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簡單英語故事范文1
【關鍵詞】 “四體一體”健康教育模式；單純性胸腰段椎體骨折；康復訓練
單純性胸腰段椎體骨折是臨床上常見的脊柱損傷，病情往往較為嚴重，致殘率高，嚴重影響患者的勞動能力和生存質量。本病的治療除了有效的外科治療外，正確而及時地進行康復訓練對患者功能恢復一樣具有重要的價值。目前，康復訓練尚未納入到醫生工作中[1]，基本上由護士采用健康教育的方式督促患者完成，但是護士因專業知識有限，難以對患者進行全面而詳細的康復指導，若盲目地對患者實施康復訓練，加上患者及家屬也是被動接受，不僅會因鍛煉方法不當而造成嚴重并發癥，后遺癥以致喪失勞動能力甚至危及生命，還可能引發醫療糾紛。為使單純性胸腰段椎體骨折患者取得最佳康復效果，我院自2008年4月至2011年4月，在單純性胸腰段椎體骨折患者康復訓練中采取了“四位一體”的健康教育模式，取得了滿意效果，現報告如下：
1 資料和方法
1.1 一般資料
選擇2008年4月～2011年4月我院收治的單純性胸腰段椎體骨折患者71例，其中男53例，女18例；年齡18-56歲，平均年齡38.5歲；致傷因素：交通事故39例，高處墜落23例，重物砸傷9例；手術治療52例，保守治療19例。所有患者均符合以下條件：①外傷所致胸腰段椎體骨折；②患者生命體征穩定；③均經CT確診；④無神經癥狀；⑤患者既往身體健康，無嚴重內科疾患。將符合條件的71例患者隨機分為2組，實驗組36例，對照組35例；2組患者在年齡、性別、職業、文化程度、損傷部位及程度、治療方法比較無顯著差異，具有可比性。
1.2 方法
1.2.1 實施方法。對照組由醫生、護士指導、督促患者進行康復訓練，無系統計劃、無訓練要求，家屬一般不參加，患者也只是被動接受，康復訓練教育不系統不全面。實驗組方法：⑴患者入院后，醫生和責任護士對患者的傷情進行評估，告知患者及家屬康復訓練對胸腰段椎體骨折治療的重要性，以及患者、家屬共同參與康復訓練的目的及意義，以取得患者及家屬的配合。⑵責任護士收集患者的一般資料如患者的生活自理能力、個性、習慣、文化背景等，然后將收集到資料與患者、家屬及經治醫師核實后，醫生、護士、患者及家屬共同討論評估患者的認知和需求狀況，確定患者現有的或潛在的康復訓練問題，全面評估患者功能障礙的性質和程度，制訂具體的康復訓練計劃，計劃由醫生、護士、患者各執1份。⑶進行康復訓練時先由醫生在病床邊親自為患者示范康復訓練的項目，并對護士、患者、家屬講解目的、注意事項。如在指導患者執行墊枕練功自身復位法時，醫生一定要講明墊枕復位的原理，并指導患者及家屬把枕頭墊在傷椎后凸畸形的部位，高度宜逐日增高，由開始時的5-8cm，適應后1周內達到15-20cm并保持，以避免因墊枕位置不當或高度不夠而影響椎體的完全復位[2]。在患者接受指導后，醫生和護士要耐心聆聽患者的感受及家屬的建議，對每一個問題找到最適當的患者和家屬易于接受的解決方法。在整個康復訓練過程中，責任護士要經常檢查患者執行情況，對訓練中出現的各種問題進行耐心和針對性指導，并定期與患者、家屬溝通，進行效果評價。⑷醫生、護士根據患者所處疾病的不同階段，不斷修訂、充實、調整康復訓練計劃，有針對性對患者進行指導。如在傷后早期，指導患者臥硬板床；傷后第二天，只要患者傷情允許，即可指導患者開始腰背伸肌功能鍛煉以促進腰椎骨折的復位；8周后，經X線檢查骨折復位滿意者，可指導患者進行治療性的站立、步行訓練；出院時應告知患者仍需康復訓練的項目及注意事項。
1.2.2 評價標準及方法。⑴功能恢復的情況。傷后3-6個月進行評估，分為優、良、差3個等級。優：腰部活動不受限，恢復工作，能坐2h以上無明顯腰背部疼痛無脊柱畸形；良：腰部活動輕度受限，可從事輕體力勞動，坐臥2h以上腰背部疼痛明顯、脊柱輕度畸形（后突角小于10°）；差：腰部活動嚴重受限，生活可以自理，腰背部經常疼痛、脊柱明顯畸形（后突角大于10°）。⑵并發癥發生率。并發癥包括：墜積性肺炎、壓瘡、肌肉萎縮和關節僵直、腹脹及便秘、泌尿系感染等。⑶康復訓練掌握情況。將康復訓練內容接受情況分為優、良、差3個等級，優：患者能復述85%以上的康復訓練內容，并能準確地執行所教授的方法；良：患者能復述50%-85%的內容，能較準確地執行所教授的方法；差：患者能復述內容不足50%，不能準確地執行所教授的方法。
1.2.3 數據處理。數據經過歸納整理后，采用x2檢驗，對數據進行統計學分析。
2 結果
2組患者功能恢復情況、并發癥發生率、康復訓練內容掌握情況，比較分別見表1、表2、表3。
表1 2組患者功能恢復情況比較
優 良 差
組 別 例數 例數 % 例數 % 例數 %
對照組 35 18 51.43 13 37.14 4 11.43
實驗組 36 29 80.55 6 16.67 1 2.78
注：2組比較，P
表2 2組患者并發癥發生率比較
有 無
組 別 例數 例數 % 例數 %
對照組 35 4 11.43 31 88.57
實驗組 36 0 0 36 100
注：2組比較，P
表3 2組患者康復訓練內容掌握情況比較
優 良 差
組 別 例數 例數 % 例數 % 例數 %
對照組 35 19 54.3 11 31.4 5 14.3
實驗組 36 30 83.3 5 13.9 1 2.8
注：2組比較，P
3 討論
胸腰段一般指胸10～腰2段脊椎。此段結構有三個特點：①其上為較固定的胸椎，胸腰段成為活動的腰椎與固定的胸椎之間的轉換點，軀干活動應力易集中于此；②胸椎生理后突，腰椎生理前突，胸腰段為兩曲度的銜接點，肩背負重應力易集中于此；③關節突關節面的朝向在胸腰段移行。胸腰段脊柱在結構上的三個特點，構成胸腰段脊柱損傷發生率高的內在因素[3]。因此胸腰段椎體骨折不論是在日常勞動中還是在交通建筑事故中均較為常見，且是一種較嚴重的創傷，如治療和護理不當，將遺留棘突后凸畸形和慢性腰痛，甚至不同程度的殘廢?？茖W的康復訓練可以幫助患者恢復脊柱的穩定性和柔韌性，提高自護水平和生活能力。健康教育可提高患者對自身疾病的認識，使其在最佳的精神狀態下接受康復訓練，對患者的康復起到積極的促進作用。
傳統的健康教育是由責任護士實施，由于受經驗、知識水平、責任心的影響，護士不能根據患者的知識層次、個體、職業進行通俗易懂的講解，傳授相關知識給患者時是知其然而不知其所以然[4]。而單純性胸腰段椎體骨折患者的康復訓練需要的健康教育知識專業性較強，護士對該病的相關知識和技能了解甚少，因此需要醫生的參與，通過醫護合作為患者提供正確而詳細的康復指導。傳統的健康教育責任護士往往以自己的工作為中心，不考慮患者的生理、心理對健康教育的需求，只是單純的灌輸式教育，不能激發患者主動參與的積極性[5]。而單純性胸腰段椎體骨折患者的康復訓練是一個長期堅持、循序漸進的過程，因此需要患者主動自覺的參與和家屬的監督協助。
我院在單純性胸腰段椎體骨折患者康復訓練中采取的“四位一體”健康教育模式，即醫生、護士、患者及家屬共同參與康復訓練計劃的制訂與實施，就將醫生的正確指導性、護士的監督示范性、家屬的協、患者的主觀能動性及個體差異性有效地結合起來，由醫生親自示范康復訓練動作彌補了護士健康教育專業知識的不足，護士在醫生的指導下對患者執行情況進行檢查及評價效果；患者由于是主動學習而不是被動接受，學習熱情提高了，對康復訓練的內容掌握的更好了。再加上家屬的協助與監督，避免了在康復訓練中由于患者及家屬對康復訓練的重要性及正確性認識不足導致的盲目接受，有效地提高了患者的康復時間及質量，減少了并發癥及醫療糾紛的發生，提高了護理質量。實驗組與對照組的結果充分證明了“四位一體”健康模式應用于單純性胸腰段椎體骨折患者的康復訓練中，具有很好的效果。
參考文獻
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[2] 尚天裕. 中國接骨學. 天津：科學技術出版社，1996：361
[3] 胥少訂，葛寶豐，徐印坎. 實用骨科學. 北京：人民軍醫出版社，2002：598.
[4] 何力，周正顏. 臨床護理健康教育存在的問題及對策. 中國中醫藥資訊，2011，2(38)：126
簡單英語故事范文2
1.1數字化故事敘述概論
20世紀90年代初，美國的達納·溫斯洛·阿奇力(Dana Winslow Atchley)--數字化故事敘述第一人，他用自己的講述配上老照片，通過電腦自己制作了一部自傳體小電影，把自己的作品在公共場合播放，贏的人們的關注。阿奇力受到鼓舞，開始和朋友伯特(Lambert)教別人講敘自己的故事，越來越多的人開始加入到這種創作中來。隨后舊金山媒體中心(San Francisco Digital Media Center)成立，也就是現在數字化故事敘述中心(the Centerfor Digital storytelling簡稱CDS)的前身，來自8個國家，美國25個州的代表們，于2002年11月底聚集在一起創辦了數字化故事敘述協會(Digital Storytelling Association)[1]。自此，數字化故事敘述在世界范圍內迅速傳播開來，教育者們也開始關注，并嘗試將其應用于教育中引入課堂，從而相繼有大量的數字化故事敘述教育網站以及著作出現。
在此論文中，筆者將數字化故事敘述定義為：一般是指將一些圖片、文本、錄制的音頻敘述、視頻剪輯和音樂以及網絡等技術相結合的一種敘述形式。
2.1數字化故事敘述應用于中學英語口語課堂的理論支持
2.1.1多元智能理論
被譽為“多元智能理論”之父的教育心理學家霍華德·加德納博士，他認為人的智能是多元而非單一的，是量度人的解題能力的指標。數字化故事敘述應用于初中英語口語課堂，有助于學生如下幾種智能的開發：語言智能、空間智能、音樂智能、人際關系智能、內省智能。
2.1.2“做中學”理論
杜威在他的兒童中心論中就提出教育的進行要以兒童活動為中心的理論。“做中學”即教育要從兒童的真實生活出發，并附著于兒童的現實生活[2]。數字化故事敘述和英語口語課程的結合，能夠很好的實現學生的課本知識與生活實際的緊密結合，并且數字化故事敘述的制作過程和杜威的思維五步驟相符合。
2.1.3人本主義理論
在系統的人本主義學習理論中，羅杰斯認為學生是教育的中心，教師為學生而教，學校為學生而辦。教師在教學中應該積極調動有效手段，發揮學生的潛能，發展學生的個性，讓學生充分體現主體的價值[3]。在他的《學習的自由》中，強調教師是組織者、指導者、學習合作者，學生自主選擇學習內容、學習策略，這些人本主義理論使得數字化故事敘述強調的學生自己根據自身的經驗、興趣和愛好，結合學習目標、內容等進行數字故事制作，培養學生的創新能力有了理論依據。
3.1數字化故事敘述應用在初中英語口語教學中的潛力與價值
3.1.1數字化故事敘述應用在初中英語口語教學中的潛力
3.1.1.1應用數字化故事敘述進行中學英語課堂教學符合新課標的要求
《中小學英語新課程標準》中的綜合語言運用能力目標要求“能在教師的幫助下和圖片用簡單的語言描述自己或他人的經歷”，“激發和培養學生學習英語的興趣，樹立自信心”、“培養學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創新精神，發展自主學習的能力和合作精神”[4]。數字化故事敘述制作數字化故事作品的過程中，學生的自信心、創新能力、自主學習能力和合作能力等都能得到一定程度的培養。這與《初中英語新課程標準》的要求不謀而合。
3.1.1.2數字化故事敘述應用在初中英語口語教學中符合學生身心發展特征
數字化故事敘述引入到中學英語口語教學中是必要的，下面從以下四個維度來看中學生的身心發展特征：(1)認知方面，(2)情感方面，(3)意志方面，(4)動機方面。奧蘇貝爾指出：“一般稱之為學校情境中的成就動機，至少應包括三方面的內驅力決定成分，即認知內驅力、自我提高的內驅力以及附屬內驅力”[5]。學習者早期的主要成就動機就是附屬內驅力。學習者應用數字化故事敘述學習英語取得進步時，能夠得到父母的認同和贊許。學習者將會為了獲得更大的進步而更加努力的學習。
3.1.1.3數字化故事敘述引入中學英語口語教學符合中學英語的教學目標與學習要求
在初中英語新課程的四級目標中有部分要求如下：可以用熟悉的生活話題交流信息和簡單的意見;能利用所給提示(圖片，幻燈片，實物，文字等)簡單描述一件事情;能講述簡單小故事;能在口語活動中語音，語調基本正確。在這些要求中，數字化故事敘述的趣味性、內容的豐富性、簡單直觀性以及實踐性等都能夠吸引學習者把目標放在實際應用中來，并且通過數字化故事敘述則可以更好的滿足這些要求，幫助教師進行有效的中學英語口語教學，從而圓滿的完成制定的教學目標。
3.2.2數字化故事敘述應用在初中英語口語教學中的價值
3.2.2.1數字化故事敘述能夠為學習者創設良好的口語學習的環境
數字化故事敘述中學習者提供貼近生活的感性語言，可以按照自己的意愿創設故事，從而構建起自己的知識結構，加深學習者對知識的掌握和理解程度。學習者在自己創設的氛圍中進行自我學習，從而達到既定的教學目標。
3.2.2.2數字化故事敘述能夠更好的激發中學生學習英語口語的動機
沒有良好的學習動機是中學生中普遍存在的問題。教師此時要引導學生，讓他們明白，英語口語是一門應用學科，目的是會話。數字化故事敘述的各種特征，能有效的激發學習者的學習動機。學習者英語口語學習動機一旦建立，對他們學習成績的影響和效果是很明顯的。
3.2.2.3有利于培養初中生的信息素養和媒體素質
信息素養(information literacy)這一概念最早是由美國信息產業協會主席保羅·澤考斯基在1974年提出的。在制作數字故事作品過程中，學生的搜集信息、甄別信息有用性以及怎么有效利用信息等這些信息素養能力都能得到一定程度的提高[8]。
在制作數字化故事敘述作品時，學生們開始學會如何根據自己的技能水平來選擇合適的媒體，用媒體手段來表達自己的真實意圖，讓學生成為數字化故事敘述的創作者，而不僅僅是故事的聽眾。
3.2.2.4促進課程間的整合
由于數字化故事敘述的出現給課程與媒體素養的整合提供了新的視角，同時在教師的觀念中有媒體素養的概念，那么教師在授課的過程中就會尋找合適的機會盡可能的將媒體素養教育放入實踐中來。在英語課程的教學過程中，教師通常讓學習者用小組合作的方式來制作數字化故事敘述作品以達到學習目的、教學內容與教學手段三方面的整合。
隨著數字媒體技術的迅速發展，教育理念的不斷更新，再結合初中英語口語課程特點，數字化故事敘述將會更多的出現在初中英語口語學習中。
簡單英語故事范文3
關鍵詞: 講故事 小學英語課堂 素材選擇 講故事的過程
在小學英語教學中,很多小學生對英語學習既沒有信心,又沒有興趣,致使教學效率很低。如何增強小學生學習英語的興趣成為眾多英語教師研究的課題。故事,是小學生們喜聞樂見的一種形式,小學生們可以在故事中學習知識、了解豐富多彩的世界。如果讓小學生們通過聽故事、講故事的形式學習英語,把故事和學習英語有機地結合在一起,就可以激發起學生學習英語的興趣,從而起到事半功倍的教學效果。
如果在小學英語課堂中講故事呢?筆者結合教學實踐,談一談在教學實踐中的一些體會。
一、選擇小學生喜歡的故事作為英語教學素材
有時,英語教師會發現一個問題,自己明明在給學生講故事,可是小學生們不但不興致昂揚,還顯得特別疲憊,其中一個重要原因就是教師選擇的故事不符合小學生的年齡特點,不能引起學生的學習興趣。只有那些趣味性強、有吸引力的故事才能激發學生的學習興趣。選擇的故事情節不要過于復雜,而要生動有趣,故事開頭要有一定懸念,結尾要有一些意外,故事的語言要簡單易懂,對話的內容要多一些,這樣才能吸引學生。
1.英語教師可以自己編寫一些小故事。
英語教師可以根據所教學生的英語水平,結合教材的內容編寫一些英語小故事。故事要選擇學生比較熟悉的話題,情節要簡單,長短適宜,富有趣味性與戲劇性。
如在教小學生英語字母時,教師可以結合童話故事,為每一個字母編一個小故事,讓字母活起來。如“Hi!I’m ‘A’.What’s your name?I like making friends.In my home,there are so many brothers and sisters ...”這樣的教學會使學生興趣濃厚。
2.改編一些小故事。
大部分小學生的記憶方式都是機械記憶,生動有趣的故事可以讓小學生更快更牢固地記憶單詞和相關語法知識。英語教師可以結合教學內容改編一些小學生熟悉的童話故事。如在學習了一些動物的單詞后,可教授turtle,cat,dog,bird,rabbit等,英語教師可以把小學生們特別熟悉的童話故事《小蝌蚪找媽媽》改編成Little rabbit to find Mummy,這樣一來,小學生們就會既覺得熟悉,又有新奇之感,學習效率也會提高。
3.采用多媒體教學,播放英語動畫。
小學生的年齡特點決定了他們更喜歡一些具體的、鮮明的、活潑生動的事物,英語動畫中的故事內容和形式更為廣大小學生所喜愛,那些妙趣橫生的卡通形象、生動活潑的人物語言,精彩絕倫的故事情節,都可以激發學生對英語故事的興趣,從而增強了他們學習英語的興趣。在課堂教學中,英語教學要多播放一些英語動畫,讓學生在欣賞中培養英語語感,學習英語知識。
二、課堂講英語故事的過程
在英語教學中采用講故事的方式,目的是激發小學生學習英語的興趣,讓他們在聽故事中學習英語知識,培養語言技能。這一切都離不開課堂教學。在課堂講英語故事的過程中,可以采取以下幾個步驟。
1.調動學生情緒,讓學生走進聽故事的情境中。
小學生在學習上有一個特點,他們不善于迅速地集中自己的注意力,比如第一節課上了語文課,接下來再上英語課,小學生們的思想還停留在語文課上,所以,每次上課前,我都盡力調動起學生的情緒,讓他們盡快走進英語故事的情境中。如用“Let’s chant”,“Sing a story”或者一些帶有夸張意味的語言把學生的注意力引到課堂中,比如可以故作神秘地問:“Boys and girls,I like story.Do you like story?I have a very interesting story,Would you like to listen to?”這樣學生的情緒立刻被調動起來,他們急切地想聽老師講故事,學習自然就會變得非常認真。
俗話說:“好的開始就是成功的一半?！卑褜W生的情緒調動了起來,接下來的英語教學也會變得輕松而愉快,學生可以很自然地進入課堂情境中。
2.巧妙展開故事,讓學生樂學。
講故事是為了讓學生更好地學習,在故事展開時,必須做到有的放矢。教師在教學中,可以讓故事成為教學的主要線索,貫穿整個課堂教學過程。
如在講顏色一課時,教師可以提前制作一些圖片,如蘋果、橘子、西瓜等,在課堂上為學生設計一個水果王國,然后講水果對應的各種顏色。突然來了好多大盜,偷走了水果,可是留下了線索,只要能夠揭開顏色之鎖,就能找回丟失的水果。這樣的授課方式,學習興趣濃厚,隨著故事情節的深入,學生們也學習到了英語知識。
3.聽故事與復述故事,增強學生的聽力和表達能力。
簡單英語故事范文4
【關鍵詞】 初中英語 課前三分鐘 英語學習
當預備鈴聲響起，有的教師會在教室門口齊刷刷地站著候課，提醒著學生即將進入課堂狀態，但也有的教師會利用這三分鐘的時間來“熱身”，語文練口語、音樂練嗓子，就連數學課，有教師也開始沖著學生的語言組織和表達能力開展起“課前三分鐘”訓練方案，正所謂課堂活動風生水起。那么，我們初中英語教學是否也應該來點“實實在在”的內容呢？筆者認為，課前三分鐘說話活動可以“預熱”課堂教學內容，或以英語演講、短劇表演，英文歌曲欣賞等學生喜歡的形式作為突破口，不僅可以強化課堂教學效果，更能營造和諧生動的課堂氛圍。
1. 在積累詞匯量中開展“課前三分鐘”
“讀單詞難，記單詞更難”，這是學生中普遍盛行的一句話。英語單詞多多少少要花時間去記憶，且教學方法單一，令很多學生感覺到單詞的記憶很枯燥。而“課前三分鐘”可以內容不限、風格不拘，如名人名言、童話故事、外國優秀詩文等，只要有利于學生積累的內容均可一秀，有利于消除學生對單詞記憶的恐懼心理，豐富詞匯量。
例如在以學號排序輪著進行“課前三分鐘”演講時，對于英語基礎較薄弱的學生，教師可以要求其在課前多搜集些英語名人名言，如：Failure is the mother of success.（失敗乃成功之母。）在這句話中“failure”這個單詞表示不可數名詞“失敗”，可數名詞可表示“失敗的人/事”，而“fail”則表示動詞，如fail in sth 表示在……方面失敗，fail to do sth.表示忘記/沒能做成某事。而“success”一詞在這句話中則表示“成功，成功的人（或物），”做動詞時為succeed，過去式、過去分詞加ed，用法：succeed in doing sth.形容詞為：successful，用法與普通形容詞一樣，副詞為successfully，與普通副詞用法一樣。
可見，短短的一句名人名言，可以讓學生掌握“failure”、 “success”二個單詞的不同形式和用法，這樣的形式、這樣的內容，不僅簡單易懂，學生讀起來朗朗上口，容易記憶，而且也能對句子中的重要單詞的擴展形式、表示方法等均能一并記憶，無形中幫助學生積累了有用的詞匯量。
2. 在英文歌曲中開展“課前三分鐘”
對于初一年級的學生尤其要抓好語音、語調的教學，而原汁原味的英文歌曲不僅能讓英語變得生動有趣，且歌詞中也包含了很多連讀和失去爆破的發音技巧，很適合開展語音、語調的訓練，這不僅有助于緩解學生課前緊張的情緒，調動學生參與課堂的積極性，也能讓學生輕輕松松地接受和了解西方文化。
例如利用課前三分鐘開展的“英文歌曲天天唱”，歌曲Hurricane，這樣的流行音樂不僅學生喜歡聽、容易學，且在歌詞中包含了兩種不同的倒裝句，如“Here comes the story of the Hurricane”，可還原為：The story of the Hurricane comes here.這是一種全倒裝，是平常很容易見到的一種。而另一種是典型的主謂倒裝句，如“Three bodies lying there does Patty see”，助動詞Does提前至主語前，可還原為“Patty see three bodies lying there”，這種句型一般在日常口語中較為常見。
一首英文歌曲，或是流行的，或是經典的，或是朗朗上口的，都有助于學生在隨著音樂跟唱的過程中改善語音及朗讀技巧，增加英語詞匯量，更能在明快的節奏、優美的旋律中不知不覺地記憶住某種特殊句型的表達方法，對幫助學生學好英語大有益處。
3. 在故事連載中開展“課前三分鐘”
故事連載這種形式的訓練可以由小組內的幾個成員共同完成，英語成績較弱的學生可以選擇較為簡單的部分朗讀，由第一位學生講述故事的第一章，然后第二位學生在用一兩句話簡單概括出上次學生講故事的大致內容后，再接著講第二章，以此類推，就像播放電視連續劇似的，一課一集。這樣的形式不僅能以故事演講的形式提高學生的口頭表達能力，更能通過對上一集故事內容的簡單概述，使學生的英語才華得到有力展示。
例如《Snow White》的故事，這一部歷經近30年的童話故事不僅知識性強，且通俗易懂，引人入勝，第一位學生在講述時，以“Do you know the story of Snow White？”而拉開故事序幕，一下子集中了學生的注意力。在接下來由其它學生講述的過程中，一句經典的臺詞“What do you do when things go wrong？ Oh， You sing a song！”更是在學生之間廣為流傳。
可見，故事連載不僅讓學生演講起來饒有興趣，聽的學生也能讓思維任意馳騁，無拘無束，不僅有效發展了學生的邏輯思維能力、想象力，也能讓學生在故事中懂得做人的道理，受益匪淺。
總之，課前三分鐘能有效提高學生的口語、口才，其訓練的形式也是靈活多樣，但更重要的是貴在堅持。只要能有計劃地制定訓練目標，經過三年的循序漸進的分階段演講，就一定能讓課前三分鐘成為一個厚積而薄發的英語學習的有效輔助手段。
簡單英語故事范文5
關鍵詞：英語教學；繪本；教學設計；合理
新課程理念下的小學英語課堂教學，即通過課堂的探究與實踐活動，掌握英語的基本知識和技能，提升語言運用能力；同時發展思維能力、突出個性發展和提高人文素養的過程。采用繪本教學能夠有效實現預期的教學目標，讓學生既掌握必備知識，又提升綜合素養，順應新課程改革的趨勢。那么，繪本教學下的小學英語課堂教學如何設計呢？
一、突出教材處理，收集繪本素材
從收集繪本素材到教學設計完成必須以生為本，以圖為輔，突出學生的主體地位，這是繪本教學的主旨，也是收集素材的指導方向。在教材處理時，整合教材與教輔用書資源，比如人物圖片、單詞圖片等，讓學生在會話時不再陌生，更易接受；所謂以圖為輔，突出學生的主體地位，即在收集素材的同時，要從學生的需要出發，讓學生通過圖形會話等獲得新知，讓課堂學習充滿興趣，學習內容更加豐富多彩。對于素材的收集，應該從學生的認知規律出發，以讓學生更易參與課堂學習為宗旨。
二、以趣為先，編排故事內容
繪本教學一般以圖畫的形式來展開故事，讓學生在故事情節中感悟新知，激發興趣，易于記憶。對于圖畫展示的故事必須符合小孩子的心理特點，充滿趣味性，在課堂上易于操作，讓學生容易表演。在編排故事的時候可以從這樣幾個方向去思考、編排故事，以達到學生樂學、易學的目的。
三、以學生為基礎，確定繪本的語言難度
簡單英語故事范文6
聽故事，培養想象力
聽故事似乎是一種平常的活動，但若將其運用于英語教學會產生意想不到的效果。教師在上課的過程中講一些簡短的故事，既可以引起學生們聆聽的興趣，提升課堂氛圍，還能為學生提供一個想象的空間，讓學生在故事中學習英語知識，滿足學生的求知欲望。同時通過讓學生猜結局、編結局等活動，讓學生插上想象的翅膀，課堂氣氛靈動活潑。
如教學三年級《Unit 6 What time is it？》一課時，就是通過講故事，學生聽故事的方法來引入要學的英語知識。由于課本內容講的是Time，所以筆者就為學生們講關于Time的故事來幫助他們理解課文內容，故事如下：Mom： Wake up， Xiao Ming. Boy： What time is it， Mum？ Mom： It is seven o’clock， it is time for breakfast. Xiao Ming： Good morning， Miss Li. Teacher： Good morning， Xiao Ming， Hurry up！ It is time for class.故事中的小明媽媽叫他起床去上學，小明迷迷糊糊地問媽媽幾點了，媽媽告訴他是早上7點鐘了，之后小明到學校看見李老師并向其問好，李老師告訴小明馬上要上課了。就是用這樣簡短的小故事，來教會學生們怎么正確表達時間等相關知識。
學生在聽故事的時候會想象故事發生的情境，這種想象能鍛煉學生的想象能力，同時還能讓學生愉快地掌握課本知識。聽故事雖然是一個簡單的動作，但他在英語教學中起到的作用確實非同凡響，它可以讓老師輕松地教，讓學生愉快地學。
講故事，深化思維能力
讓學生講故事，能培養學生學習英語的能力，主要是學生在講故事之前一定會通過字典、互聯網等方式查閱相關知識，以此來加深故事的了解。另一方面，讓學生講故事可以為學生提供一個表現自己的舞臺，能有效的幫助學生樹立自信心。
在教學四年級《Unit 4 I can play basketball》一課時，為了讓學生更好地掌握課本內容，筆者讓學生自己講故事給其他人聽，故事內容是關于自己喜歡的運動，也可以講家里人喜愛的運動。下面是一個故事例子：Hello！ My name is Tom. I am eleven years old. I can play football. I can’t play basketball. This is Lucy. She’s my sister. She’s nine. She can play table tennis. She can’t swim. That’s my brother， Perter. He can’t play football. He can run and swim.在這段例文中，作者介紹了自己和姐姐以及兄弟，還介紹了他們各自喜歡的運動。
通過講故事不僅能讓學生在查閱中輸入英語知識，還能讓學生在表達的過程中輸出自己所學的英語知識，這樣既能加強學生的英語表達能力，還能讓學生培養自學能力。另一方面，教師可以利用學生的好奇心和想象力，激勵學生對英語的深入學習。
故事，升華寫作能力
每個學生從小都有當作家的夢想，所以可以通過讓學生編故事的方法讓學生在學習英語的同時實現作家夢。處于小學階段的學生都有思維開闊的特點，讓學生編故事會出現一些異想天開的想法，通過這樣的思維碰撞，增強學生的組織英語語言的能力。
如教學五年級《Unit 3 Our animal friends》一課時，筆者采用了編故事的方法讓學生編寫自己喜歡的動物的故事。在這篇課文中，主要是讓學生們學動物類的單詞，并學會簡單描述我們熟悉的動物。在筆者布置編寫動物的故事的作業時，有學生這樣寫到：I have two animal friends. One is red and the other is black. They have big eyes and bodies. They have no legs or arms， but they have big tails. They can swim.這個故事的編寫者說出他的兩個動物朋友，一個是紅色，一個是黑色，需要讀者猜出是什么動物，讀者被調動了興趣。編故事能讓學生提高英語的寫作能力和學習英語的積極性，而教師在改編學生的故事時會從學生的故事中捕獲靈感。除此之外，編故事的課堂環節還能調動學生學習積極性。
編故事之前，學生需要到字典或者互聯網查閱相關知識，在這個過程中，如果學生對自己查閱的知識感興趣就會深入研究下去，這樣就會培養學生的自學能力。另一方面，通過學生編故事，可以強化學生的英語寫作能力，完善學生“聽說讀寫”的能力。
結束語
