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地震中的父與子課件范文1
【關鍵詞】多媒體 激發興趣 優化方法 提高效率
現代信息技術是現行的重要教學手段，是必備的教學工具。在語文教學的實施過程中，合理運用多媒體的手段，使學生視聽并舉，加深、加知和理解能力，開闊學生的視野，有效地突破教學重點，解決難點；從而提高語文課堂教學效率。對于啟迪思維和培養學生的創新精神等有著深遠意義。下面結合我本人的教學實踐談幾點膚淺的體會。
1.運用多媒體資源，激發學生學習的興趣
俗話說：興趣是最好的老師。興趣是推動學生探求新知、獲得成功的一種推動力。多媒體有聲有色，圖文并茂，能為教學創設一個生動有趣的教學情境，能化靜為動，化無聲為有聲，為學生提供直觀形象逼真、色彩鮮明的視聽覺感受，使機械、呆板的教學內容變得妙趣橫生、賞心悅目，從而激發學生的學習興趣。在語文教學中結合具體教學內容，運用多媒體資源，巧妙設計情境，使學生如身臨其境，從而激發學生濃厚的求知欲望，充分調動他們學習的積極性。學生有了興趣就能更好地投入學習中，提高學習的效率。
如：教學《觀潮》一課，將錢塘江大潮來臨時雄偉壯觀的景象描寫得淋漓盡致，使人如臨其境。我在教學中，借助多媒體課件，展示錢塘江大潮的壯觀景象吸引學生去讀課文，借助多媒體課件，讓學生體會“橫貫江面”“水墻”“隆隆的雷聲”等從字面上難以理解的詞語；借助多媒體課件，讓學生很快地感受到潮來時如千萬匹戰馬齊頭并進，浩浩蕩蕩的壯觀之美。多媒體資源讓課文內容變得容易理解，這樣增加學生對學習語文的興趣。
2.利用多媒體資源，優化學生的學習方法
小學語文教學不僅要教給學生知識，更重要的是教給學生適合自己有效學習語文的方法。語文學習的學習過程實際上就是學生借助自己的智慧努力探索，不斷構建的過程，充分發揮學生的主體作用，這樣才能加深學生對道德認識的理解，促進道德內化。如在教學《圓明園的毀滅》這一課時，由于圓明園的遺跡遭破壞嚴重，很難再見原始的圓明園，見證它真正的輝煌。我們老師更不可能帶學生到北京參觀圓明園遺址，單憑學生看書中的插圖，根本不可能對圓明園有清晰的認識，為了幫助學生理解，我利用多媒體課件、圖片讓學生觀看有關圓明園現在的遺址及英法聯軍的片段。當學生看到這樣的畫面，他們不由自主地感受到圓明園的輝煌和毀滅的過程，這時我讓學觀察畫面談感受，此時，學生的思維十分活躍，發言非常積極，紛紛談了自己對課文的認識。通過學習，學生不但能充分想象到當時清朝的無能，還提高了對學生不忘國恥，振興中華的認識，拓展了視野，還優化了自己學習語文的方法。
3.運用多媒體資源，突破教學重難點
能否突破教學的重、難點，關系到教學成敗的關鍵。對于教學重、難點，如果我們老師只停留在口頭講解上，不借助多媒體手，對于抽象思維還不成熟的小學生而言，他們理解起來是相當困難的。如果通過遠程教學資源將學生置于生動、形象的情境之中來理解，學生就容易獲取直觀的感受。學生對課文的理解往往取決于教師情感的影響和傳遞。我們老師應該通過引人入勝的導入或聲情并茂的朗讀，激發學生的情感。如我在教《地震中的父與子》時，我首先選擇播放一段汶川大地震中的一些鏡頭，再真情講述了汶川大地震中一些失去父母的孩子或失去兒子的父母的一些細節導入課文。一幕幕失去親人傷心痛哭的鏡頭展現在同學們的眼前，這時，我看到學生也都若有所思，有的竟抹起了眼淚。就這樣，懷著激動、尊敬的心情共同朗讀文中作者對地震中的父與子的特寫。學生的情感也升騰起來，在分析文本后，我設計了鏈接生活環節，展示自我情懷：給父親說一句心里話。學生的情感閘門打開，讓我也不禁流下感動的淚水。又如《圓明園的毀滅》一文“讓學生在頭腦中再現圓明園的輝煌景觀”是一個難點。這對于農村小學的學生來說更是難上加難，學生無法通過字面理解透“金碧輝煌”“玲瓏剔透”“亭臺樓閣”等詞語，這時，我就借助多媒體課件展示這些圖片，讓學生欣賞，學生欣賞后就自然而然地理解了這些詞的意思，此時，我讓學生說說腦中的圓明園的樣子，他們都說得美輪美奐。為了讓學生更好地理解這一課中“英法聯軍的強盜行徑”，在教學中我又利用課件播放《圓明園的毀滅》圖片，學生看著英法聯軍那搶掠東西、任意破壞的情景，看著那圓明園被燒的情景，學生對侵略的仇恨之情就會油然而生。
4.運用遠程教育資源，提高教學效率
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一、課件制作精心，緊扣文本主題，那精彩的畫面傳達著各種各樣的信息，有的活潑，有的優美，有的慘烈，有種身臨其境的感覺。比如在聽陳薇老師的《巨人的花園》時，開首的幾張唯美至極的四季圖畫一下子就把我們拉進了課文中描述的魅力花園中；在聽陳清華老師的《地震中的父與子》時，最后出示的有關災難來臨時，父親如何救護子女的慘烈場景，再加上老師深情款款的解說，讓在場的每一位無不潸然淚下！在聽劉健老師的《鯨》時，幾張有關青島極地海洋館的海洋生物的圖片那么直觀那么形象地展現在我們面前，讓孩子們對即將要學習的課文產生了的濃厚的興趣，并激發了他們強烈的學習欲望。
二、教師的語言極具感染力，有時讓人捧腹大笑，有時讓人潸然淚下。比如張文靜老師的《伯牙絕弦》一課，張老師的語言如涓涓流水娓娓道來，整堂課都使人沉浸在她所渲染的濃濃氣氛當中，讓人留戀，讓人回味！在出示伯牙來到故地不見知音時的短歌一首， 老師至情至深的朗讀再加上凄美的音樂，仿佛我們也來到了這片天地，讓人不免心懷感傷，悲從心來。再比如全自珍老師的《桂花雨》，整節課有濃濃的花香，有迷人的美景，有優美的詩歌，，有醉人的音樂，有生動形象的煽情語言，還有濃濃的思鄉情，如詩如畫，繪聲繪色，時刻給人以美的享受和愛的熏陶。
三、游戲的穿插極大地活躍了課堂氣氛，給課堂增添了很多活力，同時也放松了孩子們疲憊緊張的神經。這在一年級的課堂中表現極為突出。
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【關 鍵 詞】 多媒體；語文教學；情境
隨著現代科技越來越多地走進學校，走進課堂，運用多媒體已成為小學語文課堂教學不可或缺的手段之一。它為教學注入了新的生機和活力。因此，巧用多媒體，活用新教材，把這兩者靈活地結合在一起，既豐富了語文教學，又使課堂變得更加形象直觀，有利于激發學生的學習興趣，提高課堂教學效率，對培養學生綜合能力有著十分重要的意義?，F以我的幾個教學實例，來談談我的看法：
一、巧用多媒體創設情境，激發學習的主動性
蘇霍姆林斯基說過：“兒童是用色彩、形象、聲音來思維的?！苯處熆梢郧捎枚嗝襟w創設情境，讓學生在具有色彩、形象、聲音的情境中融入文本。學生因感官的興奮，感知得到強化，從而激起情感，促進學生進入特定的情境之中。在閱讀教學中，通過多種形式的教學情境設計，創設愉快、和諧的教學氛圍。不但會使學生對語文學習產生興趣，而且能培養學生勇于探索，大膽創新的精神，使學生真正成為課堂的主人，激發其主動性。
1. 畫面創設情境。如教學《地震中的父與子》一課時，我將從網上下載的“5?12”四川大地震中家毀人亡的悲慘畫面資料，伴隨著憂傷的音樂，通過多媒體展現在學生面前，最后，把畫面定格在汶川一所教學樓倒塌，到處殘垣斷壁的場面。學生置身其中，在視覺和聽覺的沖擊下，有的學生眼圈紅紅的，有的黯然神傷，有的學生在看到慘不忍睹的畫面時叫出了聲，有的已經淚眼蒙朧……這些畫面的創設，讓學生產生了身臨其境的感覺，從而促動了學生的心靈，讓學生感同身受，很快地投入到了課文的情境中，領略到文中的父親看到兒子所在的教學樓變成廢墟，而自己的兒子就在這廢墟之中的撕心裂肺的絕望……真實的情境再現，極大地激發了學生學習的欲望。
2. 音樂創設情境。如教學五年級語文下冊積累運用八：聽音樂想象童話故事。我制作了教學課件（音樂片段），在課堂上我先播放《森林音樂會》動物鳴叫的片段，引導學生用心聆聽。我說：“老師聽說森林要舉行一場音樂會，你們聽聽到底誰參加了呀？”學生根據動物的不同叫聲進行猜想、交流，接著我播放了音樂片段①，學生在音樂聲中展開想象，引出故事開頭。又播放音樂片段②（緊張的音樂），我說：“就在這時候，不可思議的事情發生了，繼續用心聽”。再播放音樂片段②（緊張的音樂），說：“多么急促、鏗鏘的音樂，發生什么事情啦？”學生隨著音樂的高低起伏，情感也隨著或高興或緊張，通過老師的層層引導，學生暢游在想象的天空之中，激發了學生的寫作熱情，豐富了學生的想象力，他們紛紛舉手發言，課堂氣氛活躍。
二、巧用多媒體，拓展和補充教學內容，增大課堂教學容量
課文的段落是有限的，文本中有很多內容是可以補充和拓展，來培養學生的口語表達、思維訓練、加深對文本的理解感悟等等，這時，多媒體就可以充分發揮作用了。
如教學《彩色的非洲》一課，我抓住“彩色”入手，在課前3分鐘讓學生通過課件瀏覽了非洲風情圖片，讓學生從圖片中了解到原來認為只有黑人的非洲卻是如此的色彩斑斕、多姿多彩！
在瀏覽過程中，我發現學生對非洲的不同風情有說有笑，知道他們感興趣了，我趁熱打鐵，利用課件補充介紹了非洲這塊土地。不僅如此，我還在課件中對非洲彩色的植物世界、彩色的動物世界、（下轉33頁）（上接31頁）彩色的自然景觀、彩色的日常生活和彩色的藝術這幾個方面做了大量的補充，讓學生身臨其境般地領略了非洲的色彩斑斕和多姿多彩。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！贝_實如此，在學生高漲的興趣之下，課堂教學才能發揮出最好的效果。
三、巧用多媒體，豐富習作訓練素材
多媒體呈現的豐富的習作訓練素材，使原本抽象、乏味，學生敬而遠之的習作變得更加豐富多彩。因此，在習作訓練中，充分發揮多媒體形、色、聲的作用，在視覺、聽覺的強烈刺激下，學生很快進入了寫作的最佳狀態，使學生能夠釋放心靈、張揚個性。
如指導寫作《四季》，看到題目時學生你看看我、我看看你，有的說：“四季有什么好寫的，不就是春夏秋冬嗎？”這時，我利用了多媒體播放了優美的音樂，畫面展現了一年四季的美景，這一幅幅畫面，把學生帶進了多彩的四季，學生的嘖嘖聲沒有了，取而代之的是神采飛揚的談論：“四季真是太美了，每個季節都有各自獨特的景色！”“我喜歡春天，百花盛開、鳥叫蟲鳴?！薄拔腋矚g豐收的秋天，因為充滿了歡聲笑語?！薄还苁钱嬅嬷锌吹玫降?，還是看不到的，學生你一言我一語，都說得不亦說乎。這樣，通過多媒體的巧妙使用，學生自然而然地進入了寫作的亢奮狀態，寫出頗具特色的文章來。
四、巧用多媒體，輔助學生復習
有教育心理學家做出的研究，只憑聲音的刺激獲取知識，能夠記憶的內容很少；只憑圖像的刺激獲取知識，能夠記憶的內容較多；而聲音、圖像同時運用，能夠記憶的內容就會很高。如復習五年級下冊第七單元，我邊復習邊用課件展示提綱（應用不同的出現方式），歸納復習了本單元人物的個性特點和描寫方法，學生記憶深刻。
傳統教學中，學生對靜態的課本和板書，難免覺得枯燥乏味，甚至昏昏欲睡，而巧妙地運用多媒體，可以變靜為動，可以調動學生的感官，可以推展課堂，使課堂教學更加生動有趣，有利于激發學生的學習興趣，放飛學生的想象力，讓學生快樂地學習語文。
【參考文獻】
[1] 鄭成軍. 小學語文多媒體教學淺析[J]. 中國信息技術教育，2014（6）.
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因此，在小學語文教學中，教師應注重引導學生對文本進行多元解讀與感悟，給學生充分表達自我的時間和機會，構建一個以學生為主體的開放的語文課堂，培養學生的發散思維。
下面是我在語文教學中的幾點探索與嘗試，以饗讀者：
1.巧設情境，激起發散思維。美國心理學家布魯納曾經說過："學習的最好刺激是對所學教材的興趣。"巧設情境，可以激發學生主動參與意識，有效地誘發學生的探索熱情。在語文課堂上，我有時用講故事的形式，有時利用多媒體課件形式展示實物或圖片，有時用鼓勵的目光、贊許的語氣……激發了學生的學習興趣，激起了他們的發散思維。例如我在教《院子里的悄悄話》一文的重、難點是讓學生理解樹冠與年輪具有指示方向的作用，對低年級學生來說是有難度的。教學中，我采用多媒體投影配上音樂的辦法成功地解決了難題，在太陽的普照下，樹在一天天地成長，樹干也一天天地加粗，一年又一年，南面朝陽的樹冠長得茂盛，樹冠就大，所以樹冠大的一面就是南面。打出的課件上看出橫切面圖，南面朝陽的年輪比北面的長得寬，這樣一年又一年，南面的年輪間距顯得稀疏，而北面的年輪就顯得稠密，這樣，學生很清楚地明白了年輪指示方向的道理。直觀地激發了學生的發散思維能力。
2.巧妙設疑，開放學生大腦，激活發散思維。有人曾說過："學起于思，思源于疑。"發散思維要從問題入手。我在教學中，針對教材，適時提出一些有爭議、答案多元化的開放性問題，鼓勵學生去尋找多種答案，大膽實踐，不拘一格，并引導學生說出自己的不同見解，然后，我再啟發學生分析比較，從眾多答案中篩選出最佳的方法。如：在教學《地震中的父與子》一文時，引導學生自讀課文后想一想，你想對文中的父親說些什么？教學《母親的賬單》時，我先不讓學生讀最后一自然段，而是讓學生思考最后的結局會怎樣？通過這樣的提問，引導學生閉上眼睛想一想，讓他們的思緒自由飛翔，這樣，使學生大腦變得開闊，同時激起了學生的發散性思維。
3.拓展想象空間，激勵發散思維。愛因斯坦曾說過，"想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切。"豐富的想象能誘發創新意向，激勵發散思維，驅動思緒的自由馳騁。同時，小學生正處于幻想的年齡，因此，我根據語文特點設計想象的方式、拓展的方法，引導學生結合實踐，但又不拘泥于書本，不迷信于權威，而以已有知識為基礎，獨立思考，大膽猜想，標新立異，甚至異想天開。
⑴指導看圖，發揮想象。在教《桂林山水》一文時，我引導學生觀察畫面想象，描繪意境，有的說桂林的山像一匹奔馳的駿馬，有的說桂林的山像一只爬行的海龜……他們把畫面描繪得栩栩如生，從而訓練了學生的發散思維。
⑵有感情地朗讀課文，品味其中的含義，發展想象力。教學《再見了，親人》一文時，我讓學生從不同角度去朗讀、體會送別時的感人場面，體會中朝人民的偉大友誼，從而對其進行人文教育。
⑶根據故事情節創設情境，引導學生進行課外延伸，激勵發散思維。如：教學《秋天的懷念》一文時，我引導學生思考，假如你是文中的"我"，清明節到了，面對母親的遺像，你會說些什么？學生們結合課文，放飛想象，暢所欲言，同時我適時點撥，使學生懂得母愛的偉大，接著，我又設計了一個問題：假如文中的母親沒有病逝，文中的"我"應該怎樣做？學生們大膽想象，各抒己見，從而使學生懂得如何回報母愛。這樣，學生不僅受到德育教育，而且在想象中激勵了發散思維。
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要培養學生的創造性閱讀能力我認為應該做到以下幾點：
（一）教師創造性地運用教材
一直以來，教材即知識的觀念束縛了教師的教學，也束縛了學生的思維，因此，只有轉變教材觀，教材方能發揮特有的功能，才能使教師在使用教材引導學生的學習過程中有所創新。在語文課堂上，教師都可根據教材的特點，挖掘教材的閃光點，拓展學生的思維。在教學《地震中的父與子》一文時，我采用多媒體課件，將學生帶入幾次大地震的場面，以場面的悲壯，讓學生體會平凡之中情感的偉大。這樣為學生創設情境，使其產生強烈而積極地內心體驗，把教師自己的教育要求內化為學生學習的動機與需要，也就喚醒了學生的主體意識。
（二）教師創造性地引導學生質疑
學習過程不僅是接受知識的過程，同時也是一個發現問題、分析問題、解決問題的過程，在這一過程中，學生發展了自己的聰明才智，型材料獨特的個性，并擁有了創新的成果。
1、 為學生預留質疑的時間。
在教學中，我總是在出示課題時就課題提問，讓學生談談看到課題后最想了解什么。在課文結束時留出時間鼓勵學生提出不懂的問題，并允許學生在課堂中隨時提出自己同一問題的不同看法，給學生的質疑提供了廣闊的思維空間，以達到啟發學生思維的目的。
2、給學生示范質疑。
隨著學生閱讀水平的不斷提高，學生的質疑能力也隨之提高，教師可以通過對問題的精心設計，有意識的為學生質疑做好范例，保證提問效果，啟發引導學生自主解決問題。但是問題并不是隨處而設，應引導學生在課文的關鍵點、模糊點、點、疑難點、情感點等有利于激起學生積極思考的點適時而問。如在教學《窮人》一課如果在初始階段就問：“為什么說小屋‘溫暖而舒適’？”學生的回答往往會停留在表面，不過把這個問題放在課文即將結束時，答案就會覆蓋全文，不僅停留在家的布置，更會從人的品質和情感方面考慮，使學生的思維得到提升。
（三）展開想象，使學生創造性地思維
愛因斯坦說過，想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步。并且是知識進化的源泉。在閱讀教學中，想象力欠缺的學生往往會對文字的理解不具體，不深入，不易形成清晰深刻的個性體驗，而想象力豐富的學生，思維活躍，創造力強，學習效果明顯。
在教學《再見了，親人》結尾時，可以適時啟發學生展開想象：當列車開動時，站臺上會是什么情境？大家會說些什么？讓學生展開想象的翅膀自圓其說，鼓勵學生進行創造性地思維。
（四）角色轉換，使學生創造性地體驗
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在小學語文基礎知識教育教學的過程中，教師要根據學生的語文基礎知識能力選擇適合學生的基礎知識教學策略，并針對學生的年齡段選擇適合學生的訓練方法，提升學生基礎知識的使用能力以及學習能力。教師要充分激發學生的求知欲，變學生的“要我學”為“我要學”“我想學”，讓學生真正有效地進行語文基礎知識的學習。在語文課堂中，教師要轉變教育觀念，構建以生為主體的語文課堂，不但要教給學生基礎知識，還要教會學生學習基礎知識的方法。
一、在課堂上要關注學生的語文基礎知識教學，讓學生不斷掌握學習方法
在小學語文課堂上，語文基礎知識教學是重中之重，是語文閱讀和寫作的根本。只有真正完成了語文基礎知識的教學，并讓學生較好地掌握語文基礎知識，才能提升學生的語文素養。因此，教師要關注每一個學年段學生的語文基礎知識的教學方法以及學生的學習方法，引導學生學會基礎知識的學習方法，能夠逐步實現學生自主進行語文基礎知識的學習。
如，在長春版小學語文四年級下冊《小藍裙的故事》識字寫字教學中，要求學會9個一類生字，讀準二類生字，并借助詞典理解詞語在課文中的意思。教師就要針對一類字的生字結構指導學生識字方法，教會學生“換一換”“加一加”“減一減”等識記生字的方法，教師要引導學生識記生字，并不斷運用識字的方法以達到掌握識字方法的目的。而在寫字教學中，教師不僅要教會學生每一個字的寫法，還要講解生字怎樣書寫才會更美觀。而到了高年級的識字寫字教學，識字寫字已經不是上課的重點講授內容，教師就要教會學生自主識字，通過在低年級以及中年級已經掌握的識字方法以及寫字方法進行自主識字。
二、采用多媒體課件輔助基礎知識教學，可以最大限度地提升學生的基礎知識學習能力
小學生的抽象思維欠佳，而有些課文文本如果單憑教師的口授是不能更好地讓學生理解并掌握語文基礎知識的。在這種情況下，教師就可以采用多媒體課件輔助基礎知識教學，讓學生能夠在形象可感的音頻、視頻以及圖片的輔助下更好地進行基礎知識的學習。如，在長春版語文《西湖的綠》的教學中，教師不但可以運用多媒體課件出示基礎知識的學習要求：不認識的字，不理解的詞，通過查字典、詞典解決，知道作者抓住哪些景物的特點，寫出自己對西湖的獨特感受。當學生通過多媒體課件的展示了解基礎知識要求的時候，就可以更好地完成對基礎知識的學習。在這個基礎上，教師運用多媒體展示西湖的綠的圖片，讓學生可以直觀地感知到課文內容。同時，教師運用多媒體課件展示生字以及組詞，讓學生更好地掌握課文中的字詞。同時，教師可以運用多媒體課件展示課文中學生喜歡的詞，讓學生說一句話，提升學生的詞語運用能力。
三、采用小組合作教學，可以讓學生更好地提升基礎知識的學習能力
小學生的學習能力參差不齊，這就使學生在教學中的接受能力是不一樣的。如在比喻句的訓練中，教師如果對每一個學生的要求都是相同的，那么不能保證每一個學生都能獲得滿意的學習效果。而小組合作學習會讓不同層次的學生在同一個學習小組中獲得交流，能夠獲得共同提升。如，在《地震中的父與子》教學中，教師展示學習目標，讓學生從課文的具體描述中感受父親對兒子的愛以及兒子從父親身上汲取的力量，領悟作者抓住人物外貌，語言，動作進行描寫，反映人物思想品質的表達方法，教師可以先向學生講授語言、動作以及外貌描寫的方法，然后讓學生在小組內交流人物的外貌、語言和動作描寫，這樣可以讓學生先在小組內進行交流探索，在此基礎上再進行全班交流。
這樣的教學方法會讓學生更好地掌握基礎知識。而在高年級語文日積月累的考核中，教師可以讓學生在小組內互相考核進行自主學習，然后再繼續由教師組織進行全班性考核，這樣的教學可以讓學生快速提升基礎知識的學習能力。
總之，在小學語文基礎知識的教學中，教師只有讓學生輕松愉快地進行學習，才是有效教學。教師要針對不同學年段學生的不同情況，以生為本，以學定教，選擇適合本學年度段的教育教學策略。教師要營造語文學習氛圍，激發學生的學習積極性，關注教師與學生之間的對話、學生與學生之間的對話、學生與文本之間的對話以及教師與文本之間的對話，充分發揮學生在小組中的討論優勢，讓學生不斷學會自主學習。
