前言：中文期刊網精心挑選了關于規則的作文范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
關于規則的作文范文1
面對現實，才可以讓我們瞻望自己的前途，迎接自己的未來。面對挫折，才可以讓我們再接再厲，做得更好。面對失敗，才可以讓我們越做越好，更進一步的改進，創新。面對災禍，才可以讓我們活得更精彩，這里給大家分享一些關于小學生面對作文六年級600字,供大家學習。
小學生面對作文六年級600字1在我們人生的旅途中，有快樂、有悲傷、有幸福、也有苦難，這些都需要我們去面對。也許你覺得，只有困難是需要面對的，其實不然，榮譽也是需要面對的。
展開我們人生的畫卷，上面有我們用淚水描繪的失敗，也有我們用汗水演繹的成功。當我們在面對這成功與失敗的時候，怎么做才是最好的呢?讓我們來看看我人生的畫卷吧。
在我六年級的時候曾參加了學習組織的朗誦比賽，在一輪輪的淘汰中，我始終屹立不倒，最終取得了第二名的好成績，而奪冠的正是我們班的班長。
比賽過后，我們全班同學都來祝賀我們。我非常得意，連說著，沒什么了不起的，有些飄飄然了。我走上講臺，對大家發表了一長串獲獎感言，又鼻孔朝天的回到了座位上。而在這整個過程中，作為冠軍的班長卻只是安靜地坐在自己那不起眼的座位上，他微笑著一一回應同學們的祝賀，口中說著：“都是運氣好，其實我還是有很多東西要學?！?/p>
又想起六年級快畢業時的一次考試。那次考試異常困難，即使一貫前三名的我也被無情地甩在了及格線上，這令我多少有些顏面掃地了。和我一樣的還有班長，他的成績也不理想。
得知成績后，我立刻垮下臉來，趴在桌子上一動不動。有同學來安慰我，我不僅沒有感激他們，反倒出言不遜，說他們是落井下石、幸災樂禍。這讓原本來安慰我的同學們都尷尬的離開了。這時，我突然看見班長從得到成績后，還是安靜地坐在他那不起眼的座位上，面帶微笑地看著書，手指還在桌子上打著拍子，輕快極了，沒有絲毫的不快，發現我在看他還朝我笑笑。
這倆次經歷使我明白，同樣是面對成功、面對失敗，不同的人做法也不同。而那些能夠面對成功不驕傲，面對失敗不氣餒的人才是生活的贏家。人生無常，寵辱不驚的人能夠在苦難中逆流而上修成正果，在幸福中鎮靜自若再創佳績。
小學生面對作文六年級600字2一看到這個題目，我就想到英語老師曾經說過：“如果你不能改變規則，那就先掌握規則，積攢實力，將來做制定規則的人。”這句話一直被我銘記，不能改變規則，那就創造規則。
俗話說：“沒有規矩不成方圓。”這是老師的至理名言。所以學生在校期間必須遵守老師們所制定的規則，現在的老師評判好學生和壞學生的標準，就成了他們遵不遵守規則。這些學生可以看做第一種人——遵不遵守規則的人。
當然，如果所有人只是一味的遵守規則，而不知變通，那么這個世界將少掉很多樂趣。我們還應當適時地利用規則，這樣，才能闖出一片新天地。這就出現了第二種人——利用規則的人。
讀到這里，有人不禁要問了，遵守規則也好，利用規則也好，都是建立在有規則的基礎上的，那么，規則又是怎么產生的呢?
其實，這世上本沒有規則，那些所謂的規則，只是多年以來的民風民俗衍生而來的。于是乎，便有“好事者”將它們整理起來，制定成了規則。相對于前兩種人，這創造規則的人又不一樣了。前兩種人，前者是被動的接受規則，后者是較積極的利用規則，殊不知，能夠創造規則的人，才是生活的強者。
封建王朝時期，那些君主就是創造規則的人，首先不說他創造的規則對百姓有利與否，但有資格、有能力制定規則的人，其背后所付出的努力，也值得讓我們尊敬。
面對規則，弱者服從它，強者利用甚至創造它。面對規則，我們首先應當服從它，再通過自己的努力去利用它，甚至創造出全新的規則，爭做生活的強者!
小學生面對作文六年級600字3人來到世上的時候，是自己在哭，別人在笑;人離開世間的時候，是別人在哭，自己在笑。學會選擇正確的角度去面對，勇于面對挫折與障礙。
雛鷹，一次一次撲打著稚嫩的翅膀，嘗試著俯視大地。雛鷹知道，怯懦是它的障礙，只有經受痛苦的砥礪，才能擁有超強的本領，生存的力量和勝利的喜悅。
陽光，一縷一縷透過云層的間隙，照耀大地，給萬物帶來了溫暖。陽光知道烏云是它的障礙，只有蘊集能量，才能突破云層的障礙，享受明天的燦爛。
水滴，一滴一滴敲擊在石頭上，追求滋潤花草樹木。水滴知道，石頭是它的障礙，只有靠堅持不懈，才能水滴石穿，流向自己理想的樂園。
當然，面對人生，它們都會有不同的心態，走上不同的路，但它們都勇敢去面對，去迎接挑戰。用努力和奮斗去打開成功的大門。鷹擊長空，水滴石穿，虹耀大地，勇者無懼，這是光輝的結局。
在現實生活中，更需要一種精神，它的名字叫“面對”。張海迪、桑蘭、史鐵生永遠是不朽的榜樣，在他們身上閃現了無限光輝，擎起了一盞盞明燈，引領人們前進的方向。如果沒有身殘，也許就成就不了一番偉大的事業，所以困難也是我們前進的動力，我們要勇敢的去砍倒滿地的荊棘，去攀登雄偉的高山，即使失敗也要勇敢的撫平心靈的創傷。
“不經一番寒徹骨，怎得梅花撲鼻香?！辈灰獙⒄系K視為絆腳石，不要缺乏勇氣與毅力，更不要一籌莫展。我們要做的是用積極的心態去面對，堅強、自信、勇敢，盡顯英雄本色。
勇于面對，將會帶給你成功，而成功是一種榮光而不炫耀的獲取，一種努力而不偷懶的付出，一種對無所畏懼，勇往直前的精神的饋贈。
小學生面對作文六年級600字4感恩，讓你學會珍惜生活，感恩，讓你學會知足常樂，讓你學會心懷感激。學會感恩，我們的生活將會更加美好。
一直以來，我都是很豐富的。這一點，在以前，我從未想過，也從來沒有想過要心懷感激地面對生活中，只是一昧地抱怨生活中的一切不如意。
然而，一次看電視節目的事，卻讓我學會了感恩。
那天是星期天，我做完作業沒事干，就打開電視機開始看電視。剛好正在放映的這個電視節目是一個訪問節目，這次是去訪問一個貧困山區里的孩子。我一下子來了興趣，便看了下去。
屏幕上的山區是一個很破爛的地方：破舊的房屋，凹凸不平的山路，還有一小間歷經風霜的小學。那里的人穿的也十分破爛：幾乎每件衣服上都有補丁，每條褲子上都有土黃色的泥水印漬，看上去就是一個很貧窮的地方。
然而，在記者前去學校采訪那些孩子們的時候，孩子們的臉上卻都掛著純樸的笑容，沒有一點兒不滿的神色。當記者問他們：你們在這里生活覺得幸福，覺得快樂嗎?”的時候，這些孩子先是一愣，隨后在老師的解釋下點點頭，臉上依舊掛著純樸的笑容。
當記者問他們為什么的時候，他們七嘴八舌的說了起來“我可以每天上學”，“我們的老師很親切”，“學校發給我們書本的時候，還多發了兩本練習本”，“媽媽養的豬下仔了”……聽到他奧妙的回答，看到他們臉上抑制不住的興奮笑容，我愣住了。就是如此簡單的原因，盡管家里買不起電視機，盡管他們住的那里很偏僻，盡管山路很難走，但他們就是覺得快樂而幸福而且僅僅是因為如此簡單的原因。
我突然覺得很慚愧，對比起他們，我的生活條件實在好太多了，而我卻從來都沒覺得自己是很幸福的，總是抱怨這，抱怨那的，從來都不曾學會感恩，學會心懷感激地面對生活中的一切。而那些貧困山區里的孩子卻比我更早地懂得了感恩。
從那之后，我學會了感恩，學會了心懷感激地面對生活，而我也發現，我的生活竟變得五彩斑斕。
小學生面對作文六年級600字5我是一個陽光帥氣的小男孩，但是膽子非常小，尤其怕黑，夜晚不敢一個人呆在家里。但是七歲時那一次心驚肉跳的經歷，讓我戰勝了自己的恐懼心理，變得越來越勇敢。
三月的一天晚上，我吃過晚飯正在家寫作業，媽媽單位突然有急事要臨時加班，爸爸出差不在家。盡管我極不情愿自己一個人在家，但也沒有辦法。媽媽說她把門鎖好，我困了就自己上床睡覺，她工作一結束就馬上回來。
媽媽剛離開家，我的心情立刻緊張起來，外面的天已經黑了，萬一鬼把窗戶打開進來嚇唬我怎么辦?突然，一陣風吹來，窗戶呼拉呼拉地響，我立刻毛骨悚然，一個箭步跳上床，掀起被子鉆了進去，身體嚇得瑟瑟發抖。過了好一會兒，也沒什么動靜。我偷偷掀起被子的一角向外張望，窗外的樹上一個圓圓的東西晃來晃去，我大叫一聲：“鬼頭!”，一把抓住被子緊緊捂住頭。
我仿佛看到一個幽靈向我飄過來，瞪著血紅的雙眼，尖尖的綠鼻子，兩顆獠牙足有一尺長，披著一個黑色的斗篷，沒有手，也沒有腳，就在我的周圍飄來飄去。過了十多分鐘，房間里靜悄悄的，什么事都沒有發生。在好奇心的驅使下，我壯著膽子再次探出頭來張望，奇怪!那個“鬼頭”怎么還呆在那里。我瞪大了眼睛仔細觀察，原來是個氣球。唉!真是虛驚一場。
關于規則的作文范文2
關鍵詞：小學習作教學 繼承 創新
中圖分類號：G623.24 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.04.190
小學語文中的習作課程，是語文教學的關鍵部分之一。要提升教學水準，就應當對習作教學的價值給予重視，并研究習作課堂現狀，探索充分調動學生能動性、提高學生課堂主體地位的方法。同時，教師應當加大引導的力度，為學生指出習作的正確思路，并培養起善于從生活中提煉素材的好習慣。豐富課外活動的種類，也可以幫助小學生累積習作經驗，提高學生在閱讀、表達等方面的綜合語文素質。
1 現存習作教學方法的弊端
1.1 習作目標的弊端
目前，許多小學語文教師都能夠按照素質教育的語文課程要求，轉變傳統的習作教學方法，接受新的授課方式。但是，受到應試觀念的長期性作用，多數習作教師依然選擇將提高學生的語文成績作為首要的習作教學目的。在習作課堂上，教師向學生灌輸大量的習作理論和寫作規則，學生只能記憶這些基礎性的知識，無法加入自己對習作的思考。
1.2 教學手段的弊端
在激烈的競爭背景下，小學生也背負著十分沉重的考試壓力，這就決定了習作教師要以固定寫作模式的講解為最重要的教學方式。教師在傳授教材上的習作原理時，學生無法提出自己對于這一創作題材的看法；教師在帶領學生練習作文時，學生也只能按著慣常的套路進行作文，不能大膽嘗試與這種形式不統一的思維方式。這樣的習作教學課堂，沒有給小學生寫作與生活的結合創造條件。
1.3 評價規則的弊端
與小學教學中的其他科目一樣，習作教學的評判規則，也是學生的考試與日常習作測驗成績。這種簡單僵硬的評價規則，很難體現出提升實際創作能力的小學習作教學理念，也難以反映學生真實的習作學習水平。在沉重的考試與測驗壓力之下，多數小學生只能集中精力，去吸收教師教給的寫作知識，這可能有助于提高學生應對考試作文的能力，但是無法鍛煉學生自主寫作的能力與素質。
2 繼承和創造教學模式的途徑
2.1 強化寫作指引
小學生剛剛接觸作文課，他們還不具備專業的寫作能力。因此，習作教學的重要目標，就是培育學生對于作文課的愛好，引導學生用正確的方式來表達感受，幫助他們樹立寫好作文的信心。對于寫作表達水平的要求，要與小學生的階段能力相一致，設置一種符合多數學生創作水平的衡量指標。在傳統習作教學觀念下的小學作文課中，學生進行寫作的動機，只是為了完成學習任務，這不利于培養學生對于創作的熱愛。因此，教師要強化對于寫作的指引，指導學生明確作文課的學習目標，將習作課程當作提高表達水平、增進人際交流的重要途徑。
例如：教師在安排學生創作關于助人為樂的作文時，應當首先讓學生明確寫作的目的：通過表述出自己幫助他人的過程，來提倡助人為樂的良好社會風氣，并鍛煉完整敘述事情經過的表達能力。學生明確了這樣的寫作目的之后，就可以充分發揮表達與敘事的語言能力，而不是僅僅將作文課當做應付考試的工具。
2.2 融入真實感受
不少小學生在寫作文時，習慣套用教師教給的思路，寫一些套話和空洞的話。學生這樣做，是為了完成作文課的任務，但是，用這種方法寫出的作文，無法表達學生內心的想法，作文的質量也無法提升。實際上，只有將真實的事物寫進作文中，并抒發真實的感受，才能起到打動讀者的效果。教師要指引學生擺脫慣常思維套路的局限，帶領學生觀察身邊熟悉的事物，寫對自己觸動大的真實經歷。學生要注意豐富日常體驗，擴充寫作的材料來源。
例如：教師在指導學生寫關于回報父母的文章時，不一定要求學生寫出那些意義深遠的、最受教育的事件等，因為這種僵硬的要求標準會束縛學生的創造性?？梢灾敢龑W生去回想平常生活中為父母做的一些小事，并抒發自己在平常的事情中體會到的熱愛父母的感情。與程式化的作文相比，充滿真實情感的作文，更具有感染力。
2.3 提升觀察意識
現代生活是豐富多樣的，小學生也會接觸到許多社會現象、家庭現象和學習現象。然而，許多學生在面對一個具體的作文題目時，仍然覺得很苦悶，感覺到沒有生動的事例可以用在寫作中。產生這種現象的重要原因，就是學生對生活的觀察不夠，沒有從生活中提煉作文材料的意識，不能發現適合創作的素材，并升華對于真實生活的認識。
豐富的生活經歷，應該是習作教學的最佳素材。教師不僅要教給學生關于寫作的基本常識，帶領學生進行寫作知識的訓練，還需要指導他們提高觀察的認識，在平時多累積用于寫作文的事例。學生只有具備了敏感的眼光，才能提煉出有獨特性的作文素材，提高寫作的水平。同時，為了鍛煉小學生運用語言的能力，提升作文的語言檔次，教師還要為學生布置一些課后的閱讀作業，讓學生通過閱讀書籍中的優美文章，來拓展視野，累積閃光的語言段落，并作為自己在寫作時的借鑒。
例如：為了指導學生寫好關于日落景色的作文，教師應當讓學生收集關于這方面的優秀文章，記錄下精彩的段落語句，為自己的創作提供參照。此外，還要讓學生在課余時間觀察幾次日落的景色，留心景物中獨特的美，并運用優美的語句，將這些景物轉化為創作文字。由日常觀察轉化而來的作文，必然會充滿生動的生活氣息，能夠體現學生的創造思維。
3 結語
要提高習作教學的實際效果，就需要擴大學生的閱讀量，引導學生借鑒自己欣賞的文章，為習作打下基礎；還需要培養學生較強的觀察生活的能力，鍛煉敏銳的觀察眼光，獲取來自日常生活的真實感受。教師應當注意調節習作課堂的氛圍，為學生創造一種輕松愉悅的創作氣氛，發揮出學生的習作積極性。對于小學習作課程的創新，應當建立在繼承以往合理教學手段的基礎上，逐步引入新的教學策略，提升學生的習作水平。
參考文獻：
[1]寇玉瑞.關于小學習作教學的繼承與創新[J].閱讀與鑒賞：上旬，2011，（5）.
[2]劉雪如.小學作文教學新探[J].教育導刊，2009，（3）.
關于規則的作文范文3
那么，如何方能吃透材料，緊扣材料，選好角度，確立一個具有新意、深意的觀點呢？以下方法謹供參考。
一.提煉中心法
這是寫材料作文最為常見且最為穩妥的審題立意方法。寫材料作文時，如果能準確地提煉出材料的中心，并以其作為文章的主旨，一定會使所寫文章既切題又有深度。所以，寫材料作文時應盡量采用這種方法來立意。
[材料]一次，蓋達爾旅行時，有一個小學生認出了他，搶著替他提皮箱。小學生見皮箱十分破舊，便說：“先生是大名鼎鼎的蓋達爾，為什么用的皮箱卻是隨隨便便的呢？太不協調了。”“不協調嗎？如果皮箱是大名鼎鼎的，而我卻是隨隨便便的，那豈不是更糟？”蓋達爾笑著說。
小學生看著蓋達爾笑了。
[分析]分析這則材料，我們可以提煉出這樣的中心意思：這則材料通過寫大名鼎鼎的蓋達爾和小學生關于皮箱破舊的對話，表達了身外之物可以隨隨便便，但做人卻不能隨隨便便的道理。據此，學生可以提煉出如下兩種觀點：（1）做人不應該隨隨便便；（2）做人要做有真才實學的人，不能徒有虛名。
二.抓關鍵句法
關鍵句常常有暗示材料中心的作用。在材料作文的材料中，關鍵句常常是命題者或材料中人物的評議性語句。
[材料]有一個生長在孤兒院的男孩，悲觀地問院長：“像我這樣沒人要的孩子，活著究竟有什么意思呢？”院長交給他一塊石頭，說：“明天，你拿這塊石頭去賣，但不是真賣，不論別人出多少錢，絕對不能賣?！?/p>
第二天，男孩蹲在市場的角落，真有好多人要買那塊石頭，而且價錢越出越高。晚上，院長要他明天拿到黃金市場去叫賣。在黃金市場，竟有人出比昨天高十倍的價錢要買那塊石頭。最后，院長叫男孩到寶石市場去賣這塊石頭，結果，石頭的身價較昨天又漲了十倍，甚至被傳揚成“稀世之寶”。院長對男孩說：“生命的價值也就像這塊石頭一樣，一塊很不起眼的石頭，由于你的珍惜而提升了它的價值?！?/p>
[分析]我們全面深入地進行分析，就會明白這則材料的主旨才是話題――“只要自己看重自己，珍惜自己，你的生命就有意義、有價值?！辈牧蠈Α罢湎А庇辛烁唧w的限制。
三.由果溯因法
事物都是互相聯系的。寫材料作文，審題時如果能由材料中列舉的現象或結果推究出造成所列現象或結果的本質原因，往往能找到最佳的立意。
[材料]一個六歲的孩子，放學回家后，拿起刀子就要切蘋果。只見他讓蘋果橫躺下，一邊是花蒂，一邊是果把，刀子放在中間。剛要切，爸爸趕忙喊到：“切錯了！切錯了！”話音剛落，蘋果早已被切開，兒子拿起一半給爸爸看，喊到：“爸爸快看，好漂亮的一顆五角星！”只見蘋果的橫斷面上，由果核的輪廓組成了規則的五角星。
[分析]為什么會出現五角星圖案？是小孩子不按常規而橫切蘋果。可引申出結論：創造性思維能獲得意料不到的成功。
四.分析關系法
[材料]一位大學生，在?；ㄤN吃緊，寫信向在鄉下種地的父親要錢。信只有三個字――“爸：錢。兒”這封三字信傳開以后，人們議論紛紛。請以這位大學生同學的身份就此給他寫一封信。
關于規則的作文范文4
關于交通安全知識講座作文 篇【1】為了保障我們的交通安全，以提高我們的安全意識。星期五早上，羅陽鎮的交警大隊來到我們學校，給我們全體同學上了一節交通安全知識的課。
一來到課室，我們就搬凳子到操場上。當我們全校同學都安靜下來后，張校長及羅陽鎮交警大隊的3位警察叔叔上臺發言。
警察叔叔給我們講了許多關于交通安全的事例：有個孩子讀書成績非常好，在最近的奧數競賽中脫穎而出，進入了決賽，可就在比賽的前幾天，因搭摩托車而被撞死。這件事告訴了我們，不能粗心大意，因為危險隨時會來臨。
我不禁想起，每天上學或放學時，同學們不遵守交通規則的現象。如：騎單車時，在公路上拉手或攀肩，在路上嬉戲打鬧、突然橫穿公路等。我希望同學們能夠珍惜生命，注意自己的安全，自覺地遵守道路交通法規。
這次交通安全知識講座讓我明白了：生命是脆弱的，如果發生什么意外，會留下永遠的傷痕。健康的身體一旦失去，將永遠無法挽回。我們要珍惜生命中的每一天，在生活中注意安全，使自己平安健康地成長。
關于交通安全知識講座作文 篇【2】今天，我們五年級的同學上了一堂有關交通安全的知識講座課。主講是學校特邀嘉賓校外輔導員陳輝叔叔。
陳輝叔叔講座的內容很豐富，有些內容像樹根一樣，深扎在我的腦海里。讓人驚詫的是，如果在炎熱的夏天，家長一定不能將孩子單獨留在車內。在車內，升高的溫度會很快，輕則中暑，重則導致窒息而亡。也許有人認為，只要車內開著空調，不就好了嗎?其實，車內開著空調雖然可以降溫，但是空調啟動會產生二氧化碳。時間越長，車內聚集的氣體會越來越多，不是安全的堡壘，卻成為致命的殺手，后果會很嚴重。我想，家長一定不能為了方便，在炎熱的夏天把孩子單獨留在空調車內，千萬要遠離靜止中的危險。
還有一點，未成年兒童一定不能坐在副駕駛位置上。因為如果一個急剎車，一個嬰兒受到的沖擊力相當于3個成人的力量，所以在這種情況下是非常危險的。有人認為，兒童只要坐在后排的座位，綁上安全帶就不會發生危險了吧。其實是不對的。如果低于1米4以下的兒童，一定要使用增高墊，椅。安全帶一定要從肩部的中間穿過，腰帶應該跨過大腿根部而不是小孩的腹部，這樣可以避免勒傷兒童的腹部。要是不使用的話，一個急剎車，導致輕則嚴重咳嗽，或者暈迷;重則傷害到心臟，甚至死亡。要是安全帶系在脖子旁過于靠內，那可要小心了。一個急剎車，安全帶可能勒到頸部，甚至可以割斷頸動脈，造成致命的危險……
陳輝叔叔的話使我受益匪淺。一些看似平常我們容易忽視的東西，竟是這樣潛伏著危險。我明白了，以后生活中一定要仔細觀察，小心防范，珍愛生命，安全出行永不忘。
關于交通安全知識講座作文 篇【3】今天,我們五年級全體師生在二樓多功能廳召開集會。校外輔導員陳輝老師給我們主講關于汽車安全的知識講座。
系著鮮艷紅領巾的陳暉老師精神抖擻，首先作了自我介紹，然后為我們講述了一些關于交通事故和乘車安全的注意事項。我聽后不禁怔住了：“每年發生交通事故的小孩都比大人和老人多一倍!中國發生交通事故的數量是英國的2.5倍，是美國的2.6倍!”
接著，陳老師為我們播放起視頻，涉及的內容各不相同。其中，有一段視頻讓我出乎意料：一位5歲小女孩的媽媽停車接電話，走出車外順手關上了車門。過了一會兒，車門卻自動上鎖，把正在熟睡的她和車鑰匙一起鎖在了車里。當老師提問在這種情況下孩子的媽媽該怎么辦呢?我馬上猜測應該是叫人來把車門砸碎，然后救出孩子，再將車開到4S店去修理一下就可以了!如果你也這么想，那就錯了!呵呵，正確的做法卻是拍打窗戶叫醒熟睡的孩子，讓她試著打開車窗!
隨著講座的進行，還有一件十分有趣的事。每當視頻播完一個情景故事時，大家就會跟著視頻上的字幕齊聲喊道：“安全出行，大眾知道!”有趣的童謠引人入勝。生命是最寶貴的?？磥?，交通安全意識已經根植于我們稚嫩的心中。
關于規則的作文范文5
【關鍵詞】 使役句 使役態 使役被動態
“使役”并不是一個耳熟能詳的詞語。根據字典所釋，“使役”即“讓人做事”，實際上使用的并不多，不過作為一種語法現象，在初級語法中是一定要出現的。首先就讓我們看一下使役句是什么樣的句子，以下是一組基本的例子：
·子供がご飯を食べます。（孩子吃飯。）（原文）
·お母さんが子供にご飯を食べさせます。（媽媽讓孩子吃飯。）（使役）
從上述例句中我們不難發現，所謂，就是表現動作的實施者（子供）由于受到他人（お母さん）的影響而發起動作的句子。換而言之，使役句其實是一種不太好理解的表達方式。就上面的例子而言，使役句中重要的地方在于：實際動作的實施者（子供）在使役句中發生了變化，不再是駒子的主語。因此聽到使役句時，必須馬上弄清楚誰是動作的實施者。
上面的使役句所表現的意思是，孩子“吃飯”的動作是在媽媽的授意下實施的。根據孩子的心情，又可分為兩種形式。
首先，孩子餓了想吃飯說「ねえ、ごはん?。ā鞍。燥垺保?，媽媽聽了之后便說「食べさせる讓吃飯了。這種情況下，可以稱為“允許”的使役。
另一種情況是，如果孩子不想吃飯，媽媽說「食べなさい的話，多多少少有些“強制”的意味。這種情況下說「食べさせる可以理解為“強制” 的使役。
因此理解使役句，就要知道是“允許”還是“強制”的意思。要清楚地表達是哪一種情況，就要加入例如「むりに之類的詞語。
使役句在說話時并不怎么常見。在描寫客觀的事情上以“我”為中心的敘述時，和使役句相比，“使役被動句”雖然形式復雜，卻使用廣泛。
·先生は私たちに作文を書かせた。（老師讓我們寫作文。）（使役句）
·私たちは先生に作文を書かせられた。（我們被老師叫寫作文。）（使役被動句）
以上的使役句是，像寫小說一樣，從我們的外部開始描寫的。和被動句相比使役句的特征是在“原文”增加了補語。就被動句而言，“不利的被動”在這點上相同的。
接下來從動詞使役態構成上分析一下。
1. 使役態的構成
五段動詞 在詞干后加せる、或在未然形后加せる
話す——話させる 書く——書かせる 泳ぐ——泳がせる 読む——読ませる
遊ぶ——遊ばせる 死ぬ——死なせる
立つ——立たせる 走る——走らせる 笑う——笑わせる
一段動詞 在詞干后加させる
著る——著させる 開ける——開けさせる
不規則動詞
來る——來させる する——させる
使役態的構成是非常的規律的。和使役態容易混淆的他動詞是有的。
見せる 見る——見させる
似せる 似る——似させる
乘せる 乘る——乘らせる
浴びせる 浴びる——浴びさせる
被せる 被る——被らせる
寢かせる 寢る——寢させる
2. 使役句的種類
2.1NがNをV-する NがNにNをV-させる
之前的例子「子供にご飯を食べさせる，原來的“ Nが”是“Nに”變化的。這是原文是他動詞的情況。換而言之，原來有的“Nを”的場合，“NがNに”必須改變。
﹡生徒が作文を書く（學生寫作文） 先生が生徒に作文を書かせる。（老師讓學生寫作文）
2.2NがNを-Vする（有意識的動作） NがNに/を V-させる
自動詞的情況，也就是說“N”沒有的情況是怎樣的呢
﹡子供が學校へ行く。（孩子去上學） 親が子供を學校へ行かせる。（父母讓孩子去上學）
﹡子供が一人でいく。（孩子一個人去）
親が子供に/を一人で行かせる。（父母讓孩子一個人上學。）
自動詞的情況下，用“Nを”的很多，但是“Nに”也可以，歸屬點在“Nに”是有點影響的。
有很多人研究“Nを”和“Nに”的不同。“Nを”無視N的意識是“強制”的，“Nに”在這方面尊重了這種意識，這樣說也可以，但是我沒有這樣得想法。
而且，如有必要正確說明這樣的“強制性”得不同的話。他動詞的忽視了這一點，而不能納入體系。
如果所有的情況都用“Nに”的話，也樣很簡單得說出來。如不得不用“Nを”時，就不能這樣使用了，
這樣怎樣都可以的情況時用那一個都可以，教課時，“Nを”得教法和他動詞得對比來看意思就明顯了。實際的使用率也要考慮，“通過/出発點のヲ”的這樣得情況怎樣呢。
·子供に/？を山道を/長い距離を歩かせる。（讓孩子走長距離的山路。）
這里還是用“に”的比較好。
2.3NがV -する（無意識的動作） NがNを V- させる
自動詞在下意識動作的情況下
·友達が笑う。（朋友笑） 彼が友達を笑わせる。（讓朋友笑）
·親が心配する。（父母擔心） 子供が親を心配させる。（讓父母擔心）
這樣的清況下，必須“Nを”這里充分的說明了“N”的下意識。
2.4回歸的動作
“回歸”是指動作的結果向自己的方面回歸的動作時，象是自動詞和他動詞的中間的表現形式，這用的情況，一定用“Nを”。
·木が花を咲かせる。（讓花開）
·子供たちは胸を時々させていた。（讓孩子的心蹦蹦跳）
3. 關于“使役被動態”
3.1使役被動態的構成
由使役助動詞加被動助動詞構成。
五段動詞 未然形接「される： 読む—— 読まされる
一段動詞 未然形接「させられる： 食べる—— たべさせられる
不規則動詞：來る—— 來させられる する——させられる
3.2“約音”
剛才的“行かせられた·書かせられた·買わせられた”的形式，在口語中，下面的形式出現的很多。
行かされた 書かされた 買わされた
也就是“+ せられた”變成“+された”
這就稱之為“使役被動態”的“約音”，這種約音形式不都是使役被動態。原來的動詞是一段動詞的情況下，
食べる食べさせる食べさせられる×食べさされる
いる いさせる いさせられる ×いさされる
應該變成這樣。最后的形式，可能會聽到。但是不被認為是正確的形式。一段動詞的使役態是沒有約音的，不規則動詞也沒有。
·勉強させられる×勉強さされる 來させられる×來さされる
還有五段動詞也是“+す”的動詞的情況
·話す 話させる 話させられる ×話さされる
也是這樣，不使用約音。
象這樣多的形式是很麻煩的，對于學日語的人與其說是努力的去背規則的構成形式，不如將經常使用的好好記下來為好。
參考文獻：
[1] 《實用日語文法（第二版）》 計鋼著 華東師范大學出版社 2009年7月.
[2] 《現代日語語法精解》陳多友、全昌煥著 世界圖書出版公司 2009年8月.
[3] 《詳解實用日語語法》 楊樹曾著 外語教學與研究出版社 2008年5月.
[4] 《日語實用語法》周慶玲、王遠升著 上海交通大學出版社 2010年2月.
[5] 《實用日語語法》 吳侃著 上海外語教學出版社 2010年7月.
關于規則的作文范文6
思想品德教學高效課堂教學情境輔助教學網絡資源高效課堂的核心理念是：相信學生、解放學生、利用學生、發展學生。高效課堂有別于以應試為目的、知識為指向、灌輸為手段、眼中沒有學生的傳統課堂。它以“人本”為基石，培養學生的學習能力、創新精神、意志品格、社會責任、實踐能力?，F在以小組合作探究學習為主的高效課堂，對如何運用多媒體輔助教學感受頗深。隨著現代科學技術突飛猛進的發展，教學內容不斷深化，教學手段不斷更新。多媒體計算機能把文字、圖片、動畫、音樂、影像等基本素材綜合在一起，圖文并茂，生動逼真，能全方位、生動地把一些教師不易講解、學生難理解的知識簡化，使知識直觀地展示于學生的面前。高效課堂是面向每一位學生的教育，它解放了學生的學習力，激活了學生學習的熱情。
一、創設教學情境，注重教學的情感性、民主性
成功教學實踐表明，一節深受學生歡迎的課，無不包含著豐富的情感。政治課教學在很大程度上就是情感教學，其知識通過生動的語言、形象的展現、情緒的感染，去觸及學生的靈魂，激勵他們的心靈，促使他們用行動去捍衛真理。當知識轉變為學生的信念時，才談得上道德教育，使他們更加專心投入學習，做到“趣學”“樂學”。因此，改進教學方法，提高教學的情感性和民主性是提高政治課教學效果的關鍵一環，重視情感在政治教學中的作用是實現知識――能力――覺悟三位一體的教學目標的最佳途徑。
教學中，為了達到這一目的，我巧妙地運用情境互動的方式，讓學生在老師精心安排的環節緊扣的程序中，自然的進入一個全新的認知、求知網絡，從而在學生不自覺中激起參與欲望。形象、直觀的電教媒體為學生創造了表現自己的機會，加上教師激勵性的評價更能引起師生感情上的共鳴。如初一政治《珍愛生命》這一課，一開始使用投影儀映出汶川大地震的圖片；同時，教師用哀痛低沉的語調對學生說：“2008年5月12日凌晨，四川汶川發生里氏8級大地震。噩耗傳來，億萬人民沉浸在萬分悲痛之中?！睂W生凝視圖片，聽著老師舒緩沉痛的話語，悲痛之情油然而生。接著播放“為汶川地震中遇難同胞降半旗默哀”的實況錄像和配樂朗誦錄音；那一幕幕場景，滿面淚痕的老人、青年、小孩……此情此景，進一步激發了學生的悲痛之情，此時要求學生合作探究質疑的幾個問題，學生積極討論、交流。通過形象直觀的電教手段，教師動情的教學，孩子們淚流滿面、泣不成聲，收到了很好的教學效果，讓學生體會到生命的可貴，從而珍愛生命。
二、利用網絡多媒體輔助教學，重視教學的直觀性、藝術性
在思想品德課中運用電腦多媒體教學手段，將知識串成線、連成網，使之系統化、網絡化。圍繞“網絡背景下小組合作學習”“網絡背景下的學生自主學習”“思想政治課教學與心理健康教育的整合”等，充分運用網絡資源進行授課，促進學生積極主動的學習。遵循學生的認知規律，運用網絡教學手段，創設情景――提出問題、啟迪思維――引導讀書、討論交流――質疑釋疑、理論升華，實現由感性認識到理性認識的升華。例如，講《唱響自信之歌》時，可以先給學生放一首零點樂隊的歌曲《相信自己》，通過音樂的魅力來感染學生，調動學生的積極性和主動性，給初中政治課注入藝術元素。
講到法律知識部分，課堂教學中要用到案例分析法。在七年級下冊第七課第一節《走進法律》第一框“我們身邊的規則”時，就可以用信息技術找到一些因違反交通規則而造成人身傷亡的圖片和視頻來導入本課，讓學生知道不守規則的慘痛代價，讓學生懂得規則的重要性，從而做到遵守社會規則，既淡化難點又進行了情感態度價值觀的教育，從而達到教育目的。如在講《保護人類共有的家園》一課時，先讓學生在網上查找有關“環境污染”和“保護環境”的內容和圖片，并讓學生制作出網頁和演示文稿，在課堂上展示交流。提高他們的學習興趣。這樣學生對教學信息的反饋比較積極，不再把學習當成負擔，增強了學習的主動性。在現代教學模式下，我通過播放一些現實案例的視頻，或直接從《今日說法》網站中下載一些案例讓學生現場說法，也讓學生以小組為單位到網上尋找一些和課堂教學有關的案例，這樣就激發了他們的學習興趣和求知欲望，使他們處于動腦、動口、動手的積極思維狀態之中，這樣對所學內容理解深刻，培養了學生自主學習能力、思維能力以及表達能力。
三、運用網絡資源，擴大學生的知識面，發展學生的創造性
美國著名教育學者認為，“網絡化教育是各國21世紀教育的重要手段?！笨梢?，運用網絡化教學手段構建充滿生命力的課堂教學體系是當前課程改革的一項重要舉措。政治教學當然也需要改革和創新，從課程角度講，要把學生的個人知識、直接經驗、生活世界、網絡資源看成重要的課程資源。
課堂教學中增強學生的參與意識，提高參與度，首先，以知識的魅力吸引學生。實踐表明：教學內容不要再局限于書本知識，密切聯系學生的生活實際，大膽開發網絡教學資源。例如，講第一課《新學校新同學》時，有的小組就設計了精美的幻燈片，完整展示了我校的歷史沿革、校訓、師資力量、硬件設施、校園規劃等方面。在講授《人類面臨嚴重的環境問題》一課時，先讓同學們介紹自己美麗的家鄉――吉林敦化，布置學生就近實地考察濕地雁鳴湖，參觀4A級國家旅游景區――六鼎山，讓學生課下以小組為單位搜集網絡資源，課上利用網上資源――敦化雁鳴湖的數據資料，組織學生分析統計表，找出環境污染的情況，讓學生在網上尋找我國關于環境污染問題的資料。整堂課上，學生沉浸在愉悅的情境之中，這種效果是傳統教學遠遠不能實現的。
在高效課堂教學中，教師要爭取把電腦多媒體的優勢發揮到淋漓盡致，且毫無刻意表現之嫌；教師的“教”與學生的“學”應和諧統一；現代媒體與實物、圖片、黑板等傳統媒體盡量結合得天衣無縫；整個學習過程盡可能做到開放、自由和相對寬松，又是十分緊湊的，這就能讓學生耳目一新，還鍛煉了學生的動手、動腦能力，還有利于豐富教學內容，開闊學生視野，促進學生思考，適應新課改的“四新”要求，有利于為課堂注入新的活力，提高教學效率。
參考文獻：
[1]葉瀾.重建課堂教學價值觀[J].教育研究，2002，（5）.
