，學生自主或合作完成《學習單》的中“預習任務串”，師生共同圍繞“問題情景串”展開交流討論，并運用“反饋評價串”檢測提高和鞏固知識，通過對“預習任務串、情境問題串、反饋評價串”精心預設和精彩生成，積極構建以“自主、合作、探究”為核心的高效“學本”課堂。三要素，即“學習單導學、合作式學習、多元化評價”，這是支撐“三三”課堂的三個核心要素，是實現高效課堂的三個助推器。
二、以“草根教研”為基， 夯實課改足印
所有教育改革的最終指向，不外乎是使教師成為變革的主體，最終使學生成為學習的主人。學校課改的行進要融于校本草根教研的全程，才能切實促成教師的改變和成長。我?！叭闭n改的實踐過程中，校本教研“三個一”系列活動夯實了課改的基石，夯實了課改的堅實足印。
每課一“單”，精編《自主學習單》?！叭闭n堂得以實施的前提是編制高質量的《自主學習單》。為在編制過程中實現教師層面的“減負提質”，備課組需根據組內每位教師所積累的實際經驗、教學個性特長進行科學分工。作為主備教師，必須對分配的課例進行“精雕細琢”，確?！邦A習――任務串”“交流――問題串”“反饋――評價串”科學高效。首先由主備教師完成“初稿”，提前一周供其他成員共享;其次由授課教師根據本人教學風格經驗和本班學生學情實際進行個性化的修改后形成“二稿”，投入課堂教學;最后經課堂教學的實踐，結合課堂生成與教學心得作再次修改形成“精稿”。 隨著課改的不斷推進，教師要在使用過程中進行不斷的修改、補充、完善，而不能“一勞永逸”。
每周一“磨”，精磨課改研討課。典型成功的課例展示活動是推進課改縱深發展的有生力量。我們要求每個備課組在集體備課基礎上扎實開展每周一次的“主題式磨課”活動，旨在對“預習――任務串”“交流――問題串”“反饋――評價串”三部分進行主題式的“打磨”。課改展示課的計劃期初由教科室牽頭制訂并按周實施。每個教研組須扎實按計劃每周開展“主題式磨課”“課堂教學的觀察與診斷” “同課異構”等主題研討，對“課堂教學結構、教學活動轉換、課堂提問、課堂反饋”等進行跟蹤記錄，引導教師反思和總結，以此來進一步改進課堂教學行為，更好地把握不同學科的課改路徑，找準課改切口。
每月一“壇”，精設課改論壇。 每位教師結合《自主學習單》的編寫及“磨課”交流、學習培訓等所得，參與學校定期組織的“課改論壇”?！罢n改論壇”有時是面對面的“課改沙龍”，有時也是書面化的課改感悟分享，學期初由教科室牽頭制訂計劃并按月實施?；顒又?，老師們或暢談課改的感悟體會，或交流具體做法措施，或討論遇到的困惑疑難，大家從不同的角度圍繞主題暢所欲言。發言、交流材料定期結集，優秀作品在校園網或校報《越風》、?？墩n改采風》等進行進為廣泛的交流與分享。
三、以“小微課題”為帆，加速課改進程
每日一“單”，每周一“磨”，每月一“壇”――行思相隨，教師成為學習的主人，教研活動不再是“雞肋”，學習、研究、反思、交流逐漸成為教師們的生活習慣，這一切大大加速了學校課改的進程。同時，老師們在設計《自主學習單》、投放課堂教學和反思教學行為的過程中，遇到一系列困難，產生一系列困惑，從中發現了一系列值得研究的問題，形成了最初的“問題群”，通過對這些問題的研究、提煉，“小微課題”得以建立。