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法國作家培根曾經說過“習慣是人生的主宰，人們應該努力追求好的習慣。”的確，行為習慣像我們身上的指南針，指引著每一個人的行動，習慣猶如一把雕刻刀，人的許多品性都是它的作品。
習慣不是一時的心血來潮，也不是幾天幾月的短期行為，它一旦形成就有旺盛的生命力和持久性，常常會與人相隨一生。
對于絕大多數同學來說，學習成績的好壞，雖然與智力因素有關，但與非智力因素的關系更加密切。而在信心、意志、習慣、興趣、性格等主要非智力因素中，習慣又占有重要地位。古今中外在學術上有所建樹的人，無一不具有良好的學習習慣。如進化論的創始人達爾文說過：“我的生活過得像鐘表上的機器那樣有規律，當我的生命告終時，我就會停在某一處不動了。”達爾文所說的“規律”，就是指“良好的習慣”，當然也包括良好的學習習慣。就連智力超群的科大少年班的學生們，在談到自己成績優異的原因時，也都強調自己有良好的學習習慣。
高一的同學，你們結束了三年初中生活來到高中校園，開始了高中生活，需要一個適應和調整的過程，而在這個過程中，好的習慣的養成就顯得特別重要。甚至可以說，你養成了什么樣的習慣直接決定你的成功。請你盡快形成下面的這些好習慣：上課積極配合老師，不走神；勤于動手，隨手記東西；勤于思考，遇事多問“為什么”；當天學的知識當天“清”；善于總結歸納，每周知識進行“周結”；不把老師布置的作業當成一種負擔；獨立思考，從不抄襲別人的答案；對每天的每個時間段都有具體的學習計劃，并能堅持執行；少閑談，多讀書；做每一件事，都力求完美（比如擦黑板和拖地，從不草草潦潦）；常與老師、家長溝通；勇敢地說出自己的想法，特別是敢于把自己的目標公布于眾；每天早晨起來后對自己的一天做個計劃；每天晚上總結一下自己一天里所做的事；經常反思自己所做的一切；等等。高二、高三的同學也不妨對照一下這些好的習慣你是否已經具備。
在這里，我需要和同學們指出的是，要養成好習慣，你得有堅韌的毅力。事實上，成功改掉壞習慣和養成好習慣的先決條件是你必須具備堅韌的品質。其實堅韌本身是一種習慣，是一種高度的自律。有了這種高度的自律，你才能養成好的習慣。貴在堅持，難在堅持，成在堅持，好習慣在堅持中養成。
一位高中橄欖球隊的教練，試圖激勵自己的球隊度過戰績不佳的困難時期。在賽季過半的時候，他站在隊員們面前訓話：“邁克爾？喬丹放棄過嗎？”隊員們回答道：“沒有！”他又提高聲音喊道：“懷特兄弟呢，他們放棄過嗎？”“沒有！”隊員再次回答。“那么，埃爾默？威廉姆斯怎么樣，他放棄過嗎？”
隊員們長時間地沉默了。終于，一位隊員鼓足勇氣問道：“埃爾默？威廉姆斯是誰呀？我們從來沒聽說過。”教練不屑地打斷了隊員的提問：“你當然沒聽說過他——因為他放棄了！”
歲月長長路長，人的一生，關鍵的就那么幾個階段。而高中三年無疑是這幾個階段中最重要的一個階段。這是一個人世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵時期，是你為將來奠基的時期，每一天、每一步都要走好。
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關鍵詞：大學美學教育；藝術人生；審美意義
一、引言
大學階段是大部分學生走出校園，進入社會的最后階段，長時間學習知識的積累，使學生已經基本形成個人世界觀與價值觀，形成了鮮明個性，確立了偉大理想，務求服務于當代社會，體現自我價值，完成自己的偉大理想。不過細究我國現代教育體制，各學科的不同類別均有明確的劃分，雖略顯繁瑣卻繁中有細，這對于我國目前培養專業性人才的目標相悖，卻難以避免。美學教育是教育體系中的一部分，美學教育的開展對完善教育系統有重要意義，也對培養學生人格有積極影響。
二、人類精神特性簡析
美學教育的關鍵就是對人類精神特性的探索，這也是美學教育本質得以凸顯的關鍵，從教育者的角度考慮，這更是大學生掌握學習教育的核心所在。從人類本質特性方面分析，現在除了美學教育與人文素質相關聯之外，其他的輔助課程都鮮少涉及此類問題。具體專門知識雖然重要，但更重要的應是人，應是認清并永葆人類精神活動特性，而所有專門的知識學問不過是人類精神創造的產物。
所以對人類精神本性的探索才是追根溯源，才能獲得對所有專門知識的最根本的理解。若只是注重事物客觀方面，而忽視對人的主觀方面探究，就會本末倒置，不利于大學生未來人生方向的確立，無法使學生獲得豐富的精神營養。尤其是處于現代科學技術日漸發達的社會中的人們更易被外物所左右，更易迷失自我，隨波逐流，淹沒在滾滾的商品潮流之中，成為沒有靈魂的軀殼，失去自我，失去精神創造的本性。
俗話說：“愛美之心，人皆有之。”自然之美與人性之美皆來源于精神特性，對自身的認識。人在社會活動中，一直處于從發現問題到解決問題的循環過程中，從實踐中磨練意志，發現人性之美，發現自然之美。人類在此循環過程中，創造豐富物質資料，并進一步達到精神需求的滿足。
人性發展最早始于穴居野處，人類運用聰明才智發展到現在高樓大廈、服裝與美食多樣化、文化知識程度不斷提高。美好生活的創建也是人類的追求。這種追求集中體現在對美的追求中，體現在各種各樣的藝術創作中。
三、大學美學教育審美意義
1.自我認知
美好事物和新鮮事物被發現的過程就是人們追求美的腳步。在追求美好事物的過程中，人們的身心會有極大愉悅之感，并且其良好品質得到培養。人性品質的高貴會體現在，人的各種舉動與人們的自身素質息息相關，從人們的舉止行為以及語言中，給他人以不同的印象。人是社會活動的主要參與者，通過追求美，能夠發現自我，加深自我認知。美好事物的創造與建立應該以人的自我認知為基礎，必要時要對自我行為進行思考，“有則改之，無則加勉”。古希臘德爾菲神廟的門上書有“認識你自己”的名言，引起了人們的思考與研究。
美學教育與個人認知有很大關聯。大學課程的教學計劃中，對于人性美進行研究的只有美學。大部分課程內容涉及專業知識更多，重視從某專業的一個角度進行研究，并未運用更遠更高的眼光看待分析問題，也無法兼顧到每個人。但是美學教育更多講的是人的精神，其中涉及對人身心的研究，研究內容注重的是從自我認知角度分析，勇于發現問題。
美學知識的學習和講解與每個人的實際生活息息相關，其中每個人自身文化知識積累、性格氣質以及日常生活等會受此影響。每個人的內心世界，都是其對這個世界真實想法的真實體現與反映。
由于審美因素具有較大自由性，人們能夠從中體會到生命力的頑強，感受到身心的最大愉悅，建立與擁有自己的世界，更加尊重自身感受，能夠讓人感到豁然開朗，用忘我精神創造一個新世界。日常生活中，我們甚至因為過于忘我，出現“欲辨已忘言”的情況，而人對于美的享受與感知的最高境界就是“情景交融”“物我交融”。我國著名詩人李白曾言：“相看兩不厭，惟有敬亭山?！痹娙酥杂写烁锌?，敬亭山美景固然美好，但也能感知到詩人的忘我境界，已經與周圍景物融為一體，表現出“此中有真意”的細膩情感。歸根結底，是因為李白擅于發現世界之美、自然之美，在發現中修身養性，因此做出傳頌千古的偉大詩篇，成為我國古代文學巨匠，對后世形成深遠影響。而讀者從這兩句詩中不僅可看出敬亭山景色的美好，也能感悟到詩人已與周圍景物融為一體的忘我境界。
自我認知的前提是發現自己的缺點，是個人精神境界不斷受到熏陶，得以提升的偉大境界。美學課程能夠集中學生對新鮮事物與美好事物的注意力。國內外很多藝術作品與偉大作家思想精神為現代人的奮斗指明方向，幫助大家創造只屬于自己的心靈世界。
儒家學派創始人孔夫子曾提出“仁者愛人”，勸誡年輕人要“文質彬彬”， 從內心深處建立愛的情感，淋漓盡致地體現出個人的內心境界，努力奮斗，學會為人處世，完成“克己復禮”的人生使命。佛教的禪宗精神也對我國審美意識與觀念產生了巨大影響，禪宗精神有別于儒家所提倡的觀念，同時與道家提倡的超越自我又截然不同，認為“色即是空，空即是色”。主張萬物皆是空，空即是萬物，世界是精神所創產物，這跟世界心靈本性相近，讓人體會到物我交融的感覺。因此，被評為“詩中有畫，畫中有詩”的田園詩人王維的詩歌與大自然更加親近，韻味無窮，給人心曠神怡的，能讓人體會世間萬物的寧靜之感。
西方國家的美學研究方法與我國傳統審美文化有別，有其獨有的西方魅力與神韻。古希臘文化的形成與傳播是西方文化形成的開始，很多哲學家用盡畢生精力對美學展開研究，表現他們的審美追求。如被世人推崇的蘇格拉底勇于求知的精神以及柏拉圖的理想式愛情精神等。哲學家在其研究過程中，更加注重人性的展現、個性的釋放、對獨立自由的追求，這樣的精神給后人帶來重大影響。
2.觀照人生
自然之美與人性之美能夠帶給人不同的感受。春之爛漫，夏之濃烈，秋之靜美，冬之孤寂，皆在美的氛圍中傳遞給每個人。美讓人賞心悅目，更讓人沉思警醒，讓人感受悲愴、丑惡甚至荒誕等，讓人以高度理性能力去把握生命真理，去認清生命的本質。這些對于即將要踏出學校校門，正在確立正確價值觀與世界觀的大學生來說，有著珍貴的意義，也是學習知識積累到一定程度后的必要階段。
大學生若只是針對某學科學習，忽略其他學科知識，將人性與人生問題拋之腦后，就會舍本逐末，迷失自我，培養健全的人格與良好的人性也就無從談起。生活應該是美好的，積極向上的，大學生作為社會發展的中堅力量，必須要加強這方面知識的學習。
如果生活之中缺少美學，那么生活會猶如一口枯井，毫無價值可言。大學生作為推動當代社會不斷發展的重要力量，應該加深對世界的了解，對人性與美學有自己的觀點，懂得生存的意義。只有體會到生活的真諦，用擅于發現美的心態過好生活，才會敬畏生命，勇于發現，對于人生道路的不和諧之處有應對之策。
3.和諧發展
美學教育的各種內涵與真諦，能夠啟迪人生，指引人生方向，美學更加注重人的自身感受，不僅關心人類生存的現實世界，同時對人的精神涵養提出更高要求。人的全面發展與對美的發現應該建立在與社會充分接觸的基礎之上，要充分體驗生活，進而樹立遠大志向。大學生只有對社會有充分了解，才能夠了解真實世界。
大學生綜合能力決定我國未來的科技發展水平，各專業技術的掌握與學習固然重要，但是大學生應該與大自然多多親近，從課堂、圖書館等地方之外，從實踐中領悟美與生活的真諦。若只是鉆研課本知識，則如“紙上談兵”。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，這是陸游給后人的警示，告訴我們從書本上得來的知識是不夠完善的，必須要親自實踐才行。美學的學習，不能僅僅局限于課本，要與現實世界接軌，表達自己的真情實感。
四、結語
大學美學教育注重培養學生的理性思考能力；美學教育有助于學生發現自我，加深自我認知，鍛煉學生表達情感的能力，促進其思想與個性獨立；美學教育能幫助學生建立崇高的精神世界，使其站得更高，欣賞更美好精彩風景；美學教育能夠引領學生走向現實，與現實世界“親密接觸”，用熱情與善于發現美的眼睛，發現世界之美，創造更加美好的世界。
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因為美的教育，才會有這樣的故事——
2010年7月的一天傍晚，上海世博會議大廳，來自全國各地的1000多名“世博小記者”在忙碌著離開。有一個小女孩，卻全神貫注地拾著游客丟下的垃圾。一位經過的老者慈祥地問她是誰，小女孩微笑著回答：“我是來自重慶高新區第一實驗小學的小記者，我叫董之汀?！崩险哒f：“孩子，我記住了你的名字和你的學校?！比齻€月后，高新實驗一小迎來了一位遠道而來的不速之客，他就是全國著名作文教學專家、上海市特級教師賈志敏先生。賈老興奮地告訴學校的領導和老師：“無論什么樣的教育，能培養出像董之汀小朋友這樣心靈、行為俱美的學生，這就是最美的教育。”
一所學校的教育價值總是體現在它獨具魅力的文化形態之中。高新實驗一小正是以“經過心靈創造的美”為核心價值觀，構建了學校“美的教育”思想體系。在“崇和尚美，一生相隨”辦學理念的指導下，美的教育滋潤著在這個學校生活、學習的每一個人。
一、在理念中催生“美的教育”特色
“崇和尚美”中的崇和，即崇尚和諧，著眼于學校教育環境中人與人、人與社會、人與自然、經濟與文化的關系協調發展；尚美，即追求美好，在學習與創造的過程中鑒賞美、體驗美、表現美?！耙簧嚯S”，即讓學生通過學校教育所培養起來的美的訴求伴隨其一生，為孩子的將來能“有尊嚴地工作和生活”打上生命的底色。
教育理念催生出“美的教育”特色。
什么是“美的教育”？我們認為，“美的教育”就是讓學生在美的校園環境中受到美的感染和熏陶，在美的課程教育中得到美的培養和提升，在生活中發現美、欣賞美、創造美、表現美，讓美的意識、素養和能力伴隨學生一生，去創造美的人生、美的生活、美的社會和美的世界。
二、在實踐中創生“美的教育”特色
（一）美的校園：潤澤教育文化，浸潤孩子心靈
美的校園，孕育文明，承載希望。“讓學生在美的校園環境中受到美的感染和熏陶”，正是學校建設美的校園的基本原則。
教學樓的大氣恢宏、體育館的功能齊備，塑膠操場的寬闊平整、學術報告廳的裝葺一新，設備設施的雙一類標準配備和待建的綜合大樓，為學校的優質辦學提供了堅實的物質基礎。
藍天上的鴿影翩翩，園林中的鮮花朵朵，綠樹成蔭錯落有致，樓臺綠化綠意盎然，潔凈幽雅，生機勃勃，清風徐來，舒爽宜人。
（二）美的課程：更新育人理念，追求高效靈動
探索美的課堂模式。為了讓美貫穿課堂教學，我們提出了“三三五”美的課堂教學模式：“三美理念”即師生關系的和諧之美、教與學的靈動之美、交流與評價的生動之美，從而構建自主探究、高效靈動的課堂?！叭h節”教學流程，即美的引入——創設情境，激發興趣體現由“形”到“情”感受美；美的發現——自主探究，合作交流，體現由“情”到“理”欣賞美；美的升華——鞏固運用，拓展提升，體現由“悟”到“用”創造美?！拔暹€”策略即把課堂的時間、課堂的空間、提問的權力、評價的權力及學習，認知和習得的過程還給學生。
發展“美的活動”課程。我們將德育活動納入課程建設體系，豐富課程育人的內涵，在重視抓學生日常行為習慣養成教育的基礎上，舉辦好“四節三活動”：“四節”，即四月的體育節、五月的藝術節、十一月的科技節和十二月的英語節；“三活動”，即六一慶?；顒?、大課間活動和“2+2”項目展示活動。
開發美術特色課程。在堅持學科均衡發展基礎上，在全校學生中普及中國畫，大力弘揚中華傳統文化。
（三）美的教師：用心教書育人，守望桃李芬芳
“美的教育，需要美的教師去實施。”一支高素質的教師隊伍，是學校發展的核心依托，是教育內涵不斷提升的動力之源和學?？沙掷m發展的最關鍵因素。
我們通過“兩高兩美”標準定位美的教師。“兩高”，即高尚的師德修養，能潛心教書育人，為人師表；較高的專業素養，能保障“美的教育”的實施?！皟擅馈奔疵赖男蜗螅哉勁e止、衣著打扮，符合教師職業要求，能給學生、家長以美感；美的心靈，健康的心理和陽光的心態，能影響和引導孩子積極向上，健康成長。
通過“四策略”建設美的教師隊伍。一是師德塑造：執行廉潔從教要求，提升教師師德修養；二是文化涵泳：開辟書吧，鼓勵教師讀書，送教師外出學習培訓考察，提升教師專業素養；三是形象提升：聘請專家舉辦心理健康、形象設計、語言交流藝術等專題講座，提升教師美的形象；四是榜樣激勵：評選表彰“最美教師”“最美員工”“最美黨員”，激勵教師成長。
（四）美的學生：享受教育幸福，奠基美好人生
“美的教育”，根本目的是培育美的學生。學習中，孩子們自信自主、合作奮進，以“我的課堂我做主”的精神，展現著學習小主人的風采，體驗著學習的快樂和成功?；顒又?，孩子們或自主設計，組織開展，或積極投入，在活動中展示自我，鍛煉自我，展示風采。
孩子們在形象上服飾整潔，瀟灑自如；行為上，大方得體，文明優雅，活潑陽光；禮儀上，舉止有度，語言文雅。
一批具有一定的發現美、欣賞美、創造美和表現美的意識和能力的“美的學生”正在成長。
三、在愿景中提升“美的教育”境界
美的教育，從本質上講，是一種知性教育，是一種較高的教育層次和境界。反思我校美的教育特色建設歷程，有三點體會。
美的教育，讓孩子們變得更加陽光自信。無論校園里，還是生活中，孩子們臉上總是洋溢著陽光般的笑臉，對未來的美好總是充滿著渴望和激情，并積極主動去追尋，去創造。
美的教育，讓孩子們懂得了理性面對生活。生活中有美好，也有艱難。美好如一首詩，艱難也是一份體驗。不管是面對得意的，還是失意的，孩子們都能做到春風得意不忘形，歷盡萬劫不自傷。美好生活需要自己努力去創造和奮斗。
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夾縫求生，小男人在愛心中砥礪前行
今年34歲的范利軍出生在湖南省隆回縣一個普通農家。因父母是表兄妹近親結婚，3歲時范利軍的身體就基本停止了長個兒，永遠停留在了不足1.2米的高度。此外，他還患有嚴重的先天性近視，即便戴上2000度的眼鏡，視力都不到0.02。從此，小小的他在人們異樣的眼光中背負上了兩個倍受煎熬的稱謂――侏儒和睜眼瞎。
眼見兒子先天殘疾，范利軍的父親嘆息之余，決定與人合伙開煤礦，為兒子的未來早做打算。但事與愿違，他與合伙人翻山越嶺歷時5年都沒有找到煤礦，相反還背上了50多萬元的債務。
一天，身陷困境的父親將范利軍叫到跟前，愧疚地說：“都怪爸爸沒本事，不但沒能給你一個健全的身體，也不能給你創造優越的物質條件……”范利軍聽完似懂非懂地說：“那我就不讀書了，外出打工去?！备赣H含淚接著說：“兒子你太天真了，像你這樣的小個子，走到哪都沒人要你！記住，只有知識才能改變你的命運，再苦再累，你也要堅持讀書！”范利軍看著父親，若有所思地點了點頭。
范利軍的確是不幸的，他既沒有健康的身體，也沒有良好的家境，但他又是幸運的，盡管鄰里街坊和親朋戚友的生活都不寬裕，但他們都憑著農村人特有的質樸和善良，在他成長的道路上，一直給予他一些力所能及的支持和幫助。
有一次，范利軍上學途中不慎摔折了左腿。別人都勸他在家休息養傷，可他想起父親的話，心一橫，硬是咬緊牙關每天拄著拐杖去上學。同村的一名同學見他行走不便，于是主動來到他家，每天背他上學放學，這一背就是將近一個月。對此，范利軍打心底里感激對方。腿傷恢復后，他問對方：“你為什么對我這么好？”這名同學靦腆地笑笑說：“我們住同一個村子，又一起上學，你身體不便，我能忍心不幫忙嗎？”那一刻，同學的笑容深深地印在了范利軍的心里，讓他倍覺溫暖。
上初中后，因為學校離家太遠，范利軍每天要往返近40里山路，經常是起早貪黑兩頭見星星，累得直想哭。得知他家的困境后，學校附近一個做小生意的好心人找到學校，主動提出要范利軍住到他家，還給他免費提供一日三餐。說實話，范利軍做夢都盼著有這么一天，自己能夠像其他同學一樣過上不用走讀的“寄宿生活”。當時，他激動得語無倫次，只知道搓著手一個勁地說“謝謝”。他在心里暗暗發誓，一定要好好讀書，不辜負好心人的期望。
1994年，范利軍不負眾望，以優異的成績考上了湖南省重點中學――隆回縣一中?？纱藭r，面對不菲的學雜費和每天上門討債的債主，再也借不到錢的父親整天唉聲嘆氣。為了不使父親為難，范利軍默默地把錄取通知書收好，他準備輟學外出打工。
就在開學的前幾天，在廣東打工的表哥郭紅衛得知情況后，特地趕回家給范利軍送來了學費，并叮囑說：“你只管讀書，學費的事我來想辦法。你讀到哪一天，我送你到哪一天！”表哥的支持無異于雪中送炭，這讓身陷絕境的范利軍感受到了親情的溫暖和可貴，也讓他冥冥中看到了希望和光明，
苦讀三年，1997年，范利軍順利考入湖南中醫學院，表哥郭紅衛得知喜訊后，再次給他送來了大學的學費，并再次承諾，只要表弟想繼續讀書，將來就是考研讀博士，他都會支持到底。
四年后，范利軍大學畢業?？紤]到表哥一直義無反顧地支持自己讀書，甚至連找女朋友都耽擱了，他不想虧欠表哥太多，于是幾經考慮放棄了考研的打算。然而，因為身體缺陷，他找工作時又一度陷入絕望。這年年底，隆回縣城建宏門診部的老板無意中得知范利軍的情況后，于是熱心地“收留”了他。
上班后，因為自己特殊的成長經歷，范利軍特別能理解那些生活在社會底層的貧困患者，因此他對待患者如同親人，總是設身處地為對方著想，能不打針的盡量不打針，能少開藥的盡量少開藥。這樣一來，他在患者中很快贏得了良好的口碑，前來找他看病的患者絡繹不絕。與此同時，他不放過一切臨床學習的機會，不斷充實和提高自己。一旦碰到疑難雜癥，他就不恥下問，虛心向門診部輪流坐診的兩位老醫生請教。另外，他還樂于給人打下手，趁此機會，他偷偷學習，積累經驗。這樣，不到一年，范利軍的醫術就突飛猛進，得到了極大提高。
因病結緣，妙手回春贏得美人歸
2003年初，一家門診部的老板因為舉家移民海外，打算將門診部以20萬元轉讓。得知消息，許多曾經找范利軍看過病的病友因稱道他的醫術和醫德，紛紛建議他接手?？墒牵独姶蚬さ男剿畠H夠養活自己，家里又一貧如洗，他根本無法湊齊這筆巨款。眼看絕好的機會就要溜走，曾經請范利軍給她們做過中醫推拿的兩名銀行職員感念他的為人和醫術，主動找上門來，想方設法為他辦理了20萬元低息貸款。這樣，范利軍終于順利接下了這家門診部。
開業那天，范利軍沒有大張旗鼓地張燈結彩，甚至連一掛鞭炮都沒燃放。但是他卻利用自己的“身材優勢”，做了一個效果奇好的廣告。身材矮小的他身披紅色授帶，親自站在門口當起了迎賓門童。同時，他在店門外豎立起一塊醒目的招牌，公開承諾：凡病患是殘疾人、五保戶、特困戶，診費全免，藥費減免或減半。此舉一出，頓時一傳十十傳百，他的門診部常?！叭藵M為患”。
一天，一個中年男子領著一個滿臉長滿青春痘的女孩來到范利軍的門診部，說是慕名而來。女孩患有腎結石，范利軍熱心地接待了這對父女，并為她開了三個療程的中藥。臨走時，女孩狐疑地看了一眼范利軍，心中忐忑不安：“他個子那么矮小，連抓藥都要站在凳子上，有時甚至還要踮起腳尖，他真能治好我的結石病嗎？”
不到一個月，女孩的結石病竟然痊愈了。此時，驚喜不已的女孩完全改變了對范利軍的最初印象，她想：“別看他個頭矮小，醫術還真不錯！而且他待人熱情，心腸也好，對病人都這樣，那對待自己的家人豈不是更好？看來，還真不能以貌取人??！”這么一想，女孩覺得自己的腎結石他能治好，說不定青春痘也能治，要是他真能治好，自己就跟他交個朋友……
不久，女孩再次來到門診部，看到一直忙個不停的范利軍送走了最后一個病人，她這才紅著臉說：“范醫生，感謝你的妙手回春，困擾我多年的腎結石治好了！如果……如果你能將我臉上的這些痘痘治好，我就……以身相許嫁給你！”話到嘴邊，“交個朋友”不知怎么變成了“以身相許”！
聞聽此言，范利軍一下子愣住了，他仔細地打量了對方一番，以為她在逗他開心。說實話，盡管范利軍也像正常人一樣渴望愛情，渴望擁有自己溫暖的小家，但因為雙重的身體缺陷，他從來就不敢吐露自己的心聲，只能將找女朋友的念頭深埋在心底。他想，這輩子能自食其力養活自己就不錯了，哪里還敢找女朋友，奢望愛情！
女孩名叫賀小冬，是該縣七江鄉鳥樹下村人，身高1.61米，時年21歲，小范利軍兩歲，在隆回衛校念過3年護理專業。如果沒有那滿臉紅得刺眼的青春痘，模樣俊秀的她絕對稱得上是一個小美人兒。
見女孩一直羞澀地盯著自己看，不像是開玩笑，范利軍滿心疑惑，他連珠炮似地問對方：“你了解我的情況嗎？你不嫌棄我這么矮的個子？還有，我先天性高度近視，基本上是個‘睜眼瞎’，你又愿意接受嗎？退一步，就算你愿意，你家里又會同意嗎？如果結婚，你不怕將來生的小孩也和我一樣？”
賀小冬再一次臉紅了，她羞赧地說：“我知道你家里的情況，我圖的是你的為人與醫術。我父親從側面打聽過你，他對你的為人很是滿意。我也學過醫，知道這些是不會遺傳的……”
聽對方這么一說，范利軍頓時感覺自己像做了一場美夢。他半開玩笑地說：“你臉上的痘痘我只需五副中藥即可治愈，到時你可別反悔哦！”賀小冬有些喜出望外，連忙說：“我說話算話，只要你治好了我的痘痘，我保證嫁給你！”
吃完五副中藥，賀小冬臉上的青春痘果然治愈了。帶著驚喜和感恩，也為了兌現當初的愛情承諾，賀小冬再次來到了范利軍的門診部。范利軍一見，眼前的賀小冬與此前已判若兩人，既美麗自信，又落落大方。他調侃說：“喲，你該不會是來兌現承諾的吧？”賀小冬撲哧一笑，說：“難道你不愿意？我就賴上你了！”
面對突如其來的愛情，范利軍既幸福，又糾結。他冷靜地想，自己的“硬件”擺在那里，要錢沒錢，要人沒人，而且又高度近視，人家一個漂亮的大姑娘憑啥看上自己？是感恩，還是一時頭腦發熱？出于對雙方的負責，他鄭重地說：“你可想好了，如果你是一時沖動，你勸你還是趁早打消這個念頭，就當以前的一切都沒發生過。畢竟戀愛結婚是一輩子的事，不是小孩兒過家家，我可不愿被人說成是趁人之危要挾你，借治病之名逼你就范?！?/p>
范利軍的一番肺腑之言，讓賀小冬欣喜不已。那一刻，她更加覺得對方可敬可愛了。坦率地說，因為滿臉的青春痘太折磨人，一開始她還真有些“下賭注”的意思，但此時此刻，她覺得眼前的這個“小”男人，就是她今生想要托付的。一個人的外表無法改變，但只要有一顆善良寬厚的心，這就足夠了。
這以后，范利軍和賀小冬開始了正式交往。其間，看到他們出雙入對，有說有笑，很多人不理解，說是“一朵鮮花插在牛糞上”，還有人說范利軍肯定給對方灌了什么迷魂湯，不然一個高挑漂亮的姑娘怎么會看上他呢？對此，賀小冬懶得搭理，相反出門時總是親熱地牽著范利軍的手，她說：“我知道別人的想法，如果自己的男友自己都不珍惜，別人就更加不會尊重，所以我特別珍惜自己的男友，他也值得我去珍惜?！?/p>
女友的呵護和擔當，讓范利軍感動不已，他真誠地說：“小冬，雖然我現在負債累累，一無所有，但我今后一定會好好努力，做個模范丈夫，讓你過上紅紅火火的好日子！”瞧著小個男友臉上流露出的豪情壯志，賀小冬幸福地笑了。
經過大半年的交往，2003年底，范利軍和賀小冬在人們異樣和猜疑的目光中，他們終于修成正果，喜結連理。
夫唱婦隨，愛心成就最美家庭
婚后第二年，范利軍和賀小冬有了愛情的結晶。為此，范利軍特地為兒子取名“鑌漢”，希望他長大后，做個“響當當的錚錚鐵漢”。如今快10歲的小鑌漢聰明機靈，懂事乖巧，沒有遺傳任何身體缺陷，個頭已經高出爸爸半個頭了。
在妻子的協助下，范利軍如魚得水，門診部的生意越來越紅火，前來看病的患者每天都是人頭攢動，絡繹不絕。短短幾年，他們就還清了貸款，在縣城建起了新房，還購買了小車。
2007年，在賀小冬的提議下，范利軍對門診部進行了重新裝修，并更名為“特惠藥房”，專門銷售中藥、中成藥和西藥，繼續實行藥品微利潤經營。與此同時，考慮到農村就醫不便，留守在家的大都是體弱多病的老人和孩子，范利軍又在老家開辦了醫務室，并一直以來堅持減免收費。
該縣石門鄉水安村特困老人黃金蓮，目前已84歲高齡，生活極其困難，卻還要照顧一個53歲的連吃飯都要喂的腦癱癡呆兒子。多年來，范利軍定期為她免費診療、治病，而且每年都要上門看望，每年都要資助她2000多元的生活費用，幫助她度過了一個又一個生活難關；西洋江鎮米家村的寧桂梅老人，丈夫早年患癌癥去世，兒子因車禍喪生，7歲的孫子又患有腎結石、膽結石，范利軍不但免費將她孫子的病治好，還跟妻子買來幾套嶄新的衣服送給老人和小孩，并利用自己是邵陽市殘聯代表的身份，跑上跑下為老人爭取來了救助金……
類似黃金蓮、寧桂梅老人這樣的特困家庭，范利軍夫婦一共資助了6戶。僅此一項，除了免費給他們看病，每年還要另外資助1萬多元生活費。
對此，范利軍感恩地說，自己之所以堅持這么做，就是為了回報社會上的好心人當年對他的無私幫助，在自己最困難的時候沒有被遺棄，而是被濃濃的愛心包圍，所以今天有條件有能力了，他應該反哺這個社會，幫助那些需要幫助的困難群體。
有妻子的理解和支持，范利軍這個“小”男人爆發出了驚人的能量。漸漸地，他發現了自己善于投資和經營的天賦。夫妻倆一商量，決定在經營好特惠藥房的基礎上，向多元化發展，這樣既能分散投資風險，又能解決社會就業。
2010年，夫妻倆在老家種植了10畝名貴中藥材，還貸款100萬元投資興建了2000畝的生態農場，種植砂糖柑、楊莓、水蜜桃和櫻桃等果樹，還放養了10多畝的龍蝦、草魚、鳙魚、鯉魚和甲魚。2012年，他們利用自家養殖場和農場的上等原材料，聯手表哥郭紅衛又在隆回縣城開辦了一家名叫“鄉里鄉親”的土菜館。由于食材綠色有機，沒有污染，再加上地道正宗的農家菜廚藝，土菜館從開業至今，一直顧客盈門，生意十分興隆……這些投資項目，給范利軍夫婦帶來滾滾財源的同時，也解決了上百人的就業。
與此同時，范利軍和賀小冬一直堅持著當初門診部開業時減免藥費的承諾。10年來，夫妻倆一共減免了近萬人次的醫藥費，累計達30多萬元，資助困難家庭近15萬元。
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關鍵詞：三立教育 文化育人 管理育人 活動育人
我校是一所主要面向民航企業、培養“窗口”服務崗位人才的中職學校?！按翱凇狈諐徫蝗藛T需要具備外在的“秀氣”和內在的“修養”，以形神合一的禮儀形式，給人以便捷、舒適和愉悅之感。近年來，在學校―服務核心價值觀的引領下，禮儀教育以實踐為途徑，以內化為目的，著眼于學生未來的生活狀態、將來職業生涯發展的需要，形成“三立”教育目標：立形--訓育禮儀規范，塑造自身形象，增強自我信心；立心--養育陽光心態，豐盈內心世界，和諧周圍人群；立人--培育感恩博愛，回報父母社會，服務企業顧客的分層禮儀教育目標體系，并開展了一系列卓有成效的工作，把禮儀的教育功能發揮到了淋漓盡致的地步。在我校，禮儀不僅是學校課程，更是校園文化；不僅是教學內容，更是德育資源；不僅是崗位需要，更是精神需求。我們立足“三立”教育目標，系統地、綜合地、動態地研究禮儀教育發生、發展過程中的變化規律和存在的問題，力求探索成就學生魅力人生的禮儀教育實踐方法和管理措施，實現學生的可持續發展。
一.理論依據
（一）禮儀教育是實踐德育
根據《上海市中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020年）》：“要以育人為本，把‘為了每一個學生的終身發展’作為核心理念?！边@個理念凸顯了德育的新內涵，禮儀教育是一種道德修養、健全人格教育，是一種實踐的德育。
（二）禮儀教育是養成教育
養成教育是根據國家、社會的要求，在教育者的指導下，經由師生在日常教育教學活動中的交互作用，通過學生主體性的實踐，使學生形成良好的行為習慣和思想道德的教育活動。禮儀教育是在老師對禮儀知識、禮儀規范的指導下，通過師生在日常教學活動中進行持之以恒的禮儀訓練，使學生逐步養成穩定的行為習慣，進而形成優良的思想道德的活動。從這個意義上說，禮儀教育是一種養成教育。
（三）禮儀教育的隱性特征
學生除了在學校安排或教師指導下從教師教課和教科書中學習外，他們還從學校的制度特征、集體生活、學校的氣氛中受到影響，學校規范、班風校風、校園氛圍等也滲透或折射出價值觀、道德觀的要求。這些因素以隱蔽的、潛在的、滲透的方式作用于學校生活中的每一個學生。顯然，禮儀教育作為一種德育活動，存在隱性特征。
（四）禮儀教育是內化過程
所謂“內化”，是指社會禮儀規范演變為個體內在道德品質的過程。禮儀教育促進學生道德內化的基本過程是：通過教師對禮儀規范內容的言傳身教，啟發學生領悟和消化，經過學生個體有意識地主動選擇、模仿、理解和情感體驗，內化為自己的道德需要，在持之以恒的“養成教育”中，通過潛移默化，把禮儀規范的基本要求，內化成為自己“人格”的一個部分，形成道德習慣，以致能夠自覺地按照道德要求去行動，并指導自己的行為。
基于以上理論支撐，顯然“三立” 教育，有“理”可依，它順應學生心身發展的規律，認知發展的規律，在中職生范圍內實踐和探索是有意義的。
二.方案和實施
以“立形、立心、立人”的分層培養目標為指導，從文化育人、管理育人、活動育人三個途徑進行研究，實施禮儀教育。
（一） 文化育人
1. 校園環境建設
從學校層面，利用校園櫥窗、校園電子大屏幕、校園網、走廊文化、笑臉式的樓層指示貼等方式，營造校園禮儀文化，學生置身其中，感悟禮儀圖片、禮儀視頻及各種相關禮儀事件所表達的禮儀元素；從班級層面，通過建設“溫馨寢室”、“溫馨教室”、禮儀板報、文化墻等途徑，營造班級禮儀文化，學生親身實踐，持續挖掘身邊的禮儀元素。
2. 人文環境建設
“形諸外，而有諸內”，禮儀必須做到“形神俱備”，這個“神”就是內涵和氣度。通過古詩文背誦，書法等方式，學生學會賞析、學會審美、學會篤定，怡情煉神，提高修養，積淀底蘊。通過假期內開展國內文化之旅、國外學習考察等方式，讓學生親近自然，以國際化視野，感受不同文化的人文精神的熏陶。
3.師德熏陶感化
教師的“言傳身教”所折射出的師德光輝和人格魅力，將使學生在敬佩中得到熏陶，在模仿中提高修養。為此，我校在禮儀教育探索中始終堅持“禮儀，教師先行”，組織團隊編寫禮儀教材，邀請專家面授指導，定期進行全校性的禮儀培訓。如：上海海事大學的鮑日新教授為全校教師進行教師禮儀培訓；上海航空公司空嫂“吳爾愉”、等來校面授航空服務禮儀。
（二）管理育人
制定禮儀教育的管理制度和管理機制。在制定學校禮儀教育管理制度時，力求體現禮儀和諧人際關系功能，通過真實有趣的情景模擬禮儀課程、習而慣之的禮儀規范訓練、禮儀示范的榜樣持續刺激，達到學生習以為常，樂于接受的目的；在制定學校禮儀教育管理機制時，我們力求體現禮儀溝通協調的功能，通過建立全校參與、層層把關、點面結合的保障、監督、激勵機制，達到學生自覺行為、樂于表現的目的。
1.制度育人
（1）禮儀教育課程化
禮儀是民航服務專業的核心課程。在我校它的高度和地位更是到了前所未有的地步，全校所有專業在核心課程模塊中全部開設了《服務禮儀》課程。禮儀教學講究情境任務下的動態實訓、實戰演練。如：在課程教學中設置禮儀情景，通過實際演練，掌握禮儀規范；借助影視攝錄等手段，拍攝禮儀情景短片，學生擔任主角，使禮儀學習具有思想性、針對性、知識性、趣味性、藝術性。
（2）禮儀教育榜樣化
學校組織禮儀隊，每班設立禮儀示范員。禮儀示范員和禮儀隊成員的示范作用，簡而言之，對內是禮行校園，對外是儀盈萬方。學生看到自己的同伴因“禮”而贊，就會積極模仿。此外，開展“超越從現在開始”系列講座，邀請歷屆優秀的畢業生返校，現身說法，介紹學習就業經驗。看到學長學姐們美好靚麗的形象、自信昂揚的氣度和淡定自如的表達，學弟學妹羨慕的同時，也會平添一份敬意，萌生一種追求。
2.機制育人
（1）禮儀教育的保障機制
學校成立由校長總負責、黨總支書記和德育副校長具體負責、禮儀專業教師及相關部門老師組成的禮儀教育領導小組，健全禮儀教育管理體系，發揮共青團、學生會在禮儀教育活動中的重要作用，各職能部門協調配合、齊抓共育。并制定具體的實施規劃和管理措施，將要求落實到各部門、各班級，層層落實，責任到人。緊緊依靠班主任、禮儀教師，層層推動，環環相扣，使禮儀教育成為一項系統教育工程。
（2）禮儀教育的監督機制
制定以德育處禮儀規范檢查，教導處禮儀教學考核，實習就業、團委、學生會非課程化考查，家長、用人單位實體觀察為一體的監督機制。操作中，各職能部門緊密合作，彼此監督，建立健全“禮儀教育”的領導組織機構、制定相關政策并采取適當形式，細化“禮儀教育”目標，落實相關責任，實現監督機制的現實性、可操作性。
（3）禮儀教育的激勵機制
通過每學期評“禮儀示范班”“禮儀之星”等途徑，“以點帶面”營造禮儀教育的文化環境?！岸Y儀示范班”、“禮儀之星”的評選不僅是一種有效激勵，而且弘揚了學校的禮儀精神和文化。在禮儀教育過程中關注典型，及時表彰，不斷強化，培養學生的自覺意識。
三、實踐效果
經過多年的實踐與探索，我們發現立足于“三立”教育的禮儀教育，在我校學生身上開始顯現出效果。
（一）德育考核
德育處禮儀規范考核結果統計數據顯示：北校區11級學生經過1年的禮儀教育，禮儀規范呈逐步提升趨勢。尤其在11學年第一學期，提升速度最快。1個月的寒假假期，雖然中斷了接受系統的禮儀教育，但學生的禮儀規范仍穩中有升，一定程度上，反映了學生禮儀發生了習慣化現象。
（二）家長評價
我們在11級學生家長中隨機發放了200份禮儀教育問卷，內容涉及學生家庭禮儀的踐行，家長對學校禮儀教育作用的評價，最終回收有效問卷200份。調查結果顯示：92.5%的家長對學生踐行家庭禮儀表示肯定。如：有97.14%的家長反映，自己的孩子在離家或歸家時養成了告知的習慣；有87.14%的家長反映，節假日時能收到孩子的節日問候；有90%的家長反映，孩子能禮貌、耐心地和自己交流學習生活。調查還顯示：在學校禮儀教育對學生個體成長的作用評價上，80%的家長都認為很有幫助，15.7%的家長認為較有幫助。
（三）學生自評
我們在11級學生中隨機發放了400份問卷，調查學生本人對自己踐行禮儀情況的評價，最終回收有效問卷386份。問卷內容涉及校園禮儀、家庭禮儀、公共場合禮儀和服務禮儀四個領域，每個領域有5小題。調查結果顯示：校園禮儀的踐行上，89.5%的學生對自我表現予以肯定；家庭禮儀的踐行上，88.1%的學生對自我表現予以肯定；服務禮儀的踐行上，93%的學生對自我表現予以肯定；公共場所禮儀的踐行上，98.75%的學生對自我表現予以肯定。
四.問題和思考
（一）禮儀教育的家校協同尚欠火候
禮儀教育，是一種養成教育，受家庭、社會和環境的綜合影響。家長的禮儀涵養會對中職學生產生潛移默化的影響，并直接反映到他們的禮儀行為上。目前，我們雖然邀請家長參與禮儀教育，但家長充當僅是監督者或反饋者，而非教育者。為此，下階段，我們將為家長組織相關禮儀教育培訓活動，增進家校合作與交流，使家長成為學校禮儀教育的教育者和受益者，為學生營造一個良好的禮儀教育家庭氛圍。
（二）傳統文化禮儀教育義不容辭
中華民族源遠流長，在五千年悠久的歷史長河中，不但創造了燦爛的文化，而且形成了古老民族的傳統美德，在博大精深的倫理文化遺產中，很多優良的、傳統的禮儀規范，直至今天仍然有很強大的生命力。目前，縱觀目前國內的禮儀教育，中國傳統禮儀被逼得幾乎沒有了立足之地。禮儀文化是一種深入民族骨髓的民族基因，因此合理繼承我國傳統禮儀形式和其精神內核對于中職學校的禮儀教育是義不容辭的責任。
結束語：
Jung，Carl G說：每一個文明人不管他的意識發展程度是如何高，但在其心理的深層次他仍然還是一個古代人。今天的學生從小就不是“一張白紙”，五顏六色印入腦中，環境或多或少對學生的心靈會造成影響。我們相信，只要立足“三立”教育，體現禮儀教育的魅力，并以傳統的形式在學生之間傳承，潛移默化地形成學生自覺的行為方式和情感歸屬，構建學校特有的禮儀文化，必能使置身其中的學生受益終生，成就魅力人生。
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[基金項目] 中央高?；鹬心洗髮W基本科研項目（1681-7608040003）；國家“十二五”科技支撐計劃項目（SQ2010BAJY1411-08）
[通信作者] *歐陽冬生，教授，研究方向為中藥及天然藥物藥效及藥代動力學，Tel：（0731）84805380，Fax：（0731）82354476，E-mail：
[作者簡介] 黃衛華，講師，研究方向為中藥藥效物質，Tel：（0731）84805380，Fax：（0731）82354476，E-mail：
[摘要] 利用正向硅膠、反相硅膠、Sephadex LH-20和制備液相色譜等多種分離技術進行分離純化，依據理化性質和波譜數據鑒定結構，從美洲刺人參Oplopanax horridus的根皮醇提物乙酸乙酯和正丁醇萃取部位分離并鑒定了16個酚類化合物，其中7個苯丙素類成分阿魏酸（1），3-乙?？Х人幔?），咖啡酸（3），3-甲氧基二氫肉桂醇-4-O-β-D-葡萄糖苷（4），3-羥基二氫肉桂醇-4-O-β-D-葡萄糖苷（5），3，5-二甲氧基肉桂醇-4-O-β-D-葡萄糖苷（6），3-甲氧基肉桂醇-4-O-β-D-葡萄糖苷（7）；3個香豆素類成分，東莨菪內酯（8），6，7-二羥基香豆素（9），反式-3′-當歸酰基-4′-乙?；切瓦拎愣顾兀?0）；6個木脂素類成分，（+）-異落葉松脂素9′-O-β-D-葡萄糖苷（11），3，3′-二甲氧基-4，9，9′-三羥基-4′，7-環氧-5′，8-木脂素-4，9-O-β-D-二葡萄糖苷（12），（+）-5，5′-二甲氧基落葉松脂素 4′-O-β-D-葡萄糖苷（13），（-）-5，5′-二甲氧基落葉松脂素 4′-O-β-D-葡萄糖苷（14），（-）-松脂醇 4′-O-β-D-葡萄糖苷（15），（±）-5，5′-二甲氧基落葉松脂素 9′-O-β-D-葡萄糖苷（16）。所有化合物均為首次從該植物中分離得到，除化合物4，6，12和13外，其余化合物均為首次從該屬植物中報道。
[關鍵詞] 美洲刺人參；苯丙素；香豆素；木脂素
美洲刺人參Oplopanax horridus（Sm.）Torr. & A. Gray ex Miq.為刺人參屬植物，分布于北美洲大西洋西岸一帶，有清熱解毒，消炎止痛，提神醒腦，抗癌等功效[1-3]。內服多用于止痛、風濕性關節炎、增強抵抗力、提高免疫力、糖尿病、提神、祛痰等，外用可治療銀屑病、癰腫疔瘡等[4-6]。國內外對美洲刺人參有一些研究報道[1-2，7-9]，從中分離得到的化合物有炔醇、三萜皂苷、酚苷、烯醇、倍半萜、木脂素類化合物。盡管美洲刺人參的化學成分研究有報道，但到目前為止，美洲刺人參中總共發現的化合物只有17個[1-2]，本文報道從美洲刺人參根皮中分離得到的另外16個酚類化合物，經理化常數和波譜數據鑒定，并與文獻對照，確定其結構分別為7個苯丙素類成分阿魏酸（1），3-乙?？Х人幔?），咖啡酸（3），3-甲氧基二氫肉桂醇-4-O-β-D-葡萄糖苷（4），3-羥基二氫肉桂醇-4-O-β-D-葡萄糖苷（5），3，5-二甲氧基肉桂醇-4-O-β-D-葡萄糖苷（6），3-甲氧基肉桂醇-4-O-β-D-葡萄糖苷（7）；3個香豆素類成分，東莨菪內酯（8），6，7-二羥基香豆素（9），反式-3′-當歸?；?4′-乙酰基角型吡喃香豆素（10）；6個木脂素類成分，（+）-異落葉松脂素9′-O-β-D-葡萄糖苷（11），3，3′-二甲氧基-4，9，9′-三羥基-4′，7-環氧-5′，8-木脂素-4，9-O-β-D-二葡萄糖苷（12），（+）-5，5′-二甲氧基落葉松脂素 4′-O-β-D-葡萄糖苷（13），（-）-5，5′-二甲氧基落葉松脂素 4′-O-β-D-葡萄糖苷（14），（-）-松脂醇 4′-O-β-D-葡萄糖苷（15），（±）-5，5′-二甲氧基落葉松脂素 9′-O-β-D-葡萄糖苷（16）。所有化合物均為首次從該植物中分離得到，除化合物4，6，12和13外，其余化合物均為首次從該屬植物中報道。
1 材料
XT4型顯微熔點儀。Bruker ACF-500型核磁共振儀；ESI-MS測定用ABI API 4000 質譜儀。實驗用正相硅膠（青島海洋化工廠100～200，200～300目），反相硅膠（德國Merck公司，40～75 μm）。薄層色譜用硅膠GF254（青島海洋化工廠）。Sephadex LH-20（美國GE Healthcare公司）。美國Agilent 1100 series 分析液相色譜儀。日本島津LC-20A制備液相色譜系統。美國Phenomenex Luna C18分析色譜柱（4.6 mm×250 mm，5 μm）。美國Phenomenex Luna C18制備色譜柱（21.2 mm×250 mm，5 μm）。分析純試劑（國藥控股有限公司）。色譜純試劑（德國Merck公司）。
藥材于2012年9月購自美國伊利諾伊州芝加哥Pacific Botanicals公司，經芝加哥大學唐草藥研究中心王沖之博士鑒定為美洲刺人參O. horridus的干燥根皮。憑證標本（OHR-20120926-1）存放于中南大學臨床藥理研究所中藥遺傳藥代動力學中藥標本室。
2 提取與分離
美洲刺人參干燥根皮7.2 kg，粉碎過20目篩，用95%甲醇冷浸提取后減壓濃縮得浸膏0.9 kg，分別用乙酸乙酯（5×5 L）萃取得312 g、正丁醇（5×6 L）萃取得320 g。其中取乙酸乙酯部分上硅膠色譜柱分離（石油醚-乙酸乙酯，100∶0，100∶10，80∶10，50∶10，20∶10，10∶10，0∶100），石油醚-乙酸乙酯（8∶1）洗脫物經硅膠（二氯甲烷-甲醇，10∶1～6∶1）反復分離，再經Sephadex LH-20凝膠柱純化（氯仿-甲醇，1∶1），重結晶得化合物1 （21 mg），2（12 mg），3（14 mg），8（10 mg）和9（20 mg）；石油醚-乙酸乙酯（5∶1）洗脫物經反復硅膠柱色譜分離（二氯甲烷-甲醇，8∶1～5∶1），再用Sephadex LH-20凝膠柱純化（氯仿-甲醇，1∶1），重結晶得化合物10（8 mg）。
正丁醇部分上大孔樹脂色譜柱分離（乙醇-水，0∶100，40∶60，75∶25，100∶0），40%乙醇洗脫得到的流分經硅膠色譜柱分離（氯仿-甲醇，20∶1，10∶1，8∶1，5∶1，2∶1，1∶1，0∶1），氯仿-甲醇（10∶1）洗脫得到的流分經反復反相硅膠柱色譜（氯仿-甲醇，20∶1～5∶1），所得組分經制備液相色譜，采用美國Phenomenex Luna C18制備色譜柱（21.2 mm×250 mm，5 μm），以乙腈-水（28∶72）為流動相制備得化合物4（tR=38.6 min，25 mg），5（tR=32.4min，15 mg），6（tR=26.8 min，18 mg）和7（tR=20.4 min，37 mg）。
氯仿-甲醇（8∶1）洗脫得到的流分經反復反相硅膠柱色譜（氯仿-甲醇，10∶1～4∶1），所得組分經制備液相色譜，利用上述色譜柱，以乙腈-水（22∶78）為流動相，得化合物11（tR=34.2 min，28 mg），12（tR=32.6 min，21 mg），13（tR=28.1 min，38 mg），14 （tR=26.2 min，18 mg），15（tR=23.4 min，12 mg）和16（tR=19.2 min，15 mg）。
3 結構鑒定
化合物1 淡黃色針晶（乙酸乙酯）；mp 173～175 ℃； ESI-MS m/z 195[M+H]+； 1H-NMR（CD3OD，500 MHz）δ：7.59（1H，d，J=16.0 Hz，H-7），7.15（1H，d，J=1.8 Hz，H-2），7.05（1H，dd，J=8.5，2.0 Hz，H-6），6.80（1H，d，J=8.5 Hz，H-5），6.30（1H，d，J=16.0 Hz，H-8），3.86（3H，s，3-OCH3）； 13C-NMR（CD3OD，125 MHz）δ：171.0（C-9），150.4（C-3），149.3（C-4），146.9（C-7），129.5（C-1），127.8（C-6），116.5（C-5），115.9（C-8），111.7（C-2），56.4（3-OCH3）。以上數據與文獻[10]報道基本一致，故鑒定化合物1為阿魏酸。
化合物2 淡黃色針晶（乙酸乙酯）；mp 150～153 ℃；ESI-MS m/z 245[M+Na]+； 1H-NMR（CD3OD，500 MHz）δ：7.53（1H，d，J=16.0 Hz，H-7），7.03（1H，d，J=1.8 Hz，H-2），6.93（1H，d，J=8.5 Hz，H-5），6.77（1H，dd，J=8.5，2.0 Hz，H-6），6.19（1H，d，J=16.0 Hz，H-8），2.56（3H，s，3-COCH3）； 13C-NMR（CD3OD，125 MHz）δ：176.1（3-COCH3），171.0（C-9），149.8（C-3），147.0（C-7），146.9（C-4），127.8（C-1），122.9（C-6），116.5（C-5），115.4（C-8），115.2（C-2），29.8（3-COCH3）。以上數據與文獻[11]報道基本一致，鑒定化合物2為3-乙?？Х人帷?/p>
化合物3 淡黃色針晶（氯仿-甲醇）；mp 212～214 ℃； ESI-MS m/z 203[M+Na]+； 1H-NMR（CD3OD，500 MHz）δ：7.55（1H，d，J=16.0 Hz，H-7），7.06（1H，d，J=1.8 Hz，H-2），6.94（1H，d，J=8.5 Hz，H-5），6.80（1H，dd，J=8.5，2.0 Hz，H-6），6.24（1H，d，J=16.0 Hz，H-8）； 13C-NMR（CD3OD，125 MHz）δ：167.8（C-9），148.1（C-4），145.5（C-3），144.5（C-7），125.7（C-1），121.6（C-6），121.1（C-5），115.7（C-8），114.6（C-2）。以上數據與文獻[12]報道基本一致，確定化合物3為咖啡酸。
化合物4 白色粉末；ESI-MS m/z 367[M+Na]+； 1H-NMR（CD3OD，500 MHz）δ：7.54（1H，dd，J=8.5，1.9 Hz，H-6），7.03（1H，d，J=8.5 Hz，H-5），6.61（1H，d，J=1.9 Hz，H-2），4.88（1H，d，J=7.7 Hz，H-1′），3.89（3H，s，3-OCH3），3.88（1H，d，J=10.5，5.3 Hz，H-6′a），3.68（1H，d，J=10.5，2.2 Hz，H-6′b），3.66（2H，m，H-9），3.51（1H，m，H-2′），3.46（1H，m，H-3′），3.43（1H，m，H-5′），3.37（1H，m，H-4′），2.65（2H，m，H-7），1.92（2H，m，H-8）； 13C-NMR（CD3OD，125 MHz）δ：150.6（C-3），148.8（C-4），137.5（C-1），122.9（C-6），119.9（C-5），114.2（C-2），103.2（C-1′），78.3（C-5′），77.8（C-3′），75.6（C-2′），71.5（C-4′），62.6（C-9），62.5（C-6′），56.8（3-OCH3），36.1（C-7），35.8（C-8）。以上數據與文獻[13]報道基本一致，鑒定化合物4為3-甲氧基二氫肉桂醇-4-O-β-D-葡萄糖苷。
化合物5 白色粉末；ESI-MS m/z 353[M+Na]+； 1H-NMR（CD3OD，500 MHz）δ：7.10（1H，d，J=2.0 Hz，H-6），6.88（1H，dd，J=8.5，2.0 Hz，H-5），6.72（1H，d，J =2.0 Hz，H-2），4.80（1H，d，J=7.8 Hz，H-1′），3.85（1H，d，J=10.5，5.5 Hz，H-6′a），3.69（1H，d，J=10.5，2.4 Hz，H-6′b），3.65（2H，m，H-9），3.52（1H，m，H-2′），3.45（1H，m，H-3′），3.44（1H，m，H-5′），3.37（1H，m，H-4′），2.69（2H，m，H-7），1.93（2H，m，H-8）； 13C-NMR（CD3OD，125 MHz）δ：150.5（C-3），146.0（C-4），131.7（C-1），124.8（C-6），118.6（C-5），116.6（C-2），103.6（C-1′），78.4（C-5′），77.8（C-3′），75.7（C-2′），71.5（C-4′），62.5（C-9），62.4（C-6′），36.4（C-7），35.9（C-8）。以上數據與文獻[14]報道基本一致，鑒定化合物5為3-羥基二氫肉桂醇-4-O-β-D-葡萄糖苷。
化合物6 淡黃色粉末；ESI-MS m/z 395[M+Na]+； 1H-NMR（CD3OD，500 MHz）δ：6.75（2H，s，H-2，6），6.55（1H，d，J=15.9 Hz，H-7），6.35（1H，dt，J=15.9，5.5 Hz，H-8），4.86（1H，d，J=7.6 Hz，H-1′），4.22（2H，dd，J=5.5，1.4 Hz，H-9），3.86（6H，s，3，5-OCH3），3.78（1H，d，J=10.9，5.2 Hz，H-6′a），3.66（1H，d，J=10.9，2.5 Hz，H-6′b），3.48（1H，m，H-2′），3.44（1H，m，H-3′），3.42（1H，m，H-5′），3.40（1H，m，H-4′）； 13C-NMR（CD3OD，125 MHz）δ：154.4（C-3，5），135.3（C-1），135.2（C-4），131.3（C-7），130.1（C-8），105.4（C-2，6），102.6（C-1′），78.3（C-5′），77.8（C-3′），75.8（C-2′），71.4（C-4′），63.6（C-9），62.7（C-6′），57.0（3，5-OCH3）。以上數據和文獻[15]報道基本一致，確定化合物6為3，5-二甲氧基肉桂醇-4-O-β-D-葡萄糖苷。
化合物7 淡黃色粉末；ESI-MS m/z 395[M+Na]+； 1H-NMR（CD3OD，500 MHz）δ：7.10（1H，d，J=8.4 Hz，H-5），7.06（1H，d，J=2.0 Hz，H-2），6.95（1H，dd，J=8.4，2.0 Hz，H-6），6.56（1H，d，J=15.9 Hz，H-7），6.26（1H，dt，J=15.9，5.5 Hz，H-8），4.89（1H，d，J=7.6 Hz，H-1′），4.21（2H，dd，J=5.5，1.4 Hz，H-9），3.89（3H，s，3-OCH3），3.88（1H，d，J=10.6，5.3 Hz，H-6′a），3.69（1H，d，J=10.5，2.3 Hz，H-6′b），3.52（1H，m，H-2′），3.46（1H，m，H-3′），3.43（1H，m，H-5′），3.36（1H，m，H-4′）； 13C-NMR（CD3OD，125 MHz）δ：151.0（C-3），147.7（C-4），131.3（C-7），129.0（C-8），127.3（C-1），120.8（C-6），116.2（C-5），111.5（C-2），102.8（C-1′），78.2（C-5′），77.9（C-3′），75.6（C-2′），71.4（C-4′），63.7（C-9），62.5（C-6′），56.8（3-OCH3）。以上數據和文獻[16]報道基本一致，確定化合物7為3-甲氧基肉桂醇-4-O-β-D-葡萄糖苷。
化合物8 淡黃色針晶（乙酸乙酯）；mp 203～205 ℃； ESI-MS m/z 195[M+H]+； 1H-NMR（CD3OD，500 MHz）δ：7.90（1H，d，J=9.5 Hz，H-4），7.22（1H，s，H-5），6.78（1H，s，H-8），6.21（1H，d，J=9.5 Hz，H-3），3.83（3H，s，6-OCH3）； 13C-NMR（CD3OD，125 MHz）δ：160.7（C-2），151.3（C-7），149.7（C-9），145.3（C-6），144.6（C-4），111.8（C-3），110.7（C-10），109.8（C-5），102.9（C-8），56.9（6-OCH3）。以上數據與文獻[17]報道基本一致，化合物8鑒定為東莨菪亭。
化合物9 淡黃色針晶（乙酸乙酯）；mp 270～273 ℃； ESI-MS m/z 201[M+Na]+； 1H-NMR（DMSO-d6，500 MHz）δ：7.91（1H，d，J=9.5 Hz，H-4），7.16（1H，s，H-5），6.76（1H，s，H-8），6.22（1H，d，J=9.5 Hz，H-3）； 13C-NMR（DMSO-d6，125 MHz）δ：170.1（C-2），150.7（C-7），148.8（C-9），144.7（C-4），143.0（C-6），112.8（C-5），111.9（C-3），111.3（C-10），103.1（C-8）。以上數據與文獻[18]報道基本一致，化合物9鑒定為6，7-二羥基香豆素。
化合物10 淡黃色粉末；HR-ESI-MS m/z 387.145 8[M+H]+（計算值387.144 4）；1H-NMR（CDCl3，500 MHz）δ：7.59（1H，d，J=9.5 Hz，H-4），7.34（1H，d，J=8.6 Hz，H-5），6.80（1H，d，J=8.6 Hz，H-6），6.59（1H，J=4.5 Hz，H-9），6.23（1H，d，J=9.5 Hz，H-3），6.13（1H，dd，J=7.0，1.4 Hz，H-3′），5.41（1H，d，J=4.5 Hz，H-10），2.11（3H，s，4′-COCH3），1.95（1H，d，J=7.0 Hz，H-4′），1.87（1H，d，J=1.5 Hz，H-5′），1.48（3H，s，H-13），1.43（3H，s，H-12）；13C-NMR（CDCl3，125 MHz）δ：169.8（4′-COCH3），166.5（C-1′），160.0（C-2），156.8（C-2′），154.0（C-8），143.3（C-4），139.7（C-3′），129.1（C-5），127.0（C-8a），114.3（C-6），113.2（C-3），112.5（C-7），107.1（C-4a），77.7（C-11），69.8（C-10），61.1（C-9），24.9（C-12），23.0（C-13），20.6（4′-COCH3），20.5（C-5′），15.5（C-4′）。以上數據與文獻[19]報道基本一致，化合物10鑒定為反式-3′-當歸?；?4′-乙酰基角型吡喃香豆素。
化合物11 白色粉末；ESI-MS m/z 523[M+H]+；[α]25D+52.0（c 0.5，CH3OH）； 1H，13C-NMR數據參見表1，2。數據與文獻[20]報道基本一致，化合物11鑒定為（+）-異落葉松脂素9′-O-β-D-葡萄糖苷。
化合物12 白色粉末；ESI-MS m/z 545[M+Na]+；[α]25D -30.8（c 0.8，CH3OH）； 1H-NMR（CD3OD，500 MHz）δ：7.14（1H，d，J=8.5 Hz，H-5′），7.03（1H，d，J=1.9 Hz，H-2′），6.93（1H，dd，J=8.5，1.9 Hz，H-6′），6.73（1H，br s，H-2），6.72（1H，br s，H-6），5.55（1H，d，J=6.1 Hz，H-7′），4.88（1H，dd，J=7.5 Hz，H-1″），3.89（1H，dd，J=8.2，6.5 Hz，H-9′a，），3.87（3H，s，3-OCH3），3.84（1H，dd，J=12.2，5.5 Hz，H-6″a），3.81（3H，s，3′-OCH3），3.73（1H，dd，J=10.5，2.4 Hz，H-9′b），3.56（2H，t，J=6.5，H-9）3.45（1H，dd，J=12.4，6.0 Hz，H-6″b），2.86（1H，m，H-8′），3.30（1H，H-4″）3.26 m（1H，m，H-2″），3.28（1H，m，H-5″），2.62（2H，t，J=7.5，H-7），1.81（2H，m，H-8）； 13C-NMR（CD3OD，125 MHz）δ：151.0（C-3′），147.6（C-4′），147.5（C-4），145.3（C-3），138.4（C-1′），137.1（C-1），129.6（C-5），119.4（C-6′），118.2（C-6），118.0（C-5′），114.3（C-4），111.3（C-2），102.9（C-1″），
88.5（C-7′），78.1（C-3″），77.9（C-2″），74.9（C-5″），71.4（C-4″），65.1（C-9′），62.5（C-6″），62.2（C-9），56.8（C-8′），56.8（3-OCH3），56.2（3′-OCH3），35.8（C-7），32.9（C-8）。以上數據與文獻[21]報道基本一致，化合物12鑒定為3，3′-二甲氧基-4，9，9′-三羥基-4′，7-環氧-5′，8-木脂素-4，9-O-β-D-二葡萄糖苷。
化合物13 白色粉末；ESI-MS m/z 523[M+H]+；[α]25D+5.5（c 0.6，CH3OH）； 1H，13C-NMR數據參見表1，2。數據與文獻[22]報道基本一致，化合物13鑒定為（+）-5，5′-二甲氧基落葉松脂素 4′-O-β-D-葡萄糖苷。
化合物14 白色粉末；ESI-MS m/z 575[M+Na]+；[α]25D -20.1（c 0.4，CH3OH）； 1H，13C-NMR數據參見表1，2。數據與文獻[23]報道基本一致，化合物14鑒定為（-）-5，5′-二甲氧基落葉松脂素 4′-O-β-D-葡萄糖苷。
化合物15 白色粉末；ESI-MS m/z 521[M+H]+。[α]25D -36.7（c 0.6，CH3OH）； 1H，13C-NMR數據參見表1，2。數據與文獻[22]報道基本一致，化合物15鑒定為（-）-松脂醇 4′-O-β-D-葡萄糖苷。
化合物16 白色粉末；ESI-MS m/z 605[M+Na]+；[α]25D 0（c 0.9，CH3OH）； 1H，13C-NMR數據參見表1，2。數據與文獻[22]報道基本一致，化合物16鑒定為（±）-5，5′-二甲氧基落葉松脂素 9′-O-β-D-葡萄糖苷。
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