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碩士評語范文1
[關鍵詞]工程碩士 教學 管理 信息化平臺
工程碩士教學與管理信息化平臺的
建設與實踐的必要性分析
工程碩士作為一種在職學位教育，經過近十多年來的蓬勃發展，已經成為我國專業學位中涉及領域最多、招生規模最大的一種學位類型。山東科技大學自2001年增列為工程碩士專業學位培養單位以來，先后獲得了“礦業工程”、“軟件工程”、“工業工程”、“安全工程”等14個工程碩士授權領域。面對社會對高層次工程技術和工程管理人員的迫切需求，重視與提高工程碩士的培養質量，既是承擔學位培養單位的責任，也是企業發展和在職工作人員更新知識的需要。由于工程碩士是一種特殊的專業學位，它的錄取、學習與培養和一般的全日制研究生培養程序有很大的區別?？紤]到工程碩士研究生的專業背景、工作環境、領域知識以及工作與學習矛盾等方面的特殊性，工程碩士教學與管理信息化平臺建設就顯得尤為重要。
教學與管理信息化建設是指通過計算機網絡和多媒體技術把辦學單位教育、管理、培養的功能有機結合和系統集成，具有不同于傳統意義的課堂知識傳播與獲取、面對面教學決策與服務的特點，是教學改革、管理機制轉變和教育理念更新的必然。尤其是對于在職學位教育主要是面向從事工程技術和工程管理工作的企業在職人員，這類學員以“進校不脫產”的方式完成學業。過去曾經采用的定期上課輔導、現場課堂教學都是由任課教師集中面授某門課程，但由于學員普遍存在工作與學校的矛盾，再加上學員所在單位地域分散的實際，給教學組織與管理帶來一定困難，也使得工程碩士教學質量大打折扣。工程碩士教育的實踐迫切要求培養單位以推進信息化建設為手段，突破時空限制，完善培養各個環節，以滿足工程碩士教育的需求，達到提高工程碩士培養質量的目的。
本文立足于工程碩士培養信息化平臺的針對性和實用性，圍繞工程碩士的日常管理，把工程碩士生從入學到畢業后各個環節的課程成績、中期考核、論文開題、論文進度等重要事項的記錄納入其中，力求從工程碩士信息查詢、學籍管理、教學環節管理、師生互動交流管理以及畢業過程管理等幾方面入手，提高我校工程碩士的管理水平。
工程碩士教學與管理信息化平臺的實現
目前我校工程碩士培養領域不斷增加，招生人數年年遞增，隨之而來的工程碩士教學管理工作任務日益繁重。目前建立的工程碩士教學與管理信息化平臺就是根據工程碩士教育的工作實際，在原有的以文字處理、電子表格手工管理的基礎上，開發了多功能、交互跟蹤式工程碩士教學管理信息化平臺。該信息平臺把工程碩士生從入學到畢業期間的各個環節的課程學習、作業提交、成績考核、開題報告、中期考核、論文提交等培養內容納入其中，從工程碩士信息查詢、在校學籍管理、培養過程管理等方面，提高對工程碩士培養的管理水平。
工程碩士教學與管理信息化平臺采用瀏覽器/服務器（B/S，Browser/Server）軟件工作模式，用戶通過瀏覽器向服務器提供的網絡資源發出服務請求，服務器對瀏覽器的請求進行處理，將用戶所需的信息及處理結果返回到瀏覽器和服務器。B/S模式的優點是具有穩定的技術平臺，業務擴展、系統升級簡單方便，它為異種機、異種網、異種應用服務的聯機、聯網、統一服務等提供了最現實的開放性技術基礎。使用B/S模式，可以較好地滿足基于Internet互聯網需要以及面向師生的服務和互動管理，滿足并發訪問的實際需求。因此為了使學員能夠在線學習，需要擁有一臺與互聯網連接的計算機。以目前最為普通的計算機配置來講，基本都可以滿足需要。學生要自己負責個人計算機軟硬件系統的配置，并確保系統具有足夠的性能。
工程碩士教學與管理信息化平臺功能
構建工程碩士教學與管理信息化平臺的目的，一方面提高日常的教學管理水平，更好地為學員服務，另一方面為學位培養過程提供交互平臺，有效促進學員課程學習、與任課教師的互動以及與指導教師的交流。平臺的主要功能包括人員管理和培養管理兩大模塊。
1.人員管理功能
信息化平臺人員管理功能包含指導教師和學員各自的個人信息管理，學員個人基礎數據信息按照學員報名信息全部轉入，指導教師信息由各業務學院提交到管理部門后轉入。后期的維護由學員或指導教師本人完成。錄取學員憑錄取通知書辦理注冊登記手續，領取個人學籍的學號和信息化平臺的登陸密碼，指導教師由平臺管理部門發放個人登錄代碼和登錄密碼，進入信息化平臺后可以查閱和修改個人的基本信息，修改登錄密碼。
2.培養管理功能
培養管理功能是信息化平臺的核心功能，通過使用該功能中的不同選項，可以完成培養計劃的查閱和修訂、課程的選擇、與任課教師的互動、作業的提交、成績與學分的取得、與學位論文相關的選題情況、中期匯報、論文提交、指導教師評語等內容，方便了學員課程的學習以及對培養進度與過程的了解，大大加強了管理部門和任課教師及指導老師全面、及時、準確地對學生學業完成情況的掌握，強化了培養單位對工程碩士生學位論文工作過程的質量監督和管理。
碩士評語范文2
關鍵詞：加工水平說 實驗研究 述評
一、加工水平
Craik等人曾經進行了一系列的實驗來支持他們的理論。Craik和Tulving（1975）進行了這樣一個實驗。實驗的典型形式是所謂的不隨意學習，即讓被試完成一定的任務，不要求他們進行識記，待任務完成后，出乎意料地對他們進行再認或回憶測驗。實驗的關鍵在于所安排的任務需要體現不同水平的加工。對字詞的結構、語音和語義3種由低到高的不同水平的加工，例如，結構：這個詞是大寫的嗎？語音：這個詞與詞WEIGHT押韻嗎？語義：這個詞是否能填入下述句子，“他在街上碰到 ”記錄每次被試作出回答所需的時間（反應潛伏期），利用一些不同的詞進行實驗，在這些任務完成后，進行事先未宣布的再認測驗，所得結果顯示（1）加工愈深，所需的時間也愈多，以語義水平的加工需時最多；（2）加工愈深，再認的成績也愈好，同樣以語義水平加工的成績最好，支持了加工水平說。
Bower和Karlin（1974）也進行了實驗，并且得到了類似的結果。照片再認實驗。他們給被試呈現一系列人的面孔照片，同時要求他們對每張照片上人的誠實、魅力或性別作出判斷，然后進行照片再認測驗。在作了有關誠實、魅力的判斷后，再認成績要高于僅作性別判斷的。這提示作為人的品質判定比確認人的性別要求更深的加工，因而也有利于再認。
Rogers（1977）做過一個自我評定實驗。他們每次給被試呈現一個形容詞，同時提出一個問題，分別涉及詞的結構、語音和語義外，還增加了自我評定一項，即問被試該形容詞是否能描述他本人，在被試完成這些作業后進行自由回憶。結果，回憶成績按結構、語音和語義作業的順序而提高，與Craik和Tulving（1975）的結果相一致，更有意義的是進行過自我評定的形容詞的回憶成績最好。顯然，自我評定要求比語義更深的加工，從而支持了加工水平說。
二、關于復述
加工水平說認為，記憶效果依賴于加工深度，因此它對兩種記憶說和多存貯說所強調的復述作用提出尖銳的批評。而復述或簡單的復述是一種機械地、默默地復誦識記項目，它被兩種記憶說和多存貯說看作信息在短時記憶中保持和轉入長時記憶的重要機制。但是，加工水平說認為這種復述并不能導致較好的記憶效果或使信息轉入長時記憶。
Craik和Watkins（1973） 進行過這樣一個精巧的實驗。在試驗中，他們給被試呈現一串單詞，要求他們記住詞表中最后一個以某個字母開頭的單詞。例如，給被試呈現的詞表是daughter，oil，rifle，garden，grain，table，football，anchor，giraffe……，要求被試記住以g字母開頭的最后一個單詞。在本例中單詞garden的復述次數為零，即沒有復述，而單詞grain的復述為3次。這個插入的單詞數量或復述次數是一個重要的實驗變量，可系統地加以變化。在給被試呈現幾個這樣安排的詞表后，出乎被試的意料，對他們進行自由回憶測驗，要求他們盡量多地回憶剛呈現過的單詞。實驗結果顯示，插入項目數沒有對記憶效果產生顯著影響。插入項目多即復述次數多的并不比插入項目少的或復述次數少的回憶得更好。這說明信息并不能通過這樣機械的復述而轉入長時記憶。
這個結論與兩種記憶說或多存貯說是對立的。加工水平說從加工深度出發，將復述分為保持性復述和精細復述，后者是對項目的深層加工，可使信息轉入長時記憶。加工水平說對復述的看法為許多心理學家接受。
三、加工一致性
加工水平說已經得到了前面所述實驗的支持，但是僅用加工深度的概念還不能完全解釋一些已有的實驗結果。在關于語音和語義的問題中作“是”反應的記憶成績優于作“否”反應的記憶成績，從加工深度來說，兩種反應是一樣的，然而為什么會出現兩種不同的記憶結果呢？Craik和Tulving （1975）認為，記憶的結果不僅依賴對項目本身的加工而且也依賴對項目上下文的加工。在上述實驗中對語音和語義問題要作出“是”反應的詞與問題（上下文）是一致的，它們組成一個整體，一起貯存，因而記憶效果好；而“否”反應的詞與問題則不是這樣，要分開來貯存，所以記憶效果差。在結構問題中，呈現的詞與問題的整合沒有意義，因而“是”反應并不優于“否”反應。這樣，他們就把項目和上下文的加工一致性引入加工水平說，加工一致性實際上涉及信息表征和貯存的方式。因此，Crack和Tulving在一個實驗中沿用以前的程序，但事先告訴被試要進行測驗。這種做法可促使被試對字詞進行深入的分析，了解詞的意義，即進行語義加工。結果，在完成關于字詞的結構和語音的評定作業后，記憶效果沒有得到顯著的改善。他們指出，這是由于沒有適宜的上下文問題的緣故，上下文愈豐富，對于項目的加工就愈精細，也愈不容易與其他項目混淆。如果沒有這樣的上下文，即使涉及到項目的意義，記憶效果也不會提高，他們進一步提出了加工的精細性和區分性的概念。
四、受到的批評
關于加工水平說受到的批評。可以歸納為三點：（1）加工水平說的基本思想是說有意義的事件可被較好地記住，這本來就是常識，加工水平說沒有說出什么新東西，沒有增進人類對記憶的理解。（2）加工水平說是含糊的，無法進行考驗。它沒有提出加工深度的客觀的、獨立的指標，不能進行嚴格的驗證。（3）加工水平說含有循環論證，因為它認為受到深度加工的東西就可以記得好，反過來又把記得好歸結為受到了深度的加工。
參考文獻：
碩士評語范文3
關鍵詞：商業銀行；帳戶功能說；銀行收費
中圖分類號：F830.4文獻標志碼：A文章編號：1673－291X（2008）10－0073－02
2000 年至今, 有關銀行服務收費的話題始終是社會輿論的“沸點”。從清點零鈔收費、輔幣兌換收費、大額提現收費、小面值儲蓄收費、電話銀行收費, 到小額賬戶收費、銀行卡年費、ATM跨行取款及查詢收費等,銀行收費內容不斷拓展, 新增收費項目紛至沓來。以中國工商銀行為例，自2000 年2 月―2006 年8 月，包括企業業務和個人業務在內的銀行收費項目逐步增加至37 項，其中企業業務21 項（服務費9 項、交易費5 項、工本費4 項、協議費1 項、其他2 項），個人業務16 項（服務費7 項、交易費4 項、工本費3 項、其他2 項）。手續費收入越來越成為商業銀行的重要收入來源，如某商業銀行最近的手續費收入占營業收入的比重達到7.4%。媒體驚呼“ 銀行收費時代”已經到來。
眾多的銀行收費項目在增加了銀行中間業務收入的同時，引起廣大客戶的很多怨言和強烈不滿，社會各界對銀行服務收費的爭議也是經久而不息, 爭議的焦點主要涉及到銀行收費的理由、依據、程序、定價等很多問題。本文試圖從賬戶功能的角度對銀行收費的合理性和規范性進行學理分析并提出相應的建議。
一、銀行收費的合理性――賬戶功能視角
銀行收費既符合國際銀行業的發展趨勢，鼓勵商業銀行積極創新，豐富銀行服務品種，改善服務質量，提高服務水平，給予銀行發展中間業務的空間和動力；又有利于銀行業市場細分，更好地實現銀行的營銷戰略，增強我國銀行業的國際競爭力，有利于我國商業銀行更好地參與國際競爭。然而，銀行收費的合理性體現在哪里？如何保證銀行收費額度的合理性？銀行收費有沒有覆蓋成本？
銀行作為金融企業為居民提供金融服務收費是合情合理的。但居民對金融產品的需求具有不同的目的和功能要求，這些不同需求使得客戶對于金融產品收益性的追求有所差異，因此銀行本應按照“誰收益，誰付費”的有效定價原則并結合銀行賬戶功能不同所導致的銀行與客戶在收益人方面的差異來作為自己收費的依據和標準。銀行收費必須根據不同賬戶的功能特點并結合成本受益對應分擔的原則進行。以往文獻與實踐太多強調成本受益分擔原則，例如，根據作業成本法等方式確定銀行服務項目收費等，這種做法過于強調銀行提供的服務項目本身，忽略了金融服務所賴于生存的基石――銀行賬戶。缺乏了銀行賬戶功能的精細劃分不可能公平、公正、合理的進行銀行收費。目前，國內銀行存款賬戶可按經濟主體的不同分為企業存款、居民存款和財政性存款，也有按存款期限的長短分為短期存款和長期存款，這些分法有其合理性，但也有一些弊端，無法真正體現出存款賬戶的功能。因此本文按照西方銀行對賬戶的功能性分類（活期、定期和儲蓄存款）來進行分析。這種功能賬戶的劃分實質上是凱恩斯貨幣需求理論關于居民對持有貨幣的三種動機，即交易動機、投機動機和預防動機流動動機的自然演化的結果。
活期存款賬戶有三個鮮明的特點：（1）無息存款；（2）可以開支票；（3）可以透支。這類性質的賬戶功能就是為了滿足客戶的交易需要，按照“誰收益，誰支付”的原則，客戶享受銀行提供的服務就必須承擔相應的成本支付。因此，對這類賬戶的收費便順理成章、合情合理。這種賬戶實質上是客戶利用銀行的支付網絡系統，省去了攜帶、支付現金等成本?？梢?，銀行對此類賬戶不進行計息支付是可以理解的；相反，還因為給客戶提供了透支等方便，可以對此類賬戶客戶進行反向收費。
定期存款是按照客戶和銀行預先約定存款期限的存款。定期存款對于客戶來說，是一種收入穩定而風險較小的投資方式，并且可以以存單作為動產質押取得貸款。對于商業銀行來說，雖然定期存款在靈活性、方便性、利息成本和創造派生存款能力等方面都不及活期存款，但在銀行經營管理方面有著特殊的意義：首先，定期存款是銀行穩定的資金來源，定期存款的期限較長，按照規定一般不能提前支取，這樣，銀行就可以將客戶存儲的資金用于中長期放款而無流動性之慮；其次，定期存款的資金利率高于活期存款，銀行的存款準備金率明顯降低，可把所吸收的存款絕大部分貸出去，為銀行帶來可觀的收益；最后，定期存款的營業成本低于活期存款，客戶憑單支取本息，在存款期間幾乎不需要提供其他任何服務，銀行為定期存款所支付的各項管理費用，即營業成本是很低的。顯然，定期存款有利于提高銀行的盈利水平。
儲蓄存款則不同。儲蓄的目的是居民為了將來某種事件（或消費）的支出而事先在銀行存儲一定金額的貨幣，同時獲得相應的利息收入。這其實是凱恩斯貨幣需求理論中所涉及的“預防”動機。存款，泛指一定經濟主體將一定款項存放在銀行的一種經濟行為。出于預防動機的儲蓄存款，在一定時間內，不會頻繁套現，因此，儲蓄存款賬戶既有利于居民貨幣的存放以獲得收益，又有利于銀行對資金的運用以獲得相應的收益，對雙方都有好處，是一種“雙贏”的經濟行為。
按照不同賬戶的功能來分析銀行與居民客戶的收益，居民從活期存款中獲得交易便利，而銀行并沒有獲得較多的資金收益；居民從儲蓄賬戶中獲得一定的資金收益和存放便利，而銀行也獲得資金運營所產生的收益；居民從定期存款賬戶獲得最好的資金收益，而銀行也獲得更好的資金運營所產生的收益。按照“誰收益，誰支付”的原則來判斷：對于活期存款賬戶，居民就應該為獲得相應的服務便利承擔支付成本義務，而對于定期存款賬戶和儲蓄存款賬戶則無此要求；銀行從存款賬戶和儲蓄存款賬戶中已經得到資金運營所產生的收益，無需進行收費，而對活期存款賬戶須向居民收取一定的費用以覆蓋所付出的經濟成本。這就是對銀行賬戶收費的學理評說。
總之，對于銀行收費，必須在“誰收益，誰支付”原則下，結合具體賬戶的功能劃分和分析，才可能做到公平、公正、合理的進行收費，提高銀行有償服務的“性價比”，保證效率和穩定。
二、銀行收費的博弈與現實選擇
中國老百姓為什么對銀行收費如此怨聲載道呢？一是因為“誰收益，誰支付”實施不透明；二是因為中國銀行的發展歷史上從未根據賬戶功能對居民存款進行劃分，居民對此不了解也不認知，功能、責任、義務自然無從談起，從而實際上無法真正做到“誰收益，誰支付”，所以居民對銀行服務的收費行為的不認同與反對也就可以理解了。在中國現有的存款分類中，沒有對賬戶功能進行劃分。中國傳統的居民存款兼具有儲蓄功能，存款是與投資、儲蓄合二為一的，只是后來隨著經濟生活的提高與發展，各種交易性質的功能才逐漸顯現出來。但銀行并未出臺對此類功能賬戶的劃分，客戶對此沒有明確的認識，因此，伴隨銀行收費項目的增加，居民的不解和怨聲載道也就自然而然的出現了。
2003年，中國人民銀行曾經了號稱央行五號令的《人民幣賬戶管理辦法》，想對此進行規范和調理。該辦法把居民存款賬戶分為兩大類，即儲蓄賬戶和結算賬戶，儲蓄賬戶滿足居民的儲蓄功能，只能存取現金，不能進行轉賬類的結算行為；而結算賬戶是具有支付、轉賬、交易等多方面功能的交易性質或曰結算性質的賬戶，此類賬戶類似于上述所說的儲蓄賬戶和活期存款賬戶。但遺憾的是：（1）此規定缺乏相應的學理分析和宣傳說明，這顯然便無法得到廣大民眾的支持和擁護；（2）操作實施失敗，眾多銀行和信用社簡單而又浩大地進行“粗”處理，即把原來具有結算項目而現實中又具有投資與儲蓄功能的賬戶默認為結算賬戶；（3）很多銀行賬戶特別是城鎮居民的賬戶早已附屬于結算項目；（4）對利潤的追逐，驅使銀行深陷于越來越多的簡單而又浮躁的收費項目增加之中，進一步引起廣大老百姓的抵觸和怨聲載道。而這一切都源于銀行收費沒有嚴格按照賬戶的細分與“誰收益，誰支付”定價原則，對廣大民眾也沒有進行教育和金融知識宣傳。
碩士評語范文4
下面，是筆者對黃玉峰老師執教《蘭亭集序》一課中“教”與“學”活動的整理與分析。黃老師的課共110分鐘，他超越了傳統的上課方式，把它提升到生命教育的高度。
由于在上這堂課之前黃老師沒有明確表明自己本節課的教學目標，所以這部分暫時不分析。
一、縱觀課堂，黃老師在課上做了這么幾件事（教的活動）：
（一）檢查預習，看學生對這篇文章是否已讀過三四遍。
這一般是每個老師上課前都會檢查的內容，課前對文章是否有了大概的了解對課上在老師的指導下能否更好地理解文章含義以及其他所要學的內容有一定的影響。
（二）由其他文學家對《蘭亭集序》褒貶不一的評論導入本課。
這個做法和一些老師平時的做法很不一樣，有的老師一般是課前先看好教參之類的輔助工具書，在上課時也只會介紹《蘭亭集序》這篇文章寫得有多好、文筆有多么的優美，總之就是對這篇文章大加贊賞的話語。但是黃老師不同，他沒有在一開始就給這篇文章的優劣下定論，而是介紹了從古至今多位文學家對王羲之《蘭亭集序》的評價，這些評價有褒有貶，各種思想的交融與碰撞能使學生改變對這篇文章先入為主的態度，而且通過這些評價，使學生帶著疑惑的態度來賞析這篇文章，看看這篇文章到底為什么好？為什么不好？好在哪？不好在哪？這其中，需要老師適當的引導和學生獨立自主的思考，在綜合眾家之說后，通過自己的思考來給這篇文章做出一個中肯的評價，而在這個過程中，學生也許能學到更多在平時課堂里學不到的東西。
（三）要求學生齊聲朗讀全文。
無論學生課前是否讀過這篇文章，全班齊聲朗讀全文能將學生的思緒很好地帶入課堂，進入研習這篇文章的狀態，并且通過朗讀能對文章再次有個大致的了解。同時，老師也能通過朗讀間接檢查學生還有哪些字詞不會讀。
（四）帶領學生從文章的歷史背景入手，解決學生不理解的地方。
由學生提問，老師回答，并強調“提出問題比解決問題更重要”。在回答學生問題的同時，黃老師穿插了一些關于本文寫作的背景，強調了一些字的讀音和翻譯，以幫助學生更好地理解本文。
在回答學生問題的過程中，逐漸不斷地向學生拋出問題，引導學生向預先設定的教學安排過渡。
這是本課很重要的一個部分，老師在回答學生問題的過程中，逐漸不斷地向學生拋出問題，引導學生利用一些課外資料對文章進行更好地解讀。
（五）將文章中的觀點拿出來與其他古人的觀點做比較，和學生討論有關“人生”、“生死”的問題。
（六）介紹民國一名小學生對《蘭亭集序》的解讀。
至此，筆者不得不佩服黃老師對本課的充分準備和其豐富的學識，他甚至找到了民國時期一名小學生對《蘭亭集序》解讀的作業稿。這堂課很有幾分“百家爭鳴”的味道，各時期各名人甚至是一個小學生對《蘭亭集序》的解讀、賞析的言論相互碰撞、交融，這對鍛煉學生的思維能力、解讀文章的能力有很大幫助。
二、在課堂上，學生們做了這樣幾件事（學的活動）：
（一）全班齊聲朗讀全文。
（二）就文章中一些不懂的地方對老師進行提問，有時需要對老師的反問或其他進一步的問題進行猜測和回答，在不斷地問問題和被問問題中來逐漸賞析這篇文章。上述教學活動可以歸納為一張表格，大致如下：
教師“教”的活動 學生“學”的活動
1.檢查預習，看學生對這篇文章是否已讀過三四遍
2.由其他文學家對《蘭亭集序》褒貶不一的評論導入本課
3.要求學生齊聲朗讀全文
4.帶領學生從文章的歷史背景入手，解決學生不理解的地方
5.將文章中的觀點拿出來與其他古人的觀點做比較，和學生討論有關“人生”、“生死”的問題
6.介紹民國一名小學生對《蘭亭集序》的解讀 1.全班齊聲朗讀全文
2.就文章中一些不懂的地方對老師進行提問，并對老師的反問或其他進一步的問題進行猜測和回答，在不斷地提問問題和被問中來逐漸賞析這篇文章
從上述表格來看，學生在課堂上做的事情似乎并不多，但實際上本文教學的展開都凝聚在師生的問答之中，這大大改變了傳統課堂中教師“滿堂灌”，而學生只有“洗耳恭聽”的教學模式。
在這堂課中，黃老師引用了大量的史料及其他課外資料對本文進行解讀，這對學生如何解讀文章（特別是古文）提供了一個有效、踏實的方法。從文章的寫作背景入手，這比不經過任何思考而直接參考教參的辦法更能提高學生的學習能力。
碩士評語范文5
【關鍵詞】英語視聽說 形成性評價 建構主義
二十一世紀，隨著新課程體系的建立，課程評價體系逐漸引起重視。教學評價包括終結性評價以及形成性評價，在教學中有著重大的作用，不僅可以幫助教師改善教學方法，保證教學質量，而且可以幫助學生調整學習策略，提高學習效率，從而達到以評促學，以評促教的目的。英語視聽說課程是英語專業高年級的一門專業選修課，主要是為了培養學生聽、說、讀、寫綜合英語能力。在本門課程中，為激發學生練習聽說的內在動力，引導學生積極參加課堂活動，提高學生綜合運用英語的能力，筆者所在的英語視聽說教學組以建構主義理論為主導，注重學生在學習過程中的自主學習，并采用終結性評價和形成性評價相結合的教學評價模式，對學生的學習效果進行科學、合理的評價。
一、理論基礎
1.形成性評價體系。根據評價在教學過程中的作用和功能，教學評價可以分為形成性評價和終結性評價。傳統的終結性評價通常以期末考試、結業考試的形式，在一個階段的學習結束時對學生學習結果的評價。這雖然在一定程度上可以檢驗學生的學習成果，但是不利于激發學生的學習興趣。目前我國仍有許多高校在英語教學中對學生聽說能力的評價方式過多地依賴于終結性評價，強化了考試分數的作用，致使相當一部分學生為了考試而專注于考試要求的題目練習，而忽視了實際聽說能力的提高，這顯然不利于學生自主學習能力的培養。
相對于傳統的終結性評價，形成性評價更注重學生的學習過程。形成性評價是由美國哈弗大學學者斯克里芬（M.Scriven）于1967年率先提出的，后由美國教育學家布魯姆（B.S.Bloom）應用于教學領域。形成性評價注重觀察學生學習過程中的表現、所取得成績以及其學習態度、學習策略，對學生的學習全過程進行觀察、記錄、反思以及總結的一種發展性評價體系，有助于激勵學生，幫助學生調控自己的學習過程，獲得成就感。
2.建構主義與形成性評價。建構主義也稱之為結構主義，是由認知主義發展而來的哲學理念。建構主義理論認為教學是以學生為主體，學生根據自己已有的知識和經驗主動建構，創造情境，從而獲得知識。同時，建構主義理論認為學生還需要與同伴共同探討來進行知識建構。由于學生個體差異較大，在同一課程中，不同的學生會采用不同的學習策略，科學公正客觀的評價學生的學習結果變得尤為重要。形成性評價，學生是評價的主體，注重對學生在知識建構過程中所采取的學習方法、策略進行評價，從而激勵學生、增強學生的學習動力。
二、評價工具
英語視聽說課程注重語言的人文性，充分利用多媒體教學，將平面教材轉化為視頻教材，為學習者提供了視覺以及聽覺的刺激，創造了一個趣味化的學習環境。結合英語視聽說教學特點，筆者所在課程組在教學實踐中，對學生的課堂表現以及課外學習采取了終結性評價與形成性評價相結合的評價手段，在形成性評價中主要采取了教師觀察、小組協作、電子檔案、網絡學習等評價手段。
1.教師觀察。教師在形成性評價中扮演非常重要的角色。在形成性評價體系中，教師觀察將貫穿整個教學過程，包括正式和非正式兩種形式。在日常教學過程中，教師注意觀察學生如何使用教材，對教師所教內容的反應，是否積極主動與其他同學合作交流，如何理解運用所學知識。教師以日常行為記錄、學生評估表或記事簿等方式記錄下來，最后經過匯總，可以將資料反饋給學生，幫助學生了解自己的不足，以便調整學習策略。另外，通過教學活動的觀察，教師還可以根據學生的反應了解學生對所學知識的掌握程度，哪一種教學方法更為學生所接受、更為有效以及學生對哪些教學材料更感興趣。通過教師的觀察，教師能夠更好地了解學生的學習，根據觀察結果教師可以適當調整自己的教學方法。
2.小組協作。建構主義強調學習者的主體作用。小組協作學習模式是指兩個或者多個學生相互配合共同努力來實現學習目標。教師以學習小組為基礎，指導小組成員相互學習，相互合作，發揮群體的積極性，提高個體的學習效率，從而激發學生的積極性和創造性。在英語視聽說課堂上，課程組嘗試在影視劇作品模仿改編中根據學生的學習興趣、學習成績、性別比例、交往技能等，將學生分成若干學習小組。每個小組的整體英語水平相當。學生以小組形式，進行角色分配，對經典影視劇中的片段進行模仿改編，并提交一份書面材料總結小組合作的成員分工、取得結果、存在的問題以及改進方式。另外每一小組都要對其他小組進行評價打分，并計入平時成績。小組合作不僅讓學生更加積極主動地融入課堂，還可以讓學生取長補短、培養團隊合作意識?！≡谛纬尚栽u價中，教師不再成為評價的唯一主體，學生也可以參與到評價中來。這一方面調動了學生的學習積極性，使學生更主動的參與到學習中，同時也保證了評價的公正性和客觀性。但是在實際的評價中，教師應進行指導和監督，同時教師評價和學生評價所占的比例也應當結合具體的課程做出設計，以保證評價的科學性。
3.電子檔案。電子檔案，又稱之為成長記錄袋，是關于學生學習成績以及學生發展狀況的匯集，在形成性評價中是一個非常重要的手段。動態性是電子檔案袋的一個顯著特征，隨著每天、每周、以及每月而不斷發生改變。通過電子檔案，教師可以記錄、存儲、再現學生的學習過程并評價學習過程以及學習成果。另外，在教學過程中，教師可以建立教師電子檔案袋記錄日常教務活動，對學生的成績進行管理，進行學期評定、反饋指導。檔案袋真實反映了學生的成績，更有助于教師了解學生。定期對學生電子檔案的分析可以幫助教師發現教學中的不足，調整教學策略。同時，電子檔案也更有助于學生交流學習，學生可以經?；仡欁约阂约八说碾娮訖n案，借鑒其他同學的經驗，不斷提高自己。
4.網絡學習。英語視聽說課程在我校僅開設一個學期，32個課時，在有限的課堂教學的課時內，大量的教學任務無法完成，因此如何調動學生課下的自主學習就成為本課程需要重點研究的問題之一。隨著網絡、多媒體技術在教學中的廣泛應用，越來越多的高校逐步搭建起了課程網絡平臺，這就為學生的自主學習，以及教師與學生的交流提供了一個良好的平臺。利用網絡學習平臺，學生的網上學習情況，如登陸地時間、次數、學習內容、學習進度、學習成果等都能夠有效的被電腦記錄下來。學生在學習每個單元之后，可以進行在線學習評估，及時查漏補缺。另外，學生也可在網絡學習平臺的討論區，相關學習問題，與其他學生一起討論，自評互評。教師也可以在網上對學生的問題進行及時解答。課堂時間有限，通過網絡學習，教師可以提供在線輔導，學生相互交流探索，更好地實現高效學習。
碩士評語范文6
廣交會新聞發言人劉建軍9月15日說，“廣交會進口展區從小到大，表明中國的進口戰略不是權宜之計，而是長遠方針。事實證明，擴大進口對支持中國經濟持續平穩發展有重要作用?！?/p>
過去十年間，中國的進口速度一直在加快。從進口量來看，中國已經連續多年為世界第二大進口國。中國貨物進口貿易從1978年的109億美元，上升到2009年的1萬億美元，增長了92倍。加入世貿組織以來，中國每年新增進口規模均接近或超過千億美元，如此大的進口增量可以說是舉世罕有的。
中國工業化、城鎮化進程的加快推進，將為經濟增長釋放出一個長期而龐大的內需市場，另外，中國政府積極采取措施擴大進口，促進貿易平衡發展的大動作，會給其他國家擴大對華出口帶來更多的市場機遇。當此之際，本刊專訪了幾位一直關注中國進口市場的外國商務人士及外交官，讓我們來聽聽他們的聲音。
打開中國市場不容易
韓國CJ集團中國本社總裁 樸根太
如果想要在中國開拓良好的進口渠道，必須直接與中國企業接觸，在成功之前，必須親臨一線，否則不可能成功。與中國企業接觸有個好處，就是一旦雙方建立起友好信賴的關系，進口商與出口商之間的合作關系通常會維持很久。但是，在信賴關系建立起之前，如果沒有豐富的中國經驗，想了解對方的信用程度并非易事。
盡管中國的貿易環境在過去20年間發生了巨大變化，但是，在影響對中國進口的因素中，信息不足和信用調查缺乏仍占主要比重。特別是中小企業，由于信息不足會經受諸多考驗。建議通過出口信用保險公司，增設_個可以提供企業信息以及進口商信用調查的條件窗口來解決這個問題。
另外，匯率風險也是進口貿易中一個重要的問題。希望今后能夠得到相應的擔保。目前，建立規避匯率風險的系統制度時機已經成熟。
新聞鏈接
中國降低進口關稅
今年，中國進一步降低了部分原材料以及最終消費品的進口關稅；從7月1日起，還分步對最不發達國家給予零關稅待遇；而在非關稅措施方面，目前已全部取消了進口配額管理。多名商務部官員近期亦在不同場合表達了推出旨在促進進口的一攬子方案的設想。
而奢侈品進口關稅可能調整的消息，在坊間已盛傳多月，甚至有消息指相關的減稅方案已經上報至國務院，政府希望消費者是在國內而非在國外購買奢侈商品。有關部門擬降低奢侈品的進口關稅，鼓勵國內消費。國家或將對企業進口高端技術與設備給予一定的貸款貼息，加大對企業技術改造的支持力度。
缺少市場信息和文化認知是打開中國市場的兩大障礙
美國各州駐華協會會長 史文生
缺少市場信息和文化認知是打開中國市場的兩大障礙。另外，由于市場拓展的成本限制、駐華代表處的法律環境變化，以及中國分銷系統的低效，也都是美國商品打開中國市場的障礙。
本人一直致力于美中兩國的經濟貿易合作，通過與中國高層、優秀企業代表的接觸，促成了多個合作項目的簽訂。為7深入了解中國，本人還利用休息時間以志愿者身份成為上海市浦東慈善醫院的顧問，幫助慈善醫院服務貧困人群。
愿中國人分享優質產品
阿根廷出口基金會戰略部經理
Emiliano Cisneros
阿根延出口基金會對阿根廷公司的出動有支持作用，阿根延新成立的農牧漁業和食品部進一步放寬了阿根廷牛肉出口限制和可出口牛肉的品種，并將牛肉出口企業強制庫存比例由目前的6％下調至3.5％。阿根廷是全球第四大牛肉出口國，牛肉品質非常好，但是中國―直沒有進口，直到今年夏天7月份阿根延總統克里斯蒂娜訪華時，就牛肉等農產品的出口問題與中國達成協議，今年下半年中國可能允許阿根延牛肉進口。
香蕉、咖啡、巧克力和金槍魚是我們的特產
厄瓜多爾駐華大使
華盛頓?阿戈ing.Washington Hago
中國對瓜多爾出口額每年有9億美元，厄瓜多爾對中國出口額有10億美元。從這個數字看，雙邊貿易有著很大的增長潛力。香蕉、咖啡、巧克力和金槍魚是我們的特產。
厄瓜多爾香蕉享譽世界。香蕉也是中厄雙邊貿易的支柱。根據厄中兩國政府今年4月份簽署的協議，厄每星期向北京和黑龍江分別出口100萬箱香蕉。我希望能繼續擴大厄瓜多爾香蕉在中國的消費市場。但是，隨著中國國產蕉量的增加，以及消費者對水果品種多樣化要求的提高，中國香蕉的進口有下降趨勢。如，今年6月，洪都拉新向中國出口260萬箱香蕉，而7月份數據顯示厄瓜多爾香蕉出口大幅下降，這引起厄瓜多爾香蕉出口商的嚴重關切。
哥斯達黎加咖啡業對進駐中國市場充滿信心
