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醫學檢驗專業范文1
隨著計算機與網絡技術的快速發展，醫學領域中也越來越多地運用了數字化技術。在解剖學教學過程中，經常遇到有些內容抽象復雜，實驗標本不足，有些標本不便觀察等問題，利用計算機輔助教學可以很好地幫助教師解決這些問題。計算機教學能以其趣味性激發學生的學習興趣，從而提高教學質量?，F在的教學軟件中，不僅僅包含文字與圖畫，更有聲音、圖像及動畫，這就使得學生們不僅可以直觀的看到外部結構，標本的內部結構也清晰可見，學生們的學習可以更直觀、更輕松。目前，有一些院校利用三維立體重建，這一技術可以直觀的顯示人體三維結構，大大減小了解剖學教學難度，提高了學習效率。然而，人體解剖學是研究正常人體結構的一門科學，需要大量的尸體標本進行學習，計算機技術只是作為輔助教學的一種手段，不能完全替代觀察尸體標本。
2善用啟發式教學法
所謂啟發式教學，即是教師引導學生積極思維，使學生主動獲取知識的一種雙向教學方法。啟發式教學法在實際教學過程中運用非常廣泛。在進行一個新知識內容教學之前，教師可以進行導課活動，這樣可以增強教學活動的趣味性，吸引學生的注意力。在具體教學過程中，可以靈活運用各種方式。例如設問法、比較法、討論法等等。啟發式教學，可以培養學生的創新思維，有助于提高解剖學的教學質量。
3針對不同專業因材施教
不同專業對于解剖課的要求不同，課時及教學大綱也不盡相同。因此，在具體的教學過程中，要注意針對不同專業因材施教。例如筆者執教的醫學檢驗班，解剖學課時相比臨床班大大減少，對檢驗專業學生的要求也不是很高。因此，在制定教學大綱過程中，要善于取舍，刪去一些與檢驗專業聯系不大或應用不多的內容。著重講述與專業相關的內容，做到少而精。如果一味的生搬硬套，就難以獲得較好的教學效果。
4密切聯系臨床病例
醫學檢驗專業范文2
醫學檢驗專業實習教育是一項系統工程，全面提高學生綜合技能是實習教學的首要任務。然而，長期以來，醫學檢驗專業臨床教學以被動教育為主，學生大多被程序化操作所禁錮，忽視對問題的發現和思考，因而在整體能力上存在不足。
1.1分析和處理異常檢驗結果能力不足
對于日常工作中出現的非正常結果，學生往往不知道如何判斷其原因。例如，很多學生不知道溶血標本對血鉀和轉氨酶的影響，脂血標本對酶類測定和比濁項目結果的影響。因此面對這些結果時，大多數學生不知所措，不清楚處理程序和步驟。另外，相當一部分學生發現相互矛盾的檢驗結果的能力明顯不足。比如，當微生物檢驗的藥敏報告中出現產ESBLS的細菌對所有頭孢類抗生素均敏感的結果時，學生都會熟視無睹。
1.2解讀臨床檢驗結果能力不足
由于知識結構的原因，學生不知道如何聯系臨床來解讀檢驗結果，不知道異常檢驗結果哪些是由疾病引起的，哪些可能是由檢驗過程導致的。例如，多數學生不知道脾切除后血小板會升高，某些藥物使用后會影響凝血功能測定結果。由于解讀臨床檢驗結果能力欠缺，實習時學生在回答臨床提問和咨詢時往往無話可說，也無法提供有價值的參考意見。
1.3排除儀器故障能力不足
現代醫學檢驗的一個重要特征就是自動化儀器的使用。雖然儀器種類很多，但其工作原理無外乎幾種。然而在臨床實習過程中，我們發現大部分學生只知道儀器的日常操作，并不了解其工作原理，也不知道如何利用儀器來保障檢驗結果的準確性。因此，當儀器出現故障時，學生不知道如何分析故障產生的原因，更不知道從何下手去排除。
1.4與臨床醫護人員及患者溝通能力不足
臨床檢驗工作服務對象是醫院臨床醫護人員和廣大患者。然而，學生在與其溝通時存在明顯不足，一方面交流內容匱乏，無話可說，另一方面溝通技巧欠缺。前者主要是知識結構不合理和知識掌握程度不夠，后者則表明平時醫患溝通教育存在缺位現象。無論何種原因，溝通能力不足都有可能對解決臨床問題帶來影響，有的甚至會引起醫療糾紛，因此必須加以重視。
2原因分析與思考
醫學檢驗專業學生臨床實習存在的上述問題均可能為以后的工作埋下隱患，同時也與現代醫學檢驗專業培養要求相距甚遠。為此，我們在關注這些問題的同時，要思考造成這種局面的原因。
2.1學校課堂教學有待改革
目前，學校課堂教學與臨床檢驗實際工作有一定脫節，主要表現在：
（1）教學計劃和內容中公共科目所占課時過多，臨床課程比重太小，導致學生知識結構不合理，分析和解決問題能力明顯不足。
（2）專業課程教學中理論聯系實際不夠。課堂教學仍沿用以往的教學模式，照本宣科，沒有把臨床實例很好地引入到教學中來。此外，現代醫學檢驗的一個重要特征就是自動化儀器的使用，而當前課堂教學中這部分內容明顯偏少。
2.2臨床帶教教師觀念有待改變，綜合素質有待提高
（1）臨床帶教教師觀念有待改變。在醫學檢驗臨床教學中，帶教教師往往重視集中授課，而忽視平時的臨床帶教，認為平時臨床帶教就是教會學生掌握操作流程。這種觀念上的偏差導致帶教教師教學主動性不夠，帶教手段單一，影響了學生發現和解決問題能力的提升。
（2）臨床帶教教師綜合素質有待提高。大部分帶教教師主要從事臨床檢驗日常工作，對教學研究較少，理論知識也有所欠缺，這使得其在臨床實習帶教中力不從心。
2.3學生綜合素質有待提高
（1）學生基本實驗技能仍需強化。學生基本操作技能雖然經過學校的培訓，但需要進一步強化。許多學生對于光學顯微鏡油鏡的使用與保護、常用培養基的制備、血涂片的制作、移液器及量筒的使用等仍然不夠熟練。
（2）學生人文素質和溝通技能有待提高。學生在學校接受的主要是專業知識教育，忽視了人文素質教育和人際交流能力培養。這種缺位，使得學生在臨床檢驗工作中不能得心應手。
3對策
針對這些問題，我們希望通過教學模式改革和多種臨床教學手段的運用加以改進，從而全面提高學生在臨床檢驗工作中發現和解決問題能力。
（1）改革授課內容和形式。通過以臨床實例為基礎的分專業組的授課形式，提升學生發現問題和解決問題能力。各專業組以月為單位針對本組學生安排“異常結果的判讀與處理“”如何解讀檢驗結果的臨床意義”“儀器的維護及常見故障的判斷和處理”等內容講授，要求授課教師聯系臨床實例，科室隨機抽查授課內容。
（2）引入主動教育理念，激發學生主動思維，增強學生參與積極性，全面提高學生綜合素質。各專業組每月至少組織一次本組學生討論會，以學生為主導，對實習過程中遇到的專業問題進行討論，最后由帶教教師進行歸納和總結。
（3）通過講座、沙龍等形式提高學生臨床溝通能力。在實習前教育中增加臨床溝通技巧講座，邀請心理專家對實習生臨床溝通中遇到的問題進行指導。
（4）提升臨床帶教教師綜合素質。要求帶教教師參加學校組織的有關教學的網絡課程培訓，鼓勵年輕帶教教師參加教師資格培訓，加大對帶教教師理論培訓和考核力度，以提升臨床帶教教師綜合素質。
醫學檢驗專業范文3
關鍵詞：醫學檢驗；實習
臨床檢驗實習是醫學檢驗專業的學生將以往學習的基礎理論知識與臨床檢驗操作技能相結合的過程，是實習生由院校走向工作崗位的過渡階段，是獲得全面發展，走向臨床一線的必不可少的關鍵一環，其目的是使學生在實際工作中學會運用理論知識，增強操作技能，培養分析問題、解決問題和獨立工作能力。在這一階段，建立有效的教學模式，對實習生在較短的實習期間，最好最快地獲得進入醫療系統和繼續教育所必須的知識及個人技能，成為合格的檢驗人才是至關重要的。
時間如白駒過隙，九個月的實習結束，使原本迷茫與無知，原本抱怨無奈，現如今學有所得滿載而歸。因而十分感謝醫院給醫學檢驗專業的學生提供了這樣好的實習環境和各種優越條件，感謝所有的帶教老師對醫學檢驗專業的學生辛勤教導，讓醫學檢驗專業的學生在踏上崗位之前擁有了如此良好的實踐機會。
實習是對理論學習階段的鞏固與加強，也是對技能操作的培養和鍛煉，同時也是我們就業崗前的最佳訓練。盡管每個科室的時間很短，但對我們每個人都很重要。我們倍加珍惜這段時間，珍惜每一天的鍛煉和自我提高的機會，珍惜與老師們這段難得的師徒之情，珍惜朋友之間的友誼。
剛進入檢驗科，總有一種茫然的感覺，對于檢驗的工作處于比較陌生的狀態，經過短暫的崗前培訓學生就被分到各個科室，各個科室所做的事情學生都覺得很陌生。慶幸的是，有老師為同學介紹實驗室結構以及要從事工作，指導老師們的豐富經驗，讓同學可以較快地適應醫院各科科室檢驗工作，能夠盡快地適應醫院環境，為在醫院實習和工作打定了良好的基礎，這是在實習階段的第一個收獲：學會適應，學會在新的環境中成長和生存。
檢驗的工作是非常繁重與雜亂的，盡管在未入臨床之前也有所感悟，但是真正進入科室后，感觸又更深了，每天都有很多標本要處理而且很多標本有臟又臭，很多時候還要向病人解釋相關化驗所需要注意的東西。這些工作看似瑣碎，但有覺得很有意義，一是學生學到了知識，提高了技能；二是為病人提供了醫療服務。因為有了檢驗的實習，才更全面而深刻的了解檢驗工作，更具體而詳盡的了解這個行業。進入檢驗的第二個收獲：正確認識醫學檢驗，知道醫學檢驗是醫療活動中一門不可知缸少的技術，設及到診斷、鑒別診斷、治療、療效觀察等方方面面，如沒有責任心，沒有良好的職業道德觀，不養成了良好的工作態度，將會造成嚴重事故，給病人造成傷害，給醫院造成損失。
到檢驗科實習，接觸最多的是患者標本，較好地掌握是各項檢驗操作。實習的最大及最終目的是培養良好的各項操作技能及提高各種檢驗工作能力。所以在帶教老師“放手不放眼，放眼不放心”的帶教原則下，我們積極努力的爭取每一次的鍛煉機會，在臨檢室三大常規，急診生化等；在微生物室要觀察各種鏡下各種細菌形態以及做細菌的鑒定與藥敏等；在細胞室的骨髓片觀察，凝血及血流變等等，這些實驗老師多要求我們親自動手體會，短短的幾個月我掌握了實驗的相關操作同時還不斷豐富臨床理論知識。我積極主動地思考各類問題，對于不懂的問題虛心的向帶教老師或其它老師請教，做好知識筆記。遇到老師沒空解答時，我們會在工作之余查找書籍，或向老師及更多的人請教，以更好的加強理論知識與臨床的結合。我們所跟的多是主管檢驗師，跟隨老師完成實驗的同時，我們會加強對實驗結果觀察，增進對病人疾病的了解，同時還積極參加醫療安全培訓，這樣能鍛煉我們所學知識的應用能力。整體上說，實習期間的第三個收獲，也是最大的收獲：檢驗的操作技能提高了，疾病認識水平上升，各項檢驗工作逐漸熟練，在培養了的職業技能水平同時也培養了一種良好的學習習慣，通過思考，舉一反三等。
總之，在這段短暫的實習時間里受益匪淺，收獲還有很多很多，不甚列舉。在此感謝醫院檢驗科老師對我的關心的培養。我們將在新的工作崗位上，以更積極主動的工作態度，更扎實牢固的操作技能，更豐富深厚的理論知識，做出成績，報答母校和醫院老師們的培養。
參考文獻：
醫學檢驗專業范文4
1 國內外PBL教學的發展PBL教學模式
由美國神經病學教授Barrows于1969年在 加拿大麥克瑪斯特大學醫學院首創，是一種把學習置于復雜 的、有意義的問題情境中，讓學習者合作解決真實性問題，從中 學習到隱含于問題背后的科學知識，學習解決問題的技能，培 養學生自主學習的能力。其特點是首先由指導教師提出問題， 通過問題觸發學生自主學習，然后學生以小組為單位通過合作 解決問題，教師對學生的學習進行引導。整個課程包括學生演 講、自主學習及足夠的自學時間。通過PBL教學培養學生良 好的合作精神、良好的表達能力、系統掌握和綜合運用知識的 能力、自主學習能力和創新能力㈤]。
PBL的特點是以學生為主題，學生必須自己尋找或建立 解決問題所需要的資料信息，自1969年創建以來，在其后的 20年中，世界范圍內有超過60所醫學院校采用這種教學模 式，對醫學院校的課程設置產生了巨大的影響。關于PBL教 學發表了大量的研究論文，研究結果表明較之傳統教學方法， PBL教學模式培養出的學生表現出更優秀的專業技能和素 質，風靡世界醫學教學領域，目前已成為西方國家的主流教學 模式之一[13]。PBL教學模式也正在我國各大院校廣泛開展 應用，特別是在醫學院校，以PBL教學模式的教學改革正在臨：C 文章編號=1672-9455(2016)01-0135-02床醫學專業進行[-5]，但是檢驗專業的PBL教學模式尚處于探 索階段，有待進一步建立完善。
2 我國檢驗醫學專業實驗教學的現狀
我國醫院檢驗科的傳統工作模式是“以標本為中心，以檢 驗結果為目的”更多的是考慮如何把標本檢測準確，因此醫學 檢驗專業的教學重點也一直是以培養學生的實驗操作技能為 主。隨著社會對檢驗人才要求的提高，各高校檢驗專業課程設 置中增加了臨床學科相關課程，但是學生的臨床知識和檢驗知 識與技能仍然脫節[-7]，學生常常感到學習的臨床知識在實際 工作中無法運用；而在醫學檢驗專業的課程設計中，也常常以 學科為主線，學生往往是孤立地學習生化檢測指標、免疫檢測 指標、血液檢測指標等，很難將臨床某種具體的疾病和這些檢 驗項目有機地聯系起來。教學方法仍以傳統的授課為基礎的 學習，以灌輸為主，以傳授已有知識為目的，學生多被動接受知 識，缺乏主動學習的熱情；過于強調對知識的記憶、模仿和重復 練習，缺乏自主學習和思考的能力及創新性思維能力；教學過 程中學科界限分明，學科之間缺乏有機的聯系，知識缺乏系統 性、連貫性，造成學生難以將所學的知識靈活地綜合運用。這 樣培養出的學生素質難以滿足當今醫學對檢驗人才的需求。
3 當前檢驗醫學發展對檢驗人才的要求
根據我國醫學科技“十二五”規劃要求，目前臨床醫學的發 展趨勢是個體化醫療、轉化醫學、可預測醫學、預防醫學和健康 管理。個體化醫療即針對每個患者的個體信息決定治療方 案[8];轉化醫學即將基礎研究成果轉化為能向患者提供臨床診 療手段的實際應用[9 ];可預測性醫學即對患者的健康狀況及患 病風險盡早做出評估、預測[KI];預防醫學即對健康的影響因素 及作用規律、環境與健康的關系等進行研究，達到預防疾病增 進健康的目的；建康管理即對影響個人或人群健康的危險因素 進行全面管理，利用有限資源達到最大的健康效果。檢驗醫學 的發展是這些醫學發展的基礎。沒有切實可行的個體化診斷， 個體化醫療只是空談；沒有醫學檢驗指標及技術設備的發展， 早發現、早診斷、早預防、早治療等不可能實現。因此，培養學 生自主學習能力、創新思維能力，發現可用于預測性醫學、預防 醫學、健康管理、個體化治療等的新指標、新技術、新方法，是提高人民健康水平的關鍵。PBL教學模式通過使學生面對具體 的臨床問題，將各基礎學科和臨床學科的知識點貫穿于一個個 真實的病例，使各學科相互滲透，融會貫通，培養學生以疾病為中心的發散思維和橫向思維能力，提高學生靈活運用知識的能 力，并逐步形成自主學習能力和創新能力，提高學生的綜合 素質。
4本校檢驗醫學專業PBL實驗教學模式的初步建立和實施
PBL教學模式重在調動學生的學習興趣，以學生為主體， 以教師為主導。本校檢驗醫學院新開設實驗課程專門用于 PBL實驗教學模式的探討。建立并完善了檢驗醫學專業PBL 實驗教學模式，包括：（1)設置的臨床場景；2)精煉適用于檢驗 醫學專業的問題與假設；3)組織指導學生自行查找有關資料；(4)引導學生進行討論；（5)引導學生對討論的結果進行分析總 結；6)對分析總結后的檢驗項目進行實際檢測，根據結果論證 假設；（7)撰寫課程研究報告。其中“充實完善所設置的臨床場 景”和“精煉適用于檢驗醫學專業的問題與假設”是決定PBL 教學效果的關鍵。
醫學檢驗專業范文5
臨床檢驗基礎實驗是一門技術性與綜合性較強的應用科學，是醫學檢驗專業的主干課程與專業課程。臨床檢驗基礎實驗一方面要求學生掌握完善的理論知識，一方面還要求其掌握全面的實踐操作節能，更好的適應臨床檢驗的需求。
1 臨床檢驗基礎實驗教學的全面改革
1.1 教學方法改革
徹底改變傳統的學生被動操作局面，強化基礎+綜合+創新的教學方式。在基本的實驗過程中，鼓勵學生創新實驗步驟與方法，全面活躍思維。在進行綜合型實驗中，鼓勵學生自主選擇實驗項目與操作標準，全面提升其實驗技能。在基本與綜合實驗基礎上，積極引進自選與自主設計項目，提高學生的創新技術與探究精神。
1.2 教學內容改革
1.2.1 基本技能實驗
這部分實驗的最終目的是全面提升學生的操作水平與動手實踐能力。傳統的以定性檢查與形態觀察為主的操作方式非常經典，也是現代臨床檢驗中的重要方法。可以精選采集血液標準、制備血涂片、鑒定微量吸管等多個基本實驗技能，貫穿在整個教學過程中，進一步鞏固、提高學生的這些基本操作技能。
1.2.2 基礎訓練實驗
進行基礎訓練實驗的最終目的是加強學生對基礎知識的掌握與了解，進一步驗證其所學知識。筆者建議將血液檢驗、尿液檢驗、排泄物檢驗以及體液檢驗這四大類檢驗的16個小項目進行基礎訓練。
1.2.3 綜合性試驗
綜合性實驗的最終目的是強化學生對基本理論與基礎知識的綜合運用程度，進一步提高學生們的問題解決能力與自主學習能力。筆者在血液檢驗與尿液檢驗中，選擇了顯微鏡檢驗、尿液檢驗、白細胞檢驗等多種綜合性實驗，結合學生所掌握的技能與知識，從一份標本中檢驗多個指標，并保障檢驗質量與檢驗程序。
1.2.4 創新設計實驗
該類實驗的最終目的是活躍學生的思維能力，進一步啟發其創新能力?？梢越Y合小組合作模式，以小組為單位，加強學生與學生之間的交流與討論，將自己的觀點與他人觀點相互交流，進一步提高其解決問題與分析問題的能力。另外，通過合作學習模式，還能進一步激發學生的發散性思維與合作意識。小組之間通過討論、查閱資料等方式進行自主設計實驗，并在教師的指導下積極開展專題研究。比如說，可以開展尿糖檢測干預研究、尿液蛋白質檢測影響因素等試驗。通過創新設計實驗，還能鍛煉學生的團隊合作能力，進一步提高學生學習的創造力與動力。
1.3 考核方式改革
結合教學大綱以及實驗教學的具體情況，需要重新制定科學、合理的技能考核體系，在進一步完善實驗考核內容的基礎上，進一步創新與其相適應的考試評價體系?？梢詫⒖己藘热莘譃槿糠?，基本項目考核，強化項目考核以及臨床崗位技能考核。每一環節的考核項目都需要制定完善的評價標準，包括準備標準、操作標準、終末標準等，并制定合理分值，強化學生的針對性評價。在實驗教學工作完成之后，可以按照相關體系標準需求，選擇考核內容，然后由學生決定強化考核的具體內容。學生進入臨床實踐之后，在進行基本檢驗技能訓練的同時，還需要強化重點訓練項目，完成實習之后進行崗位技能考核。
2 臨床檢驗基礎實驗教學改革效果分析
2.1 全面提高學生的臨床崗位技能與實驗技能
重視能力、重視素質、重視知識這種“三位一體”的教學改革模式，強化了素質教育的開展，旨在培養全面發展的新型醫學檢驗人才。相關研究資料證實，接受教學改革的學生的臨床崗位技能與實驗技能要顯著優于未接受教學改革的學生成績。與此同時，學生的論文撰寫數量、團隊精神、科研意識也大幅度提高。另外，實驗教學方式的改革有助于提升學生的實際動手能力，更好的獲得學生的反饋信息，進一步培養學生崇高的職業道德與敬業精神。
2.2 提高教學水平
醫學檢驗專業范文6
關鍵詞：醫學檢驗技術專業；分析化學；課程設置；教學
一醫學檢驗技術專業分析化學課程設置的現狀
我校醫學檢驗技術專業在大二年級開設分析化學課程，選用教材為中國中醫藥出版社張凌和王淑美主編的分析化學上冊和下冊，總時數為54，其中理論教學為28學時，教學內容主要包括誤差和分析數據的處理、滴定分析概論、酸堿滴定法、配位滴定法、沉淀滴定法、氧化還原滴定法、電位法及雙指示電極電流滴定法和紫外-可見分光光度法。
二醫學檢驗技術專業分析化學課程教學的現狀
（一）醫學檢驗技術專業分析化學理論教學的現狀
本人在我校2017級醫學檢驗技術專業分析化學課程教學過程中發現，學生只學習了基礎化學，沒有系統的學習無機化學和有機化學，因此，學生化學基礎知識相對薄弱，還有很多學生由不同的專業轉入醫學檢驗技術專業，學生基礎不一，教學難度大。此外，分析化學的教學內容涉及很多數學公式，但是醫學檢驗技術專業的學生大一沒有學過高等數學，部分公式理解起來吃力。因此，如何能在有限的學時內讓學生掌握教學內容和知識，教師和學生都面臨著很大的挑戰。
（二）醫學檢驗技術專業分析化學實驗教學的現狀
我校醫學檢驗技術專業分析化學實驗課開設的六個實驗項目和藥學類專業一致，與臨床檢驗聯系并不緊密，專業相關度低，因此，學生的積極性并不是很高。此外，由于開設的實驗項目均是驗證型實驗，且學生人數多、課時有限，實驗中所需的試劑都是由實驗教師配制準備好后供學生使用，學生參與的實驗并不完整，不利于學生對整個分析過程的理解和掌握，實驗課的實際體驗并不好。
三醫學檢驗技術專業分析化學課程設置的探討
（一）適當增加醫學檢驗技術專業分析化學課時
分析化學作為醫學檢驗技術專業學生的專業基礎課程，對其學習后續的專業課程非常重要。目前，我校醫學檢驗技術專業分析化學總時數為54，其中理論教學為28學時，實驗教學為26學時，通過筆者的教學實踐發現無論是理論教學課時還是實驗教學課時均不能滿足教學需要，由于受到課時限制，要不只能對教學內容進行有選擇性的調整，要不就只能給學生講授教材上的基本原理和基本內容[4]，而不能就與醫學檢驗技術專業實際聯系比較緊密的章節進行擴展，教學效果不是特別理想，學生感受不到分析化學對醫學檢驗技術專業的重要性，也影響學生的學習興趣。因此，建議適當增加醫學檢驗技術專業分析化學理論教學和實驗教學的課時，在醫學檢驗的過程中體現分析化學的重要性[5]，提高教學效果。
（二）醫學檢驗技術專業分析化學理論課程設置的探討
我校醫學檢驗技術專業歸屬于第一臨床醫學院，而分析化學的教學任務由藥學院承擔，課程的設置不是很符合實際需求，因此，在設置課程之前，任課教師應該與醫學檢驗技術專業的負責人員充分溝通，優化教學體系，根據醫學檢驗技術專業的實際需求設計教學內容，適當減少滴定分析的教學內容、增加色譜法等章節的教學內容。在教材的選用上，中國中醫藥出版社出版的分析化學教材是針對藥學類專業的，對于醫學檢驗技術專業而言，并不具有針對性，應重新選用教材。
（三）醫學檢驗技術專業分析化學實驗項目設置的探討
醫學檢驗技術專業的分析化學實驗課應該盡量與臨床醫學檢驗接軌，以培養學生今后的實際工作能力。在實驗內容安排上，應該更新實驗項目，減少滴定實驗項目的學時數，提高紫外可見分光光度法的實驗學時數量，并增加原子吸收光度法和色譜法中相應章節的實驗，如學時緊張，可通過開放實驗室的方式，間接增加學時數量[6]。此外，應該提高學生的實驗參與度，讓學生獨立準備實驗過程中所需的試劑，如果學生人數較多，采用分組的方式。
四醫學檢驗技術專業分析化學課程教學改革的探討
（一）結合實際，開展案例式教學
案例教學法（Case-basedLearning,CBL）是教師以案例為基本素材和問題為先導，引導學生通過對案例進行討論分析，將理論與實際聯系起來，培養學生的學習能力和思維能力[7]?？蓪咐虒W法應用到醫學檢驗技術專業的分析化學課堂教學中，例如，將“人體血清鈣指標的測定”引入到配位滴定法的課堂教學中[8]，圍繞配位滴定法“能不能測人體血清鈣？”、“為什么能測？”和“怎么測？”展開討論，讓學生在實際案例中學習和掌握配位滴定的理論知識，感受分析化學對醫學檢驗的作用和意義，激發學生學習分析化學的主動性，提高教學效果。
（二）要求學生提前預習實驗
在每章理論課結束，要求學生做好實驗的預習，并書寫好預習報告，老師在實驗課開始前要予以檢查，實驗課時，老師只要簡單講解一下實驗的內容、強調關鍵的步驟即可，以此調動學生參與實驗的主動性，讓學生把問題帶到實驗中解決，讓每一位學生都參與到實驗中去，避免有人做有人看，提高實驗課的教學質量。
（三）增加實驗考核
現有的實驗課考核方式主要是依據出勤、實驗態度和實驗報告計算分數，這種考核不能夠真正地評價學生是否掌握了實驗內容和技能，同時也導致部分學生對實驗課不夠用心，因此，應該在所有實驗課結束后增加實驗考核，讓學生在平時實驗中感受到壓力，化壓力為動力，對疑惑的地方主動向老師提問，主動掌握實驗技能。
