前言：中文期刊網精心挑選了高效課堂學習范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
高效課堂學習范文1
高效課堂教育模式中，學習小組建設是第一個環節，也是最重要的一環。小組建設的成功與否，直接關系到高效課堂教育效益的高低，對教學成績的提高和學生的全面發展有重大影響。一個高效學習小組的組建，班主任除了考慮學生性別和成績因素之外，還有考慮組員性格的相似度，對組員的興趣愛好、家庭背景等都要做出綜合考慮。一個小組就是一個團隊，團隊的融洽度、團隊成員的向心性、團隊榮譽感等，都是一個團隊獲得集體成長的重要內涵。由此可見，高效學習小組建設是高效教育改革的重要一環，如何提高團隊建設效益是每一位教師都要認真思考的問題。
二、學習小組建設的實踐思考
（一）注重模式創建，用制度和習慣為班級團隊建設提供良好土壤
創建模式的主要目的并不是單純的模仿和照搬，而是為了搭建高效學習的模式。無數實踐證明，行動改變了，思想也會逐漸發生轉變。在高效學習模式構建完成之后，教師和學生從不能全部接受到運用熟練需要一定的過程和時間。在這個階段中，教師首先要將小組合作學習這種學習模式全面落實，在全面學習先進經驗的基礎上，根據學情和師生的具體特點，制定相應的制度，用制度指導高效學習模式的落實，在運行過程中，習慣會逐漸形成。合作學習習慣的形成就為班級團隊建設提供了良好的氛圍和土壤，為團隊協作能力和團隊運行能力的提高打下了堅實基礎。
（二）加強班級管理團隊建設，良好的團隊運行離不開精良的領頭羊隊伍
班級團隊的有效有序運行，離不開教師尤其是班主任的引導與監督，在合作學習的高效課堂模式之下，還要注重發揮團隊負責人即小組長的作用。高效課堂學習模式的初衷是每一個學習小組作為一節火車車廂，而小組長就作為這節火車車廂的助推器和前進力。由此可見，小組長的能力有多高，這一節火車車廂就能跑多快，小組成員就能獲得多大的進步。小組長的選任是十分重要的事。班主任教師要對小組成員的性格和行為習慣有一個較為深刻的了解，然后根據小組特性來選擇適合本小組特點的學生來充任小組長。在平時的管理過程中，班主任和科任教師要從小組管理和課程管理兩個方面對小組長進行全方位的監督和輔導，防止因為小組長的個人原因而導致小組團隊的運行效率低下甚至運行不暢。
（三）營造豐富多彩的班級團隊文化，用文化引導團隊共進
團隊的良好運行能力離不開教師的正確引導和小組成員的共同努力，同時，也要重視團隊文化的作用。所謂團隊文化，就是小組成員的共同意志、共同認識、共同生活習慣和行為習慣、共同的目標和理想等組成的有機文化體制。每一位組員能夠被自覺被這種文化體制所約束，從而表現出相似的行為和思想，最終達成共同的目標。班級團隊建設中，同樣要加強文化建設，首先教師在組建團隊時要認真分析每一個學生的文化素養和教育背景，進行合理搭配，使團隊文化具備一定升華基礎；其次要在日常的小組管理中加強文化滲透，教師引導小組長用充滿文化氣息的方式管理組員，同時將班級文化打造成具有人性的、安全的和有歸屬感的；此外，教師還要重視學生自我文化素質的提高。再好的文化氛圍都只能從外部發生作用，而良好的自我素養則可以讓外部的文化氛圍更加濃厚。教師在平時的作業布置、班團會、中隊會等場合要積極地做好德育教育工作，讓學生從自我做起，從而讓團隊文化更加繁榮。
（四）教師對班級團隊的準確把握和引導至關重要
事情的成敗關鍵不僅在于付出的努力，更重要的是前進的方向，班級團隊建設更是如此。學生作為心智還未成熟的未成年人，在對未來的分析和對現在的掌握上都不夠完善，這就需要教師積極干預，引導學生朝著好的方面發展，及時更正不良苗頭，杜絕反面事物的出現。教師要認真觀察團隊表現，對每一位組員都有一個恒動的評價，對每一個小組都有一個長期的跟蹤評估和指導，根據具體情況，合理地制定出相應的對策，保證團隊健康發展。
（五）科學的團隊評價機制能夠激勵團隊共進
高效課堂學習范文2
關鍵詞：高效課堂；反思；理念；設計
隨著省廳“中小學規范辦學‘五嚴’要求”的貫徹落實，中小學在嚴格執行課程計劃，嚴格規定學生在校時間，嚴格限制課外作業的同時，如何確保教育教學質量的穩中有升，給每個教師提出了嚴峻的挑戰，其中，如何提高課堂教學效益是最為核心的問題。因此海門市教學局提出了《普通高中高效課堂教學要求30條》，針對
30條的要求，我發現自己在教學過程中還有許多做得不是非常到位的地方，下面就是我的反思、總結。
一、對課堂教學理念的反思
高效課堂要求我們“堅持一切以學生為中心”“體現學生終身
發展”和“體現自主、合作、探究”的理念。因此在課堂上，我們教師應與學生形成互動。過去我們大多采取教師在上邊教，學生在下邊聽的這種“填鴨式”的教學方式，其實這種方式并不適合大部分學生，而且沒有效率。所以如何讓更多的學生融入并參與到課堂中，不讓大多數學生做觀眾是我們今后一直所追求的。
二、對課堂教學設計的反思
平時我能嚴格依據新課程標準及江蘇省地理學科教學要求來設計教學，但在教學目標的預設中，可能過多地強調了學生的認知型目標，沒有太多注意三維目標。所以這方面是我以后需要改進的地方。而高效課堂教學基本環節，基本上我是能落實的。高效課堂的30條還要求我們的教學起點準確，教學設計合乎學情。因為自己是年輕教師，所以有時教學設計并不完全符合學生的實際情況，起點有些高，所以我會經常多聽老教師和其他同行教師的課，使自己在這方面的缺陷補全。平時我們都使用教案學案一體化講義，并且在集體備課的基礎上我也能體現個性化備課，多采用了圖文并茂的方式教學。在作業的選擇上，一般都是以最基礎的題目出現，目的是讓學生有學習的成就感，題量適中，一般一課時是以5道選擇題、1道綜合題為主。這樣既落實了教學環節的完整性，同時也檢查了學生知識的掌握性，一舉兩得。
三、對課堂教學策略的反思
高效課堂的30條中要求我們以多元的學習方式為中介，側重學生學習策略的培養。因此在平時的教學中，針對比較淺顯的內容，我就以問題的方式提出，讓學生自主學習，帶著問題去課本中找答案。如，內容課本上找不到的，就要求學生以組為單位，讓小組內的成員自主學習，自主管理，并對整個小組進行捆綁式量化管理，這樣一榮俱榮，一損俱損。但對重點知識或是難點知識，還是以教師講解為主，并配合地球儀、地圖冊和電教媒體等各種設施來突出重點，突破難點。在新形勢下，只有用不同的教學方式，才能在有限的教學時間內完成大容量的教學內容，并讓100%的學生參與了課堂學習活動，做到了身動、心動、神動，也只有讓學生覺得自己是課堂的主人，才能變得想學、肯學，最終才會學好。
對教學方法高效課堂要求我們做到舉一反三，靈活教學。對重點、難點要求我們能拓展演繹，深化提升，及時總結重點、概括難點。所以在教學中有時我會舉一些日常生活中的例子來教學，一方面使學生比較容易理解掌握，另一方面又讓他們聯系了生活。這樣的教學才符合我們地理教學的理念。
在授課的過程中，我能盡量脫離備課筆記。由于本人帶了4個班級，每個班級的學生都是一個個獨立的個體，對知識的接受程度自然是不一樣的，因此我會根據當時學生的反應和作業的反饋信息對教學進度、難度進行適當的調整，而不是用“一個模式、一個理論”上遍所有的班級。每一課的板書都是我精心設計的，雖說談不上美觀，但我認為是符合規范的。
四、對課堂即時評價的反思
高效課堂30條要求我們評價語言準確、得體、生動、親切；評價靈活多樣，體現寬容性、激勵性；評價時機恰當，體現針對性、代表性。所以我會在學生回答問題時，做好的、正面的評價。我相信只有激勵性的評價才能讓學生產生學習的興趣，從而成績才有所提升。而當有學生對我提出的問題回答不出來時，我會改掉以往開始直接訓斥學生的壞習慣，盡量做到啟發式提問，也就是采取把大問題化小，再把一個個小問題轉化成課本上的知識點來讓學生回答。只有讓那些學困生也有獲得學習成功的喜悅，嘗到學習的“甜頭”，從內心體會到學習的快樂，才能轉化成他們學習的動力，才能把這門功課學好。
五、對課堂文化建設的反思
高效課堂30條要求學生有預習習慣，至少50%的學生自主掌握50%的問題。這一要求我覺得自己平時落實的不是非常到位，因此今后我將改變已有的教學方式，讓學生養成有預習的習慣，然后做到在課堂上學生參與活動的時間不少于25分鐘的要求。高效課堂還要求我們的學生在課堂上要有聽課筆記、雙色筆、糾錯本。聽課筆記的要求，我在開學之初就要求我們的學生每一個人都要有筆記，經過一個月的努力，發現我班所有的學生基本上都能做到。雙色筆，過去也強調過，但沒有過分強調，所以有個別學生可能還沒有完做到，今后一定注意。糾錯本，是我疏忽的一個環節，以后一定強調。
高效課堂學習范文3
一、仔細研讀文本，準確確定課時目標
數學教育的大目標，是通過一個一個年級的教學目標組合起來的，一個年級的目標是一個一個單元的教學目標、一個一個知識領域的教學目標組合起來的，一個單元的目標是由一節一節課的教學目標組合起來的。但決非每一節課都要“面面俱到”，因此準確制訂和把握每節課時目標，才能最終完成課程的目標。然而，課堂教學時間只有40分鐘，如果我們既要強調過程讓學生探究體驗充分，又要讓學生掌握基礎知識和基本技能，這往往是行不通的。越是要想在一節課上方方面面都照顧，反而越是什么也抓不住。不要領著孩子處處刨坑，而是在一點一起挖，打出一眼井來。下次再找準一個點再打一眼井……所以這一點的確定就至關重要。教師要透過每一道例題、每一道練習看到編者的意圖，看到學生的“生長點”，從而準確制訂目標。教學應有所側重。
二、充分了解學生，精心設計教學預案
教師必須了解學生各年齡段的思維發展水平、認知習慣、學生個體差異、生活經驗等，并以此為前提，我們再去把握教材，再去思考如何將《全日制義務教育數學課程標準》與學生的成長有機結合起來，從而確定新課內容。在這過程中，教師充當的是組織者、引導者、激勵者角色。只要是學生自己可以學會的，教師絕不要嗦沒完，那是對學生生命的浪費、心靈的褻瀆。
三、一切從學生出發，積極進行課堂調控
好教師要知道，我們放開的是學生的手腳，卻不能放松自己對課堂的把握。適時引導，讓課堂教學有序有效，哪些該強調，哪些易混淆處該區分，哪些知識可解決生活中哪些問題……關注學生的個體差異，課堂中我們要俯身去傾聽有誰沒學會、有誰沒夠學。如何讓盡量多的孩子在自己原有的思維、認知基礎上獲得更大的發展，這將是我們打造高效課堂的最大體現。小學教師面對的學生畢竟還是孩子，他們需要有成長的過程，我們不應該用成人的眼光去高估孩子的判斷力，也不應用成人的眼光去低估孩子的創造力。我們應該在教學中回憶自己成長的歷程，或許更能深刻地觸摸到孩子的心靈，仿佛與他們一同成長。這或許也是教師職業特有的魅力。
四、學生作業精心設計，教師課后深刻反思
作業是課堂的延續。新課程標準指出“學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的”。我想作業也應該有上述特征。除了鞏固必要的基礎知識,也應加強學生的思維能力、收集處理信息的能力、解決問題的能力等綜合能力的訓練。因此，我在布置作業時，主要遵循以下原則：（1）盡量貼近學生的生活實際。數學來源于生活，更服務于生活。能學好數學的孩子聰明，能應用數學的眼光看世界的孩子更散發理性的光輝。（2）練習題設計有層次。充分體現“人人學習有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上有不同的發展”。（3）作業批改輔導及時。留作業必批，不批就不留，使學生養成一個良好的學習習慣。
另外，教師課后要深刻反思。我同意一個觀點：寫反思能寫出一個好教師。進行課后反思、總結，才會有更高的認識，而后再指導教學實踐，再反思―提高―實踐……最終形成良性循環。
高效課堂學習范文4
關鍵詞：探究興趣；探究能力；自主氛圍
“以生為本”是新課程改革下的基本理念，也就是說，我們的數學課堂要充分發揮學生的主體性，使學生真正成為課堂的主人，這也是高效數學課堂實現的基礎。因此，在新課程理念下，教師要更新教育教學觀念，要采用多樣化的教學方法，充分發揮學生的主體性，讓學生在自主學習、自主探究的過程中找到學習數學的樂趣，進而大大提高數學課堂的效率。
一、實施先學后教模式，調動探究興趣
“先學后教”作為教學策略，它有助于學生成為教學活動的真正主體，對提高學生的學習興趣，增強其學習的信心，促使學生養成良好的學習習慣都起著非常重要的作用。因此，在新課程理念下，教師要立足于數學教材，從學生的學習特點出發，鼓勵學生進行自主學習，以促使學生獲得良好的發展。
例如，在教學有關“圓與圓的位置關系”時，為了調動學生的學習積極性，也為了提高學生的學習效率，在授課的時候，我采取了先學后教的模式，因為，上節課我們已經學過了直線與圓的位置關系，所以，在授課的時候我讓學生進行自主學習，首先，我讓學生明白本節課的學習內容：使學生掌握圓和圓的五種位置關
系。使學生掌握各種位置關系中圓心距與半徑之間的數量關系，并了解它是性質又是判定。培養學生分析問題、解決問題、歸納總結的能力。
二、創設有效問題情境，培養探究能力
數學作為一門科學性學科，一定的探究能力和創新能力對學生的發展和數學科學的發展起著非常重要的作用。所以，在授課的時候，我們可以借助有效的問題情境，使學生在解決問題、思考問題的過程中逐漸感受到學習數學的樂趣，進而使學生獲得更大的發展空間。
例如，在教學“二次函數”時，為了讓學生感覺數學與我們實際生活有著密切的聯系，也為了提高學生的探究能力，在授課的時候，我首先引導學生思考了下面的一個問題：某商店銷售一種商品，每件的進價為2.5元，根據市場調查，銷售量與銷售單價滿足如下關系：在一段時間內，單價是13.5元時，銷售量為500件，而單價每降低1元，就可以多售出200件，請分析，銷售單價為多少時，可以獲利最大。熟悉的情境不僅可以調動學生的學習積極性，而且對提高學生的數學應用能力也起著非常重要的作用，進而也對高效課堂的實現起著不可替代的作用。
三、營造和諧課堂環境，渲染自主氛圍
如果說選擇恰當的教學方法是實現高效數學課的關鍵和內在影響因素，那么，營造和諧的課堂環境，使學生保持一顆積極心態就是外在因素。所以，要想讓學生在數學課堂中充分發揮自己的主體性，除了選擇合適的導入方式和教學方式之外，就是要營造和諧的課堂氛圍，渲染自主學習的氛圍，使學生有意識成為課堂的主人。然而，我認為，實施多元化的評價模式不僅可以拉近師生之間的關系，而且對營造和諧的課堂氛圍也起著非常重要的作用。因此，在授課的時候，教師從多方面、多角度對每個學生做出正確的評價，進而幫助學生正確認識自己，并找回學習的信心，最終為高效課堂的實現做好鋪墊工作。
總之，數學課堂需要學生的自主性，需要學生真正成為課堂的主人，所以，教師要做好各個環節的工作，從而打造出真正和諧、高效的數學課堂。
參考文獻：
高效課堂學習范文5
一“、引、導、評”調動學生積極性
熱情是最好的導師。只有積極主動的學生，才能高效、愉快地學習課堂知識。生活中可以發現，幾乎沒有一個孩子玩45分鐘的游戲會覺得厭倦。這是因為孩子作為第一主角參與游戲，感覺快樂的時光很短暫。學生在激烈的游戲活動中，能夠體驗到挑戰的快樂、征服的愉悅，所以他們能自始至終參與進去。基于這樣的認識，筆者認為課堂教學中就要想方設法做到讓學生成為學習的主人，讓學生覺得學習富有挑戰性，可以長久維持學習的激情。首先，圍繞“學”，重在“引”，編好課前導學案，落實以學定教。導學案的靈魂是“引”，立足學生已有的經驗，引發學習熱情；立足學生的認知規律，引導邏輯思維；立足為學生設計的“路線圖”，引領學生學習的能力。編寫導學案的原則是降低學習成本，提高教學效率。教師在堅持原則的基礎上進行具體的“三備”工作，即備學生、備學情、備學法，想方設法從學生出發，為以學生為本的課堂教學奠定堅實的基礎。其次，圍繞“學”，重在“導”，走好課中三步曲，實施以學促教。第一步，失誤中導出精彩。通過課前導學案的檢查，教師基本了解學生的失誤和錯誤所在，上課伊始就讓學生上臺展示普遍性的錯誤與失誤，并在其展示中教師導出正確的答案，導出精彩的解題方法，讓學生能夠快速掌握知識。第二步，在展示中指導差異。因為學力有差異，即使有教師的導，1/3的學生還可能停留在一知半解的程度，會有部分學生不太懂相關知識。此時，教師可以把班級學生分成若干小組，每組4人。教師明確指出4人學習小組內一號同學（小組內成績最好）幫助四號（小組內成績最差），二號三號同學（小組內成績一般）彼此討論總結。這樣，經過一號同學有針對性地講解，四號會及時得到幫助，也能分享收獲的喜悅。而二號三號同學在討論與互幫互教中，對問題有了更進一步的理解。第三步，練習中導入體系與規律。鞏固練習的題目不僅需要一題一個臺階，而且總體滲透著該節課的知識體系，蘊含著解題的規律。學生在練習中，在教師有序地點播、引導下，一步步清楚該節課的體系，直到最后發現規律。最后，圍繞“學”，重在“評”，做好課后自我反思，落實以評促學。課后學習是讓學生在盤點收獲中學會自我反思，所以評價內容極為重要，主要包括以下三條。一是行動上，學生能熟練運用思維導圖等學習工具進行知識梳理，在梳理中重建知識結構，理解知識間的內在聯系；二是思想上，學生知錯能改，在錯誤中汲取教訓，盡量避免犯同樣的錯誤；三是情感上，學生遇到困難不畏懼，不迷茫，不過分依賴他人的幫助，愿意主動想辦法解決，同時對新的課前導學案有熱情，有好奇。
二、利用“問題”培養學生能力
高投入不等于高效益，因為知識教不完、題目做不完。而敏捷的思維能力、全面的閱讀能力是一把萬能鑰匙，不僅可以節省學生投入的學習時間，而且可以讓他們受益終生。教師一方面要把教材作為閱讀材料，配合導學案課前預習，另一方面要把課標要求變成核心問題，在糾正學生錯誤與課堂精講中使用。這些核心問題一定要科學有效。一是問題的數量不能多，要少而精；二是問題應該是本節課的核心內容、重點或難點；三是問題要讓學生感興趣，帶有挑戰性。如果學生不感興趣，教師應該創造情境讓問題更為生動；四是學生經過自己的思考與刻苦鉆研，能夠找到問題的解決方式；五是問題解決了，教師要有精彩的總結，即把最關鍵或者學生沒有想到的內容提煉概括出來。在利用問題培養學生能力的過程中，教師是問題的提出者，也是解決問題的引領者，而學生是課堂上思維舞臺的主角。
高效課堂學習范文6
關鍵詞： 高效課堂 小組合作學習 數學自學能力
近年來，隨著素質教育的不斷實踐，“高效課堂”深入許多老師心中，取得了豐碩的成果?！案咝дn堂”模式的推進豐富了學生學習、活動的方式，“小組合作”學習就是其中之一。下面我就“高效課堂”模式中“小組合作”學習的地位和作用、問題及策略談談看法。
一、更新觀念，真正做到教學相長
小組合作學習不僅更新了教師教的觀念，還更新了學生學的方式。以前教師的教育目標在于促進學生知識與技能的形成、培養良好的性格和情感態度。而學生的發展動機更多來自外部因素，容易使學生產生抵觸情緒，從而不能實現既定目標。而在小組合作學習過程中，教師以新的角色組織學生的學習活動，走到學生身邊，與學生一起討論和探究。鼓勵學生主動思考與提問，做學生學習活動的參與者、指導者。學生在這種學習模式下，會主動積極地投入到對問題的探究和解決之中。用學生內在的學習動機促進知識技能的發展，以及數學思維方式的形成，同時學生的情感態度得到良好的培養，促進學生的全面發展。
二、培養習慣，提高學生的數學自學能力
學生的數學自學能力是通過自己的學習理解和領會知識的內在含義，形成相應的技能。而這種能力的培養需要一個長期的過程，不斷構建學生的數學知識體系。在數學課堂學習活動中必須給予學生自主學習的時間，小組合作學習讓這段學生自主學習的時間得到了充分利用，每個學習小組共同研究和探討某一特定的學習任務，共同開展學習活動，使小組每一個成員都有機會獲得較多的和較好的學習機會和成效。通過學生主動參與學習過程，增強學生學習的自主意識，提高學生的學習自主能力，使其真正成為學習的主人。
三、營造氛圍，促進學生對問題的合作探究
陶行知先生指出：“創造力最能發揮的條件是民主。”教師應發揚教學民主，在問題探究過程中積極鼓勵學生大膽質疑，提看法，說做法，暢所欲言，集思廣益。而這需要老師營造良好的學習氛圍，在合作學習活動中，教師與學生之間是平等的，學生與學生之間是互動的，特別在問題的探究過程中，更需要學生之間的合作與分工，通過學生之間的相互交流，讓學生交換想法，提高思維水平，培養學生分析問題和解決問題的能力。在小組合作學習過程中，教師要注意發揮學生的主體作用，敢于把問題還給學生，引導學生自己解決。讓他們置身于探索問題的情境中，激發學生強烈的求知愿望，積極主動地探究新知識。
四、選擇內容，促進學生的思維發散訓練
在新課標的要求下，現實的和探究性的數學學習活動成為數學學習內容的有機組成部分。因此在學習活動中，要注重選擇開放性的學習內容，設計一些開放性的探究問題，以開放題為載體促進學生學習方式的轉變。數學開放題類型很多，如（1）學校搞綠化，在一塊矩形空地上建花壇，要求設計成軸對稱圖形，如何設計？（2）如何測量學校旗桿的高度……而通過小組合作解決這些開放性問題時，由于學生自身認知水平不一樣，思維水平不一致，因而得到的解決方法也不相同。如在花壇設計方案的小組交流中學生就會欣賞到一部分有創意的設計；再如學校旗桿的測量一部分學生用測量影長的方法解決，但如果遇到沒有陽光的日子怎么辦呢？這樣在小組活動中學生就會學到其他解決方法等。通過對這些開放性問題的探究，在小組中開展合作與交流，有利于促進學生發散思維，消除思維惰性，培養創新意識。
五、小組合作學習的問題表現及對策
1.小組交流不充分。主要問題表現為：由于學生之間知識水平存在差異，因而小部分學生在合作學習中只聽不說、只看不做。對策：（1）指導小組在解決問題時進行任務分工，讓每個學生都動起來；（2）小組對問題進行分析時的發言從學困生開始，到中等生，再到優等生，使解決問題的思路越來越清晰。
2.評價標準不科學。主要問題表現在：偏重于對學習結果的評價，忽略對過程與方法的評價；偏重于對學生個體的評價，忽略小組集體評價。對策：（1）關注問題解決的方法是否合理，是否簡潔，同時應關注在問題解決過程中產生的質疑；（2）對優等生的評價不僅要關注問題解決時的方法，更要關注他們在小組中的帶動作用。
